Nyugat-magyarországi Egyetem ... - NymE GEO portál

Nyugat-magyarországi Egyetem 

GEOINFORMATIKAI KAR 

Székesfehérvár 

2013 

A Geoinformatikai Kar Kari Tanácsa 2013. február 25-i ülésen az 5/2013.(II.25.) sz. 

határozatával egyhangúlag elfogadta a kari önértékelés akkreditációs dokumentumát. 

1

Tartalomjegyzék 

1 A kar általános helyzetképe ............................................................................................................. 4 

1.1 Vezetői összefoglaló ................................................................................................................ 4 

1.1.1 A Kar rövid történeti áttekintése ..................................................................................... 4 

1.1.2 Küldetésnyilatkozat ......................................................................................................... 5 

1.1.3 Infrastruktúra ................................................................................................................... 6 

1.1.4 Tárgyi és pénzügyi feltételek ........................................................................................... 6 

1.1.5 Személyi feltételek .......................................................................................................... 7 

1.2 Kar szervezete, vezetési rendszere a küldetésnyilatkozat tükrében ......................................... 8 

1.2.1 A stratégiaalkotás szervezeti keretei, a célok egymásra épültsége és 

kiegyensúlyozottsága ....................................................................................................................... 8 

1.2.2 Minőségbiztosításra fordított erőforrások, a konkrét folyamatok fejlesztésének 

rendszere, eszközei és szabályozási módszerei ............................................................................... 9 

1.2.3 A szervezet és menedzsment hatékonysága, szerepe a minőségszemlélet általánossá 

tételében. 9 

1.2.4 A vezetés belső és külső kapcsolatainak kiterjedtsége, célszerűsége, tartalma, formái 10 

1.2.5 Regionális, országos, nemzetközi kapcsolatok és azok hatásai ..................................... 11 

1.2.6 A HÖK részvétele az intézmény vezetésében ............................................................... 11 

1.3 Az akkreditációs feltételek teljesítésének tényszerű bizonyítékai ......................................... 11 

1.3.1 Alapképzések ................................................................................................................. 11 

1.3.2 Mesterképzés ................................................................................................................. 12 

1.3.3 Képzés nemzetközi kooperációval ................................................................................ 12 

1.3.4 A Geoinformatikai Doktori Program ............................................................................. 12 

1.3.5 Az oktatói, kutatói kar és alkalmassága a feladatok ellátásához ................................... 13 

1.3.6 A karok együttműködése az oktatási feladatokban és az infrastruktúra hatékonyságának 

növelésére, a karok közötti átoktatások rendszere, közös képzések kezelése ............................... 13 

1.4 C-SWOT analízis .................................................................................................................. 13 

1.4.1 Külső feltételek (C - constrains) .................................................................................... 13 

1.4.2 Erősségek (S - strengths) ............................................................................................... 14 

1.4.3 Gyengeségek (W - weaknesses) .................................................................................... 15 

1.4.4 Fejlesztési, előrelépési lehetőségek (O - opportunities) ................................................ 16 

2

1.4.5 Veszélyeztető tényezők (T - threats) ............................................................................. 17 

2 A kar kulcsfontosságú eredményei ................................................................................................ 18 

2.1 Oktatás ................................................................................................................................... 18 

2.1.1 A karon folyó képzések kimeneti eredményei .............................................................. 18 

2.1.2 Hallgatói létszámadatok ................................................................................................ 22 

2.1.3 A végzett hallgatók képzési szintenként ........................................................................ 24 

2.1.4 Az oktatás és a tanulás eredményessége a hallgatói teljesítmények tükrében ............... 28 

2.1.5 Kollégiumok jellemzői .................................................................................................. 29 

2.1.6 Elitképzés, tehetséggondozás ........................................................................................ 33 

2.1.7 Végzettek elhelyezkedése .............................................................................................. 35 

2.2 Kutatás-fejlesztés ................................................................................................................... 37 

2.2.1 Publikációs és pályázati eredményesség ....................................................................... 37 

2.2.2 Belső és külső kapcsolatok és azok hatásai ................................................................... 38 

2.3 A gazdálkodás eredményessége ............................................................................................ 42 

3 A minőségbiztosítás alapelvei és gyakorlata, elért eredményei .................................................... 46 

3.1 Stratégia és eljárások a minőség biztosítására ....................................................................... 46 

3.2 Képzési programok indítása, követése és rendszeres belső értékelése .................................. 48 

3.3 A hallgatói teljesítmények értékelési rendszere .................................................................... 53 

3.4 Az oktatók minőségének biztosítása ..................................................................................... 56 

3.5 Tanulástámogatás, eszközök és hallgatói szolgáltatások ...................................................... 63 

3.6 Belső információs rendszer ................................................................................................... 68 

3.7 Nyilvánosság ......................................................................................................................... 71 

Függelék ................................................................................................................................................ 75 

I. Melléklet (2. FEJEZET) ................................................................................................................ 79 

II. Melléklet (2. FEJEZET) ................................................................................................................ 87 

3

1 A KAR ÁLTALÁNOS HELYZETKÉPE 

1.1 Vezetői összefoglaló 

1.1.1 A Kar rövid történeti áttekintése 

A Geoinformatikai Kar (továbbiakban: GEO) előd intézményében a Felsőfokú Földmérési 

Technikumban a kormány 12/1962. (V.5.) sz. rendelete alapján 1962 őszén indult meg az 

oktatás. Megalakultak az első szakmai tanszékek (a Geodézia valamint a Fotogrammetria és 

Topográfia tanszék). 

1972-ben a soproni Erdészeti és Faipari Egyetemen (SEFE) a Minisztertanács 1032/1972. 

(VII.31.) számú határozatával Földmérési és Földrendezői Főiskolai Kar (FFFK) alakult. A 

képzés Székesfehérváron maradt. 

1990-ben a földrendező képzés további erősítése érdekében megalakult a Felmérési és 

földrendezői tanszék. 

1994-ben a kar az országban elsőként alapított Térinformatika tanszéket. 

Az ingatlan-nyilvántartási képzést az ELTE Jogi Továbbképző Intézményével közösen 

akkreditáltatva, s a 2000-ben megszerzett szakindítási engedély alapján 2001-ben, először 

levelező tagozaton, majd a követő évben nappali tagozaton elindult az ingatlan-nyilvántartási 

szervező képzés. Létrejött a képzést támogató Általános Jogi Tanszék. 2007/2008-as tanévben 

végeztek az utolsó ingatlan-nyilvántartási szervező hallgatók. 

További mérföldkövet jelentett a kar történetében a felsőoktatást átalakító Bolognafolyamatba 

való belépés. Korábbi szakok összevonásával 2004-ben megalakult a Földmérő és 

földrendező mérnök alap szak (BSc). A szakon az oktatás a 2005-2006-os tanévben indult. A 

2006-ban életbelépett új felsőoktatási törvény további hatással volt a kar munkájára. Az 

oktatási feladatok és a tanszékek munkájának a koordinálásra intézetek alakultak, így a 

Geomatikai valamint a Területfejlesztési Intézet fogja össze, azóta a hozzájuk tartozó 

tanszékek teljes tevékenységét. A változások és a fejlődés irányának tükrözésére a kar 

Geoinformatikai Karként végzi a tevékenységét. 

2006/07 tanévtől az Igazgatásszervező (BA) szak ingatlan-nyilvántartási szakirányon 

megkezdődött a képzés 3 évre ideiglenes MAB engedéllyel. 

2009/10 tanévben megtörtént a Birtokrendező mesterképzési szak MSc indítása levelező 

tagozaton (MAB, 2008/7/XII/11 sz. határozat, 2008.10.10.). 

2011/12 tanévtől Igazgatásszervező szak ingatlan-nyilvántartási szakirány végleges 

akkreditációja megtörtént (MAB 2010/8/XIV/15 sz. határozat, 2010.10.06.). Ezzel a képzést 

összhangba hoztuk ez előző intézményi akkreditációban megfogalmazott ajánlásokkal. 

2012/13 tanévtől az Igazgatásszervező szak ingatlan-nyilvántartási szakirányon a KIM 

megvonta az államilag finanszírozott (állami ösztöndíjas) hallgatói létszámkeretet. 

2013/14 tanévre az Igazgatásszervező szak ingatlan-nyilvántartási szakirányon a KIM az 

önköltséges képzés keretszámát is korlátozta 5-5 főre a nappali és a levelező tagozaton. 

A Bologna-rendszer legfelső szintjén a doktori (PhD) képzés áll. A Kitaibel Pál 

Környezettudományi Doktori Iskola keretében Geoinformatikai PhD Program működik, mely 

nagyban hozzájárul a Geoinformatikai Kar tudományos fejlődéséhez. A program a 

térinformatika, távérzékelés, fotogrammetria, geodézia, földmérés és földrendezés területen 

jelentkező számos kutatási feladathoz kapcsolódik, hozzájárul az erdészeti, vadgazdálkodási 

és környezettudományi vizsgálatok, elemzések komplexitásához. Az előző akkreditáció óta a 

minősítéssel nem rendelkező oktatónk közül többen sikeresen megszerezték PhD fokozatukat, 

ezzel erősítve a kar tudományos munkáját, akkreditációs követelményeknek való megfelelést. 

4

1.1.2 Küldetésnyilatkozat 

A Geoinformatikai Kar (GEO) küldetése meghatározó szerepet betölteni a földügyi 

szakigazgatás, a földmérés, a birtokrendezés, a fotogrammetria, a távérzékelés, a 

térinformatika és az ingatlan-nyilvántartás technológia-orientált illetve menedzsmentszemléletű 

felsőfokú oktatásában. 

Részletes célok: 

1. a geomatikai és földügyi oktatás élvonalát képviselni, 

2. tudatosan megújulva, mindenkor kielégíteni hallgatóink szakmai igényeit, 

3. nemzetközileg elismert geomatikai, földügyi oktatási- illetve tudásközponttá 

válni, 

4. aktívan tevékenykedni egy globális geomatikai, földügyi oktatási hálózat 

kiépítésén, 

5. magasan képzett és elkötelezett munkatársakkal rendelkezni, 

6. hazai és nemzetközi kapcsolatrendszerünket bővíteni, 

7. partnereinkkel hosszú távú és kölcsönösen előnyös kapcsolatokat kialakítani, 

8. közreműködni a szakmában és határterületein folyó tudományos kutatásokban 

a fejlesztési programokban, 

9. segíteni a geomatika és a földügyi, birtokrendezési tapasztalatok más 

szakterületekbe való beépülését, 

10. megfelelni a szakma, a földügy, a régió, a Kar és az Egyetem elvárásainak. 

A minőségpolitikai dokumentumokból egyértelműen kiolvasható az a szándék, hogy a Kar – 

hagyományaira alapozva – a szakma egyik kiválósági intézménye, műhelye, tudásközpontja 

legyen. A GEO meg kívánja őrizni a szakmai oktatásban betöltött szerepét és – a belföldi és 

külföldi kapcsolatok bővítésével – egyre erőteljesebben kíván beágyazódni az új gazdaságitársadalmi 

környezetbe. 

A Kar – a deklarált küldetésen és célokon túlmenően – olyan értékekkel és hagyománnyal is 

rendelkezik, amelyek a geodézia és a földügyi szakigazgatás minőségkultúrájában 

gyökereznek, de egyben annak részét képezik. Az intézmény oktatói tudatában vannak annak, 

hogy országosan egyedi, sajátos szakmai képzést folytatnak, elhivatott részesei a szakmai 

közéletnek és egy megbecsültséget kivívott intézmény munkatársai. Ezért az elődök munkája 

által kivívott szakmai rang olyan felelősséget jelent, ami a mai munkatársak elkötelezettségét 

erősíti, befolyásolja. A lefektetett minőségi célok mellett ez a múltból ránk maradt személyes 

küldetés-feladat is értéke a Karnak. Ezzel is hozzájárulva az előző akkreditációnál 

megfogalmazott célok teljesítéséhez. 

A Kar fontosnak tartja a környezeti politika és fenntarthatóság egyetem által megfogalmazott 

céljait. Tantervünkben különböző tantárgyak keretében a hallgatóinkkal is megismertetjük 

ezeket az elveket, célokat a környezetvédelem, fenntartható vidékfejlesztés, EU agrárpolitika 

témakörökön belül. 

E célok elérését az 1.2. alfejezetben részletezett eszközökkel igyekeztünk elérni. 

5

1.1.3 Infrastruktúra 

A feladatok megoldásához a 2006-2007 években jelentős beruházások indultak. Európai 

Uniós támogatással tovább bővült az 1965-ben átadott központi épület, PPP beruházással és 

az oktatási minisztérium támogatásával átépült a volt szovjet katonai épületet (B épület), 

melyben az oktatás céljait szolgáló előadó termek, gyakorló termek mellett egy 60 főt 

befogadó panzió is található. 

A B épület korszerű, esztétikus termeit a levelező és az igazgatásszervező képzések keretében 

használtuk. 2012 januárjában azonban takarékossági okokból a tantermeinket lezártuk, csak a 

szállásoltatás folyik a legfelső emeleten. Az épület hasznosításával az UF Kft-t bíztuk meg. 

2012-ben KEOP program keretében elkészült a főépület és a kollégium energetikai 

korszerűsítése, melytől jelentős megtakarítást várunk a közüzemi díjakban. 

1.1.4 Tárgyi és pénzügyi feltételek 

Az oktatás és a kutatás tárgyi feltételei a korábbi pályázati tevékenységeknek és a 2011-ig 

létező szakképzési hozzájárulásnak köszönhetően biztosítottak. Korszerű eszközparkkal 

(mérőműszerekkel, számítógépekkel, szoftverekkel) rendelkezünk. Ez a felgyorsult erkölcsi 

és fizikai avulást figyelembe véve több évre biztosítja a színvonalas szakmai munkát. 

Az eszközök üzemeltetése, karbantartása, fejlesztése azonban egyre nagyobb nehézséget okoz 

a csökkenő források miatt, a költségvetésben pedig erre a célra már évek óta nincs fedezet. 

A kutatás pénzügyi fedezetét a sikeres pályázatok biztosíthatják, melyeken folyamatosan 

dolgozunk. 

Az oktatás pénzügyi fedezetének biztosítása egyre nehezebb, mert 

a költségvetés nem teszi lehetővé a szükséges oktatói létszám alkalmazását; 

a költségvetés nem fedezi a meglévő igen alacsony oktatói létszám béreit sem; 

az általunk megállapított önköltség mértékét a minisztérium alacsonyabb szinten 

engedélyezte; 

az igazgatásszervező szakunkon a KIM nem engedélyez államilag ösztöndíjas 

helyeket; 

az igazgatásszervező szakon a KIM az önköltséges helyek számát is drasztikusan 

korlátozza, hosszabb távon ellehetetlenítve a szak fenntartását. 

Az államilag finanszírozott hallgató létszám 14%-kal csökkent, addig a személyi költségek 

44%-al csökkentek úgy, hogy 2009-ben megindult az új Birtokrendező mérnök MSc szak 

oktatása. A költségvetés drasztikus, 47%-os csökkenése viszont évi 100 millió forintot 

meghaladó hiányokat okozott. A személyi költségek nem csak az oktatók, hanem a kar 

valamennyi dolgozójának, óraadójának a költségeit jelentik mFt-ban. A kar költségvetési 

egyensúlya 2012-ben – az NymE „válság” költségvetésének hatására – az évi 220 millió 

forintnál állt helyre, de ez is csak úgy, hogy fejlesztésre, beruházásra dologi kiadásokra a 

költségvetésben nem áll rendelkezésre forrás. Hosszabb távon ennek negatív hatása 

jelentkezni fog az oktatás – kutatás tárgyi feltételeinek biztosításánál. 

6

Az elmúlt időszakban az államilag finanszírozott hallgatói létszám enyhe csökkenést mutat, 

amely összehasonlítva más karok, szakok létszámadataival jónak tekinthető. Ha az összes 

hallgatói létszámot tekintjük, akkor – eltekintve a 2002 – 2008 közötti ingatlan-nyilvántartó 

szak átmeneti létszám csúcsától – folyamatos, lassú emelkedést láthatunk. Ennek ellenére 

éltük meg a költségvetési támogatás ~47%-os és az oktatói létszám ~30%-os csökkenését, 

ahogy azt a lenti ábra is mutatja. 

GEO költségvetési egyensúly 

1.1.5 Személyi feltételek 

A Karon három szakon, két képzési formában folyik az oktatás: 

földmérő és földrendező mérnöki szak, BSc, 7 szemeszter, nappali és levelező tagozat, 

geoinformatikai, földrendező és ingatlan-kataszteri szakirányon 

igazgatásszervező szak, BA, 6 szemeszter, nappali és levelező tagozat, ingatlannyilvántartói 

szakirányon 

birtokrendező mérnök szak, MSc, 4 szemeszter, levelező tagozat 

A Karon emellett még a szakirányú szakmérnöki képzés (hivatalosan szakirányú 

továbbképzés) 4 szemeszterrel, levelező tagozaton Építési geodézia szakmérnök és 

Ingatlanjogi szervező szakokon folyik, valamint 3 féléves képzéssel Geoinformatikai 

szakmérnök képzést szervezünk. 

Az oktatói terhelés számításánál az óraszámokat először a ténylegesen megtartandó oktatási 

órák számával számoltuk, majd figyelembe vettük az SZMSZ szerint a diplomaterv 

konzultációkhoz és vizsgákhoz rendelt óraszámokat és végül az SZMSZ szerinti 

szorzószámokat (előadás 2-szeres, gyakorlat 1,5-szörös szorzó). A terepi mérőgyakorlatoknál 

nem alkalmaztuk ezt a szorzószámot. Az öt képzési forma lebonyolításához minimálisan 

szükséges oktató létszámot a következő, 1.1 táblázatban foglaltuk össze. 

7

Szükséges oktató létszám 

Mintatanterv szerinti előadás, gyakorlati 

órák és a mérőgyakorlatok megtartása 

Mintatanterv szerinti előadás, gyakorlati 

órák, mérőgyakorlatok megtartása a 

diplomaterv konzultációval és a 

vizsgákkal 

A ténylegesen 

megtartandó 

óraszámmal számolva 

Az SZMSZ szerinti 

szorzószámokkal számolva az 

órákat (kivéve mérőgyakorlat) 

35 52 

56 73 

1.1.táblázat A GEO képzéseihez szükséges oktató létszám. 

Ezzel szemben - fokozatos létszámcsökkenés mellett - 2012-ben, teljes munkaidőre 

átszámolva, összesen 39 fő vett részt az oktatásban, beleértve a részmunkaidős oktatókat, az 

intézeti mérnököket és a külső óraadókat is. 

A kar pénzügyi helyzete miatt jelenleg csak 19 teljes munkaidős oktatója van a karnak. 2008- 

ban ez szám még 32 volt. A részmunkaidős oktatók közül is négy csak a 2012. év elején 

bejelentett zárolások hatására lett átminősítve teljes munkaidőről részmunkaidőre (köztük egy 

egyetemi tanár, három minősített, az oktatási terhelésük változatlanul hagyása mellett). Az 

oktatási munka és az oktatók leterhelése ezzel olyan mértékű, hogy esetleges helyettesítésre 

már gyakorlatilag nincs lehetőség, az utánpótlás nevelése pedig szóba sem kerülhet. 

1.2 Kar szervezete, vezetési rendszere a küldetésnyilatkozat tükrében 

1.2.1 A stratégiaalkotás szervezeti keretei, a célok egymásra épültsége és 

kiegyensúlyozottsága 

Az intézmény irányítása során a GEO vezetése törekszik mind a belső, mind a külső 

környezettel az együttműködésre, partnerségi kapcsolatok kialakítására, amelyet a hatékony 

működés mellett az új lehetőségek megteremtésében, a változásra való felkészülés jegyében 

az eredményesség jellemez. A stratégiaalkotás folyamatát ennek szellemében alakítjuk, 

valamint a küldetésnyilatkozatban foglaltak határozzák meg. Az intézménynek szüksége van 

mind a belső, mind a külső környezet folyamatos visszajelzéseire, monitorozására, 

figyelemmel kísérésére, hogy a változásokat minél előbb észlelni tudja, valamint az arra 

vonatkozó megoldási javaslatokat kidolgozhassa. 

A stratégiánkat a szakma jelenlegi és közeljövőbeni igényeinek feltárása és az azokra való 

pontos és gyors reagálás jellemzi. A stratégiai módszer tehát egy proaktív, a változásokat 

elemző, azok elébe menő megoldás. A program elemeinek felülvizsgálatában, majd részletes 

kimunkálásában a Kar valamennyi munkatársának és hallgatójának aktív részvételére és 

széleskörű támogatására számít a vezetés. 

Az oktatási igények és követelmények illetve a fejlesztési lehetőségek közötti ellentét 

feloldásának kulcsa a kommunikáció, a kooperáció és koordináció következetes alkalmazása. 

Karunk jó kapcsolatai a földügyi szektorral, a VM Földügyi és Térinformatikai Főosztályával, 

a Földmérési és Távérzékelési Intézettel az elmúlt években komoly támogatást jelentettek a 

szakmai háttér biztosítása tekintetben. 

8

A Rektori Program része a GEO stratégiai alapvetésének. A dékáni programok elemzik az 

előző ciklus tapasztalatait, és az elért eredményekre alapozva meghatározzák a következő 

ciklus stratégiai irányait. A hallgatók véleményét a kis hallgatói létszám által biztosítható 

személyes beszélgetések, a hallgató bizottságok jól közvetítik, de kérdőíves módszert is 

rendszeresen alkalmazunk a hallgatók elégedettségének és elvárásainak megállapítására. A 

munkatársak véleményét a tanszéki kari össz-dolgozói értekezletek, a tanszékvezetői 

értekezletek, a Kari Bizottságok közvetítik a vezetés felé. A stratégiai döntéseket a Kari 

Bizottságok, illetve a Vezetői Értekezlet készíti elő. A heti rendszerességgel tartott Kari 

Vezetői Értekezlet folyamatosan végzi az információk gyűjtését és a szükséges vezetési, 

irányítási feladatokat. 

1.2.2 Minőségbiztosításra fordított erőforrások, a konkrét folyamatok fejlesztésének 

rendszere, eszközei és szabályozási módszerei 

Karunkon ötfős Minőségbiztosítási Bizottság működik. Az elmúlt időszakban a bizottság 

elnöke oktatóként a Minőségbiztosítás c. tantárgy előadója is volt egyben. A bizottság egyik 

tagja egy európai uniós távoktatási projekt keretében a távoktatás minőség-értékeléséről 

szerzett oklevelet. A bizottság másik tagjának a földrendezéssel, birtokrendezéssel 

kapcsolatos tervezés a szakterülete, a harmadik fő erőforráskutatás területén szerzett 

szakmérnöki végzettséget. A bizottság kibővítése a legutolsó beszámolási időszak óta 

megtörtént a hallgatói önkormányzat képviselőjének bevonásával. A bizottságon kívül 

mindannyian törekszünk mind az oktatók, mind a dolgozók munkaminőségünk színvonalának 

fenntartására, bár a finanszírozási nehézségek miatt egyre nehezebb megfelelni a támasztott 

elvárásoknak. 

Minden tevékenységet a küldetésnyilatkozatnak és a minőségfejlesztési programban 

meghatározottak szerint végzünk. Tanévenként vizsgáljuk az alábbi területeket: 

1. Minőségpolitika, stratégia és minőségügyi eljárások. 

2. Az elindított programokat figyelemmel kísérjük és rendszeresen értékeljük azok 

végrehajtási állapotát. 

3. A hallgatói vélemények, visszajelzések rendkívül fontos szerepet játszanak az 

intézmény életében. 

4. Az oktatók minősítettségét. 

5. A tanulástámogatás, a hallgatói szolgáltatások minőségét. 

6. A belső információs rendszert. 

7. A nyilvánosság biztosítását. 

8. A kutatási tevékenységet. 

A minőségbiztosítási bizottság minden tanévben elkészíti a minőségfejlesztési program 

végrehajtásáról szóló kari beszámolót. Ebben a legfontosabb folyamatokat, tendenciákat, 

problémákat összefoglaljuk, elemezzük, majd akciótervet készítünk a megoldásra figyelembe 

véve az előző önértékelésben megfogalmazott feladatokat és célokat. 

1.2.3 A szervezet és menedzsment hatékonysága, szerepe a minőségszemlélet általánossá 

tételében. 

A szervezet és a menedzsment hatékonyságának fokmérője a minőségszemlélet általánossá 

tételében a hallgatói vélemények az oktatók (oktatás hallgatói véleményezése) és dolgozók 

9

(hallgatói szolgáltatások véleményezése) munkájáról. Az elemzésekből egyértelműen látszik, 

hogy a korábbi évekhez viszonyítva javulás vagy romlás tapasztalható e tekintetben. A 

minőségfejlesztési program végrehajtásáról szóló éves jelentésekben megfogalmazottakat a 

szervezet menedzsmentje a már említett belső fórumokon megismerteti a kollegákkal, az 

oktatók esetében pedig az egyéni fejlesztési tervek megbeszélése is lehetőséget teremt erre. A 

szűk vezetői kör (dékánhelyettesek, intézetigazgatók, hivatalvezető) közvetlenül is 

foglalkozik a minőség kérdéseivel és az előbb említetteken túl az intézeti tanszékek szakmai 

koordinátorain („tanszékvezetők”) keresztül közvetetten is „eléri” az oktatókat. 

A NymE Geoinformatikai Kar Ügyrendje alapján az „igazgatási, ügyviteli, szervezési, 

tanulmányi, informatikai és nyomdai feladatait látja el a Dékáni Hivatal, amely funkcionális 

és szolgáltató egység. Segíti a Kar vezetőinek, testületeinek, szervezeti egységeinek, 

bizottságainak munkáját. 

A Dékáni Hivatal munkáját a dékánnak közvetlenül alárendelt dékáni hivatalvezető irányítja. 

A dékán munkáját segíti a dékánhelyettesek köre. Az általános, tudományos és külügyi 

területekért, valamint az oktatási ügyekért külön-külön dékánhelyettes felel. 

A Kar élén a dékán áll, aki a rektor felhatalmazása alapján átruházott feladat- és hatáskörben 

járhat el önállóan. 

A vezetői szint tehát az alábbi magas vezetői, valamint vezetői pozíciókból épül fel: 

intézetigazgatók (2 fő), dékáni hivatalvezető (1 fő), dékánhelyettesek (2 fő), dékán (1 fő). 

A Kar legfőbb döntéshozatali és végrehajtást ellenőrző testülete a Kari Tanács. A döntési, 

véleményezési fórumok a jogszabályoknak és szabályozásoknak megfelelően kialakítottak és 

működnek. 

A legkisebb nem önálló szervezeti egység az intézeti tanszék, amelyre a felsővezetés 

támaszkodhat, mivel az egység kisebb mérete lehetővé teszik számukra a „tényleges” 

koordinációt. A következő szervezeti szinten az intézetek találhatók, amely már önállósággal 

bír, és jogokkal, kötelezettségekkel felruházott intézetigazgatók szervezik az egységben folyó 

munkát. 

1.2.4 A vezetés belső és külső kapcsolatainak kiterjedtsége, célszerűsége, tartalma, formái 

A Kar vezetői jó kapcsolatot ápolnak az intézmény kollektívájával. Ez a kisebb foglalkoztatott 

létszámnak is köszönhető, amely őszintébb, családiasabb, ezáltal könnyebb, hatékonyabb 

munkakapcsolatokat tesz lehetővé. Ehhez hozzájárul, hogy az információ-áramlás „alulról 

felfelé” és „felülről lefelé” megoldott, több forma és csatorna létezik. Jellemző a kari vezetés 

szemléletére, hogy humánorientált ebből következően partnerségen alapszik. Mindenki 

elmondhatja problémáját, az ügyek nem sikkadnak el megoldás nélkül. 

A Kar jó kapcsolatai a MTA Földtudományok osztályával, a MTA Csillagászati és 

Földtudományi Kutatóközpont Geodéziai és Geofizikai Intézetével, az MFTTT szakmai 

szervezettel, az FVM Földügyi és Térképészeti Főosztályával, a Földmérési és Távérzékelési 

Intézettel az elmúlt években komoly támogatást jelentettek mind a szakmai háttér biztosítása, 

mind a gyakorlati képzés tekintetben. Hasonlóan erősödött az oktatási kapcsolat geodéziai, 

térinformatikai intézményekkel és vállalkozásokkal. A GEO belföldi oktatási és szakmai 

kapcsolatai élők, ez az oktatók megbízatásaiból, bizottsági tagságaiból, a viselt választott 

tisztségeikből is kitűnik. 

Az egyetemen belüli kapcsolatrendszert is hasonlóképpen lehet jellemezni, az egyetemi 

vezetéssel és a többi Karral hasonlóan jó kapcsolatot ápol a vezetés. Konkrétabb 

együttműködés az intézmény képzési profiljához illeszkedő tudományágakkal (Erdőmérnöki 

10

Kar, Mezőgazdasági- és Élelmiszertudományi Kar) foglalkozó Karok esetében valósul meg 

közös képzések, átoktatás, kutatás, konferencia részvételek formájában. 

Karunk a helyi önkormányzatok egy részével (Székesfehérvár város, Fejér megye), földügyi 

szektorral és azok háttérintézményeivel hagyományosan jó kapcsolatot ápol a 

küldetésnyilatkozatában megfogalmazott szerepéhez méltóan. A VM Földügyi és 

Térinformatikai Főosztályával, a Földmérési és Távérzékelési Intézettel, a hazai és külföldi 

felsőoktatási partnereinkkel (BME; ELTE; DATE; UeL, London; MMU és MU, Manchester; 

BOKU, Bécs; Salzburgi Egyetem; ITC, Hollandia; Leuveni Katolikus Egyetem, Belgium; 

Norvég Agrártudományi Egyetem stb.) hasonlóan jó az együttműködés a közös pályázatok, 

kutatásoknak, projekteknek köszönhetően. 

1.2.5 Regionális, országos, nemzetközi kapcsolatok és azok hatásai 

A regionális és országos kapcsolatainak, együttműködéseinek eredményeképpen megvalósul 

az a szerep, amelyet a küldetésnyilatkozatában meghatározott magának, azaz a földügyi 

szakma kiválósági helye, műhelye és tudásközpontja legyen. Ennek bizonyítéka a 

http://www.geo.info.hu/portal2007/index.php?option=com_content&task=view&id=204&Ite 

mid=251 weblapon található nemzetközi projektek listája. Folyamatosan jelentkezik az igény 

az együttműködésre a szakmai intézmények, a minisztérium részéről. Ezek általában szakmai 

anyagok véleményezésében, vagy javaslattétel, továbbképzések formájában realizálódnak. 

1.2.6 A HÖK részvétele az intézmény vezetésében 

A kari hallgatói önkormányzat elnöke részt vesz és képviseli a hallgatók érdekeit az egyetem 

legfőbb döntéshozatali testületében, a Szenátusban. A Kar döntéshozó testülete a Kari Tanács, 

amelyben jelenleg 30%-os a hallgatói képviselet aránya, a hallgatói önkormányzat elnökén 

kívül jelen van még a Kollégiumi Bizottság titkára, a Valéta Bizottság elnök, valamint az I-II. 

évfolyam választott képviselői. A HÖK képviselői az NFtv-ben foglaltaknak megfelelő 

létszámban a KT állandó bizottságainak munkájában is részt vesznek. Ezeken a fórumokon 

kívül a dékán minden félév kezdéskor felveszi a kapcsolatot a hallgatói szervezetek 

vezetőivel, hogy áttekintsék a hallgatók helyzetét, az őket érdeklő aktuális kérdéseket. 

Természetesen bármilyen problémával, felvetéssel, javaslattal megkereshetik a kari vezetést, 

az „ajtó” mindig nyitva áll”. 

1.3 Az akkreditációs feltételek teljesítésének tényszerű bizonyítékai 

1.3.1 Alapképzések 

Alapképzésben az agrár képzési területen Földmérő és földrendező mérnök alapszakon (BSc) 

folyik az oktatás, a hallgatók három szakirányon fejezhetik be tanulmányaikat. Mérnökök 

képzése a földügyi szakigazgatás, ezen belül az állami földmérés és térképészet számára, akik 

– túl a mérnököktől általánosan elvárható követelményeken – képesek a földméréssel 

szemben támasztott igények felismerésére és színvonalas kielégítésére 

A közigazgatási katonai és rendészeti képzési területen Igazgatásszervező alapszakon (BA) 

folyik a képzés, amely korábban a jogi képzési területre volt besorolva. A képzés célja olyan 

11

igazgatásszervezők képzése, akik a közigazgatás módszertanának, céljainak és gyakorlati 

technikájának, továbbá az államtudományok, a jog alapjainak és a jogalkotás, jogalkalmazás 

módszereinek, a jogrendszer intézményei működésének, gazdálkodásának, valamint az 

igazgatásszervezés és a közigazgatási szervezői tevékenységhez kapcsolódó más 

társadalomtudományok alapjainak ismeretében alkalmasak igazgatási feladatok megoldására, 

közigazgatási döntések előkészítésére, végrehajtására, az önkormányzati és más közigazgatási 

szervek működésének szervezésére. A képzések részletes kifejtését a 2.1. alfejezet 

tartalmazza. 

1.3.2 Mesterképzés 

Az agrár képzési területen egy mesterképzés folyik Karunkon (Birtokrendező mérnök MSc). 

A képzés célja olyan birtokrendező mérnökök képzése, akik képesek – a birtokrendezés 

tulajdonjogi és földhasználati (térképi, és szöveges adatbázisban tárolt) adatok regisztrálásán, 

nyilvántartásán, dokumentálásán alapulva és a fenntartható földhasználati stratégiák 

ismeretében – a gazdaságosan művelhető birtokok, családi gazdaságok, ésszerűen használható 

és az érdekelt felek bevonásával kialakítható birtokszerkezet megvalósítására, a 

mezőgazdasági termelőtevékenység és a munkavégzés feltételeinek, az agrárgazdálkodás és 

az életminőség optimumának figyelembevételével. 

Karunkon az oklevéllel rendelkezők számára szakirányú továbbképzéseket tartunk 

Geoinformatika, építési geodézia és ingatlanjogi szervező szakon. 

1.3.3 Képzés nemzetközi kooperációval 

A geoinformatikai szakirányú továbbképzés az UNIGIS nemzetközi képzés tematikája alapján 

történik. Továbbá EMGISc (European Masters of GI Sciences) oklevelet szerezhet az, aki két 

modult angolul tanul, egy modult külföldön (nyári egyetem), valamint angol nyelven készíti 

el és védi meg záródolgozatát. MSc (Master of Science) fokozat szerezhető az angol, osztrák 

és holland társegyetemeken, kiegészítő távoktatásos képzéssel, melynek időtartama 1 év. Ezt 

követően egy angol nyelvű diplomatervet kell még készíteni. A képzés 3 féléves, alapvetően 

távoktatásra épülő, a 4. félévben szakdolgozat készítés. 

1.3.4 A Geoinformatikai Doktori Program 

A GEO kutatási területe szorosan kapcsolódik az Erdőmérnöki Kar (EMK) tudományos 

témáihoz, bár önálló tudományágat képvisel. Az EMK és a GEO, valamint az MTA 

Geodéziai és Geofizikai Kutatóintézet (GGKI) együttműködésének hagyományai több 

évtizedre nyúlnak vissza. A Kar oktatói közül többen folytatták és folytatják tanulmányaikat 

az EMK Doktori Iskoláiban. Az új program (térinformatika, távérzékelés, fotogrammetria, 

geodézia, földmérés és földrendezés) a környezettudományok, az erdészeti és 

vadgazdálkodási területen jelentkező számos speciális kutatási feladathoz kapcsolódhat, 

hozzájárulhat a vizsgálatok, elemzések komplexitásához. A Kitaibel Pál Környezettudományi 

Doktori Iskola negyedik programja a Geoinformatikai program (K4). 

12

1.3.5 Az oktatói, kutatói kar és alkalmassága a feladatok ellátásához 

Az oktatás és a kutatás tárgyi feltételei a korábbi pályázati tevékenységeknek és a 2011-ig 

létező szakképzési hozzájárulásnak köszönhetően biztosítottak. Korszerű eszközparkkal 

(mérőműszerekkel, számítógépekkel, szoftverekkel) rendelkezünk. Ez a felgyorsult erkölcsi 

és fizikai avulást figyelembe véve 3-5 évre biztosíthatja a színvonalas szakmai munkát. Az 

eszközök üzemeltetése, karbantartása, fejlesztése azonban egyre nagyobb nehézséget okoz a 

csökkenő források miatt, a költségvetésben pedig erre a célra már évek óta nincs fedezet. Az 

oktatói kar a magas oktatási terhelés mellett is igyekszik bekapcsolódni a tudományos 

munkába, melyhez a sikeres pályázatok biztosítanak lehetőséget. 2012-ben hat fiatal 

kollégánk vett részt doktori képzésben, vagy érte el a doktorjelölti státuszt. 

1.3.6 A karok együttműködése az oktatási feladatokban és az infrastruktúra 

hatékonyságának növelésére, a karok közötti átoktatások rendszere, közös képzések 

kezelése 

Ahogyan a jelen helyzetképből már kiderült, bizonyos oktatási feladatokban az alapképzés és 

a mesterképzés területén együttműködünk az anyaegyetem más karaival. Az alapképzésben 

elsősorban a teremkapacitásunkat tudjuk felajánlani az ott lévő oktatási eszközök használata 

mellett. Mivel a saját oktatásunk szinte teljesen leköti a fizikai kapacitásunkat, ezért itt 

elsősorban a hétvégék kihasználásáról van szó. 

Az átoktatásra elsősorban a mesterképzés során kerül sor. Főleg az Erdőmérnöki Kar oktatói 

működnek közre az oktatásban, ezzel jelentősen növelve a képzés színvonalát. A Kar 

fejlődése során Phd fokozatot szerzett oktatóink fokozatosan bekapcsolódnak a 

mesterképzésünkbe, terveink szerint később más Karok munkáját is segíteni tudják a 

szakterületükön szerzett elmélyült tudásuk alapján. 

1.4 C-SWOT analízis 

1.4.1 Külső feltételek (C - constrains) 

A hagyományosan földmérés és térképészet szavakkal jelölt szakterület, amit ma 

általánosabban geoinformatikának nevezünk, valós társadalmi igények kiszolgálására jött 

létre. A gazdasági és társadalmi folyamatok alapvetően meghatározták, hogy milyen célok 

kaptak prioritást, melyek voltak a földügy legfontosabb feladatai egy adott időszakban. 

Példaként említhető az 1980-as években az egységes ingatlannyilvántartás bevezetése, 

amelynek alapja egy új nagyméretarányú térképrendszer (EOTR) létrehozása volt s ez sok 

állami megrendelésű munkát generált. Erre az időszakra esett a közműnyilvántartás elindítása, 

ami a kataszteri térképnél részletesebb térképi alapokat kívánt meg s így új felmérési 

munkákat is jelentett. Amikor hazánkban még jelentős földalatti bányaművelés folyt, jelentős 

igény volt bányamérők iránt; mára ez alapvetően megváltozott. A kárpótlási törvény és a 

részaránykiadás a 90-es években jelentett többletfeladatokat. Az EU csatlakozás és a 

területalapú mezőgazdasági támogatási rendszer új típusú, parcella-alapú nyilvántartás 

13

evezetését igényelte. A digitális térkép iránti igény a külterületi és a belterületi földmérési 

alaptérképek digitalizálási programját generálta. Az ingatlan-, közmű és más térinformatikai 

nyilvántartások iránti igény a városokban (kiemelt településeken) a nemzeti kataszteri 

program elindítását ösztönözte. 

Az említett programok központi költségvetésből valósultak meg, de ez a forrás fokozatosan 

elapadni látszik. Ugyanakkor az Európai Uniós, a zöldmezős beruházások, útépítések, 

felújítások, vízügyi, kereskedelmi és más beruházások jelentős mennyiségű munkával látták 

el az utóbbi években a földmérő szakmát is. Új igényként nevesíthető az országos és céges 

térinformatikai rendszerek iránti kereslet. 

A fenti felsorolás nem teljes körű, csupán azt kívánta példázni, hogy a mindenkori gazdasági 

helyzet és társadalmi igény alapvetően befolyásolja a földügyi szakma, így a földmérő- és 

földrendező mérnökképzés helyzetét is. Hasonlóan ítélhető meg a gazdasági válság hatása a 

szakmára. Az általános konjunktúra és a nagyszámú hiteligény idején jelentős bevétel 

származott a tulajdoni lap iránti keresletből, míg mára ez a kereslet lényegesen csökkent. A 

demográfiai helyzet változásával is számolni kell az egész felsőoktatásban; ismert, hogy a 

következő években lényegesen csökken a 18 éves korosztály létszáma. 

Általános tapasztalat, hogy a középiskolai diákok a természettudományos és műszaki 

területek iránt viszonylag érdektelenek, a felvett hallgatók természettudományos 

felkészültsége igen alacsony. Ezzel a korláttal együtt kell élnünk. 

A külső feltételeket, trendeket ezért folyamatosan figyelnünk kell és képzésünkkel is 

rugalmasan kell alkalmazkodnunk a változásokhoz. 

1.4.2 Erősségek (S - strengths) 

Összefoglalás: 

Karunk külső megítélése a szakmában jó, ezt számos rendezvény, külső 

projektekben és szakértői feladatokban való részvétel, konferencia, publikáció 

igazolja vissza. Szakértői, oktatási, továbbképzési tevékenységünket számon tartja 

a szakma és számítanak ránk. 

Számos EU-s projektnek köszönhetően ismertté vált a kar neve külföldön is. 

Földügyi, térinformatikai tudásbázis létesült. 

Az infrastrukturális háttér sokat javult az utóbbi időszakban. 

A gyakorlatorientált oktatási tevékenységnek kialakult, a modernizációval lépést 

tartó rendje és színvonala van, amely színvonalat idáig (a romló körülmények 

dacára) tartani tudtuk. 

A jelentkezők száma – az általános tendenciákkal ellentétben – nem csökkent. 

Jól kimunkált és gyakorlatias a képzés, szigorú a követelményrendszer. 

A kis létszámból adódóan személyesek és jók oktatói-hallgatói kapcsolatok. 

Az oktatók szakmai szerepvállalása, a szakma fejlesztésében betöltött szerepe 

jelentős, ami pozitívan hat vissza az oktatásra. 

A selmeci diákhagyományok kedvező hatnak közhangulatra. 

A végzettek felkészítésével a munkáltatók elégedettek. 

Az új igényekre gyors, rugalmas a reakció-képességünk. 

Geoinformatikai doktori program indult több fiatal oktatónk részvételével 

Képzésünk egyik erőssége a fél évszázados múlton alapuló, a szakmai modernizációt 

rugalmasan követő, kiscsoportos, gyakorlatorientált oktatás. A fehérvári GEO 

beágyazódott a szakmai köztudatba, neve van. A nálunk végzett szakemberek fontos szakmai 

14

irányító- és operatív posztokat töltenek be. Többször előfordult, hogy a nálunk végzettek 

gyermekeit is tanítottuk. Az általunk szervezett konferenciákra, továbbképzésekre, 

találkozókra szívesen jönnek a szakemberek. Kapcsolatunk a szakmával (a főhatósággal, a 

cégekkel, földhivatalokkal, partnerintézményekkel, vállalkozókkal, műszerforgalmazókkal) 

élő, kooperatív, így a változásoknak, fejlesztési törekvéseknek is részesei vagyunk. 

Az utóbbi években a kar épületállománya megújult, az oktatás tárgyi feltételei jók. Sikeres 

pályázatoknak köszönhetően a romló pénzügyi helyzet ellenére is sikerült szinten tartani, több 

területen magasabb szintre emelni az oktatás fontos infrastruktúráját jelentő műszerparkot és 

szoftverállományt. 

Az oktatás személyi feltételeit több területen sikerült javítani az utóbbi években, annak 

ellenére, hogy az oktatói létszám stagnálást mutat. Az egész agrár-műszaki felsőoktatásban 

egy nemzedékváltásnak vagyunk tanúi; kétségtelen, hogy az oktatói állomány fiatalítása nem 

szerves módon, folyamatos átalakulással megy végbe, hanem töréssel. E tekintetben az egy 

évtizeddel ezelőtti állapothoz képest előrelépésről beszélhetünk, mert nagyobb arányú a 

tudományos minősítéssel rendelkezők száma és többen vesznek részt doktori képzésben, amit 

az anyaegyetemünkön indított geoinformatikai doktori program is támogat (korábban ilyen 

nem volt). 

Az oktatástechnológia fejlett, a hallgatókat korszerű tananyaggal tudjuk ellátni, az előadások 

és gyakorlatok egymásra épülése, kidolgozottsága jó, az idők során jól bevált módszerekkel 

támogatott. A tanulás számítógépes és szoftveres háttere megfelelő, az elektronikus 

tananyagok hozzáférhetők, az egyéni gyakorlás lehetősége biztosított, a feladatleadásnál és 

számonkérésnél terjednek az elektronikus módszerek. 

Képzésünk további erősségét jelenti – a más szempontból hátrányos – kis hallgatói létszám, 

szakunk „kis szak” jellege. Ez lehetőséget ad arra, hogy személyesen ismerjünk minden 

hallgatót, hogy jó tanár-diák viszony alakuljon ki, amit a hallgatók is pozitívumként jeleznek 

vissza. 

Bár nálunk is jelentős a lemorzsolódás, a személyes törődés révén a felvételi pontszámokhoz 

képest mégis viszonylag sok hallgatót sikerül eljuttatni a diplomáig. A hallgatók közötti 

kapcsolatokat a kreditrendszer kevésbé lazítja fel, mint másutt. Az összetartozást erősítik az 

anyaegyetemünkön is fontos szerepet betöltő több évszázados „selmeci hagyományok”, 

amelyekben az oktatók egy része közvetlenül is részt vesz. 

1.4.3 Gyengeségek (W - weaknesses) 

Röviden a gyengeségek: 

A kis hallgatói létszámból fakadó fajlagosan magas költségek. 

Az oktatói kar elöregedése, esetenként fásultság. Fiatal oktatók letelepítésének és 

versenyképes jövedelemviszonyai megteremtésének nehézsége. 

A műszerek, szoftverek karbantartásának, frissítésének, felújításának magas 

költségei 

Az épület-állomány fenntartására fordítható eszközök korlátossága. 

Korszerű műszerek és eszközök magas beszerzési költsége. 

Először az előbb erősségként említett „kis szak” jelleget kell most gyengeségként 

feltüntetnünk, ugyanis pénzügyi, finanszírozási és gazdaságossági szempontból ez hátrányt 

jelent, különösen akkor, hogy képzésünk nem a központban van, hanem földrajzilag is 

elkülönülve, egy másik városban. Kétségtelen, hogy a működtetés költségei így magasabbak, 

mintha egy nagyobb létszámú szakot, központi helyen kellene fenntartani, de Székesfehérvár 

15

jó földrajzi elhelyezkedése - regionális és beiskolázási szempontokat is figyelembe véve - 

indokolttá teszi, hogy a képzés itt legyen. 

Nemcsak az épületek fenntartása, hanem az eszközök karbantartása, a műszerek, szoftverek 

felújítása is gondot okoz. 

Az oktatói utánpótlás, helyettesítés sokkal nehezebb, mint egy nagy intézmény esetében, 

hiszen nálunk a tantárgyak, kutatási témák jobban személyhez kötöttek. 

Mindezek ellenére indokoltnak látjuk az önálló földmérő képzést Székesfehérváron. A 

közhiteles ingatlan-nyilvántartás és ehhez kapcsolódó földmérés nemzetstratégiai kérdés, 

melyhez – minden nehézség ellenére - önálló képzésre van szükség. Ha megszűnne az önálló 

földmérő képzés, annak hatásaként rövidesen jelentkezne a Nyugat-Európában, és az Egyesült 

Államokban most jelentkező szakemberhiány. Méretéhez képest a Karnak számos nemzetközi 

projektje van, ez is indokolja önálló létét. 

1.4.4 Fejlesztési, előrelépési lehetőségek (O - opportunities) 

Röviden a lehetőségekről: 

Oktatási-kutatási együttműködés és a NymE karai között, a virtuális mobilitás 

erősítése. 

Szolgáltatások érdekeltségi alapon. 

A komplex, térinformatikai szemléletű elemzések iránti kereslet kielégítése. 

A földügyi adatszolgáltatás iránti uniós kötelezettségek teljesítése, ilyen típusú 

igények kielégítése, a fejlesztésben, ellenőrzésben való részvétel. 

A létrehozott tudásközpont lehetőségeinek kiaknázása hazai és külföldi távoktatási 

központok bevonásával. 

Az előrelépést feltétlenül segítené, ha a földügyi, térinformatikai szakterületen új szakmai 

projektek, programok indulnának be, amelyekben számítanak részvételünkre. Úgy látjuk, 

hogy a – megítélésünk szerint elkerülhetetlen – földreform, a birtokszerkezet átalakítása nagy 

lehetőségeket fog nyújtani a földmérő mérnök és birtokrendező okleveles mérnök végzettségű 

hallgatóink számára. 

Ettől függetlenül is további kooperációra, együttműködésre van lehetőség intézmények között 

közös pályázatokban, projektekben. Ilyenek például a szoftvercégek (velük korábban is voltak 

szerződéseink ösztöndíjasok foglalkoztatására); a szakközépiskolák (FOSZ és OKJ képzés); a 

kutatóintézetek (FÖMI, MTA CSF Geodéziai és Geofizikai Intézet, akikkel szintén voltak 

eredményes múltbeli együttműködéseink), a magáncégek. Ennek feltétele természetesen, 

hogy legyenek olyan feladatok, pályázatok, projektek, amelyek igénylik és feltételezik ezt az 

együttműködést. 

Jobban ki lehetne használni a Nyugat-magyarországi Egyetem „zöld”, multidiszciplináris és 

hálózatos jellegét, a 10 kar sokszínűségét, a kölcsönös előnyökön alapuló karközi 

együttműködést. (E tekintetben is van jó példa: közös TÁMOP kutatási projektek, közös 

geográfus MSc képzés). Az oktatás területén például kuriózum lehetne, hogy egyes képzések 

más-más városban vannak. 

Vannak még tartalékok az intézetek, tanszékek és személyek közötti együttműködés terén is, a 

kölcsönös bizalom és a közös érdek felismerése alapján ezek a kapcsolatok is erősíthetők. 

16

1.4.5 Veszélyeztető tényezők (T - threats) 

Röviden a veszélyekről. 

Az alacsony hallgatói létszám miatt a kar (szak) alulfinanszírozottsága. 

Az épület- és eszközállomány fenntartásának magasabb költsége. 

Az oktatók magas leterhelése és anyagi megbecsültségének hiánya. 

A versenytársak erős aktivitása és nagyobb lehetőségei az oktatási piacon. 

A szakterületi változások (geomatikai irányultság) követésének lassúsága. 

Első veszélyként magának a szakmának a helyzetét – felértékelődését, vagy leértékelődését? – 

említenénk, amit alapvetően a társadalmi igény, a kormányzati szándék, a munkaerőpiaci 

helyzet határoz meg. Ha van elegendő munka, a szakma anyagi elismertsége jó, akkor 

bízhatunk abban, hogy szakjainkra is lesznek jelentkezők, ellenkező esetben csökkenő 

jelentkezéssel számolhatunk. Fontos az is, hogy az eddigi színvonalat tartani tudjuk (minden 

tevékenységünk eddigi szintjét megőrizzük), hogy a nálunk végzettek véleménye és a 

munkáltatók véleménye továbbra is kedvező maradjon. 

Látható az is, hogy a geoinformatikai szakterület „megszerzéséért”, az ilyen típusú 

szakemberek kibocsátásáért a jövőben nagyobb lesz a verseny. A földrajz szakokon és a 

térképész szakon a tanszékek és a szakirányok (szakok?) nevében mindenütt megjelent a 

geoinformatika elnevezés, ami az ennek megfelelő tartalmat és következményeket is jelenti. 

Kis szakunk finanszírozásának kérdése nemcsak az esetleg csökkenő létszám miatt, hanem a 

jelenlegi létszám szintjén is kritikusnak mondható. Ugyanakkor biztató, hogy a nemzetközi 

felmérések a geoinformatikára a következő öt évben 50 %-os növekedést prognosztizálnak. 

Ez tovább erősíti azt a gondolatot, hogy Magyarországon szükség van önálló földmérő 

képzésre. 

A finanszírozási elvek, a jogszabályok változása, annak esetleges kedvezőtlen hatása szintén 

veszélyforrásként kezelendő. 

17

2 A KAR KULCSFONTOSSÁGÚ EREDMÉNYEI 

2.1 Oktatás 

2.1.1 A karon folyó képzések kimeneti eredményei 

A Karon folyó képzéseket képzési területenként mutatjuk be. 

Alapképzések 

Az agrár képzési területen Földmérő és földrendező mérnök alapszakon (BSc) folyik az 

oktatás, a hallgatók három szakirányon fejezhetik be tanulmányaikat. 

Képzés szerkezete: 

o a képzési idő 7 félév. Legkisebb óraszáma teljes időre: 2700 óra + 600 óra gyakorlat, 

levelező tagozaton 600 óra + gyakorlat, 

o megszerzendő kreditek száma: 210, 

o végzettségi szint: alap, 

o szakképzettség, ill. a diploma megnevezése: földmérő és földrendező mérnök 

geoinformatikai, vagy földrendező, vagy ingatlan-kataszteri szakirányon, 

o szakirányok: geoinformatikai szakirány, földrendező szakirány, ingatlan-kataszteri 

szakirány, 

o a képzés formái: nappali és levelező tagozat. 

A szakra jelentkezők és felvettek aránya az alábbi táblázat szerint alakult: 

Jelentkezők Ebből első helyen Felvettek 

2008 419 158 169 

2009 515 188 166 

2010 594 227 179 

2011 521 185 167 

2012 359 116 117 

Jogi képzési területen (2012-től Közigazgatási, rendészeti és katonai képzési terület) a képzés 

korábban a Jogi képzési területre volt besorolva. A Felsőoktatási Törvény változása és az azt 

követő jogszabályi változások során került át a képzés a Közigazgatási rendészeti és katonai 

képzési területhez. Karunkon ez a képzés jelenleg változatlan mintatantervvel folyik 

Igazgatásszervező alapszak (BA) szakon. 

A képzés szerkezete: 

o képzési idő: 6 félév nappali és levelező tagozaton, 

o legkisebb óraszáma teljes időre: 1800 óra, levelező tagozaton 600 óra, 


o végzettségi szint: alapfokozat, 

18

o szakképzettség, ill. a diploma megnevezése: igazgatásszervező ingatlan-nyilvántartói 

szakirányon, 

o szakirányok: ingatlan-nyilvántartói szakirány, 

o a képzés formái: nappali és levelező tagozat. 

o 



2008 340 91 81 

2009 - - - 

2010 145 58 45 

2011 319 127 96 

2012 124 49 37 

Mesterképzés 

Karunkon az agrár képzési területen folyik mesterképzés. A végzettek felkészültek válnak 

tanulmányaik doktori képzés keretében történő folytatására. 

A képzés szerkezete: 

o képzési idő: 4 félév, 


o végzettségi szint: mesterfokozat, 

o Szakképzettség, ill. a diploma megnevezése: okleveles birtokrendező mérnök, 

o A képzés formái: nappali és levelező tagozat. 



2008 - - - 

2009 24 20 17 

2010 30 21 14 

2011 34 16 12 

2012 21 9 5 

Szakirányú továbbképzések 

Karunkon az oklevéllel rendelkezők számára szakirányú továbbképzéseket tartunk. 

Geoinformatika szakirányú továbbképzés a szakon folyó képzés az UNIGIS nemzetközi 

képzés tematikája alapján történik. A képzésben résztvevők köre: műszaki és agrár főiskolai 

vagy egyetemi végzettségű mérnökök, természettudományos szakon végzett kutatók és 

tanárok. EMGISc (European Masters of GI Sciences) oklevelet szerezhet az, aki két modult 

angolul tanul, egy modult külföldön (nyári egyetem), valamint angol nyelven készíti el és védi 

meg záródolgozatát. 

MSc (Master of Science) fokozat szerezhető az angol, osztrák és holland társegyetemeken, 

kiegészítő távoktatásos képzéssel, melynek időtartama 1 év. Ezt követően egy angol nyelvű 

diplomatervet kell még készíteni. A képzés 3 féléves, levelező rendszerű, a 4. félévben 

szakdolgozat készítés. 

19

Az építési geodézia szakmérnöki képzéshez kapcsolódik, hogy a 34/2002. (IV. 27.) sz. FVM 

miniszteri rendelet szabályozta a Minisztérium illetékességi körébe tartozó tervező és vezető 

tervezői, illetve szakértői jogosultságok elbírálásának szabályait. Létrejött a GD2 építési 

geodéziai tervező, és a GD1 építési geodéziai vezető tervező jogosultság. Ennek utódja, a 

2006-ba létrejött GD-T (teljes jogkörű tervező) jogosultság megszerzésének feltételeként a 

rendelet a főiskolai végzettségű mérnökök esetében – más egyéb feltételek mellett – korábban 

előírta a 2 éves tervezői továbbképzést. Ez oktatási nyelven a szakmérnöki képzést jelenti. A 

képzés 3 féléves, alapvetően távoktatásra épülő, a 4. félévben szakdolgozat készítés. A teljes 

jogkörű tervezők tevékenységét a Magyar Mérnöki Kamara felügyeli a szakmai jogosultságok 

kiadásával, azok nyilvántartásával, és az időszakos meghosszabbításukhoz szükséges 

továbbképzések ellenőrzésével. 

Az ingatlanjogi szervező szak a felsőfokú képzést nyújtó szakok, így különösen az ingatlannyilvántartási 

szervező, igazgatásszervező, földmérő, földrendező mérnökképzés részben az 

ingatlanokkal kapcsolatos jogi szabályozásra, részben pedig a mérnöki tudományra helyezte a 

hangsúlyt. Az alapítandó képzésnél a fókuszba inkább az ingatlannal összefüggő 

közgazdasági, forgalmazási, értékelési, hitelbiztosítéki ismeretek kerülnek, ráépülve az 

alapképzés keretében oktatott tantárgyakra. A képzés az ingatlan érték-meghatározó szerepe 

folytán, illetve azon keresztül kíván speciális végzettséget nyújtani az ingatlanokkal 

foglalkozó szakemberek számára, amely tudásanyag jól hasznosítható mind a 

közigazgatásban, mind pedig a gazdasági életben. A szakirányú továbbképzés azoknak ad új 

és hasznosítható ismeretanyagot, akik elsősorban erdőmérnöki, földmérő mérnöki, 

földrendező mérnöki, földmérő és földrendező mérnöki, gazdálkodási és menedzsment, 

gazdasági és vidékfejlesztési agrármérnöki, igazgatásszervező, ingatlan-nyilvántartási 

szervező, közszolgálati szakokon szereztek felsőfokú végzettséget és a következő területeken 

dolgoznak. A képzés 4 féléves, alapvetően távoktatásra épülő. 

Képzéseink az alábbi táblázat szerint alakultak a vizsgált időszakban: 

fsz alap mester tanári oszt. szt 

2008 0 2 0 0 0 1 

2009 0 2 1 0 0 1 

2010 0 2 1 0 0 1 

2011 0 2 1 0 0 1 

2012 0 2 1 0 0 1 

szt szakirányú továbbképzési szak 

A táblázatból kiolvasható, hogy a képzésünk gerincét az alapképzés adja. 2010–ig hiányzott a 

képzési vertikumból a mesterképzés. Ennek akkreditálása után mérnökeinknek (és más 

területen oklevelet szerzett mérnököknek) lehetőségük van tudásukat mester szintre 

fejleszteni. Elsősorban a Karon végzett hallgatók, illetve agrár képzésben diplomát szerzett 

mérnökök jelentkeznek a képzésre. Más képzési területről érkezőket sem zárunk ki, de 

számukra egyénileg megállapított különbözeti tárgyak elvégzését írjuk elő. 

20

A szakirányú továbbképzések közül jelenleg a Geoinformatikai szakirányú továbbképzés 

aktív, ennek ellenére a mások két fentebb említett képzést is rendszeresen meghirdetjük. Az 

Építési geodézia szakirányú továbbképzés jelentősége a Mérnöki Kamara megalakulása után 

csökkent. A korábban végzett mérnökök szakmai tudásának felfrissítése jelenleg a Mérnöki 

Kamara keretei között történik. Hasonló a helyzet az Ingatlanjogi szervező szakirányú 

továbbképzéssel is. A legstabilabb a Geoinformatikai szakirányú továbbképzésünk. Erre a 

képzésre az a jellemző, hogy az utóbbi években a legkülönbözőbb határszakmákból 

jelentkeznek mérnökök. Az eddig leírtakat az alábbi grafikon szemlélteti: 

21

2.1.2 Hallgatói létszámadatok 

A hallgatói létszám alakulását a vizsgált időszakban a következő táblázat mutatja (a 

létszámokat a mindenkori októberi statisztikai adatok alapján tüntettük fel): 

A hallgatói létszám alakulása (októberi statisztika) 

2008 2009 2010 2011 2012 

alapképzés nappali államilag támogatott 358 294 264 278 203 

költségtérítéses 73 58 46 37 125 

levelező államilag támogatott 78 68 130 129 33 

költségtérítéses 164 100 50 47 121 

államilag támogatott 

össz. 

436 362 394 407 236 

költségtérítéses összesen 237 158 96 84 246 

mindösszesen 673 520 490 491 482 

mesterképzés nappali államilag támogatott 

költségtérítéses 

levelező államilag támogatott 5 5 7 

felsőfokú 

szakképzés 

szakirányú 

továbbképzés 

nappali 

levelező 

költségtérítéses 12 20 19 10 


össz. 

5 5 7 

költségtérítéses összesen 12 25 19 10 

mindösszesen 12 25 24 17 






össz. 

költségtérítéses összesen 

mindösszesen 

75 34 16 13 11 

Az alapképzést tekintve a Kar összlétszáma eleinte csökkenést, majd stabilizálódást mutat. A 

csökkenés fő oka az volt, hogy az Igazgatásszervező (BA) szakon az ideiglenes akkreditáció 

lejárt, és a végleges akkreditációig egy évben nem volt felvétel ezen a szakon. Azóta a képzés 

újra beindult, a létszám újra megjelenik. Határozott tendencia mutatkozik az államilag 

finanszírozott hallgatói létszám csökkenésében, összhangban a kormányzati törekvésekkel. 

Örvendetes módon a mérnökképzésben a nappali tagozaton szinte teljesen fel tudtuk tölteni a 

kapacitás engedte létszámot államilag finanszírozott hallgatókkal. (2012 nyarán az Oktatási 

Hivatal utasítására az anyaegyetemnek és így a Karnak mintegy 30%-al csökkentenie kellett a 

kapacitását). A levelező tagozaton jelentősen csökkent az államilag finanszírozott hallgatói 

létszám. Ez magával hozta az általános létszámcsökkenést, mert tapasztalataink szerint a 

22

jelentkezők anyagi ereje az utóbbi években jelentősen csökkent, és ezen a diákhitel sem 

javított túl sokat. 

Mesterképzésünket eddig csak levelező tagozaton tudtuk elindítani, ez arra utal, hogy 

korábban oklevelet szerzettek akarják képzettségüket magasabb szintre emelni. Az államilag 

finanszírozott helyeket minden évben pályázat útján osztja szét az OH, ez 5-7 helyet jelent 

évente a Birtokrendező képzésben. A Birtokrendező képzés létszáma stabilnak mondható. 

A szakirányú továbbképzés létszáma az előző fejezetben leírt okok miatt folyamatosan 

csökkent, majd stabilizálódott. Ennek egyik oka az, hogy a nem agrárképzésből (illetve azzal 

rokon műszaki képzési területekről) jelentkező diplomásoknak a szakirányú továbbképzés 

nem ad végzettséget csak képzettséget, ami korlátozhatja a betölthető munkakörök számát. 

Az eddig leírtakat szemlélteti összefoglalóan az alábbi táblázat illetve grafikon: 

A felvett hallgatók 

képzési szintenként 

(az októberi statisztika 

alapján) 

fsz alap mester tanári oszt. szt. 

2008 238 0 7 

2009 145 12 9 

2010 183 15 7 

2011 220 12 6 

2012 129 5 5 

23

2.1.3 A végzett hallgatók képzési szintenként 

A hallgatói létszámok szakonkénti összehasonlítását mutatja a követekező ábra: 

GEO hallgatói létszámok 

Az ábrából kitűnik, hogy az ingatlan-nyilvántartási szervező szak létszáma meredeken 

felfutott 200-2005 közötti időszakban. Ennek fő oka a földügyi igazgatásban elvárt 

szakemberállomány felsőfokú okleveles képzése indokolta, 2008-tól a hallgatói létszám 

közepes szinten stabilizálódott. 

Ezen túl a vizsgált időszakban a végzettek számát a következő táblázat mutatja: 

fsz alap mester tanári oszt. szt. 

2008 30* 22 

2009 102 27 

2010 173 25 

2011 109 9 8 

2012 42 9 3 

*főiskolai képzésben 

Magyarázatra szorul a 2010-11-es év alapképzési statisztikája. Ahogyan említettük, az 

Igazgatásszervező (egyébként nagy létszámú) képzésben volt egy szakadás. Ezért sokan 

végeztek a 2010-es és 2011-es évben, utána megkezdődött az évfolyamok feltöltődése 

felmenő rendszerben. 2013-ban megint meg fog emelkedni a végzettek száma, mert az 

Igazgatásszervező nappali tagozat első teljes évjárata eljutott a záróvizsgáig. 

Általánosságban elmondható, hogy a felvettek és végzettek létszáma jelentős eltérést mutat. 

Ez az eltérés oda vezet, hogy idővel a Kar kapacitása megtelik, és a felvehetők létszámát nem 

a tanulmányi eredmény, hanem ez a tényező fogja korlátozni. A felvettek mintegy 15-20% -a 

annak ellenére lemorzsolódik, hogy a legnehezebbnek bizonyuló tárgyakból ingyenes 

felzárkóztató oktatást tartunk. 

24

Az alábbi táblázat és grafikon a lemorzsolódás arányait mutatja meg tagozatonként a BSc/BA 

képzésben. 

Év 

Nappali tagozat 

(%) 

Levelező tagozat 

(%) 

2009 22,8 21,7 

2010 15,1 11,6 

2011 13,9 18,5 

2012 6,0 14,2 

A táblázatot elemezve általánosságban elmondható, hogy a nappali tagozaton folyamatosan 

csökkent eddig a lemorzsolódás, a levelező tagozaton ingadozó, de a tendenciája egyenletes. 

A mesterképzés és a szakirányú továbbképzés lemorzsolódását nem elemeztük, mert vagy 

nincs lemorzsolódás, vagy van olyan év, amikor 1 fő távozik a képzésről. Ugyanez a helyzet a 

szakirányú továbbképzés esetében is. Ennek okát abban látjuk, hogy a mesterképzésre és a 

szakirányú továbbképzésre csak egy diplomával már rendelkező, dolgozó, magasan motivált 

hallgatók jelentkeznek. 

A lemorzsolódás fő okaként a gyenge középiskolai eredményeket lehet megjelölni. 

25

A következő táblázat a felvételi ponthatárokat mutatja: 

Földmérő/Földrendező 

Földmérő/Földrendező 

Igazgatásszervező 

Igazgatásszervező 

nappali tagozat 

levelező tagozat 

nappali tagozat 

levelező tagozat 

Áll. 

fin. 

Költségt. Áll. fin. Költségt. Áll. 

fin. 

Költségt. 

Áll. 

fin. 

Költségt. 

2008 234 198 176 176 331 161 - 171 

2009 272 174 296 199 - - - - 

2010 288 216 359 200 - - - 206 

2011 282 201 354 206 - 208 - 200 

2012 240 240 296 240 - 254 - 240 

A 400 illetve az 500 maximálisan megszerezhető pontszám tükrében megállapítható, hogy a 

lemorzsolódóknak főleg az egyetemen hirtelen megnövekvő tanulmányi követelmények miatt 

nem sikerül folytatni pályafutásukat. A távozó hallgatóknak csak töredéke említi a téves 

pályaválasztást távozási okként. 

A kisebb ütemű kibocsátás oka az, hogy a mintatantervhez képest sok hallgatónk 

„megcsúszik”, tehát kihasználja a tanulmányok elvégzéséhez biztosított további féléveket. A 

mesterképzésben a kibocsátás nagyjából megegyezik a felvettek létszámával, a szakirányú 

továbbképzésben pedig teljesen a felvettek létszámához igazodik, azzal a megszorítással, 

hogy ezen a képzésen talán kisebb a motiváció az oklevél konkrét megszerzésére. Sok 

hallgatónál kiderül, hogy sokkal fontosabb számára, hogy a továbbképzés során szakmai 

tudását szervezett keretek között bővíteni tudja. Az eddig leírtakat szemlélteti a következő 

ábra: 

26

A végzettek arányának növelésére úgy törekedtünk, hogy felmértük azokat a tantárgyakat, 

ahol vizsgakurzusok nyitásával segíthettük a mintatantervhez való felzárkózást. Ezeket a 

tárgyakat rendszeresen meghirdettük még rendkívül alacsony létszám mellett is. A másik 

tényező, ami segítette a kibocsátást egy negatív ösztönzés, nevezetesen az állami támogatott 

státuszból a költségtérítéses státuszba való átsorolás. 

A leírtak ellenére nem növekedett drámaian a kibocsátási létszám, mert eddig aránylag sok 

finanszírozott félév állt a hallgatók rendelkezésére a tanulmányaik elvégzéséhez. 

A 2012-től érvényesülő csökkentés a finanszírozott félévek számában máris érezteti hatását. 

Bár ezek a hallgatók még nem értek el a végzéshez, máris megmutatkozik az erősebb törekvés 

a mintatanterv ütemének tartására. A legnagyobb ösztönző erő az állami finanszírozás 

elvesztésétől való félelem. A másik lehetséges intézkedés a mintatanterv változtatások 

visszafogása főleg a tantárgyak félévek közötti mozgatása tekintetében. A passzív féléven 

lévő hallgatóink (10-15%) ugyanis a visszatéréskor a közben megváltozott mintatanterv miatt 

szerencsétlen esetben akár két félévet is veszíthetnek önhibájukon kívül a tantárgyi 

előkövetelmények megléte miatt. 

A passzív félévek, halasztások egyik fő oka az, hogy a hallgató rájön, hogy nem tud elegendő 

kreditet felvenni azért, mert nem végezte el az előfeltétel tárgyakat. Ekkor passzív félévet kér 

és a következő ciklusban újra megpróbálja elvégezni az ominózus félévet. Ennek próbáljuk 

elejét venni a már említett felzárkóztató tantárgyak megtartásával. A passzív félév kérésének 

másik oka – jellemzően a költségtérítéses/önköltséges hallgatóknál - az, hogy a 

jövedelmükben drasztikus változás áll be, és nem tudják a soron következő félévet kifizetni. 

Nagyon sok kérés érkezik a költségtérítés méltányosságból való elengedése tárgyában, de a 

Kar jelenlegi anyagi helyzetében ez nem támogatható. Megállapítható, hogy a Kar a 

fizetésképtelenséget belső intézkedéssel nem tudja megoldani. 

27

2.1.4 Az oktatás és a tanulás eredményessége a hallgatói teljesítmények tükrében 

Oklevél minősítések 

A vizsgált időszakban az oklevelek minősítését a következő táblázat mutatja: 

2008 és 2012 között kiadott 

diplomák minősítése (%) 

kitünteséses 1,6 

kiváló 4,6 

jó 58,7 

közepes 34,5 

elégséges 0,6 

A táblázathoz hozzá kell fűzni, hogy a záróvizsga eredmények jóval kedvezőbb képet 

mutatnak. Mivel a diploma minősítésébe az indexátlag beszámít, így a záróvizsga a teljes 

tanulmányi idő alatt elért eredményeket is tükrözi. A fenti megoszlást szemlélteti a következő 

grafikon: 

28

NymE-GEO Kollégium, 8000, Székesfehérvár, 

Hosszúsétatér út 8. 

férőh 

elyszá 

ma 

(ágya 

s) 

2.1.5 Kollégiumok jellemzői 

Egy Kar oktatási képéhez szorosan hozzátartozik a kollégiumok helyzete. A továbbiakban a kollégiumaink paramétereiről adunk néhány 

összefoglaló táblázatot: 

Kollégiumi típusa: saját fenntartású 

Címe: 8000, Székesfehérvár, Hosszúsétatér út 8. 

kollégium neve, címe 

férőhely 

(fő) 

lakószobák 

(db) 

komfortfokozat szolgáltatások térítési díj FT/hó 

190 

27 4 

saját zuhanyzóval és WC-el (14 

db), saját zuhanyzóval (9 db) 

vagy folyosói közös 

zuhanyzóval ellátott szobák (4 

db) zuhanyzóval vagy folyosói 

közös zuhanyzóval ellátott 

szobák állnak rendelkezésre a 

mozgássérült hallgatóknak a 

földszinten 

internet, hűtő 

ÁF= 9000 Ft (4 

db), 10 000 Ft 

(14 db), 11 000 Ft 

(9 db) 

24 3 

Felújított saját zuhanyzóval 

ellátott szobák 


ÁF= 13 000 Ft 

5 2 

folyosói közös zuhanyzóval 



ÁF= 9 000 Ft 

29

Geoinformatikai Kar „B” épület, Budai úti Campus, 8000, 

Székesfehérvár, Budai út 43. 

férőh 

elyszá 

ma 

(ágya 

s) 

Kollégiumi típusa: saját fenntartású diákszálló 

Címe: 8000, Székesfehérvár, Budai út 43. 

kollégium neve, címe 

férőhely 

(fő) 

lakószobák 

(db) 

4 5 

6 4 

komfortfokozat szolgáltatások térítési díj FT/hó 

saját zuhanyzóval és WC-el 

ellátott szobák zuhanyzóval 

vagy folyosói közös 

zuhanyzóval ellátott szobák 

állnak rendelkezésre a 

mozgássérült hallgatóknak a 

földszinten 



internet, hűtő, 

légkondicionált, 

egyedileg 

fűthető 



egyedileg 

fűthető 

3000 Ftfő/éj 


58 

2 1 





egyedileg 

fűthető 


1 2 

2 3 







egyedileg 

fűthető 



egyedileg 

fűthető 



30

A kollégiumi elhelyezés lehetőségei és 

arányai 

kérelmező elhelyezve elutasítva 

2008 205 190 15 

2009 190 190 0 

2010 187 187 0 

2011 210 190 20 

2012 208 190 18 

A kollégiumi férőhelyek típus és támogatási 

forma szerinti megoszlása 

tám. ktg. üres hely 

2008 184 6 0 

2009 183 7 0 

2010 185 2 3 

2011 180 10 0 

2012 180 10 0 

31

A Nyugat-magyarországi Egyetem Geoinformatikai Karán hallgatók elhelyezése a 

Hosszúsétatér 8. szám alatt található 190 férőhelyes kollégiumban, és az 58 férőhelyes Budai 

út 43. szám alatt található diákszállóban lehetséges. Jellemzően a kollégium szolgáltatásait 

elsősorban a nappali tagozaton tanuló hallgatók, a diákszálló szolgáltatásait pedig a levelező 

tagozaton illetve posztgraduális képzésben tanuló hallgatók veszik igénybe. A Budai úti 

épület átadására 2007-ben került sor, és ugyanebben az évben teljesen felújításra került a 

Hosszúsétatéri épület A-épületszárnya. A Budai úti épületben a tetőtérben korszerűen 

berendezett, egy-, két-, három-, négy- és ötágyas apartmanok döntően kétágyas lakószobákból 

állnak, minden szobához zuhanyzós fürdőszoba tartozik. A szobák mindegyike egyedileg 

fűthető, légkondicionált, ingyenes internet csatlakozással rendelkezik. A Hosszúsétatéri úti 

kollégiumban két, három illetve négy ágyas szobák állnak a hallgatók rendelkezésére. A 

2012-es évben megkezdődött fűtéskorszerűsítés keretében cserére kerültek a nyílászárók, a 

fűtési-rendszer és szigetelést kapott a tető illetve az épületek falai. A kollégiumban 

folyamatosan törekszünk az infrastruktúra fejlesztésére, amely az épületet kezelő UF Kft., a 

Kar és a Kollégiumi Bizottság hatékony együttműködése révén biztosított. A kollégium 

szolgáltatásai közül kiemelendő a központi széf, a lakószobánkénti internet, a szobánkénti 

hűtőszekrény, a külön mosókonyha és a korszerű konditerem. A kollégiumban a hallgatók 

ésszerű szabad idő eltöltését segítik a rendszeresen vásárolt sportbérletek (falmászás, uszoda, 

squash) és kulturális bérletek (színház és mozi). A hallgatói szervezetek (HÖK, Valéta 

Bizottság, Kollégiumi Bizottság) között kialakult jó viszony következtében a kollégium 

színes programoknak ad otthont a sportrendezvényektől kezdve (pl. Saláta László Labdarugó 

Bajnokság) a közösségi rendezvényekig (pl. GEO Kollégiumi Napok) és a GEO oktatói, 

dolgozói és hallgatói részére szervezett családi rendezvényekig (pl. halloween-i tökfaragó 

verseny, adventi koszorú készítés, húsvéti tojásfestés stb.). A kollégium ad otthont a 

tehetséges hallgatókat tömörítő Mikovinyi Sámuel Szakkollégium rendezvényeinek és a 

Jantsky Béla Barlang térképészeti és Barlangvédelmi Szakkör irodai foglalkozásainak. A 

kollégiumba jelentkező nappalis hallgatók átlagosan 10%-át (2008 és 2012 közötti kollégiumi 

felvételi időszak adataiból számolva) nem tudjuk elhelyezni férőhely hiányában az első 

oktatási félévben, azonban az óhatatlanul bekövetkező lemorzsolódás következtében a 

kezdetben kollégiumi elhelyezést nem nyerő hallgatók legkésőbb a második félévtől 

kollégiumi elhelyezést tudnak nyerni. A levelező képzésben vagy posztgraduális képzésben 

tanuló hallgatók elhelyezése teljes létszámban megoldott a Budai úti épületben. Mozgássérült 

hallgatóink/vendégeink számára liftet és speciálisan részükre kialakított szobát (2 fő) tudunk 

32

iztosítani a Budai úti épületben; a Hosszúsétatéri úti épületben két speciálisan kialakított 

szoba (2+2 fő) áll a mozgássérült hallgatók rendelkezésére a földszinten. 

2.1.6 Elitképzés, tehetséggondozás 

TDK munka 

A házi TDK konferenciákat évente megrendezzük és mindig vannak OTDK-n is szereplő 

hallgatóink. Sikerült erősítenünk a TDK tevékenységet, melyet a lenti táblázat és grafikon is 

jól mutat: 

Tudományos Diákköri aktivitás 

Kari TDK 

résztvevő 

Országos 

TDK-ra jutott 

Helyezettek száma 

OTDK+ 

nemzetközi 

TDK OTDK OTDK hely 

2008 7 4 0 

2009 3 1 3 

2010 10 6 0 

2011 8 3 2 

2012 9 4 0 

2013 tavaszán 7 hallgatónk szerepel majd az OTDK-n három szekcióban. 

A kutatási és szerződéses munkákba rendszeresen vonunk be hallgatókat, az ilyen munkákból 

gyakran születik szakdolgozat vagy TDK dolgozat. Esetenként foglalkoztatunk hallgatókat 

demonstrátorként, de erre anyagi kerettel nem rendelkezünk. 

33

Szakkollégium és Talentum program 

Karunk aktívan kapcsolódott be az egyetem Talentum programjába, melyet a TÁMOP 4.2.2.B 

projekt kapcsán. Ezzel párhuzamosan 2010 nyarán alakult meg a Mikoviny Szakkollégium, 

ami új lehetőséget, kibontakozási terepet jelent a szakma iránt mélyebben érdeklődő 

hallgatóknak. A Talentum program nagy lökést adott a szakkollégium programszervezésében. 

Itt az előadókészség, vitakészség fejlesztése a cél, de szakmai témák önálló feldolgozásával, 

ami egyébként az eredményes tagságnak is feltétele. 

A szakkollégiumi tagság nemcsak passzív részvételt jelent a rendezvényeken, hanem 

aktivitást és kötelezettséget is. Az aktivitásnak két „látható eredményben” is meg kell 

mutatkoznia: egyéni beszámolóban (amelyet dolgozatként kell legkésőbb a tanév végére 

elkészíteni és nyilvánosan előadni) valamint projektmunkában (kiscsoportban végzett és 

szintén nyilvánosan előadott, megvédett formában). 

Intézményi cél és érdek a TDK-munka erősítése a szakkollégiumi tevékenység által is. A 

hallgatók szempontjából eredmény a többlet-ismeret, a kutatási- szakmai- előadói készségek 

fejlesztése és az indexben történt bejegyzés illetve oklevél a sikeres teljesítésről. Akik a 

beszámolót nem készítik el, nem kapnak oklevelet, tagságuk automatikusan megszűnik. 

A megalakuláskor a szakmai ismeretek, a szakmaiság megerősítése volt a cél és a tehetséges 

hallgatóknak további alkotótér biztosítása. Más szakkollégiumokhoz hasonlóan, mis is azt 

reméljük, hogy a munkában való részvétel gazdagítja a tagok egyéniségét, fejleszti az önálló 

gondolkodást, a kezdeményezőkészséget és a felelősségvállalás szellemét. 

Doktori program 

Karunkon a Kiteibel Pál Környezettudományi Doktori Iskola negyedik programjaként 

Geoinformatikai PhD Programot vezetünk, mely nagyban hozzájárul a Geoinformatikai Kar 

tudományos fejlődéséhez. Az új program a térinformatika, távérzékelés, fotogrammetria, 

geodézia, földmérés és földrendezés területen jelentkező számos kutatási feladathoz 

kapcsolódik, hozzájárul az erdészeti, vadgazdálkodási és környezettudományi vizsgálatok, 

elemzések komplexitásához. 2008-2012 időszakban a Geoinformatikai Doktori Programban 

10 PhD hallgató vett részt. Közülük ez idáig négyen védték meg sikeresen PhD 

disszertációjukat. 

34

Hallgatói mobilitások 

A CEEPUS és ERASMUS programokban lehetőség van féléves külföldi tanulmányokra, amit 

több, jó nyelvtudással rendelkező hallgatónk kihasznált. A külföldi ösztöndíjasok számának 

növeléséhez a nyelvtudás hiánya szab korlátot. A következő táblázat a hallgatói-oktatói 

mobilitást mutatja: 

Hallgatói mobilitás Oktatói mobilitás Személyzeti mobilitás 

Év Kar Kiutazó (fő) Beutazó (fő) Kiutazó (fő) Beutazó (fő) Kiutazó (fő) Beutazó (fő) 

2008 GEO 5 6 7 5 0 0 





Összesen 20 22 27 10 4 1 

2.1.7 Végzettek elhelyezkedése 

Kapcsolat a végzett hallgatókkal 

Az öregdiákokkal való szervezett kapcsolat létére azt mondhatjuk, hogy a GEO családis 

légköréből és a diákhagyományokból adódóan alapértelmezett. Erre vallanak a rendszeres 

évfolyam-találkozók, melyeken igen nagy számban vesznek részt volt hallgatóink. Ide kell 

sorolni az immár 15 éves GISopen konferenciákat is. Ezt a rendezvényt éppen a végzett 

hallgatók, gyakorló mérnökök szervezett fórumaként hozta létre a GEO. Általában 100-150 fő 

vesz ezeken részt, mintegy háromnegyedük volt hallgatónk. Már 2003-ban létrehoztunk egy 

önálló honlap oldalt az öregdiákok szervezett összefogásáért. Erre viszonylag sokan 

regisztráltak is. Az akkor technikai feltételek mellett, illetve a fejlesztés „fapados” 

körülményei miatt nem sok szolgáltatás kötődött ehhez az oldalhoz. Az Egyetem a TÁMOP 

4.1.1. pályázat keretében kezdett hozzá az ALUMNI portál kialakításához. Mi is 

kapcsolódtunk ehhez a fejlesztéshez. Elkészítettük az összes, a GEO-ban végzett hallgató 

adatait tartalmazó adatállományt /Név, végzés éve, oklevél szám, végzett szak, ha ismert, 

akkor e-mail cím/. Ezt eljuttattuk a fejlesztőkhöz, a portál a Kar és az egyetem honlapjáról 

elérhető. 

Kapcsolat a munkaerőpiaccal 

A Kar képzésének mindig fontos része volt a nyári szakmai gyakorlatok szervezése. Ez 

kezdetben nem okozott különösebb problémát, mivel a 3 nagy szalmai vállalat, és a több mint 

35

100 földhivatalt felölelő szervezet gyakran akár egy egész évfolyamot is el tudott volna 

helyezni. A kisvállalkozások létrejötte után komoly kihívásnak számított az évenkénti 

mintegy 60 fő gyakorlati helyének megteremtése. A GEO egy korábbi ROP-3.3.1. pályázat 

keretében támogatást nyert a GEODÉTA Karrieriroda létrehozására. A pályázat során eleve 

együttműködő partnerként csatlakozott több vállalkozás és földhivatal is. A pályázat egyik 

pontja alapján az első évben még ösztöndíjat is tudtunk adni a gyakorlatos hallgatóknak. 

Ekkor már igen jó kapcsolatrendszert sikerült kialakítanunk a szakmai vállalkozásokkal. 

Kiemelendő, hogy már nemcsak földmérési cégekről beszéltünk ekkor, hanem ingatlanokkal 

foglalkozó hivatalok és vállalkozások is bekerültek ebbe a körbe a szervező szakos hallgatók 

miatt. A gyakorlatos hallgatók a munkavégzés kapcsán értékelik a munkaadóikat, és azok is 

értékelést adnak a hallgatók felkészültségéről, ezen keresztül minősítve a GEO képzési 

rendszerét. A pályázat egyik eredményeként létrehoztuk és működtetjük a GEO Állásbörze 

folyamatát. Erre eljönnek a szakmai vállalkozások és hivatalok képviselői. A rendezvény 

zárásakor több alkalommal leültek a megjelent vezetők a GEO munkatársaival egy olyan 

beszélgetésre, amelyen elmondták elvárásaikat az oktatással és a hallgatókkal kapcsolatban. 

36

2.2 Kutatás-fejlesztés 

2.2.1 Publikációs és pályázati eredményesség 

A KAR publikációs tevékenységét mutatja a következő táblázat: 

Publikációs eredmények 

Kar neve: Geoinformatikai Kar 2008 2009 2010 2011 2012 

Folyóiratcikk 12 29 28 28 18 

Könyvfejezet 8 10 68 62 19 

Könyv 6 8 7 9 3 

Szabadalom 0 0 0 0 0 

Konferenciaközlemény/absztrakt 22 21 22 26 36 

Egyéb 24 47 52 51 31 

Publikációk száma összesen 72 115 177 176 107 

- Független idézetek 15 12 13 19 21 

- Függő idézetek 0 0 0 0 0 

Idézetek száma összesen 15 12 13 19 21 

IF 0 1.5829 0 0.83 1.334 

A táblázatból kitűnik, hogy a konferenciákon való részvételünk aktív. Az egyéb kategóriában 

lévő irodalom nagy részét a kari jegyzetek és szakmai tanulmányok teszik ki. Az impakt 

faktorral bíró publikációk száma ugyanakkor alacsony. Ennek fő oka, hogy a földmérés, 

geodézia, távérzékelés, térinformatika területén kevés számú magyar nyelvű annotált 

periodika áll rendelkezésre. Az idegen nyelvű szaklapok száma is eléggé korlátozott más 

tudományterülettel összehasonlítva. Egy oktatóra jutó publikációk száma évente átlagban 2.5 

és 6.3 között mozog. Az öt évre vonatkozó átlag 4.6 publikáció/fő. 

A pályázatok terén karunk méretéhez képest jó eredményekkel büszkélkedhet. Emellett az 

elmúlt időszakban sikeresen együttműködtünk az egyetem több karával számos TÁMOP 

projektben. Ezt mutatja a következő táblázat: 

Programazonosító Téma megnevezése Futamidő 

TÁMOP-4.2.1/B-09/1/KONV- 

2010-0006 

TÁMOP 4.2.3.-08/2009-0001 

TÁMOP 4. 2. 2. B – 10/1 – 2010 - 

0018 

Szellemi, szervezeti és K+F 

infrastruktúra fejlesztés a Nyugatmagyarországi 

Egyetemen 

Tudományos eredmények 

elismerése és disszeminációja 

TALENTUM – Hallgatói 

tehetséggondozás komplex 

feltételrendszerének fejlesztése a 

Nyugat-magyarországi Egyetemen 

2009.05.01-2012.12.31. 

2010.01.01–2011.08.31. 

2011.06.01-2013.05.31. 

37

A nyertes pályázatok részleteit az I. számú mellékelt tartalmazza. A pályázati aktivitásunkat 

és az elnyert pályázatok összefoglaló adatit mutatják a következő táblázatok: 

K+F+I pályázati eredményesség 

Kar: 

GEO 

Beadott K+F+I 

pályázatok száma 

(db) 

Nyertes K+F+I 

pályázatok száma 

(db) 

Elnyert K+F+I 

pályázatiösszeg (eFt) 

Év Hazai Nemzetközi Hazai Nemzetközi Hazai Nemzetközi 

2008 4 8 4 5 35 370 72 887 

2009 9 5 5 0 40 480 0 

2010 3 2 2 2 51 854 26 274 

2011 1 4 0 0 0 0 

2012 1 8 0 2 0 42 891 

Összesen 18 27 11 9 127 704 142 052 

K+F+I tevékenységből származó bevétel aránya a teljes működési bevételhez képest 

Év 

Kar 

K+F+I tevékenységből 

származó bevétel (eFt) 

Teljes működési bevétel 

(eFt) 

K+F+I tevékenységből 

származó bevétel aránya 

a teljes működési 

bevételhez képest (%) 

2008 GEO 96 389 118 012 82 





Összesen 291 071 508 747 57 

2.2.2 Belső és külső kapcsolatok és azok hatásai 

A karon nagy jelentőséggel bír a külkapcsolati rendszer. Számos egyetemmel, 

kutatóközponttal tartunk fent gyümölcsöző kapcsolatot a világ minden tájáról. Az 

együttmülödő szervezetek számát folyamatosan bővítjük, igyekszünk minél több nemzetközi 

projektet indítani. Ugyanakkor a hazai kapcsolatink palettáját erősítani szükséges. Dícséretes, 

hogy a földtudományok, valamint a füldügyi szakigazgatás területén kollégáink összesen 

négy országos tudományos kitüntetést kaptak. A követekező táblázatok a külföldi és hazai 

intézményekkel való kapcsolatokat összesítik: 

38

Külföldi intézményi partnerkapcsolatok (2008-2012) 

Kar 

Külföldi partnerintézmény megnevezése, székhelye 

(város) Ország Kapcsolat jellege 

Együttműködés 

időtartama 

GEO Universität für Bodenkultur (Bécs) Ausztria Erasmus oktatói, hallgatói mobilitás 2009-2012 

GEO University of Salzburg (Salzburg) Ausztria CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás 2008-2012 

GEO University of Salzburg, Salzburg Ausztria oktatási/kutatási együttműködés 2008-2012 

GEO Műszaki Egyetem (Bécs) Ausztria hallgatói mobilitás 2008-2012 

GEO Műszaki Egyetem (Graz) Ausztria hallgatói mobilitás 2008-2012 

GEO Katholieke Universiteit, Leuven Belgium oktatási/kutatási együttműködés 2008-2012 

GEO Bulgarian Academy of Sciences (Szófia) Bulgária CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás 2008-2012 

GEO Mendel University (Brno) Csehország CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás 2008-2012 

GEO Palacký University (Olomouc) Csehország CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás 2008-2012 

Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines 

GEO (Versailles) Franciaország Erasmus oktatói, hallgatói mobilitás 2011-2012 

GEO AIX-Marseille University (Marseille) Franciaország Kutatási együttműködés 2012-től folyamatos 

Intern. Institute for Aerospace Survey and Earth 

GEO Sciences (Enschede) Hollandia Közös pályázat, oktatásfejlesztés 2008-2012 

GEO University of Zagreb (Zágráb) Horvátország CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás 2008-2012 

School of Computer Science and Informatics, University 

GEO College Dublin, National University of Ireland (Dublin) Írország Kutatási együttműködés 2010-2012 

GEO Kazakh National University (Almaty) Kazahsztán oktatási/kutatási együttműködés 2008-2009 

GEO Fujian Általános Egyetem (Fuzhou) Kína Kutatási együttműködés 2008-2012 

GEO Fuzhou University (Fuzhou) Kína kutatási együttműködés 2008-2012 


Insititute of Remote Sensing Applications, Chinese 

Academy of Sciences (IRA, CAS) (Peking) Kína Kutatási együttműködés 2008-2012 

39

GEO Spatial Information Research Centre (SIRC) (Fuzhou) Kína Kutatási együttműködés 2008-2012 

Kyrgyz State University of Construction, Transport and 

GEO Architecture, Bishkek Kirgizisztán oktatási/kutatási együttműködés 2010-2012 

GEO University of Prishtina (Prishtina) Koszovó CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás 2009-2011 

GEO Jagiellonian University (Krakkó) Lengyelország CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás 2008-2012 

GEO Riga Technical University (Riga) Lettország Erasmus oktatói, hallgatói mobilitás 2010-2012 

GEO Liverpool John Moores University (Liverpool) Nagy-Britannia kutatási együttműködés 2008-2012 

GEO Universität Karlsruhe (Karlsruhe) Németország Erasmus oktatói, hallgatói mobilitás 2008-2012 

GISIG Geographical Information Systems International 

GEO Group (Genova) Olaszország oktatási/kutatási együttműködés 2008-2012 

GEO State University of Land Use Planning (Moszkva) Oroszország oktatási/kutatási együttműködés 2012-től folyamatos 

GEO State University of geodesy and Cartography (Moszkva) Oroszország Kutatási együttműködés 2008-2012 

GEO “Babes Bolyai” University (Kolozsvár) Románia CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás 2009-2012 

GEO University of Alba Iulia (Gyulafehérvár) Románia oktatási/kutatási együttműködés 2008-2012 

GEO University of Alba Iulia (Gyulafehérvár) Románia Erasmus oktatói, hallgatói mobilitás 2008-2012 

GEO University of Oradea (Nagyvárad) Románia oktatási/kutatási együttműködés 2008-2012 

GEO West University of Timisoara (Temesvár) Románia CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás 2008-2012 

GEO Universidad Politécnica de Valencia (Valencia) Spanyolország Erasmus oktatói, hallgatói mobilitás 2008-2012 

GEO Belgrade University (Belgrád) Szerbia CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás 2008-2012 

GEO Szlovák Műszaki Egyetem (Pozsony) Szlovákia oktatási/kutatási együttműködés 2008-2012 

GEO Tajik Agrarian University (Dushanbe) Tadszikisztán oktatási/kutatási együttműködés 2010-2012 


Tashkent Institute of Irrigation and Melioration 

(Tashkent) Üzbegisztán oktatási/kutatási együttműködés 2012-től folyamatos 

40

Hazai intézményi partnerkapcsolatok (2008-2012) 

Kar Hazai partnerintézmény megnevezése, székhelye (város) Kapcsolat jellege Együttműködés időtartama 

GEO GEODÉZIA Zrt. (Budapest) kutatási együttműködés 2010-2011 

GEO Alcoa-Köfém (Székesfehérvár) Geodéziai mérések 2008-2012 

GEO KDT VIZIG (Siófok) Geodéziai mérések 2008-2012 

GEO KDT VIZIG (Székesfehérvár) Geodéziai mérések 2008-2012 

GEO Gestamp Hung.Kft. (Mór) Geodéziai mérések 2008-2012 

GEO Földmérési és Távérzékelési Intézet (Budapest) oktatási-kutatás 2008-2012 

GEO Geodézia és Geofizikai Kutató Intézet (Sopron) oktatási-kutatás 2008-2012 


Budapesti Műszaki és gyazdaságtudományi Egyetem 

(Budapest) oktatási-kutatás 2008-2012 

GEO Debreceni Egyetem (Debrecen) kutatási együttműködés 2008-2012 

GEO Károly Róbert Főiskola (Gyöngyös) kutatási együttműködés 2008-2012 


Fejér Megyei Kormányhivatal Növény- és Talajvédelmi 

Igazgatóság 

gyakorlathoz szakmai ismertetés, 

kutatás, együttműködés 2008-2012 

Intézményi partnerkapcsolatok 

Év Kar Nemzetközi intézményi partnerkapcsolatok száma Vállalati partnerkapcsolatok száma Non-profit partnerkapcsolatok száma 

2008 GEO 27 5 5 





41

2.3 A gazdálkodás eredményessége 

A Geoinformatikai Kar gazdálkodását az elmúlt öt évben két tényező határozta meg, egyrészt 

a költségvetési támogatás folyamatos csökkenése, másrészt az utóbbi időszakban az 

innovációs bevételek és a szakképzési hozzájárulás támogatásának elmaradása. 2012. évben a 

költségvetés felosztásának elveiben bekövetkezett változás pozitív elmozdulást jelentett a Kar 

életében. 

A 2.1. ábrán látható a bevételek (költségvetési támogatás és saját bevételek együttesen) éves 

alakulása. 

2.1 ábra Bevételek alakulása 2008 és 2012 között (adatok eFt-ban) 

A fenti adatokat részletesebben elemzi az 2.I. táblázat, amely külön mutatja a költségvetési 

támogatás és a saját bevételek alakulását az elmúlt öt évre vonatkozóan. Míg a költségvetési 

támogatás folyamatos csökkenése figyelhető meg, 2008-hoz viszonyítva, addig a saját 

bevételek csökkenő tendenciája 2012-ben, köszönhetően a projekteknek emelkedést mutat. A 

támogatás és a saját bevételek részaránya a 44 – 56 %-ról 49 – 51%-ra változott, 

köszönhetően a támogatási összeg növekedésének. 

42

Bevételek megbontása 

2.I. táblázat 

adatok e Ft-ban és %-ban 

Megnevezés 2008. év 2009. év 2010. év 2011. év 2012. év 

Tárgy időszaki támogatási összeg 179 469 190 708 147 315 138 599 223 885 

Előző évhez viszonyított aránya(%) - 106% 77% 94% 162% 

Bevételen belüli részaránya (%) 44% 50% 49% 47% 49% 

Tárgy időszaki saját bevétel 224 656 189 377 151 213 153 576 231 495 


Bevételen belüli részaránya (%) 56% 50% 51% 53% 51% 

Bevétel összesen 404 125 380 085 298 528 292 175 455 380 


A következő táblázat megbontva mutatja a saját bevételek alakulását. 2012. évben a 

Szakképzési támogatásból már nem fogadhatott a Kar bevételeket, amelyek az öregedő 

eszközpark mindenkori utánpótlásául szolgált. Legnagyobb hullámzás a K+F bevételek 

tekintetében figyelhető meg. A Kar adottságaiból adódóan sajnos nagy lehetőségek nem 

mutatkoznak a kutatási, innovációs jellegű vállalások teljesítésére. A költségtérítéses 

képzésből származó bevétel a 2008-as évhez képest csökkenő tendenciát mutat, azonban a 

csökkenés 2012. évben már megállt. 

Az egyéb bevételekben szerepel az olyan az energia felhasználáshoz kapcsolódó 

infrastrukturális beruházás, amely a későbbiekben hozza meg az eredményét. 

43

Bevételek részletezése 

2.II. táblázat 

adatok e Ft-ban 


Költségvetési támogatás 179 469 190 708 147 315 138 599 223 885 

Szakképzési hozzájárulás 5 849 4 109 4 372 5 609 0 

K+F bevételek 5 946 1 399 945 849 14 263 

Költségtérítéses bevétel 71 764 62 959 48 894 49 871 46 156 

Egyéb bevétel 141 097 120 910 97 002 97 247 171 077 

Bevétel összesen 404 125 380 085 298 528 292 175 455 380 

A 2.2. ábra a kiadásokat tartalmazza a tárgyidőszakra vonatkozóan. A bevételekhez hasonlóan 

itt is jelentős csökkenés figyelhető meg 2008-hoz képest, és nem emelkedtek olyan 

mértékben, mint amilyen mértékű volt a bevétel növekedés. Ezzel javított a Kar az Egyetem 

likviditási helyzetén. 

2.2. ábra Kiadások alakulása 2008 és 2012 között (adatok eFt,-ban) 

A III. táblázat a kiadások részletézését mutatja. A személyi jellegű kifizetések folyamatosan 

csökkentek (2008-hoz képest 32 %-kal), egyrészt az elbocsátások következtében, másrészt a 

nyugdíjas dolgozók álláshelyének be nem töltése miatt, és harmadrészt a részmunkaidős 

foglalkoztatás miatt. 

Dologi kiadások a korábbi evek stagnálása után, a takarékos gazdálkodás következtében 2012. 

évben jelentős csökkenést ért el. 

44

Beruházásra, felújításra több éven keresztül nem volt forrás. 2012. évben nyílt lehetőség a 

már korábban említett energetikai beruházás megvalósítására, amelytől további dologi kiadás 

csökkenést várunk. 

Kiadások jogcímenként 

2.III. táblázat 

adatok e Ft-ban 


Személyi juttatás 230 544 198 127 207 314 184 170 157 395 

Járulék 69 888 58 671 53 604 48 341 41 838 

Dologi kiadás 121 093 102 675 104 858 113 540 88 369 

Felújítás 0 191 0 0 0 

Beruházás 33 942 55 006 6 791 3 405 106 631 

Egyéb kiadás 43 268 39 189 38 026 53 050 38 532 

Kiadás összesen 498 735 453 859 410 593 402 506 432 765 

A Kar gazdálkodását összefoglalva megállapítható, hogy az elmúlt öt évben jellemzően belső 

adóssággal, de megőriztük a likviditásunkat. Ez alól a 2012. év kivételt jelentett, amely abban 

a tekintetben volt előnyös, hogy nem a hallgatók után számított normatíva volt a rendező elv, 

hanem az alapfeladat ellátásához szükséges erőforrás személyi juttatásának a biztosítása. 

Ennek következtében megállt az a korábbi folyamat, hogy a Kar belső adósságot termelt más 

Karok kárára. A versenyszerűen megszerezhető jövedelmek jellemzően nem köthetők 

szorosan a Kar sajátosságaihoz. Ezért a támogatáson felül további bevételeket jelentős 

nagyságrendben a Kar nem tud mozgósítani. Amennyiben a támogatás továbbra is fedezetet 

nyújt a kiadásokra, további ésszerű és takarékos gazdálkodással eredményesen tudja folytatni 

a tevékenységét a Geoinformatikai Kar. 

45

3 A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS ALAPELVEI ÉS GYAKORLATA, ELÉRT EREDMÉNYEI 

3.1 Stratégia és eljárások a minőség biztosítására 

Megközelítés: 

A kérdőíven sokszor olvasható a "vezetők biztosítják" szöveg a kérdések részeként. Az ilyen 

kérdésekre adott alacsonyabb pontszámok mögött nem az egyetemi, kari vagy tanszéki vezetés 

kritikája, hanem a felsőoktatás jelenlegi siralmas költségvetési támogatása áll, amely mellett az 

egyetemek vezető beosztású munkatársai a legjobb tudásuk és szándékuk ellenére sem tudnak a kívánt 

szinten biztosítani megfelelő munkaerő-megtartó képességet. 

Alkalmazás: 

Az elégedettségmérésnél a MÜL-3 minőségbiztosítási kérdőíveket használtuk, azon belül a vezetés 

értékelésére és a stratégiai döntések átláthatóságára helyeztük a hangsúlyt összhangban a MAB 

útmutató elvárásaival. A MÜL-3 kérdőívet az EvaSys rendszer segítségével értékeltük ki, a bemutatott 

értékek a legutóbbi adatgyűjtés eredményét mutatják. A megkérdezettek 90%-ka töltötte ki a 

kérdőíveket, így az eredmény valós átlagokat tükröz. 

Értékelés: 

A kapott átlagok két kérdés kivételével 3,50 fölötti értéket mutatnak. A vezetők igyekeznek családias 

légkört, párbeszédre épülő, kompromisszumos megoldásokat találni a problémákra. A munkatársak 

részéről ez jó fogadtatásra talál (MÜL3., 5. kérdés átlaga 4.28). A technikai eszközök, berendezések 

karbantartása és fejlesztése a korábbi évek eredményes pályázati aktivitásának köszönhető. A kari 

vezetők nagy hangsúlyt fektetnek a pályázatokhoz köthető projektek elősegítésére, ezzel egyúttal a kar 

oktatóit is inspirálják, valamint elősegítik a megfelelő tudományos és közösségi szellemet. A kar 

igyekszik kiválóságával biztosítani stratégiai céljait, hangsúlyozva egyedi szerepét a felsőoktatás 

palettáján. Eben az intézményben folyik egyedül BSc szinten földmérő képzés Magyarországon, mely 

tavaly ünnepelte fennállásának 50. évfordulóját. Az intézmény a földügy terén kiválóságra törekszik, 

ennek megfelelően másik kiemelt stratégiai területe a széleskörű belföldi és külföldi 

kapcsolatrendszerére épül. Ennek erőssége megmutatkozik a stratégiai kérdésekre adott válaszok 

átlagértékében is (pl. MÜL3., 13. kérdés átlaga 4.17). 

46

MÜL-3. VEZETÉS ÉRTÉKELÉSE A kari vezetők hogyan inspirálják és segítik a kar célkitűzéseit? 

1. A vezetők világosan meghirdetett jövőbeli irányvonalat fogalmaznak meg az oktatók számára. 

2. A vezetők figyelembe veszik mások ötleteit, és segítik azok megvalósulását. 

3. A vezetők ösztönzik a munkatársakat, hogy folyamatosan javítsák teljesítményüket, jutalmazzák a 

teljesítményt javító fejlesztéseket. 

4. A vezetők megtesznek mindent azért, hogy a szervezet működését megismerjék és elismerjék. 

5. A vezetők a szervezeti és egyéni konfliktusok megoldásának feloldásakor a tárgyalásos 

kompromisszumokra épülő egyezségekre törekszenek. 

6. A vezetés megfelelően működteti kapcsolatrendszerét, képviseli az intézmény, a kar érdekeit. 

7. A vezetők biztosítják a hallgatók részvételét az oktatási programok kialakításában. 

MÜL3. STRTAÉGIA A kar hogyan fogalmazza meg a stratégiáját, hogyan alkalmazza? 

8. A vezetők kialakítják és működtetik az egyértelmű stratégiai tervezési folyamatot, ami a szükséges 

változást létrehozhatja. 

9. A vezetők biztosítják a konkrét feladattervet, amelyet teljesíteni kell. 

10. A vezetők kellően informálják/beavatják és meggyőzik a feladatok végrehajtóit. 

11. A vezetés megfelelő egyensúlyt alakít ki a feladatok és a rendelkezésre álló erőforrások, valamint a rövid 

és hosszú távú célkitűzések között. 

12. A vezetők biztosítják, hogy a kiemelkedő megoldások, eredmények, eljárások szakmai fórumokon és 

kiadványokban ismertté váljanak. 

13. A kar széleskörű kapcsolatrendszerrel rendelkezik (társadalmi, belföldi és külföldi szakmai kapcsolat 

stb.) 

47

Továbbfejlesztés: 

P (tervezés) 

fejlesztés célja, terve 

VEZETÉS 

a teljesítmény 

ösztönzési rendszer 

fejlesztése. 

STRATÉGIA 

alapvetően jók az 

átlagok, de kiemelt 

terület lehet fejlesztés 

szempontjából a 

informáltság növelése 

egyensúly javítása a 

célok, feladatok és 

erőforrások között 

D (végrehajtás) 

megvalósítás és 

eredmények 

C (ellenőrzés) 

önértékeléssel bizonyítás 

A (beavatkozás) 

fejlődés fenntarthatósága 

Fejlesztendő terület: A változások folyamatos követése és kezelése 

további területekre való MÜL3, az 1. és 3. kérdés 

kiterjesztés, 

mért átlagértéke 3,50 

Fejlesztendő terület: A stratégia munkatársi elfogadottsága 

belső információs MÜL3, a 10. kérdés mért 

rendszer, hatékony átlagértéke3,89 

működtetetése 

az erőforrások 

elosztásánál 

teljesítményértékelési, 

motivációs rendszer 

következetes 

alkalmazása 

MÜL3, a 11. kérdés mért 

átlaga értéke 3,89 

teljesítményrendszer 

átdolgozása, alkalmazása, 

ugyanakkor a külső okokkal 

magyarázható finanszírozási 

problémák miatt a vezetők 

kezében nincs sok eszköz a 

motiválásra 

munkatársak rendszeres 

tájékoztatása, kooperációs 

képesség fejlesztése 

teljesítményértékelés és 

motivációs rendszer 

alkalmazásának 

kiterjesztése és 

hatékony működtetése. 

ennek előfeltétel a 

megfelelő állami 

finanszírozás. 

A PDCA elv alapján az azonosított területeken a fenti táblázatban tettünk javaslatot, bár ezek 

a problémák nem csak minőségbiztosítási intézkedésekkel orvosolhatók csak. Fontos kiemelni 

a megfelelő finanszírozási körülmények biztosítását. 

3.2 Képzési programok indítása, követése és rendszeres belső értékelése 

Megközelítés 

A Kar képzési programjainak indítását a mindenkor érvényes Intézményfejlesztési Tervvel 

összhangban kezdeményezi és az Egyetemi valamint a Kari minőségbiztosítási eljárások 

szerint végzi. A képzési programok indításának kereteit a mindenkori kapacitás szabja meg, 

ezt igyekszünk maximálisan kitölteni. A vizsgált időszakban a meglévő alapképzéseinken túl 

a Birtokrendező MSc mesterszak indítása történt meg, összhangban a jelenlegi és várhatópiaci 

igényekkel. A Karon folyó kutatások eredményeinek beépítése az oktatásba folyamatosan 

történik. Ennek szervezeti kerete az Intézet illetve a Tanszék. A kutatások elméleti 

eredményei az írott jegyzetekben, a gyakorlati eredmények a tantárgyi gyakorlatok anyagában 

jelennek meg. 

48

Az akkreditált képzési programokat a hallgatók és oktatók folyamatosan véleményezik menet 

közben és a kimenetelkor is. A mintatantervek időnként felülvizsgálatra kerülnek. A 

felülvizsgálat során minden oktató véleményt nyilváníthat a tantervvel kapcsolatban az összoktatói 

értekezleteken. A véleményeket Intézeti szinten összesítjük, majd a Dékán által felkért 

Kari ad-hoc bizottság elkészíti a változtatási javaslatokat. A mintatanterv(ek) változásait a 

Kari Tanácsnak kell jóváhagynia. Ezután a változások bekerülnek az egységes felsőoktatási 

tanulmányi rendszerbe (Neptun), az Intézményi tájékoztatóba, de más úton is tájékoztatjuk az 

érintetteket. 

A hallgatók a képzési folyamat végén a képzési programokat az EvaSys rendszerben 

értékelik. 

Az elégedettségmérésnél a MÜL-6 minőségbiztosítási kérdőíveket használtuk, azon belül a 

hallgatói véleményezések válaszai közül a hat legfontosabbnak ítélt kérdést emeltük ki. 

Emellett a MÜL-7 űrlapokat a záróvizsga-bizottságok tagjaival töltettük ki. 

Alkalmazás 

A MÜL-6 és MÜL-7 kérdőívet az EvaSys rendszer segítségével értékeltük ki, a bemutatott 

értékek a legutóbbi adatgyűjtés eredményét mutatják. A mintatanterv szerinti utolsó éves 

hallgatóknak kérdőívet osztottunk ki a szorgalmi időszak első napján. 17 olyan kérdés volt, 

amelyekre 1-5 fokozatú skálán, 1 kérdésre kétfokozatú, 3 kérdésre háromfokozatú válaszadási 

lehetőség volt. A 17 kérdés közül a lenti első diagramon a hat legfontosabbnak ítélt kérdés 

eredményeit emeltük ki. Összesen 28 kérdőívet dolgoztunk fel. 

MÜL-6. Képzés hallgatói véleményezése 

1. Mennyire elégedett a szak 

mintatantervével? 

2. Mennyire épülnek egymásra a 

tantárgyak a szakon? 

3. Mennyire egyenletes a heti óraterhelés? 

4. Mennyire elégedett az órák 

színvonalával? 

5. Mennyire elégíti ki szakmai 

érdeklődését, irányultságát a választható 

tárgyak köre? 

6. Ön szerint mennyire megfelelő a 

kötelező és válaszható kurzusok aránya? 

Az oktatás minőségének egyik legfontosabb indikátora a záróvizsgák eredményessége. A 

szakdolgozati témákat a témaválasztás előtt legalább egy hónappal hirdetőn és elektronikusan 

is közétesszük. A konzulenssel egyeztetett szakdolgozat jelentkezési lapokat a Tanulmányi 

Osztály gyűjti. A szakdolgozati témákat tanszéki szinten félévente felülvizsgáljuk. A 

49

szakdolgozatok döntő része átlagos mérnöki feladat, kisebb hányaduk azonban korábbi TDKhoz, 

vagy futó kutatási munkához kapcsolódik. A szakdolgozatokat belső és külső bírálók 

értékelik, a végső jegyre az érintett tanszékek tesznek javaslatot. Karunkon a 

szakdolgozatvédés és a záróvizsga időben szétválasztva történik. A védés körülményeiről, 

időkeretéről, tennivalóiról a Jelöltek honlapunkon találnak felkészítő tájékoztatást. A 

szakdolgozatvédésen a Bizottság előtt minden végzős diabemutatón ismerteti a munkáját, 

majd válaszol a bíráló(k) által feltett kérdésekre. A kérdéseket a Jelölt a védés előtt megkapja. 

A védésen kapott érdemjegy végleges, azt a Záróvizsga Bizottság már nem módosíthatja. A 

záróvizsga tételeket évente felülvizsgáltatjuk, és a szükséges módosításokat átvezetjük, majd 

időben a hallgatók tudomására hozzuk. A módosítások egyik fontos tényezője a záróvizsga 

bizottság ez irányú javaslata, melyet a záróvizsga jegyzőkönyv tartalmaz. A záróvizsgákon 

biztosítjuk a független megítélést. A Bizottságok elnökei a szakma elismert professzorai, 

lehetőleg más egyetemekről. Mindig van a Bizottságnak egy vagy két külső tagja, akik a 

szakmát felügyelő főhatóságnál, más szakmai szervezetnél, vállalatnál dolgoznak. A 

Bizottság létszámát úgy alakítjuk, hogy a komplex államvizsga minden szakterületéhez 

legyen abban jártas vezető oktató. A Bizottság és a végzős hallgatók kérdőívet töltenek ki, 

amiben pontozzák a záróvizsga szakmai és szervezési körülményeit, a hallgatók pedig a 

tanulmányaik összességével kapcsolatban nyilatkoznak a megfelelő minőségértékelési 

lapokon. 

50

MÜL-7. Záróvizsga bizottságok véleménye 

1. A diplomamunkák/szakdolgozatok választott témái a szakma 

aktuális kérdéseivel foglalkoztak. 

2. A diplomamunkák/szakdolgozatok kidolgozottsága igényes. 

3. A téma kidolgozása során a formai előírásokat betartották. 

4. A prezentációk tartalmi összeállítása jól tükrözték a 

választott témákat. 

5. A hallgatók előadókészsége, érvelése megfelelő. 

6. Az opponensek véleménye konstruktív volt. 

7. Az elbírálás rendszere tisztázott és átlátható. 

8. A hallgatók bizonyították elméleti felkészültségüket. 

9. A hallgatók bizonyították elméleti felkészültségük gyakorlati 

alkalmazását. 

10. A hallgatók a megszerzett ismereteket önállóan tudják 

alkalmazni. 

11. A záróvizsga integrált ismereteket mér fel. 

51


A PDCA elv alapján az azonosított területeken a lenti táblázatban tettünk javaslatot. További 

részletezés nélkül kiemeljük, hogy a hálózatos egyetem előnyeit jobban ki kell használnunk. 

P (tervezés) 





megvalósítás és eredmények 



Képzési programok 

Fejlesztendő terület: Folyamatos tananyagfejlesztés 

piacképes megszerzett 

tudás biztosítása 

tantárgyi programok, 

tantervek karbantartása, 

korszerűsítése, tantárgy 

kínálat összehangolása 

az OHV tantárgyra 

vonatkozó felmérései, a 

MÜL6 kiértékelése a 

záróvizsgázó hallgatók 

véleménye, 

észrevételezése alapján 

a Kari szakbizottságok 

rendszeresen követik a 

tantárgyak tematikáit, a 

tanterveket módosítják 

külső szakértők 

állandó jelenléte, 

azonos képzési 

területek 

összehasonlítása 

ZV bizottságokban külső 

tagok állandó jelenléte, 

a végzett hallgatókat 

foglalkoztató cégek, 

szakmai szervezetek 

interjúvolása 

MÜL-7 záróvizsga 

bizottságok véleménye 

alapján, beleértve a 

szöveges értékelést is. 

társ karokkal, 

intézményekkel való 

összehasonlítás, azonos 

képzési területekről készült 

elemző jelentések 

kommunikálása 

(párhuzamos akkreditáció) 

oktatói kötelezettség 

dokumentálásának 

ösztönzése 

oktatók félévente értékelik 

a kurzust, a szakfelelős 

évente a képzést 

MÜL20-kurzusértékelő 

lap, MÜL21képzést 

értékelő lap kitöltése 

a képzési szabályzatban 

foglaltak szerint a 

rendszeres féléves, éves 

értékelés, ennek Kari 

Tanácson történő 

megvitatása 

képzési portfólió 

folyamatos fejlesztése 

a változások tükrében 

külső, belső potenciálok 

folyamatos értékelése 

az ágazati szintű és a karok 

közötti illeszkedések, 

együttműködések erősítése, 

piacképes képzési 

programok meghirdetése 

az IFT-ben 

meghatározott 

mutatószámok elemzése 

alapján 

A változások és a 

versenytársak folyamatos 

figyelése, 

képzési portfólió hatékony 

megvalósítása, 

racionalitás, erőforrások 

célszerű elosztása. 

A hálózat nyújtotta 

előnyök kihasználása 

52

3.3 A hallgatói teljesítmények értékelési rendszere 

Megközelítés 

A hallgatók tanulmányi előrehaladásának, teljesítményének, a képzési követelmények 

elérésének értékelése előzetesen közzétett és következetesen, egységesen alkalmazott 

kritériumok, szabályok és eljárások szerint történik. 

A teljesítmény értékelés megvalósítása az Egyetem Minőségfejlesztési Programja valamint a 

Minőségbiztosítási Szabályzata alapján történik. A képzési folyamat szabályozására az 

Egyetem a hatályos Felsőoktatási Törvény alapján Hallgatói Követelményrendszert (HKR) 

alkot. Ennek mindenkor aktuális változatát a Kar honlapján közzétesszük. A Karon 

beiratkozáskor CD-n a belépő hallgatók kézhez kapják az Intézményi Tájékoztatót. A 

tájékoztatóban ismertetjük a Kar logikai és fizikai felépítését, a Karon működő bizottságokat, 

a tanulmányi rendeket, a már említett hallgatói követelményrendszert, bemutatjuk a 

képzéseket, azok mintatanterveit, majd a tantárgyak részletes leírása következik. 

Az Egyetem, és így Geoinformatikai Kar is szoftverrel támogatott egységes tanulmányi 

rendszert, (NEPTUN) működtet. 

A félévek megkezdése előtt a tantárgyfelelős oktatók a hallgatók tudomására hozzák a 

tantárgyi követelményeket. Ez történhet a Tanszéki hirdetőre kifüggesztett hirdetményen 

és/vagy a Kari intraneten. A tantárgyi követelmények szabályozzák a hallgatóktól elvárt 

teljesítményt (az aláírás feltételei, beszámolók, beadandó feladatok, értékelési szempontok, 

pontozási rendszerek. stb.) . A tantárgyak leírása és azok aktualizálása a Neptun rendszerben 

is megjelenik. 

A hallgatói teljesítmények értékelését a szakvezetők is rendszeresen elvégzik és a Kari Tanács 

elé terjesztik a minőség javítási kezdeményezésekkel együtt. A Kari Tanács anyagán keresztül 

a hallgatók képviseletei is értesülnek a problémákról. Az értékelések során születő 

javaslatokat, intézkedéseket visszacsatoljuk a Kar szervezeti egységei és az oktatók felé. 

Alkalmazás 

A MÜL-2, MÜL-8, MÜL-5 kérdőívet az EvaSys rendszer segítségével értékeltük ki, a 

bemutatott értékek a legutóbbi adatgyűjtés eredményét mutatják. 

A hallgatói teljesítményeket több szinten értékeljük. A legfontosabb a félévközi tanulmányi 

munka számonkérése és értékelése. Ez a tantárgyi követelménynek fontos fejezete. A 

tantárgyi követelmények több úton jutnak el a hallgatókhoz (tanszéki hirdető tábla, Intranet, 

Neptun, órai ismertetés). A tantárgyi követelmények szerkezete, felépítése az egész Karon 

azonos. Minden hallgatónak tudomására hozzuk, hogy milyen következményekkel jár a 

tantárgyi követelmények teljesítésének hiánya. Ugyanakkor nem csak büntetünk, hanem a 

valóban nehéz helyzetbe került hallgatókra oktatóin külön energiákat is fordítanak. Amint az 

első kérdőívből kitűnik, két területtel van probléma. A hallgatók kifogásolják a Neptunban 

szereplő tantárgyi információk mennyiségét. Jelenleg is folyik a tantárgyleírások feltöltése a 

Neptunban, így ez a terület várhatóan javulni fog. A másik érzékeny terület a nyomtatott 

jegyzetek rendelkezésre állása. Itt elsősorban szemléletváltásra van szükség a hallgatók 

részéről. A tendencia az, hogy – környezetvédelmi és gazdaságossági okokból – a nyomtatott 

anyagok előállítása csökkenni fog. További ok, hogy a szakma fejlődésének felgyorsulása 

53

miatt a változások csak lassan követhetők nyomtatott jegyzetek előállításával. Kifogásolt 

terület még a szakmai fejlődés, kutatásokba való bekapcsolódás lehetősége. Ennek kemény 

korlátot szab a hallgatók szakmai felkészültsége. Ezen segíteni csak a képzésre megállapított 

képzési idő kiterjesztésével lehetne. 

MÜL-2. OHV kérdőív, 4.5. kérdés kari átlaga 

átlag 

1. Az oktató a félév során megfelelő tájékoztatást adott a tantárgyról (tananyag, ütemezés, 

követelmények, számonkérés módja) és azt be is tartotta. 

4,49 

2. A számonkérési követelmény az átadott ismerettel összhangban volt (zárhelyi, vizsga, 

munkaértékelés). 

4,43 

MÜL-5. Tanulástámogatás - ügyintézés 5. kérdés: 

5. A Neptun rendszerben a tárgyakról minden információ elérhető. 

3,30 

MÜL-5. Tanulástámogató háttér 

1. A nyomtatott jegyzetek tananyagok rendelkezésre állása. 

3,47 

2. Az elektronikus tananyagok rendelkezésre állása. 4,13 

3. A választható kurzusok mennyisége. 3,64 

4. Tantárgyfelvételi, tantervi tájékoztatás. 3,70 

5. Szakmai továbbfejlődés, kutatásokba való bekapcsolódás lehetősége 3,19 

MÜL-8. Partneri elégedettség Kérdőív a NymE-n végzett 

hallgatókat foglalkoztató munkáltatók részére 

1. A cég/intézmény elégedett az elméleti szakmai felkészültséggel. 

2. A cég/intézmény elégedett a gyakorlati felkészültséggel. 

3. Tisztában vannak a szakma legújabb elméleti és gyakorlati 

eredményeivel. 

4. Szakmai tudásuk komplex és integrált. 

5. Ismereteiket innovatív módon tudják alkalmazni. 

6. Önképzéssel, képzéssel képesek tudásukat továbbfejleszteni, 

bővíteni. 

7. Idegen-nyelvismeretük és annak alkalmazása megfelelő. 

8. Informatikai felkészültségük naprakész. 

9. Jó a kommunikációs képességük. 

10. Viselkedéskultúrájuk megfelelő. 54 

11. A munkához való hozzáállásuk példamutató. 

12. Képesek az önálló munkavégzésre. 

13. Alkalmasak a csapat munkára.

Értékelés: 

A kapott átlagok négy kérdés kivételével mindenhol meghaladták a 3,50 értéket. 

A MÜL8., II. rész, 7. kérdésének átlagértéke 2,86, amely az országban mindenhol gondot 

okozó idegen nyelvi ismeret hiányra hívja fel figyelmünket. A hallgatóinknak lehetősége van, 

hogy előadások keretén belül az intézmény falai között fejlessze nyelvtudását, mégis 

valamiért ez a legutolsó szempont tanulmányaik során. Minden fórumot megragadva 

tudatosítjuk bennük a nyelvtudás fontosságát, külföldi szakmai gyakorlatok finanszírozásának 

lehetőségét teremtjük meg ERASMUS ösztöndíjak segítségével, mégis ez az a terület, ahol 

minden tett hiábavaló a hallgatók motiváltsága nélkül. A legerősebb késztetés a nyelvi 

készségeik fejlesztésére, hogy az oklevél megszerzésének feltételeként elő van írva 

követelményként, sem bizonyul sok esetben elegendőnek. A MÜL8., II. rész 9. kérdés 

átlagértéke 3,43, amely a kommunikációs készségek esetében, mint fejlesztendő területre 

mutat rá. A hallgatók kifejezőkészségét a bevett gyakorlatnak minősülő prezentációk 

tartásával, illetve a gyakorlati (szemináriumi) órák számának további növelésével kívánjuk 

fejleszteni 

55


A PDCA elv alapján az azonosított területeken az alábbi táblázatban tettünk javaslatot. 

P (tervezés) 


Hallgatók értékelése 

a hallgatók 

teljesítményének 

segítése 

a hallgatók 

haladásának segítése 

a felvett hallgatók 

motiválása, 

tehetséggondozás 







Fejlesztendő terület: A hallgató egyetemi pályafutásának céltudatos irányítása 

az elvárt hallgatói munka A MÜL5 5. kérdés tantárgyi programok, követelmények 

és a tantárgy kreditarányos megítélése 3,3. 

naprakészsége 

összhangja 

és elérhetősége 

hallgatói támogató 

programok alkalmazása 

hallgatói támogató 

programok alkalmazása 

beiratkozott hallgatók 

felkészítése a képzés teljes 

vertikumának felvételére 

(alap, mester, doktori, 

szakirányú szakképzés) 

A MÜL5 5. kérdés 

megítélése 3,47, MÜL 8. 

7. kérdés megítélése 

2,86 

A MÜL 5 5. kérdés 

megítélése 3,19, MÜL 8 

9. kérdés megítélése 

3.43 

a nyelvtanulás 

hatékonyságának növelése, 

jegyzetek frissítése, 

felzárkóztató tantárgyak 

meghirdetése 

TDK tevékenység, 

szakkollégiumi aktivitás 

fokozása 

3.4 Az oktatók minőségének biztosítása 


Az oktatók minőségének biztosítása a Karon az egyetemi keretszabályok és eljárások 

szerint működik: 

az Szervezeti és Működési Szabályzat szabályozza az oktatókkal szemben támasztott 

követelményeket és az előmenetel rendjét; 

megvalósul az oktatói munka hallgatói véleményezése, amelyet a Kar az oktatók 

minőségének értékelésekor figyelembe vesz; 

pályázati és kari forrásból a lehetőségekhez mérten biztosítja a lehetőséget oktatók 

tudományos továbbképzésére, konferenciákon való részvételre, publikációk 

megjelentetésére; 

oktatók önértékelése, képzési terv, egyéni beszélgetések, értékelések 

56

az oktatók (természetesen a többi közalkalmazottra is ez vonatkozik) munkájának 

minősítésére háromévente kerül sor a jogszabályban foglalt kötelezettségnek 

megfelelően, a hivatalos értékelés megállapításai ellen a munkaügyi bírósághoz 

fordulhat, amennyiben a munkáltatói jogkör gyakorlójának véleményét nem fogadja el 

a közalkalmazott; 

az egyéni fejlesztési tervek rögzítik a különböző területeken elérendő célt, a célok 

kitűzése, megfogalmazása az intézeti tanszék szakmai koordinátorával közösen 

történik; 

az oktatók egyéni munkajelentések formájában rendszeresen végeznek önértékelést; 

az egyéni beszélgetések a kari vezetéssel, lehetőséget teremtenek a személyesebb 

problémák megfogalmazására, amely az egyéni fejlődési pályákat gátolhatja. 

Alkalmazás: 

Az oktatók oktatási és tudományos tevékenységét éves jelentésekben a kari tanácson 

megtárgyaljuk. Az oktatók képzési terveit egyéni beszélgetéseken elemezzük. 

Az itt bemutatott adatelemzésnél a Kari statisztikákat valamint a MÜL-3 elégedettségmérés 

eredményeit használtuk fel. 

A MÜL-3 kérdőívet az EvaSys rendszer segítségével értékeltük ki, a bemutatott értékek a 

legutóbbi adatgyűjtés eredményét mutatják. 

Értékelés: 

A teljes adatlapról 7 kérdésre adott válaszokat emeltük ki. A kapott átlagok mindenhol 

meghaladták a 3,50 értéket. Ugyanakkor az életpálya-kiválósági modell működtetéséhez 

elengedhetetlen a külső finanszírozás javítása. A létszám mennyiségben és minőségben csak 

így javítható. 

57

1. A vezetés rendszeresen elemzi az emberi erőforrás 

szükségleteit annak érdekében, hogy a kar eredményesen 

működhessen. 

2. A vezetés pontosan meghatározza a munkatársak feladatait, 

hatáskörét és felelősségi körét. 

3. A teljesítmény értékelés alapján a vezető változtatásokat 

kezdeményez a kar működésében és erőforrásaiban. 

4. A vezetés megfelelő munkafeltételeket biztosít a karon. 

5. A kar támogatja a kommunikációra és a párbeszédre épülő 

szervezeti kultúra kialakítását. 

6. A kétirányú kommunikáció jól működik. 

7. A vezetés fejleszti, erősíti a kar munkaerő-megtartó 

képességét. 

A következő ábrák mutatják a Kar oktatóira vonatkozó statisztikákat. 

GEO oktatói létszám teljes munkaidőre átszámítva 

A kar az oktatási tevékenységének ellátását az optimális 45-50 fő helyett 39 főállásra 

átszámított oktatóval látja el, melyből 2012 októberében csak 19 volt főállású oktató. Ezt a 

létszámot lehetne növelni, ha az óraadó tanárok helyett főállású státuszokat lehetne létesíteni. 

Ahhoz, hogy a kar nemcsak eredményesen, hanem egyáltalán működhessen, a meglévő oktató 

állomány képességeit, ismereteit, adottságait és energiáit maximálisan ki kell használni. E 

mellett 2008-tól jutalmat senki semmilyen címen nem kaphatott, 2012-ben már a feltételek 

teljesítése esetén sem történhetett előléptetés anyagi okok miatt. 

58

Oktatók, kutatók munkakörönként 

Látható, hogy az oktatói gárda derékhadát a főiskolai és egyetemi docensek és a főiskolai 

adjunktusok teszik ki. Egészségtelenül alacsony a fiatal tanársegédek aránya. Az egyetlen 

kutatói állás 2013 februárjában meg is szűnik, hiszen minden arra alkalmas embert az 

oktatásban kell alkalmaznunk, hogy a tantervekben előírt feladatokat el tudjuk látni. 

Minősített oktatók, kutatók teljes munkaidőben foglalkoztatott aránya 

Az utóbbi évek mindegyikében végeztek oktatóink a NymE doktori iskoláiban, a fokozat 

megszerzése a közeljövőben várható, ezzel a statisztika tovább fog javulni. Az össz-oktatói 

létszámhoz viszonyítva a minősítettek aránya 2012-re elérte az 50 százalékot. Ez részben az 

időközben megszerzett doktori címeknek, részben a nem minősített oktatók nyugdíjazásának 

köszönhető. A minősítettek abszolút száma nem nőtt, mert a nyugdíjazások minősített 

oktatókat is érintettek. 

59

A minősített oktatók aránya 

Az ábra külön mutatja a mindhárom szakon oktató minősített kollégák (kék szín, az oszlop 

alsó része) számát, és világos sárgával a csak az igazgatás szervező szakon oktató minősített 

oktatók ( jogászok) számát. 

Minősített oktatók, kutatók tudományos fokozat szerint 

Az elmúlt időszak eredményes munkájának köszönhetően, a doktori iskolát végzettek közül 

2013 elején már két kolléganő védte meg sikeresen doktori disszertációját, márciusban egy 

további munkahelyi védés lesz és az év folyamán további is várható. A már minősítettek 

közül több oktató is készül a habilitációra, de jelenleg az eljárás anyagi feltételeit nem tudják 

vállalni. 

Oktatók, kutatók és egyéb munkatársak aránya 

60

A nem oktató státuszban lévő munkatársak viszonylag magas arányának a magyarázata 

kettős. Egyrészt több diplomás kolléga intézeti mérnöki, mestertanári, tanácsadói státusban 

vesz részt az oktatásban, másrészt a kar infrastruktúráját üzemeltetni kell (porta, takarítás, 

tanulmányi osztály, könyvtár, stb.). 

Oktatói korfa 

Oktatók átlag életkora 

Az oktatói korfa is tükrözi az elmúlt évek nyugdíjazási gyakorlatát, arányaiban csökkent az 55 

év felettiek száma. Ennek ellenére a 49,5 éves átlagéletkor még így is magasnak tekinthető, 

szükség lenne fiatalításra. 

61


A PDCA elv alapján az azonosított területeken a lenti táblázatban tettünk javaslatot. A 

pályázati erőforrásokra a jövőben igyekszünk jobban támaszkodni. 

P (tervezés) 


Emberi erőforrás 

a munkatársak 

ösztönzése, 

elkötelezettség 

növelése, 

kétirányú 

kommunikáció 

hatékonyságának 

növelése 




Megvalósítás és eredmények önértékeléssel bizonyítás fejlődés fenntarthatósága 

Fejlesztendő terület: Hatékony kapcsolat kialakítása a munkatársakkal 

a teljesítmény elvárások 

pontosítása, az oktatói 

pontrendszer alkalmazása, 

a doktori képzésben 

résztvevők támogatása 

rendszeres, gyors vezetői 

kommunikáció, intézeti 

értekezletek 

MÜL-3 III,1: a kilépő 

oktatók pótlása 

lehetetlen, elismerésre, 

ösztönzésre semmi 

lehetőség nincs; 

MÜL-3 III,3: a 

változtatás egyirányú, 

minden esetben 

teljesítmény növelést vár 

el; 

MÜL-3 III,7: a 

vezetésnek semmilyen 

eszköze nincs a 

munkaerő megtartására; 

MÜL-3 III,6: A vezetői 

értekezleteken, 

összoktatói 

értekezleteken kívül is 

bárki közvetlenül 

fordulhat a vezetőkhöz. 

életpálya-kiválósági 

modell működtetése, az 

oktatói pontrendszer 

következetes alkalmazása a 

hatékonyság növelése 

érdekében 

VIR rendszer alkalmazása, 

indokoltság szerinti 

összmunkatársi értekezlet 

összehívása 

62

3.5 Tanulástámogatás, eszközök és hallgatói szolgáltatások 


A tanulástámogatás területén a Kar oktatói és infrastrukturális eszközökkel, államilag előírt és 

azon kívüli szolgáltatásokkal támogatja a hallgatók előre haladását. Az oktatói támogatás 

területén a fokozatosság elve érvényesül. A hallgató problémáival a tantárgyfelelőshöz 

fordulhat (aki nem feltétlenül azonos a tantárgy oktatójával). A következő lehetőség a 

szakvezető, aki rálát a szak oktatásában közreműködő tanszékek, intézetek munkájára. 

Nagyon gyakran szorulnak a hallgatók a teljes képzéssel kapcsolatban támogatásra, 

tanácsadásra. Ebben Karunkon az oktatási dékánhelyettes és a Tanulmányi Csoport 

munkatársai segítenek. Karunkon az oktatáshoz szükséges infrastruktúra lényegében 

rendelkezésre áll. Teljes körű a WIFI lefedettség, a kollégiumokat is beleértve. A 

számítógépes laborok és szoftverek rendelkezésre állnak, jó szervezés mellett kiszolgálják az 

igényeket. Oktatási időn kívül hallgatóink lényegében korlátozás nélkül, de anyagi felelősség 

vállalásával férnek hozzá a számítógépes laborokhoz. A hátrányos helyzetű hallgatók 

tanulását speciális eszközökkel segítjük a tanulmányok ideje alatt. A szakmai oktatáshoz 

szükséges mérőeszközök, műszerek megvannak, de általában fenyeget a nagy értékű 

eszközök erkölcsi elavulása. A Karnak saját sportlétesítménye nincs. A hallgatókat a város 

létesítményeibe szóló bérletek megvásárlásával támogatjuk. A nyitvatartási időben 

hallgatóink a hagyományos könyvtári szolgáltatásokat vehetik igénybe, de lehetőségük van a 

társkarok vagy más felsőoktatási intézmények könyveinek kölcsönzésére is. A Kari könyvtár 

önálló honlappal rendelkezik: http://www.geo.info.hu/konyvtar/ , ahol rendszeresen 

megjelennek híreink, rendezvényeink, valamint a könyvtári állomány gyarapítására vonatkozó 

információk. Emellett a Kar rendelkezik saját jegyzetbolttal, ahol hallgatóink 

kedvezményesen vásárolhatják meg jegyzeteiket, melyek kiegészítik az elektronikus 

jegyzetállományt. A tanulástámogatást nagyban segíti a Kari fejlesztésben létrejött eGeo 

(www.egeo.hu) és vGeo (www.vgeo.hu) oktatási portájaink. Az eGeo a BSc és MSc szakok 

oktatási támogatására, a vGeo pedig a szakmai továbbképzések, nyári egyetem és egyéb 

tanfolyamok támogatására jött létre és működik sikeresen hosszú évek óta. 

Az adatelemzésnél a Kari statisztikákat valamint a MÜL-5 tanulástámogatási kérdésekre adott 

kérdőív eredményeit használtuk fel. 

Alkalmazás: 



63

MÜL-5. Tanulástámogató háttér 

1. A nyomtatott jegyzetek tananyagok rendelkezésre állása. 

2. Az elektronikus tananyagok rendelkezésre állása. 

3. A választható kurzusok mennyisége. 

4. Tantárgyfelvételi, tantervi tájékoztatás. 

5. Szakmai továbbfejlődés, kutatásokba való bekapcsolódás lehetősége 

6. A számítógépekhez való hozzáférés lehetősége. 

7. A laborokhoz/műhelyekhez/műtermekhez/sportcsarnok (műszerekhez/ műtermi 

felszereléshez/ sporteszközökhöz) való hozzáférés. 

8.A laborok/műhelyek/műtermek/sportcsarnok (műszer-park/műtermi eszköz/sporteszköz) 

megfelelősége. 

9.A tantermek berendezése, felszereltsége. 

3,47 

4,13 

3,64 

3,70 

3,19 

4,10 

3,69 

3,68 

3,90 

64

MÜL-5. I. Tanulástámogatás – ügyintézés 

1.A tanulmányi/dékáni hivatal nyitva tartása. 

2. A tanulmányi/dékáni hivatal munkatársainak 

segítőkészsége. 

3. A tanulmányi ügyek intézése. 

4. A Neptun elérhetősége tárgyfelvétel és 

vizsgaidőszakban. 

5.A Neptunban a tárgyakról minden információ elérhető. 

6.Neptunban a kurzusokra időben lehet jelentkezni. 

1. Az internethez való hozzáférés az egyetemen/karon. 

2. A kari honlap tartalma. 

3. Az egyetemi honlap szerkezete, átláthatósága. 

4. A könyvtár nyitva tartása. 

5. A könyvtár munkatársainak segítőkészsége. 

6. A könyvtár szolgáltatásai, a könyvtári ellátottság 

színvonala. 

7. Az egyetem területén kínált étkezési lehetőség. 

8. Az internethez való hozzáférés a kollégiumban. 

9. A kollégium berendezése, felszereltsége. 

10. A kollégium munkatársainak segítőkészsége. 

11. Sportolási, egészségfejlesztő lehetőségek az 

egyetemen/karon. 

12. Öntevékeny kulturális lehetőségek egyetemen/ 

karon. 

13. Tudományos-ismeretterjesztő lehetőségek az 

egyetemen/karon. 

14. A hallgatók tájékoztatásának színvonala. 

15. Külföldi tanulási lehetőségek. 

16. A szociális-jóléti támogatások rendszerének 

igazságossága. 

65

Értékelés 

Az évfolyamoknak szóló előadások megtartására egy 116 fő, egy 66 fő, egy 48 és két 60 fő 

befogadására alkalmas előadóteremmel rendelkezünk a főépületben. A főépület udvarán két, 

egyenként 40 fős terem áll a nyelvoktatás rendelkezésére. 2007. szeptemberére elkészült egy 

volt laktanya épületének felújításával (Budai u.) a „B” épület, ahol a Földügyi és 

Térinformatikai Tudásközpont, valamint az Általános jogi Tanszék kapott új helyet. A „B” 

épületben egy 128 és egy 60 férőhelyes előadóterem és több 40 fős gyakorlóterem kerül 

kialakításra, valamint egy 20 gépes számítógépterem is. Az évfolyamokat a gyakorlatok, 

szemináriumok idejére 15-20 fős csoportokra osztjuk a hatékonyabb munkavégzés érdekében. 

A kiscsoportos oktatásra, konzultációra a gyakorlókban, számítógépes laborokban kerül sor. 

A műszerek kezelésének elsajátítása speciális berendezéseket, eszközöket kíván. A geodéziai 

mérőteremben a mérőkészség és a műszervizsgálatok gyakorlására valamint adatfeldolgozásra 

van lehetőség. A fotogrammetriai műszerteremben (I. emelet) a különböző kiértékelő 

műszereken végezhető munkafolyamatok sajátíthatók el. A valós terepi körülmények között 

végzett méréseket az intézeti terepgyakorlatokon gyakoroltatjuk. Ezeknek a gyakorlatoknak 

egy részét a városhoz közeli Velencei-hegységben, illetve az ottani falvakban (Pákozd, 

Sukoró) tartjuk. Sukorón egy mérőbázist alakítottunk ki, ahol hallgatóinkat faházban 

szállásoljuk el. A terepgyakorlatokhoz és évközi gyakorlatokhoz szükséges műszerek a 

műszerraktárban (alagsor) találhatók. A műszerparkot igyekszünk minél korszerűbb 

eszközökkel folyamatosan bővíteni. 

A képzés során meghatározó jelentősége van az informatikai ismeretek elsajátításának. A cél 

elérését mintegy 150 számítógép biztosítja. 

A MÜL-5 teljes adatlapról csak a tanulástámogatásra vonatkozó kérdésekre adott válaszokat 

emeltük ki. A kapott átlagok két kivétellel mindenhol meghaladták a 3,50 értéket. A dékáni 

hivatal nyitva tartása jelenleg munkanapokon 7:45-től 11 óráig tart, úgy tűnt ez megfelelő. A 

problémák a részidejű képzéseknél vannak, mert a levelező hallgatók minden ügyüket a 

konzultációs napokon szeretnének intézni. A megoldás a differenciált nyitva tartás lehet, 

vagyis külön nyitva tartást vezetünk be a nappali és a levelező képzés számára. A tanulmányi 

ügyintézés során valóban léphetnek fel konfliktusok az ügyintézők és a hallgatók között. A 

problémák egy részét nem a Kar okozza, mint például a megrendelt diákigazolványok késése, 

vagy az, hogy a hallgató nincs bejelentve a társadalombiztosítási rendszerbe. Tény, hogy az 

ügyintézői létszám egy évvel ezelőtt 30%-al csökkent. Ez az ügyintézők túlterheléséhez vezet, 

ami főleg a csúcsidőkben rontja az ügyintézés légkörét. A következő kifogás a tantárgyakról 

a Neptunban elérhető információkra vonatkozott. A mintatantervek változása során egyes 

tantárgyi leírások valóban csak a korábbi mintatanterveknél jelennek meg. Folyamatosan 

felhívjuk az oktatók figyelmét a problémára a NEPTUN rendszerben a tantárgyak leírását 

tovább bővítjük. 

A MÜL5 II. adatlappal kapcsolatban a következő értékelés adható. Az étkezési lehetőségek a 

Karon valóban rosszak, mindössze egy külső vállalkozó által működtetett büfé van gyér 

kínálattal. A büfé csak munkanapokon van nyitva, vizsgaidőszakban még ritkábban, hétvégén 

– annak ellenére a részidős képzések egy része akkor van – egyáltalán nem. A kollégium 

berendezése alapvetően megfelelő, a legnagyobb probléma az elhasználódott fekhelyekkel 

van. Ennek pótlása tavaly megindult, azonban fizetésképtelenség miatt elakadt. A sportolási 

lehetőségek is csökkentek ez idők folyamán, terembérlés vagy pályabérlés már nincs. Az 

összes sportolási lehetőség a Kollégiumra korlátozódik, ahol kézilabda pálya és kondicionáló 

terem áll a hallgatók rendelkezésére. Ezek fejlesztése jelenleg csak a Kollégiumi Bizottsághoz 

befizetett hozzájáruláson keresztül történik. Korlátozott számban uszoda bérlet áll a hallgatók 

66

endelkezésére. Az eddig leírtakból következik, hogy a nem kollégiumban lakó hallgatók 

kisebb eséllyel férnek hozzá a sportolási lehetőségekhez. Az öntevékeny kulturális 

tevékenység Karunkon lényegében a Kollégiumban szervezett tematikus estekben merül ki. A 

tudományos ismeretterjesztés fóruma a Karon a Talentum program által támogatott 

szakkollégium. A hallgatók tájékoztatására külön rovat szolgál a Kar honlapján a Hírek 

Hallgatóknak rovatban, a Tanulmányi Osztály hirdetőjén és az intraneten valamint a Neptun 

rendszerben. Külföldi tanulási lehetőségek jelenleg a CEEPUS és az ERASMUS program 

keretében vannak. Ezek ismertsége a hallgatók körében megfelelő, a programok 

koordinálására Karunkon egy vezető oktató van kijelölve. Neuralgikus pont a szociális 

támogatások odaítélésének igazságossága, hiszen a hallgatók közelről ismerik társaik valódi 

szociális helyzetét. A Kari JTB viszont csak a benyújtott dokumentumokra, 

jövedelemigazolásokra támaszkodhat a szociális támogatás odaítélésekor, azok valódiságát 

nem vizsgálhatja. 

Továbbfejlesztés 

A PDCA elv alapján az azonosított területeken a lenti táblázatban tettünk javaslatot. 

P (tervezés) 


Hallgatók 

értékelése 

oktatásszervezéssel 

kapcsolatos 

kommunikáció 

javítása 



a hallgatók kiszolgálását 

szolgáló infrastruktúra 

fejlesztése az érintettek 

bevonásával 



Fejlesztendő terület: A tanulástámogató háttér fejlesztése 

a MÜL5 I kérdőív 1 

(3,25), 3 (3,14), 5 (3,30) 

kérdések megítélése és a 

MÜL 5 II. kérdőív 1 

(3,4) és 5 (3,19) 

kérdésének megítélése 



a kibővített szolgáltatások 

rendszeres elemzése 

egységenként és 

tevékenységenként 

pályázatok benyújtása 

infrastrukturális 

fejlesztésekre 

a meglévő lehetőségek 

jobb kihasználása 

szervezési intézkedésekkel 

együttműködés a városban 

lévő más felsőoktatási 

intézményekkel az 

infrastruktúra kölcsönös 

használatára 

67

3.6 Belső információs rendszer 


A NymE Geoinformatikai Kar fontosnak tartja, hogy mind a hallgatók, mind a 

közalkalmazottak információval történő ellátása teljes legyen. Elsődleges szempont, hogy 

mindenki hozzáférjen, ahhoz az adatmennyiséghez, amelyet a hallgatók esetében a tanulás, a 

közalkalmazottak esetében a munkakör ellátása megkövetel. 

A hallgatói információtovábbítás 

A hallgatói információtovábbítás nagyrészt a hallgatói szervezeteken keresztül történik. Ezek 

közül a Hallgatói Önkormányzat a legszélesebb „befogadóképességű”, mivel az összes 

hallgatót képviselnie kell. Feladata továbbá kiterjed, arra is, hogy képviselje a hallgatók 

érdekeit a különböző szervezetekben, testületekben, tanácsokban (a Szenátus és a Kari Tanács 

ülésein, a Juttatási és Térítési Bizottságban, az Egyetemi HÖK által szervezett gyűléseken). 

Az információtovábbítás másodlagos forrása a Kollégiumi Bizottság, amely elsősorban a 

kollégiumi élet szervezésének a letéteményese. A Kollégiumban tartózkodó hallgatóink rajtuk 

keresztül is megkapják a szükséges információkat. 

A Neptun szerepe megkérdőjelezhetetlen az informálás tekintetében, azonban az elégséges 

szolgáltatást nyújtó rendszer fejlesztésért még tenni kell. Cél a legtöbb szolgáltatást (pld.: 

kérelmek ügyintézése, beiratkozás, elektronikus leckekönyv) elérhetővé tenni a rendszeren 

keresztül. 

A GEO weblapja is nélkülözhetetlen eleme az információáramlásnak. A menüpontok szintjén 

a Hallgatóknak fül tartalmazza az összes szükséges tudnivalót, amely a tanulmányaik 

folytatásához kell. 

Az oktatói információtovábbítás 

Az egyik legfontosabb fórum a Kari oktatói – dolgozói értekezlet, amelynek a tagja a kar 

oktatási-kutatási és más szervezeti egységeinél foglalkoztatott minden közalkalmazott. Évente 

két alkalommal, illetve szükség esetén a dékán hívja össze. 

A belső levelező hálózaton keresztül az oktatók, a dolgozók egy-egy körlevél (dékáni 

körlevelek, tájékoztatók) formájában minden lényeges, érintőleges információhoz 

hozzájutnak. Az intranet hálózat is a belső kommunikáció része, amely a weblapunkon 

keresztül érhető el. 

A Neptun és a weblap természetesen az oktatók esetében is része az információáramlásnak. 

Alkalmazás: 

Az adatelemzésnél a Kari statisztikákat valamint a MÜL-3 elégedettségmérés eredményeit 

használtuk fel. 



68

Értékelés: 

A teljes adatlapról 11 kérdésre adott válaszokat emeltük ki. A kapott átlagok két kivétellel 

mindenhol meghaladták a 3,50 értéket. A Kar létszámának köszönhetően a vezetés jó 

kapcsolatot ápol a munkatársakkal, ennek elengedhetetlen feltétele a belső információs 

rendszer (különböző fórumok, a szervezeti egységek közötti szoros kapcsolat, személyes 

kapcsolatok) megfelelő működése, amely a kétirányú kommunikáción alapszik. Az 

információ oda-visszaáramlása lehetővé teszi a munkatársak számára, hogy a munkaköri 

feladatok ellátásához elengedhetetlen tudnivalók, „alapadatok” rendelkezésre állhassanak. A 

MÜL3, III. rész 1-2. kérdések + IV. rész 1. kérdése + V. fejezet 1-4. kérdések átlagértéke a 

3,92 ennek az információáramlásnak a minőségére mutat rá, amely összességében egy jó 

eredményt mutat. A folyamatok értékelésekor a változások megvalósításához szükséges 

erőforrások biztosítása a MÜL3, V. rész 5. kérdése 3.11 átlagértéke jelzi a felsőoktatás 

finanszírozási gondjait. Nyilván ezt a kérdést megoldani állami beavatkozás nélkül nem 

lehetséges. Az intézmények a pályázati aktivitásukat fokozhatják, hogy a fejlődés biztosított 

legyen az intézmény életében, hogy további bevételi forrásokat szerezzenek. Azonban az 

állami beavatkozás kérdése megkerülhetetlen, olyan jogszabályi környezetet kell teremteni, 

amely megengedi a felsőoktatási autonómiában rejlő lehetőségek (pld. költségtérítéses 

hallgatói helyek szabad feltöltése a maximális hallgatói kapacitás, valamint az 

érdeklődés/kereslet függvényében) kiaknázását. 

A MÜL3, VI. rész 7. kérdésének 3,44 átlagértéke, amely az egyéni motiváció és a kari 

elvárások összhangját vizsgálja, prezentálja, hogy a gazdasági nehézségek közepette az 

alkalmazottakkal szembeni elvárások nem csökkentek, inkább nőttek, mivel az intézmény 

érdeke is a színvonalas működés biztosítása. 

Az egyéni motiváltság szinten tartását, vagy fokozását az érződő gazdasági körülmények 

hatására nehéz fenntartani vagy elérni, de nem lehetetlen. A folyamatos oda-vissza irányú 

kommunikáció teszi lehetővé, hogy a végzett munka „jutalmazások” formájában elismerésre 

kerüljön. Továbbra is törekedni kell, hogy a munkatársakkal a személyes kapcsolat 

megmaradjon, mert ezen a csatornán lehet a legközvetlenebb formában kifejezni az 

elismeréseket. 

MÜL 3. III. EMBERIERŐFORRÁS ÉRTÉKELÉSE 

Átlag 

1. A kar támogatja a kommunikációra és a párbeszédre épülő szervezeti kultúra kialakítását. 4.00 

2. A kétirányú kommunikáció jól működik. 3.94 

IV. ERŐFORRÁSOK ÉRTÉKELÉSE 21. kérdés 

1. Az információs rendszer kiépítettsége megfelelő 4.11 

69

1. Az oktatás tervezésében és megvalósításában a visszacsatolási folyamatok biztosítottak. 3.94 

2. A kutatás tervezésében és megvalósításában a visszacsatolási folyamatok (oktatás, hasznosítás) 

3.83 

biztosítottak. 

3. A kar az értékelések eredményeit mindig hatékonyan felhasználja. 3.83 

4. Az intézet/tanszék teljesítményét a karon értékelik (összehasonlítják a többi intézet/tanszék 

teljesítményével). 

5. A kar biztosítja az erőforrásokat a változások megvalósításához. 3.11 

VI. MUNKATÁRSI ELÉGEDETTSÉG Milyen az Ön munkahelyi légköre, kultúrája? 

6. A munkahelyi légkör inspiráló. 3.72 

7. Az egyéni motiváció összhangban van a kar teljesítmény elvárásával. 3.44 

8. A feladatok összehangolása a karon megfelelően történik. 3.72 

3.72 



pályázati erőforrásokra a jövőben igyekszünk jobban támaszkodni. Fontos a folyamatos 

párbeszéd a munkatársakkal, a visszacsatolás. Az erkölcsi elismerés az egyéni motiváltság 

fenntartásához járul hozzá. Új pályázatok készítése, új projektek indítása további lehetőséget 

teremt a munkatársak szakmai fejlődéséhez. 

P (tervezés) 


MUNKATÁRSI 

ELÉGEDETTSÉG 

erőforrások, egyéni 

motiváció fejlesztése. 


megvalósítás és 

eredmények 



Fejlesztendő terület: egyéni motiváció erősítése 

további területekre való 

kiterjesztés, 

MÜL3, az 5. kérdés mért 

átlagértéke 3,11, a 7. 

kérdés mért átlagértéke 

3,44 



az egyéni motivációk 

erősítése, új munkahelyek 

létesítése fiatal kutatók 

számára nyertes 

pályázatokkal 

70

3.7 Nyilvánosság 


A nyilvánosság biztosításának kulcsfontosságú eszközei: 

a GEO weblapja, 

a médiában való szereplés. 

A GEO weblapja 

Alapvető célja a Geoinformatikai Kar honlapjának az információáramlás elősegítése. 

Egyrészről fontos külső kommunikációs feladatokat valósít meg, hiszen a hallgatók, az 

érdeklődők számára elérhetővé teszi a GEO-t egy friss információval körülövezett virtuális 

térben. Másrészről belső kommunikációs csatornaként működik, amelyen keresztül (a 

dolgozóknak menüpont, Intranet hálózat) az alkalmazottakhoz eljuttatható az információ. A 

honlap az alapvető információk nyújtása mellett, lehetővé teszi az egyirányú interaktivitást, 

azaz nyomtatványok, adatigénylő lapok, kérelmek, iratkozási lapok stb. letölthetőségével a 

hallgatóknak lerövidítheti az ügyintézés időtartamát. Ezzel lépést téve az „e-ügyintézés” 

irányába. 

A weboldal látogatottsági adataiból egyértelműen kiolvasható, hogy a honlap alapvető célján 

túllépve a felsőoktatási intézmény marketing tevékenységének, arculatformálásának 

eszközévé vált. 

A kezdőlapon az alapvető célt szem előtt tartva a központi helyet foglalja el a hírek („friss 

hírek”, „hírek”, „érdekességek” menüpontok). Az említett rovat folyamatosan megújul, mivel 

az oldal betöltése után a látogató ezekkel az információkkal szembesül először. Fontos, hogy 

a szakmai hírek elsőbbsége mellett megjelenhessen minden olyan információ, amely a 

nagyvilág érdeklődésére igényt tarthat, erre hoztuk létre az „érdekességek” menüpontot. 

A lap tetején található a topmenü, amely közvetlen elérést biztosít a legfontosabb oldalakhoz. 

Helyet kapott a hallgatóknak és az oktatóknak egyaránt fontos neptun, nyme.hu, munkatársak, 

eGEO, vGEO fül, valamint az angol oldal. 

A főmenüben a karunk, felvételizőknek, hallgatóknak, dolgozóknak, szállás- és teremfoglalás 

gyűjtőcímek szerepelnek. Ezek a főmenüpontok külön-külön szólítják meg az elérni kívánt 

csoportot. 

Összességében elmondható, hogy az intézmény széles körű ismeretségének, nyilvánosságának 

egyik legfontosabb eszköze. 

71

A médiában való szereplés 

A GEO különböző kari események kapcsán készített interjúkkal és összefoglalókkal a helyi 

nyomtatott regionális újságban, a Fejér Megyei Hírlapban jelenik meg, amelyet nagy számban 

olvasnak a régióban. A publikációk általában pozitív hangvételűek. A cikkek elektronikus 

változata a weblapunkon a Karunk/Minőségügy/Rólunk írták menüpont alatt érhető el. 

Rendszeresen megjelent intézményünk kisebb híradásokkal a Fehárvár Tv-ben is. 

Érdekelt felek elégedettségéről 

A partneri elégedettség mérését a végzett hallgatókat foglalkoztató cégek körében végezzük el 

minden évben. A legutóbbi felmérés eredményeit mutatja a következő táblázat: 

Alkalmazás: 

Az adatelemzésnél a Kari statisztikákat valamint a MÜL-8 elégedettségmérés eredményeit 

használtuk fel. 



Értékelés: 

A kapott átlagok két kivétellel mindenhol meghaladták a 3,50 értéket. A végzett hallgatóinkat 

foglalkoztató munkáltatók körében a NymE és Karunk elismertsége 4, 3 átlagértéket mutat, 

amely nagyon kedvező visszajelzést ad és kedvező képet mutat. Ez a kar képzési profiljának 

köszönhető, amelyet mindig a gyakorlatorinetáltság jellemzett és a földügyi „szolgálatnak” 

megfelelően nagyon szoros kapcsolatot meglétét fejezi ki a munkaerőpiaccal. 

Az egyetem a fejlesztési tervéhez bekéri a cég igényeit a MÜL8, 2. kérdése 2,9 átlagértékkel 

jelzés értékű. Intézményünk infrastruktúrális (műszerezettség, épület) fejlesztési igényeinek 

megállapításakor alapvetően nem, a hallgatók tudásával szemben támasztott szakmai 

igényeket illetően pedig figyelembe vesszük a cégek igényeit. A képzések gyakorlatorinetált 

jellegéből fakadóan elsőfokú prioritást élvez a szakmai cégek igényeinek kiszolgálása, a 

képzéseink tantervébe beágyazására való törekvésünket a munkaerőpiaci kereslet is 

visszaigazolja. A proaktív stratégiaalkotás és a vezetési szemléletünk sem tud teljes 

mértékben eleget tenni a gazdasági élet gyorsan változó igényeinek, hiszen a felsőoktatásban 

tervezett változások bevezetése hosszabb távú tervekben valósul meg, itt pedig gyakran egyik 

napról a másikra, nagyon rövid idejű reakcióra lenne szükség. Ez mutatkozik meg a MÜL8., 

3. kérdés 3,3 átlagértékében. 

Minden kari rendezvényt (ünnepséget, szakmai napot, szakkollégiumi napot, konferenciát) 

megragadtunk eddig is, hogy a partnerek bevonása az intézmény életébe megtörténhessen. 

72

Tervezzük, hogy félévente kerekasztal beszélgetésekre hívjuk a szakmai partnerek képviselőit 

igényeik felmérése szempontjából. Az intézmény Tanácsadó Testületének évenkénti többszöri 

összehívása is ezt a célt fogja szolgálni. 

MÜL-8. Partneri elégedettség a végzett hallgatókat foglalkoztató munkáltatók 

Az NymE-ről kialakított vélemény 

1. Az NymE-ről kialakult általános kép kedvező. 4,3 

2. Az egyetem a fejlesztési tervéhez bekéri a cég/intézmény igényeit. 2,9 

3.Az egyetem a cég/intézmény változó igényeinek meg tud felelni. 3,3 

A következő grafikon mutatja a „Milyen forrásból szerzett információt a Nyugatmagyarországi 

Egyetemről/karról és mennyire motiválta?” kérdésre adott válaszok 

megoszlását: 

73



kapcsolattartásunk szorosabbra fűzése a cégekkel az igények folyamatos cseréjének 

garanciája lehet. 

P (tervezés) 


Folyamatok 

nyilvánosság 

biztosítása 



Fejlesztendő terület: 

a munkáltatók igényeinek 

felmérése 



MÜL8, 2. kérdés 2,9 

átlagértéke, a 3. 

kérdés átlagértéke 3,3. 



kapcsolattartás a cégekkel, 

igényfelmérések, 

74

FÜGGELÉK 

1. sz. táblázat 

INTÉZMÉNY 

ÉV KÉPZÉS TÍPUSA HALLGATÓK LÉTSZÁMA VÉGZETT HALLGATÓK SZÁMA 

/ KAR 

BETŰKÓDJA 

TELJES IDEJŰ 

KÉPZÉSBEN 

RÉSZIDEJŰ 

KÉPZÉSBEN 

TELJES IDEJŰ 

KÉPZÉSBEN 

RÉSZIDEJŰ 

KÉPZÉSBEN 

első 

évfolyam 

összes 1 

évfolyam 

első 

évfolyam 

összes 1 

évfolyam 

záróvizsgát 

tett 2 

oklevelet 

szerzett 


tett 2 

oklevelet 

szerzett 

felsőoktatási 

szakképzés 

alapképzés 123 358 115 242 CSAK FŐISK. CSAK FŐISK CSAK FŐISK CSAK FŐISK 

2008. 

OKT. 

15. 

mesterképzés 

osztatlan 


szakirányú tk. 75 22 22 

doktori képzés 


szakképzés 

alapképzés 105 352 40 168 53 21 49* 27 

2009. 

OKT. 

15. 

mesterképzés 12 12 

osztatlan 




1 passzív féléves hallgatók nélkül 

2 

záróvizsgát / doktori szigorlatot tett hallgatók 

75

INTÉZMÉNY 


/ KAR 

BETŰKÓD 

TELJES IDEJŰ 

KÉPZÉSBEN 

RÉSZIDEJŰ 

KÉPZÉSBEN 

TELJES IDEJŰ 

KÉPZÉSBEN 

RÉSZIDEJŰ 

KÉPZÉSBEN 

első 

évfolyam 

összes 1 

évfolyam 

első 

évfolyam 

összes 1 

évfolyam 


tett 2 

oklevelet 

szerzett 


tett 2 

oklevelet 

szerzett 


szakképzés 

alapképzés 101 310 82 178 117 56 36 17 

2010. 

OKT. 

15. 

mesterképzés 13 25 

osztatlan 





szakképzés 

alapképzés 126 315 94 176 72 37 42 28 

2011. 

OKT. 

15. 

mesterképzés 12 24 9 5 

osztatlan 





2 


76

INTÉZMÉNY 


/ KAR 

BETŰKÓDJA 

TELJES IDEJŰ 

KÉPZÉSBEN 

RÉSZIDEJŰ KÉPZÉSBEN 

TELJES IDEJŰ 

KÉPZÉSBEN 

RÉSZIDEJŰ 

KÉPZÉSBEN 

első 

évfolyam 

összes 1 

évfolyam 

első 

évfolyam 

összes 1 

évfolyam 


tett 2 

oklevelet 

szerzett 


tett 2 

oklevelet 

szerzett 


szakképzés 

alapképzés 94 328 35 154 29 13 9 2 

2012. 

OKT. 

15. 


osztatlan 



INTÉZMÉNY 

/ KAR 

ÖSSZESEN 

2008– 

2012 



szakképzés 

alapképzés 549 1663 366 918 271 127 136 74 


osztatlan 





2 


77

2. sz. táblázat 

NYME GEO 

AKTUÁLIS ÖSSZESÍTETT OKTATÓI / KUTATÓI LÉTSZÁMOK 

SZEMPONT 

Munkakör 

FOI -hez 

tartozás 

egyetemi 

tanár 

egyetemi 

docens 

főiskolai 

tanár 

főiskolai 

docens 

adjunktus 

tanársegéd 

nyelvtanár 

testnevelő 

tanár 

egyéb 

tanár 

kutató 

összesen 

AT 

AE 

V 

1 7 0 2 7 3 2 0 2 0 24 

1 3 0 1 2 0 0 0 1 0 8 

2 0 1 0 2 0 0 0 3 0 8 

összesen 4 10 1 3 11 3 2 0 6 0 40 

minősítettség 

egyetemi 

tanár 

egyetemi 

docens 

főiskolai 

tanár 

főiskolai 

tanár 

adjunktus 

tanársegéd 

nyelvtanár 

testnevelő 

tanár 

egyéb 

tanár 

kutató 

összesen 

MTA rendes t. 

MTA lev. t. 

MTA doktora 

CSc 

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 

PhD 0 8 0 0 3 0 0 0 0 0 11 

DLA 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 4 

összesen 

2 10 0 0 3 0 0 0 0 0 

15 

78

I. MELLÉKLET (2. FEJEZET) 

Nyertes K+F+I pályázatok felsorolása (2008-2012) – Geoinformatikai Kar 

Nyertes K+F+I pályázat 

címe 

Kar 

Pályázati 

azonosító 

Támogató 

szervezet 

Elnyert 

összeg 

(eFt) 

Futamidő 

(tól-ig) 

Együttműködő hazai partner 

megnevezése, székhelye 

(város) 

Együttműködő külföldi 

partner megnevezése, 

székhelye (város, 

ország) 

Fotogrammetriai labor 

kialakítása 


KT-FOII- 

1/2008 

Nemzeti 

Szakképzési és 

Felnőttképzési 

Intézet 

9 000 

2008.12.05.- 

2009.05.30. 

Microline Bt.(Székesfehérvár) 

nincs 

Térbeli folyamatok 

modellezése a 

birtokrendezésben 


KD_INFRA-06- 

KDBGEOI6 

Kutatásfejlesztési 

Pályázati és 

Kutatáshasznosítási 

Iroda 

19 800 

2007.01.20.- 

2008.06.15. 

Navicom Plusz Bt. 

(Biatorbágy), Geoset Kft. 

(Pécs) 

nincs 

Vadgazdálkodás és 

biodiverzitás monitoring 

távérzékeléssel és nyílt 

térinformatikai szabványok 

(OGC) alkalmazásával 

GEO CHN 32/2005 




Iroda 

4 580 

2007.01.01.- 

2008.12.31. 

nincs 

Spatial Information 

Research Center, Fuzhou 

University, Kína 

79


címe 

Kar 

Pályázati 

azonosító 

Támogató 

szervezet 

Elnyert 

összeg 

(eFt) 

Futamidő 

(tól-ig) 



(város) 




ország) 

A földhasználati 

menedzsment 

hatékonyságának 

összehasonlító elemzése 

Kínában és 

Magyarországban 

GEO CHN 31/2005 




Iroda 

1 990 

2007.01.01.- 

2008.12.31. 

nincs 

Fujian Normal 

University, Kína, Fuzhou 

Legjobb 

téradatinfrastruktúra 

tapasztalatok hálózata a 

természetvédelemben 


EU 

eContentplus 

Programme 

NatureSDI plus 12 712 2008-2011 nincs 

28 külföldi partner, 

országok: IT, AT, ES, GR, 

BE, DE, LT, UK, CZ, PL, 

BG, CY, SE, NL, RO, FR, 

SK 

Vízgazdálkodás védett 

területeken 


Interreg III B 

CADSES 

42 415 2006-2008 

Reiter és Reiter Bt. 

(Székesfehérvár), Microline 

Bt. (Székesfehérvár), Fejér 

Megyei Agrárkamara, 

Székesfehérvár 

Regione Friuli Venezia 

Giulia, Olaszország, 

Udine; Aitoliki 

Development Enterprise 

S.A., Görögo., 

Nafpaktos; 

Meditteranean SOS 

Network, Görögo., 

Athén; Centre for 

Community Organizing 

Central Moravia, Cseho., 

Přerov 

80


címe 

Kar 

Pályázati 

azonosító 

Támogató 

szervezet 

Elnyert 

összeg 

(eFt) 

Futamidő 

(tól-ig) 



(város) 




ország) 

3D a térinformatikában 

GEO KD_INFRA_07- 

GEOINFRA 




Iroda 

25 000 

2009.01.15.- 

2010.01.31. 

Leica Geosystems (Budapest) 

nincs 

Természeti erőforrások a 

városi mezőgazdaságban 


CN-44/2007 

Nemzeti Kutatási 

és Technológiai 

Hivatal 

3 640 

2009.01.01.- 

2010.12.31. 

nincs 

CAS IRSA, Kína, peking 

Térinformatikai termékek 

kinyerése és értékelése 

városi ökológiai 

környezetben 


CN-43/2007 



Hivatal 

2 700 

2009.01.01.- 

2010.12.31. 

nincs 

Mezőgazdasági 

egyetem, Kína, Peking 

Wuyisan tájökológiai 

monitoring 


CN-41/2007 



Hivatal 

3 700 

2009.01.01.- 

2010.12.31. 

nincs 

Fuzhou University, Kína, 

Fuzhou 

Környezeti elemzések a 

földhasználatban 


CN-42/2007 



Hivatal 

5 440 

2009.01.01.- 

2010.12.31. 

nincs 

Fujian Normal 

University,Kína, Fuzhou 

81


címe 

Kar 

Pályázati 

azonosító 

Támogató 

szervezet 

Elnyert 

összeg 

(eFt) 

Futamidő 

(tól-ig) 



(város) 




ország) 

Geoinformatikai 

technológia a fenntartható 

fejlődésért Kazahsztánban 


Tempus- 

Erasmus- 

Mundus 

Tempus 

Közalapítvány 

7 539 2007-2009 nincs 

Kungliga Tekniska 

Högskolan, Stockholm 

(SE); Kazakh Leading 

Academy of Architecture 

and Civil Engineering 

(KazGASA), Almaty (KZ) 

Egyetemi geoinformatikai 

program kidolgozása/ 

Tadzsikisztán 


Tempus JEP 

Tempus 


4 750 2007-2009 nincs 

Kungliga Tekniska 

Högskolan, Stockholm 

(SE); 

Tadjik Agricultural 

University, Dushanbe 

(TJ) 

Földi lézerszkenner 

alkalmazása környezeti 

folyamatoknál és 

változásoknál 


10/0242- 

E/4005 

Tempus 


7 148 

2010.09.01.- 

2011.08.31. 

Manager Shop Kft. 

(Székesfehérvár) 

“1 DECEMBRIE 1918” 

UNIVERSITY OF ALBA IULIA, 

Románia, Gyulafehérvár; 

TEI Kavala (Kavala Institute 

of Technology), Görögo., 

Kavala; Slovak Univesity of 

Technology, Szlovákia, 

Pozsony; “POLITEHNICA” 

University of Timisoara, 

Románia, temesvár 

82


címe 

Kar 

Pályázati 

azonosító 

Támogató 

szervezet 

Elnyert 

összeg 

(eFt) 

Futamidő 

(tól-ig) 



(város) 




ország) 

Re.vica Reviewing European 

Virtual Campuses 


Erasmus 

Tempus 


5 471 2007-2009 nincs 

Katholieke Universiteit 

Leuven - AVNet (BE); 

EuroPACE ivzw (BE); 

Audiovisual Technologies, 

Informatics and 

Telecommunications bvba 

(ATiT) (BE); 

FernUniversität in Hagen 

(DE); 

Teknillinen korkeakoulu, 

Koulutuskeskus Dipoli 

(Helsinki University of 

Technology, Lifelong 

Learning Institute Diploi) 

(FI); 

Université Louis Pasteur 

(FR); 

(International Telematic 

University UNINETTUNO) 

(IT); 

Matic Media Ltd (UK) 

83


címe 

Kar 

Pályázati 

azonosító 

Támogató 

szervezet 

Elnyert 

összeg 

(eFt) 

Futamidő 

(tól-ig) 



(város) 




ország) 

Integrált térinformatikai 

technológiák és azok 

alkalmazása a környezeti 

menedzsmentben 


PIRSES-GA- 

209-247608 

EC Research 

Executive Agency 

(REA) 

26 274 

2010.01.20- 

2014.01.20 

nincs 

Universiteit Twente, Faculty 

ITC. Hollandia, Enschede; 

School of Computer Science 

and Informatics, University 

College Dublin, National 

University of Ireland, Írország, 

Dublin; National Institute of 

Geophysics, Geodesy and 

Geogrpahy, Bulgarian 

Academy of Sciences, 

Bulgária, Szófia; Spatial 

Information Research Center 

of Fujian, Fuzhou University, 

Kína, Fuzhou; College of 

Geography, Normal University 

of Fujian, Kína, Fuzhou; 

Institute of Remote Sensing 

Applications, Chinese 

Academy of Science, Kína, 

Peking; China University of 

Geosciences, Beijing, Kína, 

Peking 

Tananyagfejlesztéssel a 

GEO-ért 


TÁMOP 4.1.2- 

08/1/A-2009- 

0027 

Nemzeti Fejlesztési 

Ügynökség 

44 706 

2010.01.01.- 

2011.04.30 

Microline Bt.(Székesfehérvár) 

nincs 

84


címe 

Kar 

Pályázati 

azonosító 

Támogató 

szervezet 

Elnyert 

összeg 

(eFt) 

Futamidő 

(tól-ig) 



(város) 




ország) 

Geoinformatics: Managing 

Energy, Resources, Environment 

– GEM 


510978-TEMPUS- 

2010-1-AT- 

TEMPUS-JPCR 

Tempus Közalapítvány 12.393 

2010. október- 

2013. október 

nincs 

University of Salzburg - Centre for 

Geoinformatics; 

Vrije Universiteit Amsterdam - 

Spatial Information Lab; 

European Geography Association 

for Students and Young 

Geographers; 

Kyrgyz State University of 

Construction, Transport and 

Architecture, Department of 

Geodesy and Geoinformatics; 

Osh Technological University 

Faculty of Energy ; 

Kazakh National University, 

Department for Geomorphology 

and Cartography; 

Tajik Agrarian University, 

Department of Geodesy and 

Geoinformatics; 

Tajik State Pedagogical University 

Faculty of Geography; 

University of Central Asia; 

European Geography Association 

for Students and Young 

Geographers; Ministry of 

Education and Science of the 

Kyrgyz Republic 

Geoinformatics: enabling 

sustainable development in 

Uzbekistan 


530808-Tempus- 

1-2012-1-HU- 

TEMPUS-JPCR 

Tempus Közalapítvány 34 788 


– 2015. 

október 

Extrem Digital Kft. (Budapest), 

Szinva Net Informatikai Kft. 

(Miskolc) 

7 üzbég intézmény; University 

of Salzburg; 

Royal Institute of Technology, 

Stockholm; 

University of Greenwich 

85


címe 

Kar 

Pályázati 

azonosító 

Támogató 

szervezet 

Elnyert 

összeg 

(eFt) 

Futamidő 

(tól-ig) 



(város) 




ország) 

Elaboration of Qualification 

Framework for Land 

Management Studies at Russian 

Universities 

GEO TEMPUS JEP Tempus Közalapítvány 8 103 


– 2015. 

október 

nincs 

State University of Land Use 

Planning (Moscow); 

Krasnoyarsk State Agrarian 

University; 

Omsk State Agrarian University 

named after P.A. Stolypin; 

The Northern (Arctic) Federal 

University named after M.V. 

Lomonosov; 

The Urals State Agricultural 

Academy; 

Buryat State Academy of 

Agriculture; 

The Saratov Agrarian University 

Named After N.I. Vavilov; 

Kuban State Agrarian University; 

Moscow State University of 

Geodesy and Cartography 

(MIIGAiK); 

Educational-Methodological 

Association in the Field of Land 

Management and Cadastre; 

Ministry of Education and Science 

of Russian Federation; 

Ministry of Agriculture of RF; 

Royal Institute of Technology KTH 

(Sweden); 

BOKU (Austria); 

Jagiellonian University UJ 

(Poland); 

University of Koblenz-Landau 

UKOLD (Germany); 

Federal Office for Metrology and 

Surveying BEV (Austria); 

Association for European Life 

Science Universities ICA 

269 756 

86

II. 

MELLÉKLET (2. FEJEZET) 

„A 2007 évi integráció hatása és eredményességének kiértékelése 

Indikátorok és definícióik 

AK BPK EMK FMK KTK MÉK BTK MNSK TTK 

átoktatás I. (oktatói kapacitás jobb kihasználása): más karok tárgyainak száma, melyek oktatásában a 

Kar oktatója bármilyen arányban részt vett az elmúlt 5 évben. 

átoktatás II. (hiányzó kapacitás helyettesítése): más karok oktatói közreműködésével oktatott 

tantárgyak száma az elmúlt 5 évben összesen 

közös tananyagok kidolgozása: (a kidolgozásba más karon dolgozó szerző is bevonásra került) az 

elmúlt 5 évben, összesen 

más karok dolgozóival közös publikációk száma az elmúlt öt év alapján éves átlagban 

tananyagok átvétele (más kar által készített jegyzet, oktatási segédlet alkalmazása a 2011/12 

tanévben) 

szakdolgozat/diplomamunka/TDK témavezetésébe, bírálatába, védési bizottságába bevont más 

karhoz tartozó oktatók száma a 2011/12 tanévben 

más kar infrastruktúrájának igénybevétele a 2011/12 tanévben (gyakorlati bázis, műszerpark, 

tanterem, jármű stb., alkalom/ tanév) 

szakindítási/akkreditációs dokumentációban más kar infrastruktúrájának, oktatójának, 

teljesítményének szerepeltetése. Szakok száma, az elmúlt 5 évben összesen 

a Kar saját kutatási projektjeinek száma, melyekbe más karról vont be résztvevőt: az elmúlt 5 

év alapján éves átlagban (az egyetemi nagyprojektek nélkül!) 

záróvizsga bizottságba más karról bevont oktatók száma a 2011/12 tanévben 

A kar doktori iskolájának munkájában más kar részvétele: meghirdetett doktori tantárgy, védés 

bizottságában részvétel, bírálat, stb. a 2011/12 tanévben (fő). 












4 4 2 

1.2 

1 

26 

Megjegyzés az „Átoktatás I.” sorhoz: TTK-val közösen Geográfus MSc szak Geoinformatika szakirányon 

Megjegyzés az „Átoktatás II.” sorhoz: a Birtokrendező MSc képzés keretében 

87

Nyugat-magyarországi Egyetem ... - NymE GEO portál

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?