Apprendre à lire et à écrire des textes au cycle 3 : Extraits

Apprendre à lire et à écrire des textes au cycle 3 : ExtraitsMarie-Noëlle SIMONARD, Nicolas LACOSTEProcessus mentaux en jeu dans la lecture.• adapter sa lecture à la situation, au projet de lecture et au type d'écrit ;• comprendre, construire du sens pour sélectionner des indices pertinents, formuler des hypothèses et les vérifier ;• mobiliser des habiletés visuelles pour discriminer les indices et utiliser un champ visuel "large" ;• mobiliser des connaissances à propos de la situation de lecture rencontrée, des caractéristiques du texte et du code de l'écritCe sont ces processus mentaux qui permettent au lecteur :- d'identifier son projet de lecture et choisir une stratégie adaptée, faut-il tout lire ou procéder par balayage rapide ?- de se poser des questions sur le sens qu'il construit, d'anticiper sur la suite du texte, de mettre en relation les informations prélevées et ses connaissancesantérieures …Processus mentaux en jeu dans la production d'écrits.Planifier ;- se représenter les caractéristiques de la situation de communication, quels en sont les enjeux, qui est destinataire- se remémorer des textes de même nature- sélectionner les idées, les informations utiles et pertinentesMettre en texte ;- sélectionner les indices à placer dans le texte pour qu'il soit cohérent- respecter les caractéristiques du type de texte choisi (texte qui raconte, explique ou démontre …)- choisir des modes "d'entrée" et de clôture cohérents entre eux et avec l'enjeu du texte- utiliser de façon adéquate les éléments grammaticaux ou lexicaux adaptés au sens et à la forme du texteRéviser, reprendre, améliorer ;- relire en se mettant à la place du destinataire- apprécier l'adéquation du texte produit aux buts- supprimer les éventuelles contradictions ou ambiguïtés- introduire les éléments d'information nécessaires-"mettre au propre" en choisissant les outils, le support et la mise en page adaptés

CM2 - Écrire une courtenouvelle de sciencefiction- Écrire le texte deprésentation d’un roman- Lire à haute voix auxcopains de la classe unextrait d’un roman; pourleur donner envie de lelire- Écrire la descriptiond’un lieu à partir d’unephoto, en restituantl’atmosphère de laphoto- Rédiger, à partir detextes documentaires,une fiche de synthèsepour en faciliter lamémorisation- Construire une frisechronologique montrantl’évolution de … àtravers l’histoire, à partirde divers documents surce thème-Faire un exposé sur…Réaliser un montageélectronique à partir dela fiche explicative- Écrire des énoncés deproblèmes à proposerà…- Écrire la liste decritères de réalisationd’une tâche d’écrituredonnée- Écrire des poèmes lesplus divers possiblesdans leur forme, sur unthème choisi, pourréaliser collectivementun recueil (en s’inspirantde poèmes d’auteursdivers)- Écrire un article pour lejournal local (ou celui del’école), pour convaincrede l’importance d’unprojet organisé dansl’école ou dans levillage

Liste d'apprentissages ponctuels à proposer pour mieux lire / mieux écrire un type de texteExemple : Pour réussir à lire/ écrire de mieux en mieux des textes à dominante descriptive, il sera utile d’apprendre à :Lecture- Repérer, parmi différents textes, ceux qui sont à dominante descriptive- Souligner dans des récits les passages descriptifs- Repérer quelle est la structure d’une description ou d’un portrait donné : panoramique ? premier plan / second plan / arrière-plan ? zoom avant (d’une descriptiond’ensemble à un gros plan sur un détail important) ? …- Reconstituer un texte descriptif, à partir des éléments donnés en désordre- Réinsérer dans un récit les passages descriptifs, à la place qui convientGrammaire- Utiliser différents procédés pour “répéter” une information sans utiliser les mêmes mots (ex : Le renard… L’animal… Il … Celui-ci…)- Retrouver dans des textes les divers substituts utilisés pour remplacer un nom donné- Repérer les moyens utilisés pour expanser des groupes nominaux afin de mieux décrire (adjectifs qualificatifs, compléments du nom, subordonnées relatives- Utiliser l’un ou/et l’autre de ces moyens pour améliorer le texte écrit, en le rendant plus précisVocabulaire- Lister dans divers textes les mots créant une atmosphère (inquiétude, sérénité, lumière, etc.)- Introduire ces mots à bon escient dans un texte pour créer une atmosphère- Remplacer des mots par d’autres pour changer l’atmosphère- Retrouver les comparaisons ou métaphores utilisées dans un texteConjugaison- Repérer les temps verbaux fréquemment utilisés dans des descriptions : présent ou imparfait- Faire le choix d’utiliser l’un de ces temps verbaux tout au long du texte- Réécrire un texte -donné au présent- à l’imparfaitOrthographe- Repérer les accords à l’intérieur des groupes nominaux- Vérifier que ces accords sont réalisés dans le texte produit

Exemples de listes de critères réalisées avec des élèvesConseils pour extraire les informations essentielles d’un texte et les organiser sous forme de fiche de synthèseJe peux• Avant de lire, me redire ce que je sais déjà sur ce sujet,• Lire le document “en diagonale”, en ne regardant que les titres, les sous-titres, les illustrations, les mots mis en évidence• Me poser des questions précises, et aller à la recherche des réponses dans le texte• Mettre en évidence (au fluo par exemple) les mots qui apportent les explications importantes• etc.Critères de réussite d’une fiche de synthèseLa fiche sera réussie si :• Elle n’est pas trop longue, elle comporte peu de mots.• Elle est rédigée avec des mots-clés et groupes de mots, plutôt qu’avec des phrases• Elle ne comporte que des informations essentielles• Ce qui est écrit est vrai• Le vocabulaire est précis, scientifique• La structure du plan est mise en évidence par la mise en page• Les informations sont regroupées par thème• etc

Proposition d’organisation pour écrire en projetNous présentons ci-après une trame pour l’organisation de Chantiers d'écriture, élaborée à partir des propositions de Josette JOLIBERT et du Groupe deRecherche d’Ecouen.Écrire en projet pour acquérir des compétences d’écriture1 - Négociation collective du projet • En fonction d’un projet, identifier les caractéristiques de la situation de production écrite (écrire à qui, pourquoi…)• Faire des liens avec d’autres situations rencontrées, repérer des connaissances et outils à utiliser.Traces écrites éventuelles sous forme de notes ou de “conseils”2 - Première écriture (essai…) Individuellement ou en très petits groupes3 - Confrontations et verbalisations • lecture par autruiDégager les caractéristiquesdu type de texteou/et • confrontations entre les écrits produits• confrontation avec des écrits sociaux du même typeVerbalisation des réussites et difficultésetCo-élaboration d’une liste (provisoire)de critères de réussite4 - Activités systématiques d’aide à l’apprentissage• Lecture de textes du même typeAffiner le repérage des caractéristiques• Grammaire de texte • Grammaire de la phrase • lexique• conjugaison• orthographe(choix des aides nécessaires en fonction des difficultés repérées, des critères de réussite formulés)

5 - Réécriture(plusieurs si nécessaire, avec passageen 3 et 4 à nouveau)Outil : liste de critères et référents divers élaborés en 4.• s’y référer• modifier si nécessaire ou compléter les critères6 - ÉvaluationDu projet d’écritureLe message a-t-il été “reçu”, a-t-il atteintsoin but ?Réactions des camarades, dudestinataire …De la compétenceLa compétence est-elle acquise ?Chaque critère est-il réussi ?

Écrire en projetMarie-Noëlle SimonardECRIRE pour…RaconterExemples de PROJETS de COMMUNICATION• Transformer un court récit en bande dessinée, de manière à le rendre lisible par des enfants de CP ou CE1• Écrire un conte que des enfants d’une autre classe mettront en scèneDécrire• Après l’avoir dessiné, écrire le portrait d’un personnage extraordinaire pour le journal de l’école : les lecteurs devront, à la lecturedu portrait, dessiner le personnage tel qu’ils l’imaginent et l’envoyer aux auteurs• Réaliser un dépliant touristique sur son village, à destination des correspondantsExpliquer, faire connaître• Rédiger un questionnaire qui guidera la visite de… et permettra de récolter des informations précises• Après avoir visité…, réaliser un livre qui explique tout ce qui a été appris à cette occasion. Ce document sera mis à disposition detous à la BCDFaire agir• Après avoir réalisé un dessin géométrique, écrire une fiche expliquant à d’autres élèves comment le réaliser