La conscience phonologique

La conscience phonologiqueVue d'ensemble~ BOEN N°1 14 février 2002 numéro Hors-série1. A la page vingt-deux, il est écrit que :− le système d'écriture alphabétique se fonde sur la relation entre phonèmes (unités distinctives du langageoral) et graphèmes (unités graphiques) ;− le jeune enfant peine à percevoir les constituants phonétiques du langage ;− le jeune enfant traite les énoncés pour en comprendre la signification.C'est pourquoi il importe de centrer l'attention de l'enfant sur les constituants formels du langage.Comment? Par la poésie, les comptines, jeux chantés, chansons, virelangues qui constituent des occasionspour attirer l'attention de l'enfant sur les unités distinctives de la langue.La syllabe constitue un point d'appui important et parmi les activités à mettre en place :− retrouver les syllabes constitutives d'un énoncé ;− faire sentir la réalité des syllabes : rythmer les énoncés en frappant dans les mains – allonger/réduire lesmots d'une syllabe – inverser les syllabes ;− trouver des enchaînements à la dernière syllabe.A partir de cinq ans, il s'agit d'amener l'enfant à découvrir que la langue comporte des syllabessemblables.Comment? Par des jeux :− trouver des mots rimant avec d'autres ;− prolonger des structures poétiques simples ;− transformer des mots par substitutionintroduction de syllabes.« l'on peut casser les syllabes elles-mêmes et, en définitive, comparer les mots qui ne diffèrent que d'unphonème. »Important!Toutes les activités doivent être courtes et fréquentes et s'inscrire dans des jeux aux règles claires.2. Compétences attendues à la fin de l'école maternelle (p. 25) :− rythmer un texte en scandant les syllabes orales ;− reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (en fin d'énoncé, en début d'énoncé, en milieud'énoncé) ;− produire des assonances ou des rimes.~ LIRE AU CP [2] p. 10-11Lire au CP [2] (p. 11) fournit des indications précieuses aux maîtres quant aux règles de progression, auxrelations graphèmes/phonèmes, la décomposition des mots en syllabes, l'encodage des mots nouveaux etl'entraînement.

En ce qui concerne le matériau sonore, on nous explique que :− les phonèmes présentent plus de difficultés que les syllabes ;− une syllabe interne s'entend plus difficilement qu'en position finale ou initiale ;− les sons-voyelles sont pour l'essentiel plus aisés à repérer que les sons consonnes.On attire aussi notre attention sur le lexique à retenir pour travailler les réalités sonores de la langue :« ... : les exercices premiers doivent être conduits avec des mots familiers ; les prénoms des élèvesconstituent un matériau privilégié ; »Enfin, on nous invite à varier les opérations intellectuelles : comparaisons, transformations (ajouts,substitutions, permutations, suppressions, ...).Les objectifs pour la fin du CP sont pour la voie indirecte (p. 10) :ProgrammesObjectifs pour la fin du CP~ Avoir compris le principe qui gouverne le codagealphabétique des mots.~ Savoir segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu’àleurs constituants les plus simples.~ Apprendre à identifier les mots par la voie indirecte(déchiffrer).~ capacité à déchiffrer des mots réguliers inconnus, cequi suppose acquise la maîtrise des correspondancesgraphèmes/phonèmes au moins dans les cas les plus« simples »,~ capacité à écrire un mot inconnu régulier.~ les évaluations GS/CP (cédérom Evaluation et aide aux apprentissages GS/CP)Il existe plusieurs fiches relatives aux réalités sonores de la langue ; parmi les compétences :− retrouver des sons dans des mots CP ;− prendre conscience de la structure syllabique des mots CP ;− prendre conscience de la structure syllabique des mots GS ;− prendre conscience des rimes.Dans toutes ces fiches, les activités pédagogiques proposées sont identiques et en étroite relation avec lesobjectifs. :« Les connaissances actuelles dans le domaine du développement des capacités phonologiques conduisent àdifférencier trois objectifs fondamentaux et complémentaires.¤ Le premier objectif consiste à orienter l'attention de l'enfant sur les réalités sonores de la langue etnon plus sur les aspects sémantiques.¤ Le deuxième vise à permettre à l'enfant de catégoriser certaines unités phonologiques, de lesregrouper, de les comparer.¤ Le troisième, qui correspond à un niveau d'abstraction plus élevé que les deux précédents, concerneplus spécifiquement les activités de manipulation de certaines unités phonologiques. »Par ailleurs, les commentaires didactiques relatifs aux activités sont explicites. Des jeux sont proposés en cequi concerne l'accès à la prise de conscience des réalités sonores de la langue (jeux sur la prosodie, ...) et lacatégorisation (jeu des mots valises, jeu de l'intrus). Enfin, les activités de manipulation phonologiqueportent sur la syllabe orale et les objectifs spécifiques du travail à conduire sont précisés :¤ permettre à l'enfant de prendre conscience que les mots sont composés d'unités plus petites appelées

syllabes (on prendra garde au fait qu'il s'agit de syllabes orales et que, selon les régions, les découpagessyllabiques des énoncés sont différents).¤ permettre à l'enfant de prendre conscience de la longueur du mot en fonction du nombre de syllabes quile composent.¤ permettre à l'enfant de prendre conscience de l'ordre immuable des syllabes dans la composition d'unmot.Pour plus de détails, on se reportera aux fiches.~ LIRE AU CP [1] Repérer les difficultés pour mieux agirCe document d'accompagnement renferme des fiches classées par champ :− Comprendre [fiches A] ;− Etablir des correspondances entre l'oral et l'écrit [fiches B];− Identifier des composantes sonores du langage [fiches C] ;− Ecrire [fiches E] ;− Dire, redire, raconter [fiches D].Chaque fiche est structurée de la même façon. Prenons l'exemple de la fiche C1 :− une question introductive : L'élève est-il capable de réaliser diverses manipulations syllabiques?− un tableau articulé autour de trois points :¤ compétences et tâches associées ;¤ questions à se poser face à une difficulté ;¤ suggestions de travail.On observera que ces fiches renvoient explicitement aux évaluations nationales GS/CP.