Stimuler la pensée réflexive et offrir de la rétroaction lors ... - aeesicq

Compétence visée auterme de l’exposéColloque AEESICQ - 7 Juin 2010 2

Caractéristiques de l’étudianteColloque AEESICQ - 7 Juin 20103

La supervision clinique c’est…Colloque AEESICQ - 7 Juin 20104

Le raisonnement cliniqueColloque AEESICQ - 7 Juin 20105

La compétence c’est …Colloque AEESICQ - 7 Juin 20106

Développement du raisonnementclinique a pour objectif : D’amener l’étudiante ou la débutante à penserde la manière dont une infirmière expérimentéepense. Cela prend environ trois ans pour passer duraisonnement clinique d’une novice à un celuid’un infirmière expérimentée, et dix ans pouratteindre le niveau d’expert (Hagedorn, 1996).Colloque AEESICQ - 7 Juin 20107

Soutenir le développement duraisonnement clinique Stimuler la pensée réflexive:• Dans le contexte actuel, quelles sontles différentes options possibles?• Pourquoi as-tu choisi cette option?• Si j’étais à ta place, je ferais le choixsuivant … en raison de …Colloque AEESICQ - 7 Juin 20108

Facteurs d’influenceFacteurs extrinsèques: Ouverture, confiance, acceptation et collaboration :enseignante, client, équipe soignante; Charge de travail, complexité adaptée, stabilité; Rigueur, expérience, passion du soin et qualitésrelationnelles de l’enseignante; Type d’encadrement.Facteurs intrinsèques : Connaissances antérieures Valeurs, conception du rôle Personnalité*Lechasseur, K. (2009) adapta6on L. Laberge. Colloque AEESICQ - 7 Juin 20109

Stratégies pour développerle raisonnement clinique• Rétrospective de la situation vécue,éléments essentiels, forces, points àaméliorer;• Expression des émotions: composanteémotive = principal facteur d’influencesur la réussite de l’étudiante.Colloque AEESICQ - 7 Juin 201010

Pour façonner leraisonnement cliniqueL’enseignante doit mettrel’accent sur le processus qui amené à élucider le problèmeplutôt que sur la réponse finalepuisque l’étudiante peut trèsbien trouver une réponse etavoir un raisonnement incorrect.Colloque AEESICQ - 7 Juin 2010Image miroir =11supervision clinique

Rôles fondamentauxde l’enseignante Poser des questions à l’étudiante afin de luiaider à réaliser des liens entre la théorie et lapratique; Aider l’étudiante à établir des priorités ou àsélectionner les informations essentielles; Clarifier toute situation problématique; Renforcer positivement le comportementprofessionnel afin qu’il devienne permanent:identité professionnelle.Colloque AEESICQ - 7 Juin 201012

Étapes du cheminementprofessionnel * Cinq grandes étapes :• novice• débutante• compétente• performante• experte*(Benner, 1984)Colloque AEESICQ - 7 Juin 201013

Caractéristiquesde l’infirmière experte Capacité de faire preuve d’unepratique axée sur l’excellence et lejugement clinique. Gestion d’une situation complexed’une façon pertinente et remarquable. Défi: mise en mots du raisonnementclinique utilisé pour expliquer l’action.Colloque AEESICQ - 7 Juin 201014

Le transfertde l’expertise L’experte doit partager avec ladébutante son aptitude à gérer unesituation professionnelle.• Sur quelles données s’appuie-t-elle pourprendre ses décisions cliniques?• Comment motive-t-elle son choixd’intervention?Colloque AEESICQ - 7 Juin 201015

Le climat d’apprentissageColloque AEESICQ - 7 Juin 201016

Importance du développementpédagogique des enseignantes…Colloque AEESICQ - 7 Juin 201017

La rétroactionColloque AEESICQ - 7 Juin 201018

Vos attentes …Colloque AEESICQ - 7 Juin 201019

Comment superviser selon leprofil de l’étudiante?Colloque AEESICQ - 7 Juin 201020

Rôles d’entraînementà la supervision Éduquer Entraîner Parrainer Conseiller Confronter Responsabilitésdifficiles à assumersi préparationinadéquate.Colloque AEESICQ - 7 Juin 201021

Quand conseiller?Colloque AEESICQ - 7 Juin 201022

Quand confronter?Colloque AEESICQ - 7 Juin 201023

Observation vs jugement Observation: Le ciel est gris à l’extérieur. Jugement: Il ne fait pas beau aujourd’hui.Colloque AEESICQ - 7 Juin 201024

Observation vs jugement Observation: l’étudiante n‘offre passon aide à l’équipe de soins et ce,malgré sa disponibilité. Jugement: l’étudiante manqued’initiatives.Colloque AEESICQ - 7 Juin 201025

L’évaluation des apprentissages Formative:bilan des points forts et des limites. Sommative : réussite ou échec.Colloque AEESICQ - 7 Juin 201026

Rencontre d’évaluationAUTOÉVALUATION: Inviter l’étudiante à énoncer ses points forts; Acquiescer, renforcer par des exemples(créer une ouverture):« c’est vrai, j’ai remarqué que tu contrôlesmieux ta nervosité lorsque tu …Dr Angrignon. Bravo, continue ainsi, le contrôlede ta nervosité te permettra de… » Poursuivre avec les limites ou difficultésrencontrées par l’étudiante.**Attention à l’attitude non verbale dégagée**Colloque AEESICQ - 7 Juin 201027

Rencontre d’évaluation Présenter forces et limites en lien avec lescritères d’évaluation; Éviter de créer de faux espoirs; S’en tenir aux commentaires essentiels, éviter lapanoplie de détails; Regrouper selon les 3 catégories de l’exerciceinfirmier: évaluer, intervenir, assurer la continuitédes soins;Colloque AEESICQ - 7 Juin 201028

Rencontre d’évaluationTerminer la rencontre par un bilan:qu’est-ce que tu retiens de notrerencontre ?Quels seront les principaux points àtravailler dans les prochains jours?Colloque AEESICQ - 7 Juin 201029

L’annonce de l’échec Aller droit au but; Être accompagnée si réaction agressiveappréhendée; Laisser l’étudiante réagir (émotions); Interrompre la rencontre si l’étudiante estinaccessible et la revoir ultérieurement.Colloque AEESICQ - 7 Juin 201030

L’annonce de l’échec Être honnête« Bien que tu te sois améliorée etque des efforts considérables aient étédéployés, je dois t’annoncer unemauvaise nouvelle, tu n’as pas réussià rencontrer les objectifs prévus dansla grille d’évaluation. »Colloque AEESICQ - 7 Juin 201031

Questions / commentairesMerciColloque AEESICQ - 7 Juin 2010 32