Terres Littéraires - Réforme Lycée - Editions Hatier

Comment sont construits les questionnaires
de lecture analytique de la
partie I et à quoi répondent les sous-rubriques
(Mise au point, etc.) ?
Chaque questionnaire mesure d’abord la
compréhension du sens littéral du texte par
deux questions de « première lecture » où
dominent des questions sur le sens des mots
principaux, les champs lexicaux dominants,
ou la structure globale du texte étudié. Vient
ensuite une question de mise au point,
destinée à rassurer les élèves les moins
affranchis, avec un relevé de base (lexical,
grammatical ou stylistique).
Enfin, le questionnaire analytique qui
comporte entre quatre et six questions, scrute
le texte dans ses aspects les plus divers,
suivant un projet de lecture révélé dans la
question de synthèse finale.
Un travail de recherche (lexical, histoire
littéraire..) suit cette étude, et un travail
d’écriture axé sur les épreuves du Bac (rédaction
de paragraphe argumentatif, plan de
commentaire, écriture d’invention, etc.).
Quelle place avez-vous accordé à la
langue française ?
Chaque questionnaire de lecture analytique
comporte au moins deux questions attentives
au vocabulaire et à la syntaxe du
texte. Dans la partie II, les fiches consacrées
à la grammaire, à l’orthographe, à l’enrichissement
du vocabulaire et à la question
de l’énonciation ont été développées avec
de nombreux exercices, tous nouveaux et en
phase avec les exigences du programme.
De quel type sont les exercices ?
Il en existe trois types :
- Dans la partie I, les exercices d’approfondissement
en fin de séquence permettent
d’affiner l’objet d’étude et de découvrir d’autres
auteurs. Progressifs, ils vont de la récapitulation
des notions de la séquence à un exercice
ouvrant sur un travail d’écriture de type Bac, y
compris dans le manuel de Seconde.
- Dans la partie II, les exercices d’applica-
tion, également progressifs, de la mise au
point notionnelle à l’écriture de type bac,
mobilisent peu à peu les outils d’analyse du
programme.
- Dans la partie III, les exercices d’entraînement
apprivoisent pas à pas les méthodes
d’autonomie indispensables au lycée
(recherche documentaire, lecture de consignes…)
ou les méthodes du Bac, en allant
d’exercices fondés sur des relevés et des observations,
à des exercices plus exigeants de
dissertation ou de commentaire littéraire.
Quels outils spécifiques les manuels
prodiguent-ils pour la préparation à
l’EAF ?
Les deux manuels de la collection possèdent
de bout en bout une batterie d’outils méthodologiques
:
- dans la partie I, les travaux de recherche
et d’écriture montrent constamment la perspective
du Bac ;
- chaque fin de série d’exercices des parties I
et II comporte un travail d’écriture dont la méthode
est au cœur des fiches de la partie III ;
- la partie III, tout entière, est axée sur les
méthodes à maîtriser à l’oral et l’écrit, en vue
du Bac.
Quelle est la place de l’histoire des
arts dans la collection ?
Elle est très importante. Chaque séquence
comporte une analyse d’image, mais ce qui
identifie notre collection, c’est la part accordée
à l’ensemble des formes d’expression
artistique dans ces pages d’étude
(gravure, peinture, sculpture, cinéma, photographie,
etc.).
Deux pages d’histoire des arts, consacrées
à des mouvements, des thèmes ou des formes
d’expression spécifiques, complètent
la séquence, et créent des relations entre
le groupement de textes et des œuvres
d’art traitant du même thème ou relevant
de la même sensibilité, à une époque donnée.
Elles comportent systématiquement des
reproductions de qualité et deux questions,
Nathalie Havot Liliane
murielle taieb
marion Baudet
martinet-Bigot
l’une dédiée à l’approfondissement d’une
œuvre montrée dans la fiche, l’autre à une
œuvre qui y est simplement citée.
De plus, de nombreux renvois, dès le sommaire
de chaque séquence, montrent l’importance
du dvd-rom, un outil essentiel
de la collection qui analyse des extraits de
films, de mises en scène de théâtre, des
tableaux, des photographies, etc., dans
le but d’ouvrir des horizons culturels larges
et motivants.
Comment les manuels contribuentils
à donner des repères chronologiques
aux élèves ?
Les textes sont classés chronologiquement
au sein de chaque séquence. A l’intérieur
d’un chapitre, la perspective est
également orientée vers des repères clairs
complétés par les pages de « repères historiques
» situés juste après le sommaire de
chaque manuel. Les grandes dates d’un siècle
ont pour écho des textes et des œuvres
phares reproduites dans une frise explicite.
Loïc larboulette
Corinne
von Kymmel-
Zimmermann
aurélia Courtial
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