Terres Littéraires - Réforme Lycée - Editions Hatier

Dans le spécimen de 2 de :
extrait du dVd-rom
+ interView
de xaVier damas
format
compact
Le manueL
numérique
simpLe gratuit
sur adoption
MANUEL
NUMÉRIQUE
Nouveautés Nouveautés 2011 2011
Vous trou trouVerez erez
dans ce li liVret ret :
• la présentation
de Terres littéraires
• un extrait du livre
du professeur de 2 de
en un seul manuel : Textes, Outils
d’analyse, Méthodes, Histoire des arts
livret
de préseNtatioN
P 390.c
35/00/100/00

les points forts
de la collection
une structure tripartite avec un fonctionnement
en réseau via des renvois très clairs
un large choix de textes qui couvrent
tous les objets d’études des I.O.
des questionnaires progressifs
pour accompagner les élèves
la présence systématique d’un d’un travail d’écriture
dans les pavés de lecture analytique
un très grand nombre d’exercices,
classés par ordre de difficulté
l a prise en compte des difficultés
des élèves en langue française
l a place accordée à la méthode
et aux entraînements progressifs à l’EAF
la place accordée à l’histoire des arts
des corpus Bac en fin de chapitre (manuel de 1 re )
un dvd-rom
Les visuels présentés sont issus
du manuel de 2de, mais ce livret
présente l’ensemble de la collection.
1

Quelques questions à
Xavier Damas…
Pouvez-vous nous présenter l’équipe
d’auteurs ?
Je suis Xavier damas (directeur d’ouvrage),
enseignant au lycée Gaston Bachelard
à Chelles (Seine et Marne), je coordonne
une équipe d’auteurs, enseignant au lycée :
Marion Baudet (Allier), aurélia Courtial
(Seine et Marne), Nathalie Havot (Aisne),
loïc larboulette (Côtes d’Armor), liliane
Martinet-Bigot (Aube), Murielle taieb
(Doubs), Corinne von Kymmel-Zimmermann
(Nord). Cette équipe rassemble des
collègues aux expériences et horizons divers
(lycée de centre-ville, lycée de banlieue
sensible, classes prépa, classes de S.T.I.,
établissements de métropole, de capitale
régionale ou ruraux…).
Pourquoi 2 manuels dès la rentrée
2011 ?
Conformément à la réforme qui s’applique à
la fois aux niveaux de Seconde et de Première
en septembre 2011, il est indispensable
de proposer de nouveaux outils pédagogiques
en phase avec le calendrier ministériel.
C’est un défi éditorial et pédagogique
qui a l’intérêt de valider simultanément les
deux années de lycée ; c’est donc l’occasion
de mieux cerner la continuité de l’enseignement
de français, de la Seconde aux E.A.F.
de Première.
Quels choix ont présidé à la conception
de ces nouveaux manuels ?
La volonté de pérenniser la collection « Terres
littéraires » tout en la renouvelant. De
nouveaux programmes nous obligeaient à
revoir la collection parue en 2006 et 2007 ;
et même si des points forts de cette collection,
comme l’ouverture sur les textes antiques,
francophones et étrangers, ou la part
accordée à l’analyse d’image, étaient déjà
en phase avec le programme actuel, il était
essentiel de recadrer les manuels en fonction
des nouveaux objets d’étude.
2
Les contenus ont-ils été renouvelés
depuis les éditions 2006-2007 ?
Nous avons complètement refondu les
ouvrages en proposant de très nombreux
textes inédits, et en repensant la conception
des séquences et des fiches méthodologiques.
90 % des textes étudiés en lecture
analytique ont changé, toutes les analyses
d’image ont été renouvelées ; tous les
exercices des parties I (littérature), II (outils
d’analyse) et III (méthodes) sont nouveaux.
Quant à l’investigation littéraire, elle a été
revue de fond en comble avec des questionnaires
renouvelés, encore plus progressifs,
accompagnés de travaux de recherche et
d’écriture.
Et les fiches des parties II et III ont été revues
dans leur nombre et leur diversité, avec des
exemples et des applications renouvelés.
Pouvez-vous rappeler le fonctionnement
tripartite ?
la partie i, axée sur la littérature et les autres
formes d’expression artistique, constitue la
moitié du manuel. Un système de renvois,
à partir des questionnaires de lecture et des
exercices d’approfondissement, se réfère à
la partie ii dont les fiches notionnelles et
les exercices d’application assoient les notions
essentielles du programme de français
(vocabulaire, grammaire, figures de rhétorique,
notions génériques, etc.), et à la partie
iii, méthodologique, destinée à l’enseignement
des épreuves du Bac, des méthodes
de recherche et d’expression orale.
Loin d’être étanches, ces trois parties se répondent
constamment ; le moindre travail
d’écriture proposé dans un questionnaire de la
partie I trouve son renvoi vers une fiche méthodologique
de la partie III ; réciproquement,
l’étude d’un corpus de type bac dans une fiche
de la partie III trouve son origine et ses exemples
dans des textes étudiés dans la partie I.
Comment avez-vous opéré les choix
de textes ?
Dans une volonté de diversité motivante, mais
également de fidélité au référentiel de français.
Le souci a été de proposer une large
gamme de textes de différentes époques
et d’horizons divers, mis sans cesse en visà-vis
avec des textes contemporains ou
plus anciens, et des œuvres d’art issues
des formes d’expression artistique les plus
variées.
Quelle place accordez-vous aux
textes antiques et aux échos contemporains
des textes abordés ?
Une très grande place ! Le moindre texte
étudié en lecture analytique est confronté
systématiquement à un texte-source de
l’Antiquité ou d’une époque antérieure, ou
au contraire à un texte postérieur ou qui
nous est contemporain, dans les textes en
« Vis-à-vis ». les aller et retours entre
les époques de création littéraire traduisent
la permanence renouvelée de thèmes,
de mythes, de registres et de procédés littéraires.
Parlez-nous des œuvres intégrales…
Elles sont le socle de notre enseignement.
Même si nous pratiquons tous la lecture
analytique d’extraits, cette méthode est
censée donner le goût de la découverte
de textes intégraux plus ou moins longs.
Chaque séquence s’ouvre donc à une étude
d’œuvre intégrale rattachée à l’un des extraits
analysés, et ce en conformité avec
le nouveau programme qui insiste sur la
nécessité de faire lire des œuvres entières,
aussi bien du patrimoine national qu’issues
d’horizons plus divers.
Comment l’élève peut-il s’approprier
les synthèses ?
Rédigées en lien direct avec les lectures analytiques
et les exercices de la séquence qui
y sont cités, les synthèses font le point
sur les aspects saillants du programme.
Rédigées, elles peuvent servir de base
à des révisions en vue d’évaluations diverses
sur les objets d’étude, à des exposés de la
part des élèves, et constituer des supports
fiables en vue de l’entretien, deuxième partie
de l’oral du Bac.

Comment sont construits les questionnaires
de lecture analytique de la
partie I et à quoi répondent les sous-rubriques
(Mise au point, etc.) ?
Chaque questionnaire mesure d’abord la
compréhension du sens littéral du texte par
deux questions de « première lecture » où
dominent des questions sur le sens des mots
principaux, les champs lexicaux dominants,
ou la structure globale du texte étudié. Vient
ensuite une question de mise au point,
destinée à rassurer les élèves les moins
affranchis, avec un relevé de base (lexical,
grammatical ou stylistique).
Enfin, le questionnaire analytique qui
comporte entre quatre et six questions, scrute
le texte dans ses aspects les plus divers,
suivant un projet de lecture révélé dans la
question de synthèse finale.
Un travail de recherche (lexical, histoire
littéraire..) suit cette étude, et un travail
d’écriture axé sur les épreuves du Bac (rédaction
de paragraphe argumentatif, plan de
commentaire, écriture d’invention, etc.).
Quelle place avez-vous accordé à la
langue française ?
Chaque questionnaire de lecture analytique
comporte au moins deux questions attentives
au vocabulaire et à la syntaxe du
texte. Dans la partie II, les fiches consacrées
à la grammaire, à l’orthographe, à l’enrichissement
du vocabulaire et à la question
de l’énonciation ont été développées avec
de nombreux exercices, tous nouveaux et en
phase avec les exigences du programme.
De quel type sont les exercices ?
Il en existe trois types :
- Dans la partie I, les exercices d’approfondissement
en fin de séquence permettent
d’affiner l’objet d’étude et de découvrir d’autres
auteurs. Progressifs, ils vont de la récapitulation
des notions de la séquence à un exercice
ouvrant sur un travail d’écriture de type Bac, y
compris dans le manuel de Seconde.
- Dans la partie II, les exercices d’applica-
tion, également progressifs, de la mise au
point notionnelle à l’écriture de type bac,
mobilisent peu à peu les outils d’analyse du
programme.
- Dans la partie III, les exercices d’entraînement
apprivoisent pas à pas les méthodes
d’autonomie indispensables au lycée
(recherche documentaire, lecture de consignes…)
ou les méthodes du Bac, en allant
d’exercices fondés sur des relevés et des observations,
à des exercices plus exigeants de
dissertation ou de commentaire littéraire.
Quels outils spécifiques les manuels
prodiguent-ils pour la préparation à
l’EAF ?
Les deux manuels de la collection possèdent
de bout en bout une batterie d’outils méthodologiques
:
- dans la partie I, les travaux de recherche
et d’écriture montrent constamment la perspective
du Bac ;
- chaque fin de série d’exercices des parties I
et II comporte un travail d’écriture dont la méthode
est au cœur des fiches de la partie III ;
- la partie III, tout entière, est axée sur les
méthodes à maîtriser à l’oral et l’écrit, en vue
du Bac.
Quelle est la place de l’histoire des
arts dans la collection ?
Elle est très importante. Chaque séquence
comporte une analyse d’image, mais ce qui
identifie notre collection, c’est la part accordée
à l’ensemble des formes d’expression
artistique dans ces pages d’étude
(gravure, peinture, sculpture, cinéma, photographie,
etc.).
Deux pages d’histoire des arts, consacrées
à des mouvements, des thèmes ou des formes
d’expression spécifiques, complètent
la séquence, et créent des relations entre
le groupement de textes et des œuvres
d’art traitant du même thème ou relevant
de la même sensibilité, à une époque donnée.
Elles comportent systématiquement des
reproductions de qualité et deux questions,
Nathalie Havot Liliane
murielle taieb
marion Baudet
martinet-Bigot
l’une dédiée à l’approfondissement d’une
œuvre montrée dans la fiche, l’autre à une
œuvre qui y est simplement citée.
De plus, de nombreux renvois, dès le sommaire
de chaque séquence, montrent l’importance
du dvd-rom, un outil essentiel
de la collection qui analyse des extraits de
films, de mises en scène de théâtre, des
tableaux, des photographies, etc., dans
le but d’ouvrir des horizons culturels larges
et motivants.
Comment les manuels contribuentils
à donner des repères chronologiques
aux élèves ?
Les textes sont classés chronologiquement
au sein de chaque séquence. A l’intérieur
d’un chapitre, la perspective est
également orientée vers des repères clairs
complétés par les pages de « repères historiques
» situés juste après le sommaire de
chaque manuel. Les grandes dates d’un siècle
ont pour écho des textes et des œuvres
phares reproduites dans une frise explicite.
Loïc larboulette
Corinne
von Kymmel-
Zimmermann
aurélia Courtial
3

Partie i – textes
Des chapitres en lien étroit
avec les objets d’étude de 2 de .
260
4
Le récit au XIX e siècle,
entre réalisme et naturalisme
CHAPITRE
000 Séquence 13 Les sources du roman réaliste
000 Séquence 14 L’amour dans le récit réaliste
000 Séquence 15 Le récit naturaliste
000 Séquence 16 Le réalisme aux XX e et XXI e siècles
4
une page d’entrée de séquence :
un objectif, une introduction pour poser
les enjeux, un sommaire.
Légende à venir
13
SÉQUENCE
Les sources
du roman réaliste
Les romanciers du XVIII e siècle avaient déjà le goût du détail vrai, mais
le mot « réalisme » ne désigne un mouvement littéraire qu’à partir des
années 1830, lorsque, lassés des héros romantiques, les auteurs réalistes
représentent le réel le plus ordinaire et explorent, par le biais de la fiction,
le fonctionnement d’une société en pleine mutation.
S O M M A I R E
Texte 1 STENDHAL, Le Rouge et le Noir (1830) ........................................... 262
D’UN Texte À L’AUTRE A. R. LESAGE, Histoire de Gil Blas de Santillane (1715-1735) ..... 264
Texte 2 H. DE BALZAC, Le Père Goriot (1835) ............................................ 266
D’UN Texte À L’AUTRE N. E. RÉTIF DE LA BRETONNE, La Paysanne pervertie (1784) .......... 267
Analyse d’Image G. COURBET, Enterrement à Ornans (1850) ................................. 269
Texte 3 G. FLAUBERT, Madame Bovary (1857) ........................................... 270
D’UN Texte À L’AUTRE D. DIDEROT, La Religieuse (1760-1781).........................................272
ÉTUDE D’ŒUVRE INTÉGRALE G. FLAUBERT, Madame Bovary (1857) ............................................274
SYNTHÈSE Le roman, miroir du réel au XIX e siècle ........................................................275
Histoire des arts Scènes de genre et vie quotidienne en peinture ..............................276
Exercices d’approfondissement ............................................................................ 278
Notions et activités
Liens avec la partie II
Focalisation interne, narrateur omniscient… ➜ p. 000 : LE NARRATEUR
Discours rapportés
Thèse et récit
Temps du récit
Rédiger des paragraphes concessifs ➜ p. 000 : RÉDIGER UN PARAGRAPHE ARGUMENTATIF
Rédiger un portrait féminin
Écrire une page de journal intime
Disserter sur le roman
Une fiche de circulation met en relation
les notions étudiées et les fiches
des parties II et III qui s’y rapportent.
Renvoi au
dvd-rom.
➜ p. 000 : LE PERSONNAGE
➜ p. 000 : CONVAINCRE OU PERSUADER
➜ p. 000 : LA MORPHOLOGIE ET LES TEMPS VERBAUX
Liens avec la partie III
➜ p. 000 : RÉÉCRIRE
➜ p. 000 : IMAGINER ET CRÉER
➜ p. 000 : CONSTRUIRE UN PLAN DE DISSERTATION
O B J E C T I F
Mettre en relation les romans
réalistes du XIX e siècle et leurs
précurseurs.
261

efois que c’étaient là pourtant les plus beaux jours de sa
omme on disait. Pour en goûter la douceur, il eût fallu,
ers ces pays à noms sonores où les lendemains de mariage
resses ! Dans des chaises de poste 2 , sous des stores de soie
s des routes escarpées, écoutant la chanson du postillon 3 ,
ontagne avec les clochettes des chèvres et le bruit sourd de
96 textes et 16 analyses d’image constitués en corpus.
Une progression chronologique pour consolider
les repères des élèves.
Un bon équilibre entre textes français, étrangers et francophones.
Un questionnaire progressif
et inductif, pour toutes les
séries et tous les élèves.
oleil se couche, on respire au bord des golfes le parfum des
ir, sur la terrasse des villas, seuls et les doigts confondus4 ,
n faisant des projets. Il lui semblait que certains lieux sur
ire du bonheur, comme une plante particulière au sol et
tre part. Que ne pouvait-elle s’accouder sur le balcon des
rmer sa tristesse dans un cottage 5 écossais, avec un mari
urs noir à longues basques 6 , et qui porte des bottes molles,
des manchettes !
Première lecture : vérifie la compréhension
des textes.
mise au point : zoom sur un aspect grammatical
ou structurel (pour aider les élèves moins à l’aise).
analyse : lecture analytique.
les textes sont présentés par deux et les
questions « Vis-à-vis » font écho aux 2 textes.
Séquence 13 � Les sources du roman réaliste
Texte3
Biographie p. 000
Elle songeait quelquefois que c’étaient là pourtant les plus beaux jours de sa
vie, la lune de miel, comme on disait. Pour en goûter la douceur, il eût fallu,
sans doute, s’en aller vers ces pays à noms sonores où les lendemains de mariage
ont de plus suaves
5
1. Douces.
2. À l’intérieur
de calèches.
3. Cocher.
10
4. Entrelacés.
5. Élégante demeure
campagnarde.
6. Parties d’une veste ou
d’un manteau tombant.
270 271
1 paresses ! Dans des chaises de poste2 , sous des stores de soie
bleue, on monte au pas des routes escarpées, écoutant la chanson du postillon3 ,
qui se répète dans la montagne avec les clochettes des chèvres et le bruit sourd de
la cascade. Quand le soleil se couche, on respire au bord des golfes le parfum des
citronniers ; puis, le soir, sur la terrasse des villas, seuls et les doigts confondus4 ,
on regarde les étoiles en faisant des projets. Il lui semblait que certains lieux sur
la terre devaient produire du bonheur, comme une plante particulière au sol et
qui pousse mal tout autre part. Que ne pouvait-elle s’accouder sur le balcon des
chalets suisses ou enfermer sa tristesse dans un cottage5 écossais, avec un mari
vêtu d’un habit de velours noir à longues basques6 15 Peut-être aurait-elle souhaité faire à quelqu’un la confidence de toutes ces
choses. Mais comment dire un insaisissable malaise, qui change d’aspect comme
les nuées, qui tourbillonne comme le vent ? Les mots lui manquaient donc, l’occasion,
la hardiesse.
Si Charles l’avait voulu cependant, s’il s’en fût douté, si son regard, une seule
20 fois, fût venu à la rencontre de sa pensée, il lui semblait qu’une abondance subite
se serait détachée de son cœur
25
30
Gustave FLAUBERT
Madame Bovary (1857)
Madame Bovary tire son origine d’un fait divers ayant eu lieu dans la région de Rouen. L’héroïne
du roman est Emma, née à la ferme des Bertaux, en Normandie. Dans les premières pages,
Charles Bovary, jeune médecin, soigne le père d’Emma, victime d’une fracture ; il tombe aussitôt
amoureux de la jeune fi lle récemment sortie du couvent. Il ne tarde pas à obtenir sa main du
père Rouault tenté par la dot et content de se débarrasser de sa fi lle, trop rêveuse à son goût. Peu
après la noce, les époux s’installent dans le village de Tostes, où le médecin exerce sa profession.
, et qui porte des bottes molles,
un chapeau pointu et des manchettes !
7 , comme tombe la récolte d’un espalier8 quand on
y porte la main. Mais, à mesure que se serrait davantage l’intimité de leur vie, un
détachement intérieur se faisait qui la déliait de lui.
La conversation de Charles était plate comme un trottoir de rue, et les idées de
tout le monde y défilaient dans leur costume ordinaire, sans exciter d’émotion,
de rire ou de rêverie. Il n’avait jamais été curieux, disait-il, pendant qu’il habitait
Rouen, d’aller voir au théâtre les acteurs de Paris. Il ne savait ni nager, ni faire des
armes9 , ni tirer le pistolet, et il ne put, un jour, lui expliquer un terme d’équitation
qu’elle avait rencontré dans un roman.
7. Que son cœur aurait
débordé de joie.
Un homme, au contraire, ne devait-il pas tout connaître, exceller en des activités
8. Arbre fruitier, taillé multiples, vous initier aux énergies de la passion, aux raffinements de la vie, à
pour qu’il perde de la tous les mystères ? Mais il n’enseignait rien, celui-là, ne savait rien, ne souhaitait
hauteur et qu’il produise
davantage.
rien. Il la croyait heureuse ; et elle lui en voulait de ce calme si bien assis, de cette
Légende à venir
9. Pratiquer l’escrime. pesanteur sereine, du bonheur même qu’elle lui donnait.
??
Partie I, chapitre VII (début).
LECTURE ANALYTIQUE
5. La présence du narrateur est-elle perceptible ? Justifiez
en vous appuyant sur les figures de rhétorique,
Première lecture
et sur le ton qui en découle.
1. D’après le premier paragraphe, cette lune de miel
➜ p. 000 : LES FIGURES DE RHÉTORIQUE
correspond-elle aux attentes de la jeune épouse ? 6. Le lecteur s’attend-il à ce que l’héroïne s’épanouisse
2. Comment qualifieriez-vous le sentiment qu’inspire
dans cette union ? Pour quelles raisons ?
le portrait de Charles Bovary ? Justifiez.
Question de synthèse
Mise au point
7. Quels traits de caractère ce portrait d’Emma fait-il
3. Quel temps verbal est le plus utilisé ? Commentez
ressortir ?
son emploi.
➜ p. 000 : LA MORPHOLOGIE ET LES TEMPS VERBAUX
Pour aller plus loin
8. Recherche. Aidez-vous d’un dictionnaire de langue
Analyse
pour définir le « bovarysme », puis expliquez en quoi
vie, la lune de miel, comme on disait. Pour en goûter la douceur, il eût fallu,
4. a. Quelle focalisation est privilégiée ? Relevez ses le texte 3 illustre cette définition.
indices, puis dégagez l’intérêt de ce choix narratif.
sans doute, s’en aller vers ces pays à noms sonores où les lendemains de mariage
9. Écriture d’invention. Rédigez le portrait réaliste d’une
b. Quelle ponctuation et quel type précis de discours
, sous des stores de soie
Emma Bovary d’aujourd’hui, en mêlant des éléments
rapporté se rattachent à cette focalisation ?
physiques et des traits de caractère du personnage.
bleue, on monte au pas des routes escarpées, écoutant la chanson du postillon ➜ p. 000 : LE NARRATEUR ET LA FOCALISATION
➜ p. 000 : RÉÉCRIRE
271
3 ,
qui se répète dans la montagne avec les clochettes des chèvres et le bruit sourd de
la cascade. Quand le soleil se couche, on respire au bord des golfes le parfum des
citronniers ; puis, le soir, sur la terrasse des villas, seuls et les doigts confondus4 Séquence 13 � Les sources du roman réaliste
15 Peut-être aurait-elle souhaité faire à quelqu’un la confidence de toutes ces
choses. Mais comment dire un insaisissable malaise, qui change d’aspect comme
les nuées, qui tourbillonne comme le vent ? Les mots lui manquaient donc, l’occasion,
la hardiesse.
Si Charles l’avait voulu cependant, s’il s’en fût douté, si son regard, une seule
20 fois, fût venu à la rencontre de sa pensée, il lui semblait qu’une abondance subite
se serait détachée de son cœur
25
30
4. a. Quelle focalisation est privilégiée ? Relevez ses le texte 3 illustre cette définition.
indices, puis dégagez l’intérêt de ce choix narratif. 9. Écriture d’invention. Rédigez le portrait réaliste d’une
b. Quelle ponctuation et quel type précis de discours Emma Bovary d’aujourd’hui, en mêlant des éléments
rapporté se rattachent à cette focalisation ?
physiques et des traits de caractère du personnage.
➜ p. 000 : LE NARRATEUR ET LA FOCALISATION
➜ p. 000 : RÉÉCRIRE
LAUBERT
,
ovary (1857) on regarde les étoiles en faisant des projets. Il lui semblait que certains lieux sur
la terre devaient produire du bonheur, comme une plante particulière au sol et
qui pousse mal tout autre part. Que ne pouvait-elle s’accouder sur le balcon des
’un fait divers ayant eu lieu dans la région de Rouen. L’héroïne
écossais, avec un mari
, et qui porte des bottes molles,
rme des Bertaux, en Normandie. Dans les premières pages,
igne le père d’Emma, victime d’une fracture ; il tombe aussitôt
ent sortie du couvent. Il ne tarde pas à obtenir sa main du
ntent de se débarrasser de sa fi lle, trop rêveuse à son goût. Peu
t dans le village de Tostes, où le médecin exerce sa profession.
7 , comme tombe la récolte d’un espalier8 quand on
y porte la main. Mais, à mesure que se serrait davantage l’intimité de leur vie, un
détachement intérieur se faisait qui la déliait de lui.
La conversation de Charles était plate comme un trottoir de rue, et les idées de
tout le monde y défilaient dans leur costume ordinaire, sans exciter d’émotion,
de rire ou de rêverie. Il n’avait jamais été curieux, disait-il, pendant qu’il habitait
Rouen, d’aller voir au théâtre les acteurs de Paris. Il ne savait ni nager, ni faire des
armes9 , ni tirer le pistolet, et il ne put, un jour, lui expliquer un terme d’équitation
qu’elle avait rencontré dans un roman.
7. Que son cœur aurait
débordé de joie.
Un homme, au contraire, ne devait-il pas tout connaître, exceller en des activités
8. Arbre fruitier, taillé multiples, vous initier aux énergies de la passion, aux raffinements de la vie, à
pour qu’il perde de la tous les mystères ? Mais il n’enseignait rien, celui-là, ne savait rien, ne souhaitait
hauteur et qu’il produise
davantage.
rien. Il la croyait heureuse ; et elle lui en voulait de ce calme si bien assis, de cette
9. Pratiquer l’escrime. pesanteur sereine, du bonheur même qu’elle lui donnait.
Partie I, chapitre VII (début).
LECTURE ANALYTIQUE
5. La présence du narrateur est-elle perceptible ? Justifiez
en vous appuyant sur les figures de rhétorique,
Première lecture
et sur le ton qui en découle.
1. D’après le premier paragraphe, cette lune de miel
➜ p. 000 : LES FIGURES DE RHÉTORIQUE
correspond-elle aux attentes de la jeune épouse ? 6. Le lecteur s’attend-il à ce que l’héroïne s’épanouisse
2. Comment qualifieriez-vous le sentiment qu’inspire
dans cette union ? Pour quelles raisons ?
le portrait de Charles Bovary ? Justifiez.
Question de synthèse
Mise au point
7. Quels traits de caractère ce portrait d’Emma fait-il
3. Quel temps verbal est le plus utilisé ? Commentez
ressortir ?
son emploi.
➜ p. 000 : LA MORPHOLOGIE ET LES TEMPS VERBAUX
Pour aller plus loin
8. Recherche. Aidez-vous d’un dictionnaire de langue
Analyse
pour définir le « bovarysme », puis expliquez en quoi
4. a. Quelle focalisation est privilégiée ? Relevez ses le texte 3 illustre cette définition.
indices, puis dégagez l’intérêt de ce choix narratif. 9. Écriture d’invention. Rédigez le portrait réaliste d’une
b. Quelle ponctuation et quel type précis de discours Emma Bovary d’aujourd’hui, en mêlant des éléments
rapporté se rattachent à cette focalisation ?
physiques et des traits de caractère du personnage.
➜ p. 000 : LE NARRATEUR ET LA FOCALISATION
➜ p. 000 : RÉÉCRIRE
Question de synthèse : globalise les éléments
de l’analyse.
Pour aller plus loin : une proposition
de recherche et un exercice d’entraînement
à l’écriture ou à l’oral.
5
271

Partie i – textes
6
274
ÉTUDE D’ŒUVRE INTÉGRALE
Gustave FLAUBERT,
Madame Bovary (1857)
274
Exercices d’approfondissement
Revoir
1 Réalité ou illusion ?
1. a. Quels éléments du récit renvoient au monde réel ?
b. Sancho Pança voit-il la même réalité que Don Quichotte ?
Expliquez.
2. Repérez les passages de discours rapporté. Qu’apportentils
au récit ?
3. Que recherche Don Quichotte ? Repérez tous les objets
qui motivent sa quête.
➜ p. 000 : LE PERSONNAGE
En raison de ses lectures de romans de chevalerie,
qui lui ont brouillé l’esprit, le héros espagnol Don
Quichotte aime les aventures hasardeuses.
C’est alors qu’ils1 découvrirent dans la plaine trente
ou quarante moulins à vent ; dès que don Quichotte
les aperçut, il dit à son écuyer :
– La chance conduit nos affaires mieux que nous
ne pourrions le souhaiter. Vois-tu là-bas, Sancho,
cette bonne trentaine de géants démesurés ? Eh bien,
je m’en vais les défi er l’un après l’autre et leur ôter à
tous la vie. Nous commencerons à nous enrichir avec
leurs dépouilles, ce qui est de bonne guerre ; d’ailleurs,
c’est servir Dieu que de débarrasser la face de la terre
de cette ivraie2 .
– Des géants ? Où ça ?
– Là, devant toi, avec ces grands bras, dont certains
mesurent presque deux lieues3 5
10
.
15 – Allons donc, Monsieur, ce qu’on voit là-bas, ce
ne sont pas des géants, mais des moulins ; et ce que
vous prenez pour des bras, ce sont leurs ailes, qui font
tourner la meule quand le vent les pousse.
– On voit bien que tu n’y connais rien en matière
20 d’aventures. Ce sont des géants ; et si tu as peur,
ôte-toi de là et dis une prière, le temps que j’engage
avec eux un combat inégal et sans pitié.
Miguel DE CERVANTÈS, Don Quichotte de la Manche,
partie I, début du chapitre VIII (1605), traduction
de l’espagnol par A. Schulman, © Le Seuil (1997).
1. Don Quichotte et Sancho Pança, son écuyer. 2. Herbe toxique ; elle
symbolise le mal. 3. Environ quatre kilomètres.
2 Réalité ou idéal ?
1. À quelle catégorie sociale les personnages appartiennent-ils
? Quels indices le prouvent ?
2. Quels détails donnent l’illusion de la réalité ?
3. a. Comment les héros sont-ils dépeints ? Justifiez.
b. Cet univers est-il vraisemblable ?
O B J E C T I F
ÉTUDE D’ŒUVRE INTÉGRALE
Étudier un roman
réaliste, mêlant le
lyrisme et l’ironie.
Gustave FLAUBERT,
Madame Bovary (1857)
Madame de Clèves, mariée depuis peu, doit se rendre
à un bal donné à la cour du roi à l’occasion des fi ançailles
du duc de Lorraine avec la seconde fi lle du roi,
Claude de France.
Elle passa tout le jour des fi ançailles chez elle à
se parer, pour se trouver le soir au bal et au festin
royal qui se faisait au Louvre1 . Lorsqu’elle arriva, l’on
admira sa beauté et sa parure ; le bal commença et,
comme elle dansait avec Monsieur de Guise, il se fi t
un assez grand bruit vers la porte de la salle, comme
de quelqu’un qui entrait et à qui on faisait place.
Madame de Clèves acheva de danser et, pendant
qu’elle cherchait des yeux quelqu’un qu’elle avait
dessein2 5
10 de prendre, le roi lui cria de prendre celui qui
arrivait. Elle se tourna et vit un homme qu’elle crut
d’abord ne pouvoir être que Monsieur de Nemours,
qui passait par-dessus quelques sièges pour arriver où
l’on dansait. Ce prince était fait d’une sorte qu’il était
15 diffi cile de n’être pas surprise de le voir quand on ne
l’avait jamais vu, surtout ce soir-là, où le soin qu’il
avait pris de se parer augmentait encore l’air brillant
qui était dans sa personne, mais il était diffi cile aussi
de voir Madame de Clèves pour la première fois sans
20 avoir un grand étonnement.
Madame de LA FAYETTE, La Princesse de Clèves,
I (extrait, 1678).
1. Palais royal à l’époque de Henri II, qui régna de 1547 à 1559.
2. Le projet.
Approfondir
3 Réalisme et sentiments
1. De quel type de narrateur s’agit-il ? Quel effet cela a-t-il
sur le lecteur ?
➜ p. 000 : LE NARRATEUR
2. Quels détails renforcent le réalisme de ce ce texte ?
3. Quels termes précis indiquent de quelle manière le
chevalier perçoit la mort de Manon ?
Après bien des péripéties malheureuses, le chevalier des
Grieux et sa bien-aimée, Manon, se retrouvent à la
Nouvelle-Orléans, où ils comptent se marier, mais une
nouvelle épreuve les contraint à s’enfuir dans le désert.
Nous avions passé tranquillement une partie de
la nuit. Je croyais ma chère maîtresse endormie et je
n’osais pousser le moindre souffl e, dans la crainte de
troubler son sommeil. Je m’aperçus dès le point du
5 jour, en touchant ses mains, qu’elle les avait froides
et tremblantes. Je les approchai de mon sein, pour
les échauffer. Elle sentit ce mouvement, et, faisant
SYNTHÈSE
O B J E C T I F
Étudier un roman
réaliste, mêlant le
lyrisme et l’ironie.
SYNTHÈSE
Le roman, miroir du réel
au XIX e siècle
Le contexte L’auteur
L’œuvre
En 1849, le poète et dramaturge Au retour d’un voyage en Le roman paraît en feuilleton
Louis Bouilhet, ami de Gustave Orient (1849-1851), Flaubert à partir de 1856 mais, dès 1857,
Flaubert, l’informe d’un fait regagne sa demeure de et malgré la censure de passages
divers récent : le suicide Croisset, près de Rouen, jugés indécents par la Revue de
L’école réaliste a été fondée au milieu du XIX
présumé de la jeune épouse et commence la longue et Paris, Madame Bovary, tout comme
d’un médecin de campagne, difficile rédaction de Madame le recueil de poèmes de Charles
Alice-Delphine Delamare. Bovary. Selon sa méthode Baudelaire, Les Fleurs du mal, fait
Il suggère au romancier d’utiliser du « gueuloir », le romancier lit l’objet d’un procès pour outrage
ce sujet bourgeois dans son texte à voix haute afin de aux bonnes mœurs. Baudelaire
un ouvrage plus proche
vérifier la justesse des rythmes est condamné mais Flaubert
de la réalité contemporaine et des sonorités, car il travaille acquitté : le roman peut alors être
que son ouvrage poétique sa prose à la manière des publié et le scandale du procès
La Tentation de saint Antoine. poètes.
assure sa publicité.
Pistes d’analyse
1. Dressez le portrait des différents personnages
masculins : le père d’Emma, Charles, Rodolphe,
Léon, Homais. Le narrateur les traite-t-il tous de la
même façon ? Expliquez.
➜ p. 000 : LE PERSONNAGE
2. Déterminez la structure du roman en relevant
les repères spatio-temporels des débuts et fins
Activités complémentaires
de chapitre… À quelle progression dramatique le
narrateur nous rend-il sensibles ?
➜ p. 000 : LA STRUCTURE DU RÉCIT
3. Quelles scènes du roman ont encore aujourd’hui
un aspect choquant susceptible d’expliquer le
parfum de scandale qui a entouré la parution de
récit ?
1. Recherche
2. Écriture d’invention. Rédigez la page de journal
a. Consultez les brouillons et manuscrits de
Madame Bovary sur le site de l’université de Rouen :
http://flaubert.univ-rouen.fr/bovary/atelier/index.php
b. Choisissez un extrait du roman et étudiez les
modifications effectuées par l’auteur.
intime qu’aurait pu écrire Emma Bovary la veille
de son départ avec son amant Rodolphe (partie II,
chapitre XII).
➜ p. 000 : IMAGINER ET CRÉER
e siècle par
Jules Champfleury et Louis Duranty. Les romanciers Stendhal
➜ TEXTE 1, Honoré de Balzac ➜ TEXTE 2 et Gustave
Flaubert ➜ TEXTE 3 ont assuré la transition entre romantisme
et réalisme en introduisant leurs héros rêveurs et
idéalistes dans des intrigues ancrées dans le réel, observé
d’un œil critique ou ironique.
1 Le regard réaliste
Roman et faits-divers
● Le roman de la deuxième moitié du XIX e siècle s’inspire
de la presse, alors en pleine expansion ; elle exploite la
rubrique des faits divers et les archives judiciaires :
– Stendhal, dans Le Rouge et le Noir ➜ TEXTE 1, s’inspire
d’un crime passionnel qui se conclut par l’exécution d’un
jeune homme, modèle de Julien Sorel ;
– Flaubert construit l’intrigue de Madame Bovary ➜ TEXTE 3
à partir de l’affaire Delamare, qui aboutit au suicide de
l’épouse d’un médecin, revenue de toutes ses illusions.
Le roman, un miroir du monde
● Il place ses personnages dans un contexte spatiotemporel
fournissant un témoignage précieux sur
l’époque, dépeinte avec une précision documentaire.
– Stendhal, dans Le Rouge et le Noir, sous-titré Chronique
de 1830 ➜ TEXTE 1, a écrit : […] un roman est un miroir
qu’on promène sur une grande route. Tantôt il reflète à
vos yeux l’azur des cieux, tantôt la fange des bourbiers de
la route (livre II, chapitre XIX). Le roman réaliste ne cache
donc pas les laideurs du monde.
– Balzac ➜ TEXTE 2 est l’auteur du cycle romanesque, La
Comédie humaine (1826-1850), situé sous la Restauration.
Ses nombreux personnages représentent différents
types humains et les catégories sociales font l’objet d’une
observation rigoureuse.
Textes contemporains de l’auteur
◗ Gustave FLAUBERT, Trois contes (1877) : trois
récits dont l’un, réaliste (« Un coeur simple »), se
rapproche de Madame Bovary.
◗ Guy de MAUPASSANT, Une vie (1883) : roman dont
Pour élargir
Découverte de récits sur la vie d’une femme :
◗ Stefan ZWEIG, Vingt-quatre heures de la vie d’une
femme (1927) : court récit sur la passion.
◗ Annie ERNAUX, La Femme gelée (1981) : récit
La vérité nue
● Les descriptions, parfois crues, font scandale et certains
tableaux jugés trop audacieux, comme ceux de Gustave
Courbet ➜ ANALYSE D’IMAGE et d’Édouard Manet, sont
refusés dans les salons officiels. Les romanciers, comme
les peintres réalistes, choquent un public peu préparé à
l’héroïne est proche d’Emma Bovary.
autobiographique sur la condition de la femme au
XX e Le contexte
En 1849, le poète et dramaturge
Louis Bouilhet, ami de Gustave
Flaubert, l’informe d’un fait
divers récent : le suicide
L’école réaliste a été fondée au milieu du XIX
L’auteur
L’œuvre
Au retour d’un voyage en Le roman paraît en feuilleton
Orient (1849-1851), Flaubert à partir de 1856 mais, dès 1857,
regagne sa demeure de et malgré la censure de passages
Croisset, près de Rouen, jugés indécents par la Revue de
présumé de la jeune épouse et commence la longue et Paris, Madame Bovary, tout comme
d’un médecin de campagne, difficile rédaction de Madame le recueil de poèmes de Charles
Alice-Delphine Delamare.
Il suggère au romancier d’utiliser
ce sujet bourgeois dans
un ouvrage plus proche
de la réalité contemporaine
que son ouvrage poétique
La Tentation de saint Antoine.
Bovary. Selon sa méthode Baudelaire, Les Fleurs du mal, fait
du « gueuloir », le romancier lit l’objet d’un procès pour outrage
son texte à voix haute afin de aux bonnes mœurs. Baudelaire
vérifier la justesse des rythmes est condamné mais Flaubert
et des sonorités, car il travaille acquitté : le roman peut alors être
sa prose à la manière des publié et le scandale du procès
poètes.
assure sa publicité.
Pistes d’analyse
1. Dressez le portrait des différents personnages
masculins : le père d’Emma, Charles, Rodolphe,
Léon, Homais. Le narrateur les traite-t-il tous de la
même façon ? Expliquez.
➜ p. 000 : LE PERSONNAGE
2. Déterminez la structure du roman en relevant
les repères spatio-temporels des débuts et fins
Activités complémentaires
de chapitre… À quelle progression dramatique le
narrateur nous rend-il sensibles ?
➜ p. 000 : LA STRUCTURE DU RÉCIT
3. Quelles scènes du roman ont encore aujourd’hui
un aspect choquant susceptible d’expliquer le
parfum de scandale qui a entouré la parution de
récit ?
1. Recherche
2. Écriture d’invention. Rédigez la page de journal
a. Consultez les brouillons et manuscrits de
Madame Bovary sur le site de l’université de Rouen :
http://flaubert.univ-rouen.fr/bovary/atelier/index.php
b. Choisissez un extrait du roman et étudiez les
modifications effectuées par l’auteur.
intime qu’aurait pu écrire Emma Bovary la veille
de son départ avec son amant Rodolphe (partie II,
chapitre XII).
➜ p. 000 : IMAGINER ET CRÉER
Propositions de lectures
siècle.
e siècle par
Jules Champfleury et Louis Duranty. Les romanciers Stendhal
➜ TEXTE 1, Honoré de Balzac ➜ TEXTE 2 et Gustave
Flaubert ➜ TEXTE 3 ont assuré la transition entre romantisme
et réalisme en introduisant leurs héros rêveurs et
idéalistes dans des intrigues ancrées dans le réel, observé
d’un œil critique ou ironique.
1 Le regard réaliste
Roman et faits-divers
● Le roman de la deuxième moitié du XIX e trouver dans les œuvres d’art des détails quotidiens, jugés
vulgaires. Refusant d’idéaliser le réel, montrant la société
dans ses aspects les plus banals ou les plus dégradants,
les romanciers s’attirent de violentes critiques ; Flaubert
➜ TEXTE 3 comparaîtra au tribunal en 1857 en raison de
son roman Madame Bovary jugé scandaleux.
siècle s’inspire
de la presse, alors en pleine expansion ; elle exploite la
rubrique des faits divers et les archives judiciaires :
2 L’écriture réaliste
L’art de la description
● La description minutieuse du cadre spatio-temporel
souligne à quel point le milieu de vie des personnages
détermine leur destin. Les romans réalistes commencent
souvent par l’évocation des lieux dans lesquels évolueront
– Stendhal, dans Le Rouge et le Noir ➜ TEXTE 1, s’inspire les héros. Flaubert montre la distance qui sépare les rêves
d’un crime passionnel qui se conclut par l’exécution d’un d’Emma et les réalités de son environnement ➜ TEXTE 3.
jeune homme, modèle de Julien Sorel ;
● Le physique – et tout particulièrement le visage –
– Flaubert construit l’intrigue de Madame Bovary ➜ TEXTE 3 reflète le tempérament des héros : Balzac s’est largement
à partir de l’affaire Delamare, qui aboutit au suicide de
l’épouse d’un médecin, revenue de toutes ses illusions.
Le roman, un miroir du monde
● Il place ses personnages dans un contexte spatiotemporel
fournissant un témoignage précieux sur
l’époque, dépeinte avec une précision documentaire.
– Stendhal, dans Le Rouge et le Noir, sous-titré Chronique
de 1830 ➜ TEXTE 1, a écrit : […] un roman est un miroir
qu’on promène sur une grande route. Tantôt il reflète à
inspiré des théories du Suisse Lavater (1741-1801), résumées
sous le terme de « physiognomonie » (le physique
refléterait la psychologie d’un individu). Le portrait de
l’usurier Gobseck dans le roman du même nom, par
exemple, assimile ce cruel personnage à une fouine.
● La condition féminine, le pouvoir de l’argent, l’ambition
sociale et politique sont les thèmes qui passionnent
les romanciers réalistes : observant le comportement
des hommes, ceux-ci transcrivent au moyen de l’écriture
leurs façons de parler et d’agir. Maupassant reproduit par
vos yeux l’azur des cieux, tantôt la fange des bourbiers de exemple le dialecte des paysans.
la route (livre II, chapitre XIX). Le roman réaliste ne cache
donc pas les laideurs du monde.
– Balzac ➜ TEXTE 2 est l’auteur du cycle romanesque, La
Comédie humaine (1826-1850), situé sous la Restauration.
Ses nombreux personnages représentent différents
types humains et les catégories sociales font l’objet d’une
observation rigoureuse.
Du réel à sa métaphorisation
● Les effets de réel sont des procédés d’illusion qui
rendent vraisemblables les intrigues des romans réalistes,
mais leurs auteurs transfigurent le réel et en donnent une
vision personnelle grâce à leur style, qui peut passer du
lyrisme à la satire, de l’ironie au registre tragique.
● Loin de n’être que documentaire, le roman réaliste ne
Textes contemporains de l’auteur
◗ Gustave FLAUBERT, Trois contes (1877) : trois
récits dont l’un, réaliste (« Un coeur simple »), se
rapproche de Madame Bovary.
◗ Guy de MAUPASSANT, Une vie (1883) : roman dont
Pour élargir
Découverte de récits sur la vie d’une femme :
◗ Stefan ZWEIG, Vingt-quatre heures de la vie d’une
femme (1927) : court récit sur la passion.
◗ Annie ERNAUX, La Femme gelée (1981) : récit
La vérité nue
● Les descriptions, parfois crues, font scandale et certains
tableaux jugés trop audacieux, comme ceux de Gustave
Courbet ➜ ANALYSE D’IMAGE et d’Édouard Manet, sont
refusés dans les salons officiels. Les romanciers, comme
les peintres réalistes, choquent un public peu préparé à
délaisse ni la poésie ni le fantastique, par l’emploi de
figures de rhétorique, qui font de certaines descriptions de
véritables tableaux, parfois proches de l’art des peintres
impressionnistes. Les brouillons de ces écrivains donnent
une idée de l’importance du travail stylistique du romancier
: loin de copier le réel, il le recrée avec les mots.
l’héroïne est proche d’Emma Bovary.
autobiographique sur la condition de la femme au
XX Biographies des auteurs
➜ p. 000
e Propositions de lectures
siècle.
les œuvres intégrales.
Sur l’un des extraits du
corpus s’appuie un parcours
au sein d’une œuvre. Il est
suivi de travaux d’écriture et
de propositions de lecture.
un effort pour saisir les miennes, elle me dit, d’une
voix faible, qu’elle se croyait sa dernière heure. Je ne
pris d’abord ce discours que pour un langage ordinaire
dans l’infortune1 , et je n’y répondis que par les
tendres consolations de l’amour. Mais, ses soupirs
fréquents, son silence à mes interrogations, le serrement
de ses mains, dans lesquelles elle continuait de
tenir les miennes me fi rent connaître que la fi n de ses
malheurs approchait. N’exigez2 point de moi que je
vous décrive mes sentiments, ni que je vous rapporte
ses dernières expressions. Je la perdis ; je reçus d’elle
des marques d’amour, au moment même qu’elle expirait.
C’est tout ce que j’ai la force de vous apprendre
de ce fatal et déplorable3 événement.
Abbé PRÉVOST, Manon Lescaut, IIe 10
15
20
partie (extrait, 1731).
1. La mauvaise fortune, la malchance. 2. Des Grieux s’adresse à
Renoncour, personnage fictif dont l’abbé Prévost est censé avoir
retrouvé les mémoires. 3. Qui tire des larmes.
4 Personnages héroïques ou réalistes ?
1. Identifiez les temps des deux récits et commentez leur
emploi.
2. a. Quelle est la préoccupation commune des deux
personnages ?
b. Classez les informations d’ordre réaliste.
3. Lequel des deux personnages rattacheriez-vous à la
définition traditionnelle du héros ? Justifiez.
Texte A
Denis Diderot a fait du neveu du compositeur Rameau
(1683-1764) un personnage original.
Il vit au jour la journée, triste ou gai selon les
circonstances. Son premier soin, le matin, quand il est
levé, est de savoir où il dînera ; après dîner, il pense où
il ira souper. La nuit amène aussi son inquiétude. Ou
il regagne à pied un petit grenier qu’il habite, à moins
que l’hôtesse, ennuyée d’attendre son loyer, ne lui en
ait redemandé la clef ; ou il se rabat dans une taverne
du faubourg où il attend le jour, entre un morceau de
pain et un pot de bière. Quand il n’a pas six sols 1 dans
sa poche, ce qui lui arrive quelquefois, il a recours
soit à un fi acre de ses amis, soit au cocher d’un grand
seigneur qui lui donne un lit sur de la paille, à côté
de ses chevaux. Le matin, il a encore une partie de
son matelas dans ses cheveux. Si la saison est douce,
il arpente toute la nuit, le Cours 2 ou les Champs-
Élysées. Il reparaît avec le jour à la ville, habillé de la
veille pour le lendemain, et du lendemain quelquefois
pour le reste de la semaine.
Denis DIDEROT, Le Neveu de Rameau (1762-1777 ;
édition posthume en 1805).
1. Ancien nom du sou. 2. Le Cours-la-Reine, promenade plantée
d’arbres, au centre de Paris, le long de la Seine.
Des exercices d’approfondissement
progressifs avec 3 rubriques : Revoir,
Approfondir, Écrire.
Le roman, miroir du réel
au XIX e siècle
trouver dans les œuvres d’art des détails quotidiens, jugés
vulgaires. Refusant d’idéaliser le réel, montrant la société
dans ses aspects les plus banals ou les plus dégradants,
les romanciers s’attirent de violentes critiques ; Flaubert
➜ TEXTE 3 comparaîtra au tribunal en 1857 en raison de
son roman Madame Bovary jugé scandaleux.
2 L’écriture réaliste
L’art de la description
● La description minutieuse du cadre spatio-temporel
souligne à quel point le milieu de vie des personnages
détermine leur destin. Les romans réalistes commencent
souvent par l’évocation des lieux dans lesquels évolueront
les héros. Flaubert montre la distance qui sépare les rêves
d’Emma et les réalités de son environnement ➜ TEXTE 3.
● Le physique – et tout particulièrement le visage –
reflète le tempérament des héros : Balzac s’est largement
inspiré des théories du Suisse Lavater (1741-1801), résumées
sous le terme de « physiognomonie » (le physique
refléterait la psychologie d’un individu). Le portrait de
l’usurier Gobseck dans le roman du même nom, par
exemple, assimile ce cruel personnage à une fouine.
● La condition féminine, le pouvoir de l’argent, l’ambition
sociale et politique sont les thèmes qui passionnent
les romanciers réalistes : observant le comportement
des hommes, ceux-ci transcrivent au moyen de l’écriture
leurs façons de parler et d’agir. Maupassant reproduit par
exemple le dialecte des paysans.
Du réel à sa métaphorisation
● Les effets de réel sont des procédés d’illusion qui
rendent vraisemblables les intrigues des romans réalistes,
mais leurs auteurs transfigurent le réel et en donnent une
vision personnelle grâce à leur style, qui peut passer du
lyrisme à la satire, de l’ironie au registre tragique.
● Loin de n’être que documentaire, le roman réaliste ne
délaisse ni la poésie ni le fantastique, par l’emploi de
figures de rhétorique, qui font de certaines descriptions de
véritables tableaux, parfois proches de l’art des peintres
impressionnistes. Les brouillons de ces écrivains donnent
une idée de l’importance du travail stylistique du romancier
: loin de copier le réel, il le recrée avec les mots.
Biographies des auteurs ➜ p. 000
des synthèses
claires et concises,
s’appuyant sur les
textes et images
du corpus.
278 279
Texte B
Georges Duroy, au début du roman de Guy de
Maupassant, n’est pas encore Bel-Ami mais un jeune
homme pauvre en quête d’une situation.
Lorsqu’il fut sur le trottoir, il demeura un instant
immobile, se demandant ce qu’il allait faire. On était
au 28 juin, et il lui restait juste en poche trois francs
quarante pour fi nir le mois. Cela représentait deux
dîners sans déjeuners, ou deux déjeuners sans dîners,
au choix. Il réfl échit que les repas du matin étant de
vingt-deux sous, au lieu de trente que coûtaient ceux
du soir, il lui resterait, en se contentant des déjeuners,
un franc vingt centimes de boni1 , ce qui représentait
encore deux collations au pain et au saucisson,
plus deux bocks2 sur le boulevard. C’était là sa grande
dépense et son grand plaisir des nuits ; et il se mit à
descendre la rue Notre-Dame-de-Lorette3 .
Il marchait ainsi qu’au temps où il portait l’uniforme
des hussards4 5
10
15
, la poitrine bombée, les jambes
un peu entrouvertes comme s’il venait de descendre
de cheval ; et il avançait brutalement dans la rue
pleine de monde, heurtant les épaules, poussant les
gens pour ne point se déranger de sa route.
Guy de MAUPASSANT, Bel-Ami (1885).
1. Économie.
2. Verres de bière.
3. À Paris.
4. Soldats de cavalerie.
Écrire
275
5 Dissertation sur le réalisme
1. Quelle est la problématique de ce sujet ?
2. La réflexion est-elle thématique ou concessive ?
3. Formulez plusieurs arguments accompagnés d’exemples
tirés de la séquence.
4. Proposez un plan général constitué d’au moins de deux
parties elles-mêmes subdivisées en trois paragraphes.
➜ p. 000 : CONSTRUIRE UN PLAN DE DISSERTATION
Sujet : Comment vivait-on à Paris au XVIII e ? L’Encyclopédie,
si riche de notions et d’idées, nous en apprend moins
là-dessus que Manon Lescaut ou Le Paysan perverti 1 . [...]
Les annales de l’humanité familière ce sont les romans.
(Claude Roy, « Apologie pour les romans », in Défense de
la littérature, 1968).
Que recherchez-vous, personnellement, lorsque vous lisez
des romans : l’histoire de l’humanité familière ou tout autre
chose ?
1. Roman de Rétif de la Bretonne ➜ TEXTE 1.
275

une synthèse sur l’histoire des arts faisant
écho à la problématique de la séquence…
…sur les divers domaines d’expression artistique ou sur des thèmes ou
mouvements artistiques (peinture, photo, sculpture, musique, cinéma…).
HISTOIRE DES ARTS
Scènes de genre et vie quotidienne en peinture
L
es genres de l’art pictural ont longtemps été rigoureusement
hiérarchisés par les académies : on situait au sommet de
l’échelle des valeurs les œuvres épiques, historiques, mythologiques et
religieuses ; on jugeait vulgaire la représentation de scènes familières.
1 ● Monde profane et religion
Dès l’Antiquité, les activités
humaines les plus simples ont été
montrées : certaines peintures égyptiennes
représentent les travaux des
champs ou des banquets ; il ne
s’agit pas là de réalisme documentaire,
mais d’une vaste synthèse des
activités terrestres transposées dans
l’au-delà, lieu répliquant le monde
d’ici-bas, celui des hommes.
Les scènes bibliques humanisent les
thèmes sacrés en les situant dans
un cadre familier.
2 ● Vanités et peinture de genre
Les artistes hollandais du XVII e siècle
ont mis à l’honneur et popularisé les
tableaux mettant en scène la réalité
apparemment la plus ordinaire, mais
de façon symbolique :
– les vanités sont des natures
mortes évoquant la mort et les
illusions humaines, en vogue à
l’époque de la Réforme ; les peintres
protestants ne représentaient pas
les personnages sacrés comme les
saints ou les martyrs… Ils recouraient
donc à des allégories ;
– la peinture de genre est la représentation
d’hommes et de femmes
s’adonnant à leur travail ou à leurs
divertissements. Cette tradition, qui
s’est répandue dans plusieurs pays
d’Europe dès la fin du XVI e siècle, à
l’époque baroque, peut prendre une
dimension allégorique, avec le même
Dans La Vierge à la soupe au lait
(1515) de Gérard David 1 , l’enfant
Jésus joue avec une cuiller en
bois, tandis que la Vierge Marie lui
donne à manger. Le décor est loin
du monde antique de l’histoire d’origine
: le mobilier, le livre, le paysage
flamand aperçu par une fenêtre, la
coiffe de la Vierge… sont contemporains
du peintre. La pomme et
le pain, au premier plan, l’attitude
maternelle de la Vierge donnent un
aspect familier à cette scène intime.
souci de la couleur et de la lumière
que les sujets bibliques, comme en
témoigne le tableau de l’Espagnol
Diego Velázquez, Vieille femme faisant
frire des œufs (1618).
Dans La Dentellière de Vermeer
(1664) 2 , l’attention de la femme
à son travail est rendue par une
contre-plongée en plan buste qui
permet de saisir tous les détails
réalistes de cette activité artisanale.
L’observateur du tableau semble
surprendre le personnage appliqué
à sa tâche.
Les scènes de genre offrent deux
intérêts complémentaires :
– un intérêt documentaire, puisqu’ils
constituent une mine d’informations
sur les outils des artisans, les instruments
de musique, la décoration, les
costumes, le corps humain… ;
1 Légende à venir
L E X I Q U E
Allégorie Représentation imagée
d’une idée abstraite.
Plan buste Cadre qui privilégie
la tête et le buste du personnage,
jusqu’à la taille.
Q U E S T I O N S
1. Dans les tableaux reproduits,
les regards des personnages sont-ils
dirigés vers l’observateur du tableau ?
Pour quelle raison, selon vous ?
2. Dans La Dentellière 2 , observez
le jeu des couleurs : que met-il
en valeur ?
– un intérêt moral ou philosophique,
lorsque les tableaux évoquent
la condition humaine : les vertus
comme le courage, le sens du
devoir, la générosité…donnent lieu
à des œuvres qui se rapprochent du
genre de l’éloge en littérature. Les
défauts, à l’inverse, sont représentés
de manière comique, voire satirique
➜ SÉQUENCE 5, p. 000 (Le Caravage, Les
Joueurs de cartes ou les Tricheurs,
1594-1595). Les misères de la vie,
enfin, confèrent à certaines œuvres
une dimension lyrique ou pathétique,
comme dans les toiles des
frères Le Nain représentant les paysans
sous Louis XIII.
3 ● Le réalisme en peinture
Entre 1825 et 1875, un groupe de
peintres s’installe dans le village de
Barbizon, près de Fontainebleau,
pour travailler « d’après nature ».
Parmi les fondateurs de cette école
figure Jean-François Millet (1814-
2 Légende à venir
1875), dont l’œuvre rend hommage
au labeur des paysans.
Ces peintres réalistes, comme Gustave
Courbet, puis les impressionnistes,
comme Edgar Degas, ont
finalement rejeté toute hiérarchisa-
tion des sujets ➜ SÉQUENCE 15, p. 000
(Monet, Les Déchargeurs de charbon,
1875) : l’homme mérite, selon eux,
d’être valorisé, quels que soient son
milieu et son statut, y compris dans
des tableaux de grand format ➜ ANA-
LYSE D’IMAGE.
Lui-même fils de paysan, Jean-François
Millet fait scandale lorsqu’il
expose en 1855 ce Paysan répandant
du fumier 3 . Le public bourgeois,
habitué aux œuvres représentant
des activités plus nobles, est outré.
Or le peintre veut montrer que ce
n’est pas le sujet qui fait la beauté
d’une œuvre mais la manière de
peindre : le dégradé des ocres et la
gestuelle du personnage, au premier
plan, confèrent à la toile une grandeur
épique, qu’admirant le romancier
Émile Zola.
3 Légende à venir
276 277
Avec aussi : un lexique et des activités.
une analyse
d’image intégrée
au corpus (toutes
époques et tous
supports).
un questionnaire
progressif avec un
recours possible au
chapitre de la partie
II sur l’image.
Analyse
d’image
Légende à venir
QUESTIONS
Première approche
1. Dans quelle région la commune d’Ornans se situet-elle
? Pourquoi le peintre l’a-t-il choisie, à votre
avis ? Aidez-vous d’un dictionnaire.
2. À droite de la fosse, au premier plan, deux éléments
peuvent surprendre : lesquels ? Justifiez.
Analyse
3. Quel effet le choix du format de la toile (dimensions
et orientation) produit-il ?
Séquence 13 � Les sources du roman réaliste
Gustave COURBET (1819-1877)
Un Enterrement à Ornans (1850)
Loin de sublimer la banalité, comme l’avaient fait Jean-François Millet et l’école de Barbizon ➜ HISTOIRE DES ARTS,
Courbet montre la simple réalité sans l’idéaliser. Comme pour le tableau L’Après-dîner à Ormans (1849),
le scandale est relancé en 1850 lorsqu’il expose Un Enterrement à Ornans qui représente des hommes
ordinaires peints sur une toile d’un format habituellement réservé aux scènes mythologiques ou historiques.
4. a. Observez le groupe des participants à cet enterrement
: quelle ligne forme-t-il ? Expliquez
b. Quels personnages se détachent particulièrement
? Pour quelles raisons ?
5. Comment les couleurs des costumes sont-elles réparties
? Que peuvent-elles symboliser ?
6. Comparez l’arrière-plan du tableau et le tout premier
plan : sur quel effet le peintre joue-t-il ?
➜ p. 000 : L’IMAGE FIXE
Question de synthèse
7. Quels points communs existe-t-il entre le travail du
romancier et celui du peintre réaliste, d’après l’étude
de ce tableau ?
269
7

Partie ii - outils d’analyse
30 fiches notionnelles pour apprendre
à manier les outils de la langue, dans lesquelles
on repère aisément le point à étudier ou à
réviser, selon les besoins de la classe.
des fiches classées par chapitre, donnant aux élèves
les outils d’analyse les plus utiles : outils d’analyse stylistique, types de
texte, notions propres à chaque genre, réécriture, analyse de l’image,…
Une page d’entrée
de chapitre avec
introduction du genre
ou de la notion (+
la mention du Socle
commun en 2 de ).
282 283
8
Exercices d’application
Mettre au point
1 Fonctions du dialogue
1. Quelles expressions soulignent l’importance de la parole
dans cette scène ? Commentez.
2. Expliquez la réaction d’Œdipe dans la dernière réplique.
3. En quoi ce dialogue souligne-t-il la fatalité, thème
tragique ?
ŒDIPE. – Je suis près d’une chose impossible à entendre.
LE BERGER. – Et moi… d’une chose impossible à dire.
CRÉON. – Il faut la dire. Je le veux.
LE BERGER. – Tu es le fi ls de Jocaste, ta femme, et de
Laïus tué par toi au carrefour des trois routes. Inceste
et parricide1 5
, les dieux te pardonnent.
ŒDIPE. – J’ai tué celui qu’il ne fallait pas. J’ai épousé
celle qui ne fallait pas. J’ai perpétué ce qu’il ne fallait
pas. Lumière est faite…
Jean COCTEAU, La Machine infernale, acte IV :
« Œdipe roi » (extrait, 1934), © Grasset.
1. Il a tué son père.
2 Fonctions du monologue
1. Quels sont les destinataires de ce monologue ?
2. Que souligne la ponctuation du monologue ?
3. Quel est l’intérêt de ce monologue placé dans la scène
d’exposition ?
LE COMTE, seul, en grand manteau brun et chapeau
rabattu. Il tire sa montre en se promenant.
Le jour est moins avancé que je ne croyais. L’heure
à laquelle elle a coutume de se montrer derrière sa
jalousie1 est encore éloigné. N’importe ; il vaut mieux
arriver trop tôt que de manquer l’instant de la voir.
Si quelque aimable de la cour pouvait me deviner à
cent lieues de Madrid, arrêté tous les matins sous les
fenêtres d’une femme à qui je n’ai jamais parlé, il
me prendrait pour un Espagnol du temps d’Isabelle2… Pourquoi non ? Chacun court après le bonheur. Il
est pour moi dans le cœur de Rosine… Mais quoi !
suivre une femme à Séville, quand Madrid et la cour
offrent de toutes parts des plaisirs si faciles ?... Et c’est
cela même que je fuis. Je suis las des conquêtes que
l’intérêt, la convenance ou la vanité nous présentent
sans cesse. Il est si doux d’être aimé pour soi-même !
Et si je pouvais m’assurer sous ce déguisement… Au
diable l’importun !
BEAUMARCHAIS, Le Barbier de Séville, acte I, scène 1
(extrait, 1775).
1. Son store. 2. Isabelle la Catholique, reine d’Espagne à la fin du
XV e 5
10
15
siècle. Cette référence assimile ce genre d’Espagnol à un personnage
arriéré, rétrograde.
Appliquer
3 L’affrontement dialogué
1. Les trois interlocuteurs ont-ils la même conception de la
révolution ? Justifiez, en vous appuyant sur l’enchaînement
des répliques et sur les arguments échangés.
➜ p. 000 : LE TEXTE ARGUMENTATIF
2. Les propos de Stepan sont-ils en accord avec la didascalie
violemment (l. 3) ? Expliquez.
3. Sur quelle tension dramatique les didascalies permettent-elles
d’insister ?
4. Ajoutez une didascalie précisant sur quel ton l’acteur
jouant Kaliayev devra prononcer sa réplique.
En 1905 à Moscou, les membres d’une organisation
révolutionnaire préparent un attentat. Kaliayev
(Yanek), qui a pour mission de lancer une bombe sur
la calèche du grand-duc Serge, oncle du Tsar, renonce
à passer à l’acte car des enfants seraient tués dans
l’explosion.
DORA. – […] Même dans la destruction, il y a un
ordre, il y a des limites.
STEPAN, violemment. – Il n’y a pas de limites. La vérité
est que vous ne croyez pas à la révolution. (Tous se
lèvent, sauf Yanek). Vous n’y croyez pas. Si vous y
croyiez totalement, complètement, si vous étiez sûrs
que par nos sacrifi ces et nos victoires, nous arriverons
à bâtir une Russie libérée du despotisme1 5
, une terre
de liberté qui fi nira par recouvrir le monde entier, si
10 vous ne doutiez pas qu’alors, l’homme, libéré de ses
maîtres et de ses préjugés, lèvera vers le ciel la face
des vrais dieux, que pèserait la mort de deux enfants ?
Vous vous reconnaîtriez tous les droits, tous, vous
m’entendez. Et si cette mort vous arrête, c’est que
15 vous n’êtes pas sûrs d’être dans votre droit. Vous ne
croyez pas à la révolution.
Silence, Kaliayev se lève.
KALIAYEV. – Stepan, j’ai honte de moi et pourtant je ne
te laisserai pas continuer. J’ai accepté de tuer pour
20 renverser le despotisme. Mais derrière ce que tu dis,
je vois s’annoncer un despotisme qui, s’il s’installe
jamais, fera de moi un assassin alors que j’essaie
d’être un justicier.
STEPAN. – Qu’importe que tu ne sois pas un justicier,
25 si justice est faite, même par des assassins. Toi et moi
ne sommes rien.
Albert CAMUS, Les Justes, acte II (extrait, 1950),
© Gallimard.
1. De la tyrannie.
CHAPITRE
000 Fiche 1
La parole théâtrale
000 Fiche 2
L’espace, le geste
et le jeu au théâtre
000 Fiche 3
Les genres théâtraux
000 Fiche 4
Les registres comique
et tragique
3
Les notions propres
au théâtre
4 Les apartés
1. Lisez une première fois le dialogue sans les apartés.
Quelles sont les informations dont vous disposez ?
2. Ne lisez ensuite que les apartés : quelle nouvelle orientation
donnent-ils au dialogue ?
3. Sur quel jeu l’auteur met-il l’accent en couplant ces
phrases à voix haute et ces apartés ?
La scène a lieu dans un salon bourgeois à la campagne,
vers 1830. Au lever du rideau, Zénaïde est seule. Elle
rêve tristement en arrangeant un bouquet dans un
vase. On frappe à la porte à droite.
ZÉNAÏDE, haut. – Qui est là ? (À part.) Pourvu que ce
ne soit pas Oswald, mon fi ancé ! Je n’ai pas mis la
robe qu’il préfère ! Et d’ailleurs, à quoi bon ? Après
tout ce qui s’est passé !
LA VOIX D’OSWALD, au dehors. – C’est moi, Oswald !
ZÉNAÏDE, à part. – Hélas, c’est lui, c’est bien Oswald !
(Haut.) Entrez Oswald ! (À part.) Voilà bien ma
chance ! Que pourrai-je lui dire ? Jamais je n’aurai le
courage de lui apprendre la triste vérité !
Entre Oswald. Il reste un moment sur le seuil et
contemple Zénaïde avec émotion.
OSWALD, haut. – Vous, vous, Zénaïde ! (À part.) Que
lui dire de plus ? Elle est si confi ante, si insouciante !
Jamais je n’aurai la cruauté de lui avouer la grave
décision qui vient d’être prise à son insu !
ZÉNAÏDE, allant vers lui et lui donnant sa main à baiser ;
haut. – Bonjour, Oswald ! (À part, tandis qu’Oswald
agenouillé lui baise la main avec transport.) Se peut-il
que tout soit fi ni ! Ah ! (tandis qu’il presse ma main
sur ses lèvres), mon Dieu, ne prolongez pas mon
supplice et faites que cette minute, qui me paraît
un siècle, passe plus vite que l’alcyon1 5
10
15
20
25
sur la mer
écumante !
OSWALD, se relevant, tandis que Zénaïde retire gracieusement
sa main ; haut, avec profondeur. – Bonjour,
30 Zénaïde ! (À part.) Ah ! ce geste gracieux et spontané,
plus éloquent que le plus long discours !
Jean TARDIEU, Oswald et Zénaïde ou les apartés
(extrait, 1966), © Gallimard.
1. Nom poétique du martin-pêcheur.
5 Le théâtre dans le théâtre
1. Sur quels thèmes propres au théâtre ce dialogue portet-il
? Justifiez en relevant le champ lexical utilisé.
2. Quelles informations les didascalies fournissent-elles sur
le ton du dialogue ?
3. Quel paradoxe définissant le théâtre est développé dans
cet échange ? Justifiez en commentant les antithèses.
➜ p. 000 : LES FIGURES DE RHÉTORIQUE
Fiche 1 � La parole théâtrale
Six individus, membres d’une même famille, arrivent
sur un plateau sans décor, au milieu d’une répétition
et annoncent au directeur, médusé, qu’ils sont en quête
d’un auteur car ils lui apportent un drame, celui de
leur propre existence.
LE PÈRE. – Eh ! mon Dieu ! Donner l’apparence du
vrai à ce qui ne l’est point, et cela, monsieur, sans
nécessité, par simple jeu... Enfi n, oui ou non, votre
profession n’est-elle pas de faire vivre sur la scène des
personnages imaginaires ? Je...
LE DIRECTEUR, l’interrompant, excité par l’irritation
croissante des comédiens. – Et moi, je vous prie, cher
monsieur, de vous rappeler que la profession de
comédien est de la plus grande noblesse. Si les auteurs
d’aujourd’hui ne nous donnent à représenter que
des pièces stupides et ne mettent au monde que des
fantoches1 5
10
, au lieu de créer des personnages profondément
humains, il n’empêche que c’est notre orgueil
d’avoir fait vivre ici, sur ces planches, des œuvres
15 immortelles.
Les acteurs satisfaits approuvent et applaudissent le
directeur.
LE PÈRE, l’interrompant avec fougue. – Mais oui, parfaitement,
vous faites vivre des êtres vivants, plus
20 vivants que bien des êtres qui respirent et fi gurent
sur les registres de l’état civil ! Des êtres moins vrais,
peut-être mais plus réels !… Nous sommes tout à fait
d’accord.
Luigi PIRANDELLO, Six personnages en quête d’auteur,
acte I (extrait), traduction de l’italien par B. Crémieux,
© Gallimard (1950).
1. Êtres sans consistance.
Écrire
6 Du récit au dialogue théâtral
Fiche 1 La parole théâtrale
De nombreux auteurs ont transposé des récits en pièces
de théâtre : Émile Zola a adapté pour la scène son roman
Thérèse Raquin ➜ p. 000, Eugène Ionesco a tiré sa pièce
Rhinocéros d’une nouvelle qu’il avait écrite en 1957.
À votre tour, rédigez le monologue qui transposerait ce
passage narratif extrait du roman de Guy de Maupassant,
Une vie ➜ p. 000, en scène de théâtre :
Ce fut en elle une traversée de joie, un élan vers un
bonheur nouveau, qui venait d’éclore. Elle se trouvait,
en une seconde, délivrée, apaisée, heureuse, heureuse
comme elle ne l’avait jamais été. Son cœur et sa chair
se ranimaient, elle se sentait mère !
➜ p. 000 : TRANSPOSER
HARPAGON. – N’est-il point là ? n’est-il point ici ? Qui est-ce ? Arrête ! (Il se prend
lui-même le bras.) Rends-moi mon argent, coquin !... Ah ! c’est moi.
QUESTIONS
L’essentiel
� p. 000 : MOLIÈRE, L’Avare, IV, 7 (extrait, 1668).
1. Quels types de phrase caractérisent ces propos ? Quelle impression créent-ils ?
2. Quelle vision la phrase en italique donne-t-elle du personnage qui s’exprime ?
Le texte théâtral est essentiellement composé de répliques, c’est-à-dire de paroles au discours
direct, prononcées par les personnages et qui font progresser l’action.
Dialogues et monologues
� Les échanges de répliques forment les dialogues où domine l’affrontement verbal.
Ex. : le désaccord entre Claudio et son valet Tibia
� p. 000 : A. de MUSSET, Les Caprices de Marianne, scène d’exposition (1833).
� Une longue réplique est une tirade ; elle peut développer un récit ou une argumentation.
Ex. : la définition du mariage par Arnolphe
� p. 000 : MOLIÈRE, L’École des femmes, III, 2 (1662).
� La tirade d’un personnage seul en scène est un monologue ; le personnage fait le point
sur sa situation et révèle directement son état d’esprit au spectateur.
Ex. : Émilie songeant à sa vengeance � p. 000 : P. CORNEILLE, Cinna, I, 1 (1642).
� Les stichomythies sont des échanges brefs de répliques ayant la vivacité d’un duel.
Ex. : le dialogue entre Toinette déguisée en médecin et Argan
� p. 000 : MOLIÈRE, Le Malade imaginaire, III, 10 (1673).
e mot « théâtre », issu du grec qevatron (theatron), signifie « le lieu d’où l’on
L regarde ». Le théâtre occidental est né en Grèce au VI
280 281
e :
:
La double énonciation
� Les paroles échangées sur scène ont un double destinataire :
– les personnages de la pièce eux-mêmes ;
Bérénice de JEAN RACINE, mise en scène de Faustin Linyekula, avec Bruno Raffaelli, Céline Samie
– le spectateur, qui reçoit le texte du dramaturge par l’intermédiaire des acteurs.
et Shahrokh Moshkin Ghalam (Paris, Comédie Française – Studio Théâtre, 2009).
Remarque : la double énonciation est capitale aux moments clés de l’intrigue, telle la scène d’exposition
(située au début de la pièce, elle donne au spectateur des informations sur les personnages et des
indications spatio-temporelles sur l’action qui se déroule).
siècle avant J.-C. Les
spectacles dramatiques, véritables événements dans la cité, étaient associés à
des fêtes religieuses et à des concours de poésie mettant la parole en scène.
Le texte théâtral, écrit par un dramaturge, devient un spectacle grâce au metteur
en scène et aux comédwiens. La représentation théâtrale réunit le public dans
un espace spécifique pour une expérience collective unique, reposant sur le jeu
des comédiens.
Du divertissement de la farce au théâtre de l’absurde, le théâtre regroupe des
genres très variés. La scène contemporaine est aujourd’hui le lieu d’expériences
originales, mêlant plusieurs domaines artistiques.
Si les registres comique et tragique semblent recouper les genres de la comédie
et de la tragédie, l’étude de la pratique et de l’histoire du théâtre révèle plus de
complexité.
Ex. : PHILINTE. – Vous voulez un grand mal à la nature humaine !
ALCESTE. – Oui, j’ai conçu pour elle une effroyable haine.
� p. 000 MOLIÈRE, Le Misanthrope, I, 1 (1666).
� Ce simple échange souligne la misanthropie, sujet de la pièce.
� Les apartés sont des répliques uniquement destinées aux spectateurs, prononcées à l’insu de
personnages pourtant présents sur la scène, ce qui produit généralement un effet comique.
Ex. : ARTOTROGUS. – Ce n’est rien, sans doute, au prix de ce que je pourrais dire…
(à part) et que tu n’as jamais fait !
� p. 000 PLAUTE, Le Soldat fanfaron (III e :
SOCLE
COMMUN
L’étude du théâtre,
genre qui remonte
à l’Antiquité grecque,
est essentielle pour
se constituer une culture
humaniste. La lecture
des auteurs anciens
et classiques que vous
avez amorcée au collège,
depuis la 6
siècle avant J.-C.).
� Artotrogus ridiculise son interlocuteur sans qu’il s’en rende compte, faisant du spectateur son complice.
� Le quiproquo est un malentendu comique entre les personnages uniquement saisi par le
spectateur.
Ex. : Vézinet, sourd, comprend de travers tout ce que lui dit son neveu Fadinard.
� p. 000 E. LABICHE, Un chapeau de paille d’Italie, I, 2 (1851).
e , se poursuit
au lycée.
3 étapes d’application
progressive : Mettre
au point, Appliquer, Écrire.
Un court texte d’appui
questionné.
l’essentiel :
des notions
faciles à repérer,
des exemples
courts et suivis
de commentaires
explicatifs.

Partie iii - méthodes
26 fiches méthode construites en étapes et
accompagnées chacune d’une double page
d’exercices qui réutilisent
des textes de la partie Textes.
introduction
au point de
méthode :
une approche
progressive
et des
objectifs
clairement
exposés.
CHAPITRE
4 OBJECTIF
Rédiger un commentaire
littéraire
000 Fiche 1
Découvrir le texte
et dégager ses intérêts
littéraires
000 Fiche 2
Formuler un projet
de lecture à partir
de l’analyse détaillée
000 Fiche 3
Construire un plan
de développement
de commentaire
000 Fiche 4
Rédiger l’intégralité
d’un commentaire
Rendre compte avec méthode
de la lecture personnelle d’un texte
littéraire.
Au lycée, tous les travaux d’écriture font intervenir l’argumentation et,
par conséquent, la rédaction de paragraphes argumentatifs.
Définitions
Le commentaire est un exercice d’écriture qui repose sur l’analyse
précise d’un texte de vingt à trente lignes, mettant constamment en
relation le sens et le style. Ce travail donne lieu à une argumentation
organisée et rédigée dont le double objectif est de :
� prouver que le texte a bien été compris ;
� montrer quelles sont ses qualités littéraires.
Méthode et finalités
Pour réussir un commentaire, il faut suivre une démarche progressive
qui se résume en cinq tâches :
� comprendre : découverte du paratexte et du texte ;
� expliquer : analyse approfondie ;
� organiser : construction du plan ;
� mettre en forme : rédaction intégrale ;
� vérifier : relecture finale.
Le commentaire ne se limite pas à une simple paraphrase ou reformulation
du texte ; l’analyse détaillée et le plan organisé permettent
d’éviter ce défaut de méthode.
SOCLE
COMMUN
Le commentaire littéraire,
exercice propre au bac
de français, développe
l’autonomie face à un
texte littéraire.
FERNAND LÉGER (1881-1955),
Les Constructeurs (1950),
huile sur toile, 300 x 228 cm
(Biot, musée Fernand Léger).
284
285
une fiche méthode construite en deux temps (Méthode /
Application) : des conseils pratiques, étape par étape.
Fiche
méthode1 Découvrir le texte
et dégager ses intérêts littéraires
C’est d’abord sur une bonne compréhension du texte que se fonde le travail d’analyse : avant
de repérer les détails, il faut déjà s’assurer que le sens littéral des mots et les caractéristiques
essentielles du texte sont maîtrisés.
ÉTAPE 1 Lire le texte et utiliser le paratexte
� Repérer les informations utiles accompagnant le texte : objet(s) d’étude, renseignements
fournis par le chapeau introductif, références, notes de bas de page…
Souligner les informations les plus importantes ou les recopier au brouillon, et voir quelles
connaissances acquises en cours permettent de les enrichir.
� Effectuer des recherches complémentaires, s’il s’agit d’un travail à la maison
Se renseigner sur l’auteur, le mouvement littéraire, l’œuvre… pour mettre le texte en relation
avec son contexte historique et culturel, et ainsi éviter les anachronismes.
Remarque : ces recherches permettront ultérieurement de nourrir l’introduction et la conclusion du
commentaire.
ÉTAPE 2 Relire le texte pour mieux le comprendre
Genre littéraire
et type de texte
Indices
de l’énonciation
et modalisateurs
ÉTAPE 1 Lire le texte et utiliser le paratexte
� Repérer les informations utiles accompagnant le texte
(surlignées en jaune)
L’objet d’étude représenté est le théâtre.
Le chapeau introductif apporte plusieurs éléments :
– l’auteur : Molière ;
– le genre : théâtre, comédie ;
– la situation de l’extrait : la scène d’exposition ;
– le type de scène et le thème : dialogue entre deux sœurs
à propos du mariage ; la bourgeoisie ; la jalousie.
Les références donnent elles aussi des renseignements :
– le titre : condition féminine, éducation des femmes ;
– la date : pièce de l’époque classique (règne de Louis XIV).
Les notes élucident le vocabulaire.
Ex. : la note 4 indique le langage métaphorique d’Armande.
OBJECTIF : Lire efficacement un texte à commenter et en faire ressortir les principales
caractéristiques.
MÉTHODE
ÉTAPE 2 Relire le texte pour mieux le comprendre
� Se poser les bonnes questions pour se familiariser avec le texte
Genre littéraire,
type de texte
Indices
de l’énonciation
et modalisateurs
� Se poser les bonnes questions pour se familiariser avec le texte
Noter au brouillon les éléments à prendre en compte pour commencer l’analyse :
– Genres littéraires :
Récits : roman, conte, nouvelle, fable, biographie… ?
Pièces de théâtre : comédie, tragédie… ?
Discours : réquisitoire, plaidoyer, sermon ?
Poèmes : élégie, sonnet, calligramme… ?
� p. 000 : LES NOTIONS PROPRES AU RÉCIT
� p. 000 : LES NOTIONS PROPRES AU THÉÂTRE
� p. 000 : LES NOTIONS PROPRES À L’ARGUMENTATION
� p. 000 : LES NOTIONS PROPRES À LA POÉSIE
– Types de texte : description, narration, explication, argumentation ?
� p. 000 : LES TYPES DE TEXTE
– Qui s’exprime ?
– À qui s’adresse-t-on ?
– Est-ce un éloge ou une critique (termes mélioratifs ou péjoratifs) ?
� p. 000 : L’ÉNONCIATION, LA COMMUNICATION ET LA MODALISATION
� p. 000 : L’HISTOIRE ET LE SENS DES MOTS
Objectifs du texte S’agit-il de raconter, décrire, exprimer des sentiments, argumenter, expliquer, donner des ordres
ou des conseils ?
Thèmes abordés Sont-ils moraux, philosophiques, sociaux, politiques ?...
APPLICATION
TEXTE À COMMENTER
1. Emprisonner.
2. Mot masculin au XVII e siècle.
3. Avec.
4. Métaphore qui désigne
le savoir, les connaissances.
5. Répand.
6. Le pouvoir.
7. Rabaisse.
Fiche méthode 1 � Découvrir le texte et dégager ses intérêts littéraires
� Préciser les caractéristiques essentielles du texte sans perdre de vue l’objet d’étude
S’appuyer sur les notions abordées dans la partie II du manuel (« Outils d’analyse »).
Structure globale du texte – Remarque-t-on un schéma narratif (complet ou partiel), des strophes, des étapes d’un
raisonnement… ?
� p. 000 : LA STRUCTURE DU RÉCIT
– Est-ce que le mode énonciatif, la ponctuation, le ton… changent ?
– Perçoit-on des effets d’échos ou d’oppositions ?
Ton, registre(s), niveau(x)
de langage…
– Le ton est-il ironique, satirique… ?
– Le registre est-il tragique, comique, lyrique, épique, fantastique… ?
– Le langage est-il soutenu, courant, familier ?
� Se demander si le texte suit un modèle, une tradition ou, au contraire, s’il les remet
en cause
– Est-il représentatif d’un mouvement littéraire ? Rend-il un hommage ?
– S’attaque-t-il à des préjugés ? Tourne-t-il en dérision un personnage, une institution… ?
La scène d’exposition de cette comédie de Molière s’ouvre par un dialogue entre deux
sœurs de la bonne bourgeoisie parisienne. Henriette vient d’annoncer à Armande
qu’elle souhaitait se marier et fonder une famille. Or, il se trouve que son futur
époux est Clitandre, l’ancien amant d’Armande.
ARMANDE
Mon Dieu, que votre esprit est d’un étage bas !
Que vous jouez au monde un petit personnage,
De vous claquemurer1 aux choses du ménage,
Et de n’entrevoir point de plaisirs plus touchants
Qu’un idole2 d’époux et des marmots d’enfants !
Laissez aux gens grossiers, aux personnes vulgaires,
Les bas amusements de ces sortes d’affaires ;
À de plus hauts objets élevez vos désirs,
Songez à prendre un goût des plus nobles plaisirs,
Et traitant de3 mépris les sens et la matière,
À l’esprit comme nous donnez-vous tout entière.
Vous avez notre mère en exemple à vos yeux,
Que du nom de savante on honore en tous lieux :
Tâchez ainsi que moi de vous montrer sa fi lle,
Aspirez aux clartés4 qui sont dans la famille,
Et vous rendez sensible aux charmantes douceurs
Que l’amour de l’étude épanche5 dans les cœurs ;
Loin d’être aux lois d’un homme en esclave asservie,
Mariez-vous, ma sœur, à la philosophie,
Qui nous monte au-dessus de tout le genre humain,
Et donne à la raison l’empire6 souverain,
Soumettant à ses lois la partie animale,
Dont l’appétit grossier aux bêtes nous ravale7 5
10
15
20
.
MOLIÈRE, Les Femmes savantes, acte I, scène 1, vers 26-48 (1672).
286 287
– Comédie
– Tirade argumentative extraite d’un dialogue ≠ monologue
– Vouvoiement entre deux sœurs ; emploi de l’impératif
– Vocabulaire péjoratif : bas, vulgaire donc critique
– Vocabulaire mélioratif : nobles, honore donc éloge
Objectifs du texte – Donner des conseils
– Modifier la décision de sa sœur en la critiquant (visée polémique)
– Défendre une thèse radicalement opposée
Remarque : ne pas confondre les objectifs d’Armande (persuader Henriette) et ceux de l’auteur
(distraire et instruire le public).
Thèmes abordés – La condition d’épouse : prison, esclavage, situation méprisable = critique
– Le désir d’élévation intellectuelle et sociale, l’amour de la philosophie = éloge
� Préciser les caractéristiques essentielles du texte sans perdre de vue l’objet d’étude � PARTIE II
Structure globale de la tirade Succession d’alexandrins + raisonnement bien construit :
1. Une critique du choix d’Henriette (vers 1 à 8)
2. Un éloge de la philosophie (vers 9 à 23)
= structure qui souligne une opposition, un changement de ton
Ton, registre(s),
niveau(x) de langage…
� Se demander si le texte suit un modèle, une tradition,
ou au contraire s’il les remet en cause
Par rapport au genre de la comédie : Armande voue un
amour exclusif au savoir, critiquant le choix du mariage
défendu de façon modérée par sa sœur Henriette.
= Opposition de deux visions du monde que l’on retrouve
dans plusieurs scènes d’exposition écrites par Molière).
� Effectuer des recherches complémentaires :
– sur la date de l’œuvre : un an après Les Fourberies de
Scapin ➜ p. 000 ; un an avant la mort de Molière = pièce
de la maturité ;
– sur Molière et la comédie classique : fonctions et
formes du comique, types de personnages… ➜ SYNTHÈSE
DES SÉQUENCES 1, p. 000 ET 2, p. 000 : le dramaturge s’est souvent
moqué des imposteurs (faux dévots comme Tartuffe ; faux
nobles comme M. Jourdain) ;
– sur l’éducation des filles au XVII e siècle et sur les précieuses
: entre 1610 et 1660, les femmes de l’aristocratie
défendent l’éducation des femmes, un certain raffinement
du langage et des mœurs dont on s’est parfois moqué à
cause des excès auxquels il a donné lieu.
– Propos méprisants sur la condition d’épouse, puis expression de sa passion
pour l’étude : personnage rendu comique par ses excès (aucune concession)
– Combat d’idées = discours polémique
– Langage soutenu de femme savante (ex. : métaphores)
Par rapport aux codes sociaux : Armande, en rejetant le
mariage, s’oppose aux mœurs du XVII e siècle = thème de la
transgression, fréquent au théâtre.
Cette comédie souligne les travers de la société traditionnelle,
le personnage d’Armande incarnant une rupture avec
les conventions (prise de position originale pour l’époque).
Exercices d’entraînement
Observer
1 Tirer profit du paratexte
Classez dans un tableau les types informations fournies
par le paratexte de chaque document :
Dates : contexte
historique, littéraire
Objet d’étude
Auteur
Genre
Thème(s)
Texte A Texte B Texte C
Supports :
Texte A : É. ZOLA, Thérèse Raquin (1867) ➜ p. 000
Texte B : P. VERLAINE, Poèmes saturniens, « Mon Rêve
familier » (1866) ➜ p. 000
Texte C : C. BECCARIA, Des Délits et des peines (1764)
➜ p. 000
2 Faire des recherches complémentaires
1. Quelles caractéristiques essentielles pouvez-vous tirer
de votre première lecture du texte ?
2. Classez les informations apportées par le paratexte.
3. En dehors du paratexte, que devez-vous savoir précisément
sur le contexte de l’intrigue et sur les personnages
pour mieux comprendre ce dialogue ? Où pouvez-vous
trouver ces informations ?
4. a. Quelles notions relatives au genre et au registre du
texte seront utiles pour l’analyser ?
b. Dans quelles pages du manuel pouvez-vous trouver de
l’aide ?
Support : J. RACINE, Andromaque (1667) ➜ p. 000
Analyser
3 Se familiariser avec un texte
1. a. Lisez le texte et le paratexte ; notez les informations
nécessaires pour commenter cette fable.
b. Recherchez dans le manuel des renseignements sur le
genre de la fable : quels aspects du texte seront ainsi
éclairés ?
2. a. Observez la structure globale de la fable en vous
appuyant notamment sur les indices de l’énonciation.
b. Quels sont les objectifs du texte ?
3. Résumez le récit, puis la morale de la fable, afin d’en
dégager clairement le sens.
Support : J. de LA FONTAINE, Fables, « Le Loup et les
Bergers » (1678) ➜ p. 000
4 Préciser les caractéristiques d’un texte
1. Genre du texte :
a. Qu’est-ce qu’un sermon ? Dans quelles circonstances
est-il utilisé ?
b. Quelles références citées par Bossuet confirment cette
définition ?
2. Marques de l’énonciation :
a. Repérez les indices personnels les plus significatifs.
� p. 000 : L’ÉNONCIATION, LA COMMUNICATION ET LA MODALISATION.
b. Sont-ils importants dans un sermon ? Pourquoi ?
3. Thèmes abordés : quels sont-ils et quelle est leur nature
(philosophique, morale, politique…)
4. Quels sont les objectifs de ce sermon ? Aidez-vous des
questions de lecture analytique ➜ p. 000.
5. Ce sermon vous semble-t-il fidèle à une tradition ou
bien marque-t-il une rupture ?
Support : J. B. BOSSUET, Sermon du mauvais riche (1662)
➜ p. 000
5 Percevoir l’originalité d’un texte
1. Quelle est la particularité des personnages de ces deux
œuvres (classe sociale, comportement, langage...) ?
2. À quel genre le titre de la séquence rattache-t-il chacun
de ces textes ? En quoi cela est-il problématique pour
l’extrait d’En attendant Godot ?
Supports ::
Texte A : L. F. CÉLINE, Voyage au bout de la nuit (1932)
➜ p. 000
Texte B : S. BECKETT, En attendant Godot (1952) ➜ p. 000
288 289
Écrire
6 Préparer l’étude d’un texte en autonomie
1. Suivez les étapes 1 et 2 de la méthode du commentaire
: notez et classez toutes les informations tirées de
votre première lecture du texte et de son paratexte.
2. Définissez les caractéristiques et les intérêts littéraires
de ce poème. Aidez-vous du questionnaire de lecture
analytique ➜ p. 000.
Support : C. BAUDELAIRE, Les Fleurs du Mal, « Parfum exotique
» (1857) ➜ p. 000
les premiers jalons
vers le baccalauréat :
- S’organiser dans l’année
- Synthétiser et rédiger
- Rédiger un commentaire littéraire
- Rédiger une dissertation
- Rédiger un écrit d’invention
- Préparer l’épreuve orale du bac
en 1 re , de nombreux
modèles de
rédaction :
commentaire
+ dissertation
+ invention
intégralement rédigés.
des exercices
progressifs et variés
(à trous, entraînements
rédactionnels, copies
d’élèves à critiquer…)
pour s’entraîner
efficacement.
9

le dVd-rom (2 de et 1 re )
DVD-Rom lisible sur Mac et PC. (Les vidéos sont aussi
lisibles sur un lecteur DVD de salon.)
10
Destiné à la vidéoprojection en classe. Il sert aussi à la préparation du cours
(exploitations pédagogiques fournies en PDF avec chaque document).
a partir du sommaire, les
documents classés par type sont
accessibles en un seul clic.
des boutons placés sous les
visuels permettent d’animer le
travail en classe.
exemples de documents
iconographiques, vidéo et audio.
nouVeautÉ
un grand choix de documents :
VidÉo : 15 documents (extraits de pièces de théâtre,
films…)
audio : 18 documents (interviews de personnalités
du monde des lettres et des arts, textes lus, poèmes
récités, chansons)
imaGes : 32 images fixes (tableaux, photographies…)
avec des animations
textes : 20 extraits en complément des manuels
(avec palette graphique)
des fonctionnalités multimédia
volontairement simples mais pratiques pour
l’exploitation en classe des différents types de
documents.
une didactisation complète en PDF pour les
documents visuels (images et vidéo) et des pistes
d’exploitation simples pour les documents audio
et les textes.
Outre la consultation libre des documents, le
professeur pourra constituer une séquence
personnalisée en choisissant six documents
parmi le corpus proposé.
Un livret inclus dans le dvd-rom proposera
des exemples de séquences, en lien
avec les manuels de 2 de et de 1 re .
Dans le spécimen de 2 de :
extrait du dVd-rom
+ interView
de xaVier damas

Séquence Séquence 9
Romantisme et lyrisme amoureux
➜ Livre de l’élève, p. 185
Texte 2
Alfred de Musset,
Poésies nouvelles (1835)
Objectif : Étudier un poème représentatif
de l’expression lyrique romantique.
Première lecture
1. Il s’agit de la fin de la relation amoureuse. En effet, les
métaphores indiquent la séparation à travers les ruines des
jours heureux (v. 2) et mon pauvre amour enseveli (v. 9). Le
champ lexical du départ, composé des termes adieu (v. 21),
sépareront (v. 22) et partez (répété 4 fois, v. 23 et 28), marque
l’éloignement imposé par la femme aimée à Musset.
2. Trois pronoms sont utilisés dans cet extrait :
– je (seul pronom dans la première strophe) renvoie au poète
lui-même ;
– tu (à partir du vers 15) correspond à la femme aimée, George
Sand, l’apostrophe faible femme, orgueilleuse insensée (v. 14)
rappelant leur relation tumultueuse ;
– vous (à partir du vers 21) associe la femme aimée à la
chimère (v. 20).
L’interlocuteur est absent puisque George Sand a quitté
Musset, comme en témoignent les apostrophes à un personnage
féminin absent : ah ! faible femme (v. 14) ou toi que j’ai
tant aimée (v. 35).
mise au Point
3. a. Qui vous perd n’a pas tout perdu (v. 33). Qui est un pro pro-
nom relatif, il est sujet dans cette phrase.
b. Il désigne le poète, la distance ainsi établie doit lui permettre
de faire son deuil de cette relation.
Extrait du Livre du professeur
de Terres littéraires 2 de
Cet extrait est incomplet. La totalité des exploitations de cette séquence sera en ligne en mai 2011.
analyse
4. Les champs lexicaux évoquant le poète sont ceux de la
solitude et de la souffrance.
Le champ lexical de la solitude est composé des mots oubli
(v. 6), seul (v. 8), ainsi que loin des yeux du monde (v. 8). Il
est associé à la comparaison comme un plongeur dans une
mer profonde (v. 5) qui accentue l’impression d’isolement.
Le champ lexical de la souffrance correspond aux termes je me
perdais (v .6), je pleurais (v. 8), en pleurant (v. 13) et le mal que
vous m’avez fait (v. 27). La répétition du verbe pleurer à l’im l’im-
parfait et au gérondif montre que la douleur est lancinante.
Le poète apparaît comme meurtri par cette séparation.
5. a. Musset utilise le décasyllabe et l’octosyllabe. Il alterne
ces deux mètres au long de chaque neuvain et fait se suivre
deux décasyllabes avant de finir sa strophe avec un octosyllabe.
Les strophes sont symétriques.
b. Cette hétérométrie souligne le bouleversement du poète.
L’octosyllabe final de chaque strophe crée une rupture marquant
la responsabilité de la femme aimée dans la séparation.
6. a. Les enjambements dans les 3e et 4e strophes mettent
en valeur l’emportement du poète. Par exemple l’enjambement
des vers 21 et 22 : Vous compterez les heures / Qui me
sépareront de vous met en relief le temps : les deux futurs qui
se succèdent apparaissent comme une menace du poète qui
semble dire à la femme aimée qu’elle va regretter son acte.
b. Les types de phrase qui dominent sont des phrases exclamatives
ou injonctives telles que Partez, partez ! (v. 23) et Jetez
au vent notre amour consumée (v. 34).
La véhémence, la colère du poète transparaissent ainsi. La
force de ce sentiment est relayée par les nombreux impératifs
comme emportez (v. 24) ou allez (v. 32).
11

Question de synthèse
7. La femme aimée est présentée comme une femme insensible
qui ne partageait pas l’amour de Musset. La métaphore
du cœur de glace (v. 23) montre à quel point les relations entre
le poète et cette femme sont maintenant hostiles. L’auteur
considère même cette femme comme une orgueilleuse insensée
(v. 14). Il insiste en parlant plus loin d’orgueil satisfait
(v. 24) : cette personnification pointe la vanité de la femme.
Dans le même temps, la femme aimée semble fragile, faible
(v. 14) : sa décision de la séparation ne correspond pas à ses
réactions exprimées par le rythme ternaire du vers 19 : tu languis,
tu souffres, et tu pleures où la gradation montre l’extériorisation
de la tristesse. Le paradoxe est d’ailleurs mis en
relief à la fin de l’extrait par Si tu pars, pourquoi m’aimes-tu ?
Pour aller Plus loin
8. Recherche
a. Ce poème fait référence à la séparation avec George Sand
en mars 1835 :
– rencontre en juin 1833 ;
– début de leur relation le 29 juillet 1833 à Paris ;
– séjour ensemble à Venise en 1834 mais Musset tombe
malade ; Sand devient la maîtresse de son médecin, Pietro
Pagello, en février ;
– Musset, remis, rentre seul en France le 29 mars ;
– Sand rentre à Paris en août, leur liaison reprend en octobre ;
Musset rompt en novembre ;
– la passion se rallume en janvier 1835 pour s’éteindre définitivement
à l’initiative de Sand le 6 mars 1835.
b. D’autres œuvres de Musset s’inspirent de cette période
comme « La Nuit de mai » ➜ ExErcicE 5, p. 203 ou On ne badine
pas avec l’amour, comédie de 1834 où certains considèrent
qu’à travers le personnage de Camille au prénom androgyne,
Musset parle des difficultés de l’amour qu’il vit avec George
Sand. La rupture finale serait alors prémonitoire.
9. Développement rédigé
Dans « La Nuit de mai », Musset écrit : Les plus désespérés sont
les chants les plus beaux. Cette affirmation apparaît comme le
fruit du mouvement culturel auquel il appartient, le romantisme,
avec le « mal du siècle », sorte de spleen auquel tout
homme de l’époque semble condamné. Cette formule peut
s’appliquer à « La Nuit de décembre ».
En effet, la tristesse crée une exaltation chez le poète et
devient une source d’inspiration qui lui permet de créer un
poème très fort pour le lecteur admiratif. L’allitération en [s]
des vers 16 à 18 s’oppose à celle des occlusives pour montrer
le paradoxe entre la délicatesse et la fragilité de la femme
envahie par le chagrin, et la violence du désamour exprimé
par la rupture : « Pourquoi, grand Dieu ! mentir à sa pensée ?
/ Pourquoi ces pleurs, cette gorge oppressée, / Ces sanglots,
si tu n’aimais pas ? » Ce jeu sur les sonorités est permis par
la sensibilité exacerbée du poète.
12
Ensuite, la souffrance de l’écrivain est si intense qu’elle
suscite de l’émoi chez le lecteur qui y reconnaît sa propre
expérience et s’identifie au je du poète. La généralisation
par le pronom relatif dans le vers Qui vous perd n’a pas tout
perdu (v. 33) peut faire penser à l’adage : « Une de perdue,
dix de retrouvées » ! Ainsi, le lecteur se reconnaît dans les
poèmes les plus tristes.
Enfin, le poète cherche la perfection formelle en extériorisant
ses sentiments, il veut retranscrire parfaitement ce qu’il
ressent, ce qui l’amène à utiliser le lexique le plus juste et
la forme la plus rigoureuse. La disposition des rimes en
ABABCDCCD dans chaque neuvain est le signe de la rigueur
que s’impose l’auteur pour mieux faire partager son chagrin,
le lecteur comprend parfaitement les associations de mots
ainsi créées comme, dans le premier neuvain, entre oubli et
enseveli pour mieux marquer la fin de la relation amoureuse
ou entre heureux et cheveux, sachant que la chevelure est un
trait physique récurrent dans la poésie amoureuse. L’accent
est alors mis sur la qualité poétique de l’œuvre.
L’appréciation de la beauté de ce poème porte donc sur l’expression
d’une sensibilité partagée avec le lecteur qui tombe
sous le charme de la perfection formelle.
Prolongement TICE
Lecture d’extraits de La Correspondance de George Sand et
d’Alfred de Musset (1904)
http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k114938c/
Activité :
– Scinder la classe en quatre groupes, chacun abordant l’une
des périodes de cette passion tumultueuse.
– Consignes aux binômes de pour chaque groupe :
1. Utilisez la table des matières (menu sous le titre de l’œuvre)
pour accéder à la période qui vous a été attribuée :
I– Paris : 1833
II– Venise : 1834
III– Paris-Baden : 1834
IV– Paris : 1834-1835
2. Analysez l’illustration qui introduit cette période en la
décrivant et en l’interprétant.
➜ p. 433 : L’imagE fixE
3. Lisez au moins deux lettres consécutives.
4. Notez les éléments qui indiquent la situation entre les deux
amants en justifiant par des citations et en précisant les références
(numéros de pages).
5. Préparez une intervention orale pour présenter le fruit de
ce travail.
➜ p. 461 : PrEndrE dEs notEs Et PréParEr un ExPosé.
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12

D’un texte à l’autre 2
Louise Labé, Sonnets (1555)
Objectif : Mettre Musset en relation avec
un poème de la Renaissance, aux sources
du lyrisme moderne.
Questions
1. Cette relation amoureuse est présentée à travers différentes
étapes. Le premier quatrain évoque la rencontre avec les deux
verbes reconnus et vis (v. 4). Puis Louise Labé aborde l’amour
partagé dans le second quatrain, les adverbes fatalement (v. 5)
et ardentement (v. 8) sonnent comme une obligation par la
richesse de leur rime. Enfin, les deux tercets présentent les
conséquences funestes de cette relation : les mots à connotation
négative l’emportent à partir du vers 11.
2. Une rupture est nettement perceptible au vers 11 grâce à
la conjonction de coordination mais qui, placée en tête de
phrase, indique une opposition. La question rhétorique qui
précède évoquait la continuation de cette histoire d’amour
comme une évidence. D’autre part, dans un sonnet, la forme
sert le sens et les tercets peuvent s’opposer aux quatrains
comme c’est le cas ici.
3. Le sens dominant dans ce récit poétique est la vue, comme
le prouve son champ lexical composé des termes figure (v. 2),
décrite (v. 3), peinture (v. 3), reconnus (v. 4), voyant (v. 5) et
vois (v. 11). Ce sont les verbes de perception qui prédominent,
le verbe voir apparaît à trois reprises avec des valeurs différentes
: il s’agit de la rencontre évoquée au passé simple dans
la proposition subordonnée temporelle quand vis premièrement.
La poétesse insiste sur sa passivité. Le deuxième verbe
est utilisé au participe présent, voyant, synonyme de constater,
tout comme le dernier verbe utilisé au présent, formant un
écho sonore avec je crois (v. 13).
4. La cause de cette relation amoureuse et de son évolution
est la fatalité, vraisemblablement celle d’un mariage arrangé.
Le champ lexical de la prédiction indique que ce mariage
devait avoir lieu sans que le consentement de la femme ait été
demandé. On trouve ainsi les mots prédit (v. 1), Ciel et destins
firent naître (v. 10) et infernaux arrêts (v. 13). Le participe passé
prédit, inversé pour constituer le premier mot du poème, souligne
que la décision a été prise très tôt. Ce mariage est même
forcé comme le montre le verbe forçai (v. 7) qui met en relief
le fait que la poétesse n’a pas d’attirance pour cet homme.
13
5. Dans les quatre derniers vers, l’amour est présenté à travers
une métaphore filée de la tempête : nubileus apprêts, vents
si cruels, horrible orage et naufrage. Le poème revêt alors
une tonalité lyrique : la nature semble refléter l’échec de la
relation amoureuse par l’image du naufrage. L’expression des
sentiments personnels de la poétesse est perceptible par les
adjectifs cruels et horrible (v. 12) renforcés par les adverbes
d’intensité si et tant. La poétesse souffre beaucoup.
Vis-à-Vis : louise labé et musset
6. a. Les deux poètes sont confrontés à une situation similaire
: la fin de leur histoire d’amour.
b. Ils n’expriment pas leurs sentiments de la même manière.
Musset exprime son chagrin avec un sentiment de révolte
contre la femme aimée qui le rejette et qu’il semble écarter
à son tour comme le prouvent les nombreux impératifs tels
que Partez (v. 23 et 28), Allez (v. 32) et Jetez au vent (v. 34)
placés systématiquement en tête de vers. Louise Labé apparaît
comme passive, victime de cet échec. Le modalisateur je crois
(v. 13) montre le doute, l’incertitude quant à l’explication des
difficultés dans son couple. Le dernier vers place sa personne
en pronom complément dans la proposition : les infernaux
arrêts […] m’ourdissaient ce naufrage, mettant en valeur la
fatalité pesant sur son sort.
7. Les références au Ciel et aux divinités ne sont pas utilisées
de la même façon. Chez Musset, les mentions de Dieu, grand
Dieu ! ou Eternel Dieu !, apparaissent comme des interjections
qui accentuent l’agitation du poète. La Nature immortelle
(v. 28) peut apparaître comme une divinité en raison de la
majuscule et de l’adjectif ; on pense alors à dame Nature,
cette force vitale venue de la terre, ou à la déesse grecque,
Gaïa.
Au contraire, Louise Labé donne l’impression que le Ciel
agit vraiment dans son histoire d’amour. D’une part, il est
à l’origine de la relation puisqu’il l’a même engendrée avec
les destins (v. 10) qu’il est possible d’associer aux Moires
grecques ou aux Parques romaines, ces divinités qui tissent
le fil de la vie. D’autre part, la poétesse fait intervenir Hadès,
le dieu des Enfers, grâce à l’expression les infernaux arrêts qui
montre comment la décision de la fin de l’histoire d’amour
est irrévocable et a été prise par une puissance supérieure.
Prolongement : Prendre l’un des deux points de comparaison
(6b ou 7) et rédiger un paragraphe de commentaire comparé,
exercice difficile mais formateur que les élèves pourront
retrouver en Première.
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13

Analyse d’image
Caspar David Friedrich, Homme et
femme contemplant la lune (1830-1835)
Objectif : Repérer la manière dont le
peintre Caspar David Friedrich met en
valeur des thèmes romantiques.
Première aPProche
1. Les deux personnages forment un couple uni et complice
: la femme appuie son bras droit sur l’épaule gauche
de l’homme ; celui-ci, plus grand et très droit, apparaît ainsi
comme un soutien. Il s’agit sans doute de Caroline Friedrich et
de son époux, le peintre Caspar David Friedrich, représentés
dans une scène d’intimité.
analyse
2. a. Les principales lignes de force encadrent la lune. Ce
cadre est formé par :
– des horizontales : en bas, le sol et les racines d’un chêne ;
en haut, ses longues branches.
– des verticales : à gauche, le couple, debout, et d’autres
arbres, en parallèle ; à droite, le tronc d’un chêne, qui rompt
la symétrie par sa position oblique.
Le couple et le tronc d’arbre apparaissent ainsi comme des
piliers, situés de part et d’autre de la lune.
b. Comme l’indique le titre, les personnages observent la
lune ; leur regard est donc tourné dans sa direction, le point
de fuite central. Ils ont une attitude contemplative et sereine,
soulignée par leur immobilité. Ils s’intègrent parfaitement au
cadre naturel et invitent l’observateur du tableau à regarder
au loin, lui aussi, sans s’arrêter à leurs silhouettes.
3. a. L’arbre, un chêne, semble mort et déraciné. Son tronc
oblique, courbe et moussu, rompt avec la rigide verticalité
des conifères situés en arrière-plan. La forme de ses branches
lui donne un aspect tortueux, propre aux atmosphères
romantiques.
b. La pleine lune, circulaire, est au centre de la composition,
au croisement des deux diagonales du cadre (point de fuite).
On remarque un halo blanc, à sa droite ; les teintes jaunes et
blanches dégagent une lumière intense.
c. La lune et l’arbre remplissent une fonction symbolique :
l’arbre déraciné évoque à la fois la force virile et la mort ; la
lune, quant à elle, suggère les idées de féminité et de résurrection,
puisqu’il s’agit ici d’une source de fécondité.
4. Le tableau se caractérise par un fort contraste entre son
centre lumineux et les éléments qui encadrent le ciel, très
sombres, comme les rochers, le sol, les arbres, le costume
de l’homme, et surtout sa large cape, ou le voile noir de la
femme. Dans cette scène hivernale, le rouge uni de la robe,
en revanche, apporte une teinte chaude à la composition,
14
faisant écho aux tons roux des herbes du premier plan. Les
feuillages des résineux sont en demi-teintes et apportent une
certaine transparence qui contraste avec les blocs obscurs. La
lumière et les tons chauds apportent une image d’harmonie
apaisante.
Question de synthèse
5. La complicité des personnages dans leur contemplation
du rayonnement de la lune rappelle le lyrisme des poètes
romantiques. Ce registre est confirmé par la présence d’éléments
métaphoriques comme la lune, le chêne, une nature
tourmentée et montagneuse en contraste avec la présence
lumineuse du ciel et de l’astre lunaire. La composition du
tableau et le jeu des couleurs, enfin, créent une harmonie
propice à la méditation qui évoque l’univers de Rousseau,
précurseur du romantisme.
Prolongement :
Compléter l’étude de ce tableau par l’audition d’une œuvre
musicale romantique exprimant un lyrisme délicat et tourmenté,
comme le lied pour chant et piano Waldesgespräch,
opus 39 n° 3 de Schumann, sur un poème d’Eichendorff.
Exercices d’approfondissement
reVoir
1. Paysage romantique
1. a. Le vers 2 précise qu’il s’agit du coucher du soleil, thème
récurrent dans la poésie romantique.
b. Ce poème de Lamartine rappelle « Le lac » du même poète
et du même recueil, puisque ce mot apparaît au vers 7. Le soir
évoqué dans « Le lac » (v. 13), fait écho au crépuscule (v. 10)
dans « L’isolement ». En revanche, le pronom personnel sujet
je est très présent dans « L’isolement », alors que ce sont les
pronoms tu et nous qui dominent dans « Le lac ».
2. L’adverbe tristement (v. 2) précise l’état d’âme du poète,
que l’on peut associer à l’image du voyageur (v. 15). Cette
tristesse serait alors synonyme d’errance, d’instabilité, de
quête inassouvie.
3. Le poète jouit de la beauté sauvage du paysage contemplé,
comme l’indiquent les connotations mélioratives du vocabulaire
(ex : monts couronnés au v. 9) et la forte présence de la
lumière exprimée notamment par des métaphores : Et le char
vaporeux de la reine des ombres (v. 11).
Cette beauté est renforcée par la diversité des éléments qui
le composent (montagne ≠ plaine ; bois sombre – lointain
obscur ≠ crépuscule – dernier rayon – étoile ; fleuve, lac...)
et que résume le GN tableau changeant (v. 4). Toutefois,
cette contemplation n’est pas seulement esthétique ; la présence
d’éléments religieux lui confère aussi une dimension
métaphysique.
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14

4. Le champ lexical de la religion confirme la réponse à la
question 3 : flèche gothique, son religieux, cloche rustique,
saints concerts. La nature est ainsi étroitement liée au divin
(l’église) et à l’humain (le voyageur). La présence d’éléments
visuels et auditifs accentue ici le lyrisme du poème, et se rattache
à l’idéal romantique d’un art total, faisant appel à tous
les sens.
aPProfondir
3. Romantisme et influence
pétrarquiste
1. La première phrase se clôt avec l’allégorie de l’Amour,
que l’on identifie grâce à la majuscule et à l’emploi du verbe
confier qui personnifie ce sentiment. On remarque aussi
une métaphore doublée d’un oxymore dans le GN fardeau
précieux.
2. Le comparant est cette longue expression : le cerf frappé
d’une flèche, [qui] s’enfuit emportant dans son flanc le fer
Fiche 4
15
envenimé, et souffre d’autant plus qu’il s’agite davantage ;
l’outil de comparaison est tel, repris anaphoriquement au
début des deux strophes ; le comparé est : Tel j’emporte au
côté gauche ce trait qui me consume et me charme pourtant.
Le comparé et le comparant sont reliés par le thème de la
blessure, métaphore de la passion amoureuse, puisque le
côté gauche évoque le cœur.
3. L’amour est vécu comme un sentiment contradictoire que
résument les oxymores fardeau précieux, beau joug ou les
antithèses éloigné ≠ rapproché, consume ≠ charme. Cette
vision de la passion amoureuse est empreinte de tragique,
car le poète exprime son impuissance à se délivrer de ce qui
le fait tant souffrir, ce fardeau précieux (…) plusieurs fois et
inutilement secoué, ce que confirme ce paradoxe : mais plus
je m’en éloigne, et plus je m’en trouve rapproché.
La conclusion du sonnet insiste sur ce paradoxe tragique : et
la douleur me fait périr et la fuite m’accable qui rappelle cette
autre formule contradictoire : quand j’ai quitté ces lieux que
je ne puis jamais quitter. La présence et l’absence sont également
insupportables, le poète est donc dans une impasse.
Les registres lyrique et élégiaque
➜ Livre de l’élève, p. 413
Exercices d’application
mettre au Point
1. La poésie lyrique
1. a. Le locuteur de ce texte est le poète lui-même. C’est ce
que montre l’emploi du pronom personnel je (vers 1 et 2),
mais aussi me (v. 3). Le destinataire est la femme aimée, à
laquelle le poète s’adresse à l’aide de la deuxième personne
du singulier avec, par exemple, les adjectifs possessifs tes (v. 1)
et ton (v. 4) ou le pronom personnel objet te (v. 4). On trouve
également l’apostrophe Madame dès le vers 1.
b. Le vers 1 produit un effet de surprise sur le lecteur. En
effet, alors que le poète apostrophe la femme aimée à l’aide
du mot Madame, le locuteur emploie un adjectif possessif de
deuxième personne du singulier qui crée un décalage surprenant
et intimiste.
2. Il s’agit d’un poème lyrique dans lequel le locuteur
évoque ses sentiments amoureux pour la dame de son cœur,
Cassandre. Ses émotions semblent tellement fortes qu’elles
le poussent à envisager de mourir. Si le bonheur d’aimer
est exprimé à l’aide de l’adjectif qualificatif content (v. 2) et
l’expression plus grand honneur (v. 3), il est mis en parallèle
avec l’idée de mort grâce aux verbes trépasser (v. 1) ou rendre
l’âme (v. 4).
Ronsard utilise l’hyperbole, qui amplifie le propos et montre
ainsi la force de ses sentiments. L’hyperbole est employée à
trois reprises dans la strophe : au vers 1, avec trépasse, qui
indique que le locuteur est prêt à mourir pour celle qu’il aime,
tout comme au vers 4 avec l’expression rendre l’âme ; mais
aussi dans l’expression plus grand honneur du monde qui fait
comprendre à quel point ses sentiments rendent le poète fier.
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15

Fiche 3
Rédiger un paragraphe argumentatif
➜ Livre de l’élève, p. 481
Exercices d’entraînement
écrire
6. Rédiger plusieurs paragraphes
1. Le thème du débat est la différence entre les romans réalistes
et les romans naturalistes.
2. Tableau complété :
Thèse : Le roman réaliste ou naturaliste est une
photographie minutieuse de la société française
de la fin du XIX e siècle.
1 er § Argument 1 : Il promène le lecteur dans le Paris
de cette époque.
Exemple 1 : Les textes naturalistes installent le lecteur
dans une réalité, souvent datée et localisée avec
précisions.
➜ p. 300 : séquEncE 15, tExtE 1
2 e § Argument 2 : Ces romans donnent à voir la société
dans son ensemble ; ils ne s’intéressent pas seulement
à ceux qui ont du pouvoir sur le reste de la société.
Exemple 2 : Le personnage principal de « La Retraite
de M. Bougran » s’inspire des petits fonctionnaires.
➜ p. 307 : séquEncE 15, d’un tExtE à L’autrE 2
3. Exemple de rédaction des deux paragraphes de la thèse :
Le roman réaliste ou naturaliste est une photographie minutieuse
de la société de la fin du XIXe siècle.
Ce type de roman installe le lecteur, souvent dès l’incipit, dans
une réalité datée et localisée avec précisions. Ainsi, Zola ouvre
son premier roman naturaliste intitulé Thérèse Raquin, par
une description de la rue sombre et sordide dans laquelle se
trouve la maison où habite la famille. Zola décrit précisément
les étapes des relations entre Thérèse, son mari, sa bellemère
et son amant. Le changement de point de vue permet
de passer de l’extérieur à l’intérieur. Le point de vue externe
montre une vie simple mais heureuse avec le champ lexical
du bonheur calme : la force de leur union, le visage épais et
souriant de Laurent, de douces et calmes soirées, des paroles
amicales, une égale affection, dans l’air tranquille… où nous
16
Antithèse : Mais des éléments permettent de
différencier précisément les romans naturalistes
et réalistes.
Argument 1 : Les textes naturalistes font appel
à la métaphore et à la personnification pour donner
du sens au récit.
Exemple 1 : Le marteau décrit dans la nouvelle
« Le Forgeron » est personnifié, rendu vivant
(comparaisons et métaphores).
➜ p. 305 : séquEncE 15, tExtE 2
Argument 2 : Les romans naturalistes sont fondés sur
une vision scientifique : l’hérédité permet d’expliquer
l’évolution d’un personnage, d’une famille,
de la société dans son ensemble.
Exemple 2 : La famille des Rougon-Macquart donne
à Zola l’occasion de montrer l’étendue de la nature
humaine.
➜ p. 311 : séquEncE 15, d’un tExtE à L’autrE 3
observons l’importance de l’amitié entre les deux hommes,
le mari et l’amant. La focalisation interne nous donne à lire
les pensées de Thérèse qui exprime sa haine de cette réalité
bourgeoise sans vie marquée par l’antithèse suivante :
elle opposait cette scène brûlante à la scène morte qu’elle
avait sous les yeux. Le narrateur entre dans la conscience de
Thérèse pour bien montrer le jeu des apparences. Et il élargit
son observation de la société.
Les romanciers ne veulent plus en effet se contenter de
montrer la haute société, celle qui a le pouvoir politique ou
économique ; ils veulent donner une photographie de toute
la société y compris les gens du peuple, les ouvriers… C’est
ainsi qu’un personnage de petit fonctionnaire peut devenir
le personnage principal de Huysmans dans « La Retraite de
M. Bougran ». Ce personnage, malgré sa mise à la retraite
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16

anticipée, ne peut se défaire de son travail, comme si sa personnalité
toute entière en dépendait. Le narrateur le montre
ainsi écrivant une lettre administrative, se remémorant les
termes adéquats mis entre guillemets comme pour en montrer
la supériorité, en tout cas pour M. Bougran, « En réponse à
la lettre que vous avez bien voulu m’adresser, j’ai l’honneur
de vous faire connaître que ». Les pensées, les actions, les
Vers le bac
Le sonnet : une muse
exigeante ?
➜ Livre de l’élève, p. 84
Sujet pour les séries générales
Question
La muse est l’inspiration des poètes, elle leur offre la possibilité
de passer à la postérité grâce à la création d’une œuvre
poétique. La relation qui unit le poète et la muse est aussi
intime que fragile, porteuse d’enthousiasme et d’angoisse.
– Une relation d’intimité créatrice
Atmosphère nocturne et sensuelle chez Du Bellay : au soir
sous la nuit brune (v. 5), les muses lui donnaient de doux plaisirs
(v. 5), et réveil aux côtés de la muse chez Baudelaire (v. 1).
Chez Apollinaire, on observe la symbiose créateur-créature :
le poète créateur et créature de la muse, la muse inspiratrice
et créature du poète.
– Une relation angoissante pour le poète qui est seul lorsque
la muse l’abandonne.
Rupture de la relation : Du Bellay (v. 14), Baudelaire : noyée
(v. 8).
Désespoir et angoisse des poètes face à cet abandon, clamés
dès le vers 1 : Las chez Du Bellay et Hélas chez Baudelaire.
Opposition d’un temps passé florissant à un temps présent
menacé par les cauchemars chez Baudelaire.
– Une relation distante avec le poète qui refuse l’aide de la
muse.
Refus de la muse au profit du travail personnel : répétition
de la première personne du singulier : Je te crée (v. 6), Je suis
soucieux (v. 9) et C’est moi qui l’ai conçue et faite toute entière
(v. 11) chez Apollinaire, et manque d’intimité dans le sonnet de
Extrait du Livre du professeur
de Terres littéraires 1 re
17
dialogues mêmes de M. Bougran tournent tous autour de ce
travail et de cette langue administrative qu’il fallait soigner !
4. Si l’on demandait de rédiger à la suite un paragraphe de la
thèse, puis un autre de l’antithèse, le deuxième paragraphe
ouvrirait sur un connecteur comme mais ou en revanche dont
la valeur d’opposition est bien marquée.
Prolongement : Rédiger le devoir complet.
Malherbe, signe d’une préférence pour la maîtrise du vers. Le
poète est artisan plutôt qu’inspiré.
commentaire
1. Un poème élégiaque.
– Implication personnelle du poète dans son texte : première
personne (mon cœur v. 10, de moi v. 9 et v. 14) et interrogations
dans les deux quatrains.
– Souffrance du poète lisible dans le vocabulaire de la douleur
: maux, regrets et m’ennuient (v. 11) et ouverture sur Las.
– Mélancolie liée au sentiment d’abandon et à la perte de
l’inspiration soulignée par le contraste entre l’emploi des
temps du passé et du présent ; l’antithèse entre maître de
soi (v. 10) et serf (v. 11) qui souligne le renversement de la
situation du poète.
2. La création poétique en question.
– Le poète, un élu que la muse choisit pour devenir créateur :
dimension divine du poète dans l’expression divine ardeur
(v. 13). Vide de toute possibilité de créer, le cœur sans élan
créatif lorsque la muse l’abandonne : questions des deux
quatrains.
– Mais la muse paradoxalement ne maîtrise pas le poète,
maître de lui et libre (v. 8 et 10).
– Un désir d’immortalité dissimulé : la fausse modestie, voire
l’ironie, du poète face à son inspiration, a priori disparue,
alors même que le sonnet ouvre tout un recueil de poèmes !
L’immortalité est au cœur de l’écriture de Du Bellay (v. 3 et
12). Du Bellay semble louer indirectement son talent de poète
capable de créer malgré l’absence des muses.
CCL : Dans ce poème au ton élégiaque, le poète regrette le
départ des muses, tout en soulignant paradoxalement qu’il
peut encore créer sans elles. Il affirme sa conception de la
création poétique faite d’inspiration mais surtout de travail
et de talent.
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17

dissertation
1. Certes la contrainte n’est pas toujours un frein à l’expression
personnelle, elle peut même la favoriser.
– Le rythme imposé, par la longueur ou le nombre de vers, et
la rime offrent une dimension très mélodique au poème qui
le rend plus expressif.
Ex. : L’alexandrin est particulièrement mélodique et permet
une esthétisation de l’expression personnelle comme le v. 11
du sonnet d’Apollinaire qui joue du contraste entre le rythme
binaire et le toi isolé au début du vers.
– La lecture comparée d’un poème écrit sous contrainte et de
sa version en prose souligne que l’expression des sentiments
n’est pas fondamentalement différente, mais résonne plus
efficacement grâce aux répétitions sonores et à la structure
strophique.
Ex. : Baudelaire a écrit de nombreux doublets, des poèmes
sous forme versifiée dans Les Fleurs du mal et leur version
en prose dans Petits Poèmes en prose, notamment « La
Chevelure » et « Un hémisphère dans une chevelure ».
– Le sonnet par sa brièveté permet une expression efficace
des sentiments et utilise avec brio la forme fixe : quatrains /
tercets pour exprimer des sentiments contraires ménageant
un effet de surprise grâce à la pointe.
Ex. : Le sonnet de Baudelaire exprime avec clarté ce conflit
entre le réveil douloureux dans les deux premiers quatrains
et le souvenir nostalgique d’un passé créatif dans les deux
tercets.
2. Mais le poète s’exprime souvent plus librement sans
contrainte formelle.
– La liberté de l’expression permet au poète d’approfondir
et de préciser sa pensée, l’expression est alors plus claire et
souvent plus inventive.
Ex. : Le poème « Clown » d’Henri Michaux livre une vision personnelle
du poète à travers un approfondissement constant
des mots utilisés.
18
– Libéré des contraintes, le poète fait preuve de plus d’inventivité,
ce qui lui permet un choix plus vaste de termes plus
représentatifs de ses sentiments. Il peut ainsi développer et
expliquer avec précision ce qu’il ressent. Ex. : calligrammes.
– Le poème en vers libre permet davantage d’expressivité,
la longueur des vers témoigne alors véritablement de l’empreinte
personnelle du poète.
Ex. : « Non l’amour n’est pas mort » de R. Desnos en vers libre
exprimant avec ferveur son amour.
CCL : Les contraintes formelles font partie de la définition
même de la poésie, comme la libération de l’expression. Si
certains poètes trouvent dans les codes d’écriture une possibilité
de s’exprimer avec talent et virtuosité, d’autres les jugent
trop sclérosants et préfèrent les transgresser pour ouvrir leur
cœur au lecteur.
écriture d’inVention
– Forme : dialogue argumentatif romanesque ou théâtral (le
sujet ne le précise pas) entre deux interlocuteurs. La disposition
du dialogue change en fonction du genre choisi.
– Fond : Opposition de deux interlocuteurs sur la question des
contraintes en poésie.
– Premier interlocuteur : propose des arguments pour affirmer
que la création poétique ne se fait que grâce à l’inspiration,
considérant le poète comme un élu, qui écrit sous la dictée
d’une force divine.
– Deuxième interlocuteur : défend l’idée que la poésie est
au contraire un travail, que le poète est un artisan du verbe.
Critères de réussite :
– Respect de la forme dialoguée.
– Arguments pertinents et illustrés par des exemples précis.
– Valorisation d’éléments relevant de la culture classique :
présence de la muse, étymologie du mot poésie, lecture de
poètes variés…
– Équilibre dans les développements des deux interlocuteurs.
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