Interventions orthopédagogiques sous l'angle du contrat ... - acelf

Interventions orthopédagogiques sous l’angle du contrat didactiqueobjectifs visés, dans un état de dépendance à l’égard de l’intervenante. En fait, de cetteaide naît un malentendu.Résultat 3a :Pour l’intervenante, c’est par l’interprétation des mots à lalumière de l’ensemble de l’énoncé que peut se décider l’opérationà choisir.Résultat 3b :Pour l’enfant, la réponse est dans le repérage de certains motset leur traduction en opérations.Toutefois, l’enfant se rend compte que la « méthode » ne fonctionne pas toujours,ce qui crée un conflit. L’extrait qui suit illustre l’intervention de l’intervenante(lire au complet) et le conflit chez l’élève (si ça dit plus, c’est un plus, c’est pas unmoins).1. I : [...] il faut que tu lises le problème au complet et que tu comprennes bien leproblème.2. E:Pis on va savoir quoi que ça veut dire?3. I : Oui. Avec tout le contexte de la question.4. E : Si ça dit plus, c’est un plus, c’est pas un moins.5. I:Le « de plus »?6. E : Oui.7. I:Il y a des fois que c’est un moins comme celui-là ici là avec des livres. Fautfaire attention.8. E:Mais pourquoi « de plus »? Comme elle, c’est un « de plus ».9. I:Ah! OK. Toi quand tu vois plus, ça veut dire tout de suite une addition?10. E:Oui.11. I:OK. Il faut que tu fasses attention. Parce que si tu prends juste le mot commeça, tu peux pas savoir exactement ce qu’il veut dire. Faut que tu regardes taphrase au complet. Pis ta phrase va te permettre de dire si ton « de plus » est uneaddition ou une soustraction.L’intervenante semble réaliser le malentendu (ligne 9) qui s’est installé entre elleet l’enfant. Toutefois, la seule réponse que l’intervenante apporte alors consiste à direde regarder la phrase au complet. Ceci témoigne, je crois, d’un autre malentendu : cetautre malentendu réside chez l’intervenante elle-même :Résultat 4 :L’intervenante semble penser qu’il suffit de lire au complet pourinterpréter correctement les relations entre les données duproblème et passer à l’opération mathématique.Ainsi, l’intervenante sous-estime le travail cognitif nécessaire à la traduction enopération (voir sur ce point Duval (1995), Giroux et Ste-Marie (2001), Rouchier(1999)).volume XXXI, automne 2003114www.acelf.ca