La dictée à l'adulte

La dictée à l’adulte1. La dictée à l’adulte et les programmesLes programmes (cf. BO. N°1 14 février 2002) nous invitent à recourir à la dictée àl’adulte :- au cycle 1, p. 21, 23 ;- au cycle 2, p. 48.Le rapport n° 2005-112 octobre 2005 (Sciences expérimentales et technologie, histoireet géographieLeur enseignement au cycle III de l’école primaire) la recommande encore au cycle 3.2. Qu’est-ce que la dictée à l’adulte ?La dictée à l’adulte s’inscrit dans le cadre d’un projet d’écriture en situation decommunication. Elle nécessite d’identifier précisément destinataire et buts/intentionsde l’activité d’écriture. Elle conduit l’élève à produire un texte par la médiation et parl’étayage de l’adulte.La dictée à l’adulte constitue une situation d’apprentissage. Chez l’élève de l’écolematernelle, elle favorise la découverte du fonctionnement du code de l’écrit :¤ chaque mot écrit renvoie à un mot oral et non à la personne ou à l’objet qu’ilreprésente ;¤ l’écrit est composé de mots séparés ;Les unités sonores de la langue correspondent à des unités graphiques.3. La mise en œuvre de la dictée à l’adulteLa dictée à l’adulte peut être menée collectivement, en groupe et individuellement 1 .Elle nécessite que l’élève apprenne à raconter et non pas à dire. Elle nécessite aussique l’élève apprenne à négocier avec le maître ce qui est à écrire.Quelque soit le type d’écrit à produire, il s’agit d’amener les élèves à : rechercher/sélectionner les idées/informations à communiquer ►les intentions decommunication ; les organiser et les hiérarchiser ►la planification ; les mettre en mots ► la mise en mots ; effectuer des relectures pour opérer les nécessaires révisions.4. Le rôle de l’enseignantL’enseignant doit identifier clairement les objectifs d’apprentissage en jeu dans cetteactivité :1Ces différentes façons de mener la dictée à l’adulte peuvent donner au maître matière à penser une progressiond’apprentissage visant à amener l’élève à produire des textes en autonomie.

- aux cycles 1 et 2 : amener les élèves à entrer dans le fonctionnement du codeécrit et à commencer à explorer les contraintes qui caractérisent les différentstypes d’écrits (poèmes – comptines – histoires – compte-rendu de visite et/oud’expériences/observations - …) ;- au cycle 3 : amener les élèves à résoudre des problèmes d’écriture liés à l’énonciation, la maîtrise des temps, lachronologie, la logique… ; entrer dans des genres scolaires : le compte-rendu, le résumé, la prise de notes…Aux cycles 1 et 2, si le maître s’attache par exemple à l’écriture d’une histoire, ilpourra attirer l’attention des élèves sur des points précis tels que : l’enchaînement chronologique (connecteurs de temps) ; l’enchaînement causal (connecteurs logiques).Au cours de l’activité, le maître, quant à lui, écoute et interprète les propositions desélèves : il apporte son aide pour favoriser l’explicitation « des brouillons langagiers »et il gère les interactions entre les élèves pour les amener à partager les buts et lesenjeux de la dictée à l’adulte.ConclusionLa dictée à l’adulte est donc une délégation d’écriture avec négociation pour apprendreà l’élève à produire des textes dont il est l’auteur et à se familiariser avec le françaisécrit avant de savoir lui-même écrire. (La dictée à l’adulte Cycles 1 et 2 http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ien09-foix-ville/)