TantÃ¡rgyleÃrÃ¡sok - NyÃregyhÃ¡zi FÅiskola

TANTÁRGYLEÍRÁS 

Tantárgy neve 

Gyógypedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai 

alapismeretek 

Tantárgy kódja 

PSI1117 

Meghirdetés féléve 3. 

Kreditpont 5 

Félévi kontakt óraszám 15 

Félévi követelmény 

K 

Előfeltétel (tantárgyi kód) - 

Tantárgyfelelős neve és beosztása Györgyiné dr. Harsányi Judit főiskolai docens 

A tantárgyfelelős tanszék kódja 

TK 

1. A tantárgy elsajátításának célja: 

A tantárgy célja, hogy a hallgatókban kialakuljon olyan elméleti és gyakorlati tudás, 

amely birtokában a többségi általános iskolákban folyó nevelési helyzetekben az integrált 

sajátos nevelési igényű valamint tanulási, beilleszkedési, magatartási nehézséggel küzdő 

tanulókat hatékonyan tudják nevelni, fejleszteni. A pedagógusok ismereteket kapnak a 

gyógypedagógia tudomány és gyógypedagógiai gyakorlat területéről. A gyógypedagógia és a 

gyógypedagógiai pszichológia tudományelméleti alapjait, a fogyatékosságok fajtáit, a 

fogyatékos személyek gyógypedagógiai és pszichológiai jellemzőit megismerik. Birtokába 

jutnak a különleges bánásmódot igénylő személyekre vonatkozó jogszabályok, ellátó 

rendszerek, fejlesztési eljárások ismeretének. 

2. A tantárgyi program: 

A gyógypedagógia, mint tudomány. A gyógypedagógiai gyakorlat. A gyógypedagógiai 

pszichológia tárgya. A fogyatékos embercsoportok megismerése, jellemzőik. A 

gyógypedagógus szerepe, képzési rendszere, kompetenciái. A fogyatékosság, akadályozottság, 

tanulási zavar, tanulási nehézség, tanulási elmaradás kategóriáinak megkülönböztetése. 

Tantervi követelmények. Ellátási jogosultságok, kedvezmények. Oktatáspolitikai ismeretek a 

fogyatékos emberek fejlesztésével, oktatásával, nevelésével kapcsolatban. Gyógypedagógiai 

ellátó rendszerek. Előítéletek fajtái, előítéletek csökkentésének ill. megszüntetésének módjai. 

Fogyatékos gyermek a családban, a család problémáinak megismerése, velük való különleges 

bánásmód. Tanulási, fejlesztési, nevelési stratégiák, módszerek. Gyógypedagógiai és 

gyógypedagógiai pszichológiai ismeretek az érzékszervi fogyatékosok, mozgásfogyatékosok, 

értelmi fogyatékosok, beszédfogyatékosok, autisták, halmozottan fogyatékosok, tanulásban 

akadályozott, tanulási zavart, tanulási nehézséget mutató gyermekek, a viselkedési 

rendellenességet mutató gyermekek (pl. figyelemzavar, hiperaktivitás) köréből. 

3. Évközi tanulmányi követelmények: - 

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 

5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli. 

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló 

segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek

7. Kötelező, ajánlott irodalom 

• Gordosné Szabó Anna (1999): Bevezetés a gyógypedagógiába, Nemzeti 

Tankönyvkiadó, Budapest. 

• Illyés Sándor (szerk.) (2000): Gyógypedagógiai alapismeretek, ELTE Bárczi Gusztáv 

Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Budapest. 

• Lányiné Engelmayer Ágnes (2005): Gyógypedagógiai pszichológia, In.: Bagdy E. – 

Klein S. (szerk.): Alkalmazott pszichológia, Edge Kft, Budapest. 

• Mesterházi Zsuzsa: A tanulási képességről és a tanulási akadályozottságról. In.: 

Gyógypedagógiai Szemle, 1995/1, 12 – 33. 

• Mesterházi Zsuzsa (1998): A nehezen tanuló gyermekek iskolai nevelése, 

BGGYPTKF, Budapest.



Esélyegyenlőségi ismeretek 


PSI1118 


Kreditpont: 3 



K 


Tantárgyfelelős neve és beosztása 

Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai docens 


SP 


Átfogó ismereteket nyújt az esélyegyenlőség-esélyegyenlőtlenség minden elméleti 

gyakorlati, társadalmi és jogi szabályozási problematikájáról, az esélyteremtés általános és a 

közoktatáson belüli feltételrendszeréről. Lehetőséget ad az oktatás és más társadalmi 

alrendszerek új együttműködési formáinak megismerésére, a tanítás-tanulás folyamatának, 

stratégiáinak, módszereinek, szervezeti formáinak, eszközeinek fejlesztő megismerésére, 

alkalmazására. 


Az esélyegyenlőség-esélyegyenlőtlenség értelmezési keretei, társadalmi, közpolitikai 

feltételek. A közoktatási rendszer funkcióinak lehetséges hatásai, korlátai. Az oktatási 

rendszeren belüli és kívüli funkciók és működési zavarok más társadalmi alrendszerek 

szerepe. A közigazgatási-oktatásirányítás szabályozási lehetőségei, felelősség-hatáskör 

allokáció, szubszidiaritás, szervezeti feltételek. Egyén és társadalom: enkulturáció, nevelés a 

családban, a szociális tanulás, viselkedés és cselekvés. A szocializáció folyamata: 

viselkedéselmélet, interakcióelmélet, szerep és rendszer a fejlődésben. Szülő és iskola: 

informáltság, kapcsolati és együttműködési formák. Az oktatási intézmény belső világa: a 

nevelés-oktatás szervezési módjai, stratégiák, speciális módszerek, sajátos folyamatszervezés. 

A pedagógus változó szerepben, a pedagógiai kapcsolat modellje. 


4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): 

vizsgajegy 

5. Az értékelés módszere: 

szóbeli, írásbeli 


segédanyagok: 

szakirodalom, jegyzetek 


• Falus Iván (szerk.) (2003): DIDAKTIKA – Elméleti alapok a tanítás tanulásához. XIV, 

XVI, XVII. Fejezetek, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 

• Halász Gábor: (2001): Az oktatási rendszer. Műszaki Könyvkiadó, Budapest. 

• Halász G. – Lannert J. (szerk.) (2007): Jelentés a magyar közoktatásról-2006. 

Országos Közoktatási Intézet, Budapest. 

• Nahalka István (2002): Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és 

pedagógia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

• Oroszlány Péter (2004): Tanulásmódszertan. Metódus-tan, Budapest.



Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok 


PSI1119 


Kreditpont: 5 



K 



Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár 


TK 


Ismerjék meg a hallgatók az egészséges személyiségfejlődést akadályozó, károsító 

tényezőket; az iskoláskorban leggyakoribb viselkedési zavarok típusait, azok kialakulását és 

okait, leíró szinten. Szerezzenek tájékozottságot a prevenció és a korrekció intézményes 

lehetőségeiben. Ismereteik és tájékozottságuk alapozza meg az egyedi tanulói személyiség 

formálásához, a tanulói közösségek alakításához, a tanulási folyamat szervezéséhez és 

irányításához szükséges tanári kompetenciák kialakulását. 

2. Tantárgyi program: 

A viselkedési zavarok pszichológiai háttere, jelenségköre és genezise. Az egyéni 

sérülékenység kialakulása, biológiai és szociális-környezeti faktorai. A pszichés 

rendellenességek kialakulása és az életkori sajátosságok összefüggése. Életkori krízisek 

(Erikson) és azok pozitív illetve negatív kimenetele. Károsító társas-környezeti hatások a 

családban és az iskolában; nevelési hibák. Agresszív és regresszív típusú viselkedési zavarok. 

A biológiai alapfunkciók zavarai. Szorongásos rendellenességek; a teljesítményszorongás. A 

kognitív funkciók zavarai. A neurotikus struktúraképződés kezdetei, serdülőkori devianciák 

(szökés, csavargás, hazudozás, lopás...stb.). 

3. Az évközi tanulmányi követelmények: 

szakirodalom - feldolgozás, tanulói vizsgálat készítése és szabad előadásban történő 

bemutatása 

4. A megszerzett ismeretek értékelése: 

kollokvium 


írásbeli, szóbeli 





• Bagdy Emőke (1998): Családi szocializáció és személyiségzavarok. Tankönyvkiadó, 

Budapest, 38-46, 101-119. o. 

• Murányi - Kovács Endréné - Kabainé Huszka Ildikó (1998): A gyermekkori és a 

serdülőkori személyiségzavarok pszichológiája. Tankönyvkiadó, Budapest, 167-189, 

190-201. o.

• Pinczésné dr. Palásthy Ildikó (2004): Tanulási zavarok, fejlesztő gyakorlatok. Pedellus 

Tankönyvkiadó, Debrecen. 

• Ranschburg Jenő (1998): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti 

Tankönyvkiadó, Budapest, 29-63, 96-119, 124-153.o. 

• Vajda Zsuzsanna (szerk.) (2002): Pszichológia és nevelés. Akadémiai Kiadó, 

Budapest, - választott tanulmányok.



Inkluzív nevelés – attitűdformálás 


PSI1120 


Kreditpont: 5 

Félévii kontakt óraszám 15 


Min. ai. 





TK 


A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek, sztereotípiáinak és 

előítéleteinek tudatos megismerésének segítése. A másság, a különleges gondoskodást 

igénylők helyzetének, életkörülményeinek, képességeinek és fejleszthetőségének a 

megismerése pozitív attitűdváltást fog eredményezni. A hallgatók a sajátos nevelési igényű 

gyermekekhez való viszonyukban, az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és 

ezáltal viselkedési szándékuk (affektivitás és konativitás) változásával képesek lesznek az 

inkluzív pedagógiai szemléletre, gyakorlatra. 


Az attitűd fogalma, szerkezete, tárgyai, dimenziói, funkciói. 

Az attitűd és viselkedés. A fogyatékossághoz, a sajátos nevelési igényekhez és az 

együttneveléshez, a befogadáshoz való viszonyok feltárása – pozitív és negatív 

sajátélmények, pozitív és negatív szituációk bemutatása ebben a témakörben multimédiás 

segédlettel. 

Pozitív érzelmek kiváltása, előidézése a különleges gondoskodást igénylőkről (sajátos 

élethelyzetek, ábrázolásuk a művészetekben, a fogyatékos személyek művészi alkotásai, 

sportsikereik, családjaik, szülők pozitív élményeinek megismerése, jó befogadó intézményi 

példák megismerése). 



minősített aláírás 


A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó 

hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 


segédanyagok: szakirodalom 


• Áment Erzsébet és munkatársai (2006): Attitűdformáló pedagógusképzési program 

„Mindenki másképp egyforma” Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára, 

suliNova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (CD 

formátum).

• Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. 

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.



Mentálhigiéné 


PSI1121 


Kreditpont: 5 



K 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus 


TK 


A hallgató legyen tisztában a mentálhigiéné alapfogalmaival, történeti alakulásával, 

fontosabb alkalmazási területeivel. Legyen tisztában a mentálhigiéné módszereivel, a 

prevenció és a promóció jelentőségével. Ismerje a mentálhigiéné különböző laikus és 

professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül pedagógus szerepét, lehetőségeit a 

mentálhigiéné és a lelki egészségvédelem területein. Legyen tisztában a segítőfoglalkozásúak 

lehetséges mentálhigiénés problémáival. 


A mentálhigiéné fogalma, helye a tudományok rendszerében, szükségessége, története. 

Mentálhigiéné módszerei. A prevenció és a promóció fogalma, a két fogalom szemléletbeli 

különbsége. A mentálhigiéné laikus intézményei (támogató hálók, a család, és az önsegítő 

csoportok).Mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az 

oktatási intézmények.A segítők mentálhigiénés szükségletei – a burn out szindróma. 

Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei. 

3. Évközi tanulmányi követelmények: 

zárthelyi dolgozat 


vizsgajegy 







• Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés – a lélek védelmében. Az iskolai mentálhigiéné 

alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 12-78, 153-207. o. 

• Buda Béla (2003): A lélek egészsége. A mentálhigiéné alapkérdései. Nemzeti 

Tankönyvkiadó, Budapest, 5-116. o. 

• Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest. 

• Hatvani Andrea (2001): A mentálhigiéné alapjai. In: Dr. Estefánné dr. Varga 

Magdolna, Ludányi Ágnes (szerk.) Esélyteremtés a pedagógiában. EKF, Eger 79-109.

• Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs.



Segítő kapcsolat 


PSI1122 


Kreditpont 3 



K 





TK 


A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró 

kommunikáció révén. 


A segítő kapcsolat soktengelyű, rugalmas, időben és térben változó rendszerben 

érvényesül, illetve működik. Az emberi szervezet rendszerében, emberi fejlődés útján és 

fázisai mentén, az emberi kapcsolatok rendszerében. 

A segítség célja, hogy segítségre rá ne szoruló, társas kapcsolataiban az erőforrásokat 

hasznosítani tudó, és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális 

segítség köréből. 

A segítő foglalkozás, a korszerű informatikai, rendszerszemléleti és kommunikációs kutatások 

eredményei által is alátámasztva, kölcsönhatások láncolatán át vezet a változáshoz, mind a 

segített személyben, mind a segítőben. A professzionalitás igénye, hogy a változásokat 

tudatosság, a feldolgozás, az önképzés, önismeret részévé is tegyük, anélkül, hogy háttérbe 

szorulna a segítés igazi tartalma: a rászoruló ember értő, emberi, szakszerű, együttérző 

támogatása. 

A tantárgy a segítésről, mint professzióról, és rendszerről igyekszik összefoglalást adni, 

szemléletet formálni. A személyiségfejlődés kapcsolati oldalának feldolgozásával, a 

problémák kialakulásának lehetséges gyökereivel, illetve a kivezető utak lehetőségeivel is 

megismerkedünk. 

A stúdium kitér a személyészlelés, interjúkészítés, helyzetfeltárás, információfeldolgozás 

gyakorlati szempontjaira is 

A kurzus témái: 

· A segítő kapcsolat fogalma, definíciója, formái 

· Eszközök a segítő kapcsolatban 

· A segítő kapcsolat jelenségei 

· Segítő beszélgetés, tanácsadás, konzultáció 

· Verbális/nonverbális kommunikáció alapfogalmai, jelentősége 

· Kommunikációs kompetencia 

· Interjú 

· Változás és változtatás lehetőségének felismerése és előidézése a segítő kapcsolatban 

· Konfliktus és konfliktuskezelés 

· A problémamegoldás lehetőségei egyénileg és a teamben 

· Krízishelyzetek és kezelésük (a válság, mint kiindulási helyzet, a krízis) 

· Team-munka, esetmegbeszélés, szupervízió 

· Az emocionális átélés, az érzelmi érettség, az érett személyiség


kötelező részvétel a foglalkozásokon. 


az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése. 


vizsgajegy. 



esetelemzések, videofilm, irodalom 


• Bang, Ruth (1984): A célzott beszélgetés. Gondolat Kiadó, Budapest 

• Bang, Ruth (1987): A segítő kapcsolat. Gondolat Kiadó, Budapest 

• Berne, Eric (1984): Emberi játszmák. Gondolat Kiadó, Budapest 

• Ritoókné Ádám Magda (1992): A tanácsadás pszichológiája. Szöveggyűjtemény. 

Tankönyvkiadó, Budapest 

• Tringer László (2005): A gyógyító beszélgetés. Medicina, Budapest



Inkluzív nevelés tantárgypedagógiája 


PSI1223 


Kreditpont: 3 



K 



Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár 


TK 


A kurzus célja felkészíteni a hallgatókat a sajátos nevelési igények iskolai 

kielégítésével kapcsolatos pedagógiai tevékenység tennivalóira (az egyéni igényeknek 

megfelelő tananyag és taneszköz – kiválasztás; differenciált tanulásszervezés; tanóravezetés; 

diagnosztikus pedagógiai értékelés és tanári team-munka). 


Folyamattervezés az integrált oktatásban. Tanulásszervezés az integrált 

tanulócsoportokban. 

Értékelés az integrált tanulócsoportban. Együttnevelés az anyanyelvi és idegen nyelvi 

tanórákon. Integrált tanórák a természettudományi tantárgyakban. Integrált tanórák a 

társadalomtudományi tantárgyakban. Együttnevelés a gyakorlati, művészeti és manuális 

tárgyak tanóráin. 



vizsgajegy 







• Csányi Yvonna – Perlusz Andrea (2001): Integrált nevelés – inkluzív iskola. In.: 

Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris, Budapest 

• Lányiné Engelmayer Ágnes (2004): Szakmai együttműködés lehetőségei és terepei a 

gyógypedagógia új feladatai között. Fejlesztőpedagógia 2004/3. 4-7. 

• Némethné Tóth Ágnes (2003): Az inlkuzív pedagógia alapjai. Pápai Nyomda Kft. 

• Papp Gabriella (2004): Tanulásban akadályozott gyermekek a többségi általános 

iskolában. Comenius Bt, Pécs



Tanulási nehézségek – fejlesztő eljárások 


PSI1224 


Kreditpont: 3 



G 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Györgyiné dr. Harsányi Judit főiskolai docens 


TK 


A hallgatók ismerjék meg a tanulási nehézségek kritériumait, jellemzőit, és a 

diagnosztika, 

illetve a korrekció tartalmát, helyszíneit. Sajátítsák el a különböző súlyossági fokozatok 

közötti különbségtétel (tanulási akadályozottság, tanulási zavar, tanulási gyengeség, tanulási 

elmaradás) pedagógiai és pszichológiai ismérveit. Szerezzenek gyakorlati ismereteket a 

diagnosztika értelmezésében, az egyéni fejlesztési tervek készítésében és a fejlesztő 

tevékenységben. 


A tanulási akadályozottság – zavar – nehézség – gyengeség – elmaradás fokozatainak 

ismérvei. Az ellátórendszerek, segítő, támogató szolgáltatások rendszere, kompetenciák 

megoszlása. A tanulási nehézséget mutató gyermekek szakszolgálati ellátása (nevelési 

tanácsadó). A nevelési tanácsadók munkája, szerepe, oktatási intézmény - nevelési tanácsadó 

kapcsolata. A tanulási nehézséget mutató gyermek jellemzői (személyiségjellemzők, szociális 

kapcsolatok, terhelhetőség, motivációk, kritikus elemi készségek, kulturális kötődések, 

értékorientációk, a családi és az oktatási intézmény miliője). Eltérő kognitív, mozgásos, 

érzékszervi, beszéd- pszichés fejlődésmenet. Az iskolaérettség. Folyamatmegfigyelés és 

folyamatdiagnosztika. Prevenció a családban, az óvodában, az iskolában. 

Habilitás és rehabilitációs lehetőségek. 

3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 

4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 

5. Az értékelés módszere: írásbeli 


segédanyagok: szakirodalom, jegyzet 


• Englbrecht, A. – Weigert, H. (1996): Hogyan akadályozzuk meg a tanulási akadályok 

kialakulását, BGGYTF. Budapest. 

• Marton Dévényi Éva: Alapozó terápia elmélete és gyakorlata, In: Martonné Tamás M.: 

Fejlesztő pedagógia, ELTE Eötvös Kiadó, Budapest 32-67. o. évszám nélkül, 

interneten www.alapozoterapiak.hu 

• Nagy J., Józsa K., Vidákovich T. és Fazekasné Fenyvesi M. (2002): DIFER – 

Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer 4-9 évesek számára www.edu.uszeged.hu/difer/

• Porkolábné dr. Balogh Katalin (1992): Kudarc nélkül az iskolában, Alex-Typo Kiadó, 

Budapest. 

• Zsoldos M., Sarkadi K. (szerk.) (1994): Meeting Street School Szűrőteszt (MSSST) 

Szűrőeljárás óvodáskorban a tanulási zavar lehetőségeinek vizsgálatára, TK, 

BGGYTF, Budapest.



Cigány gyerekek szocializációja 


PSI1125 


Kreditpont 3 



G 



Dr. Jenei Teréz főiskolai tanár 

Tantárgyfelelős tanszék kódja 

TI 


A hallgatók cigánysággal kapcsolatos ismereteinek bővítése; olyan pedagógiai 

módszerek elsajátítása, amelyek birtokában a hallgatók képessé válnak az előítéletmentes, 

toleráns interkulturális iskolai nevelésre. 


A cigány gyerekek családi szocializációja. (A cigány gyerek státusa a családban, a 

gyermekekkel kapcsolatos szülői attitűdök.) 

A cigány gyerekek iskolai szocializációja. A cigány tanulók helyzetét meghatározó 

strukturális tényezők. Együtt vagy külön? A kompenzatorikus és emancipatorikus látásmód. 

Az interkulturális nevelés fogalma, jellemzői. A komprehenzív iskolaszerkezet, 

konstruktivista pedagógiai módszerek. 


zárthelyi dolgozatok, kiselőadások 

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 

5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli 



könyvtári folyóiratok, könyvek, elektronikus adathordozók 


• Forray R. Katalin—Hegedűs T. András (1998): Cigány gyermekek szocializációja. 

Aula Kiadó, Budapest. 

• Forray R. Katalin: Cigánykutatás és nevelésszociológia. Iskolakultúra, 1998./8. 3-14. 

• Nahalka István: A roma gyermekek iskolai nevelésének helyzete. ELTE BTK 

Neveléstudományi Intézet Cigánypedagógiai szakcsoport 

http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekeki 

skolai_nevelese.doc 

• Nagy Mária (2002): A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák a 

pedagógusképzésben és a fiatal pedagógusok munkájában. Új Pedagógiai Szemle, 

2002/11. 

• Németh Szilvia – Papp Z. Attila: Iskola és integráció a fókuszcsoport-beszélgetések 

elemzése Országos Közoktatási Intézet,

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Eselyaz-Tobbek-Iskola



Az erőszak pszichológiai kérdései 


PSI1226 


Kreditpont 5 



G 

Előfeltétel (tantárgy kód) - 




TK 


A továbbképzésen résztvevő ismerje meg az erőszak jelenségvilágát, megjelenési 

formáit, pszichológiai hátterét és következményeit. 


Az agresszió fogalma jelenségtana, elméletei. A bántalmazás típusai, okai, pszichés 

következményei. Magatartásbeli jelek, tünetek. Az önpusztító agresszió. Erőszak a családban 

és a családvédelem. Erőszak az iskolában. Áldozatok, agresszorok és kívülállók jellemzői. Az 

agresszió megnyilvánulásai. A tanár lehetőségei az iskolai keretek között. 

Gyermekbántalmazás. A bűnözés megelőzése, különös tekintettel az erőszakos bűnözésre. A 

médiaerőszak jelensége, hatása. Preventív lehetőségek. 


részvétel az órákon. 


gyakorlati jegy 


írásbeli feladat (dolgozat, teszt). 



jegyzetek, könyvek, video, DVD filmek. 


• Dambach, Karl E: (2001): Pszichoterror (mobbing) az iskolában. Akkord Kiadó, 

Budapest 

• Figula Erika (2004): Iskolai zaklatás – iskolai erőszak pszichológus szemmel. 

Nyíregyháza 

• Hárdi István (2000): Az agresszió világa. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest 

• Morvai Krisztina (1998): Terror a családban. Kossuth Könyvkiadó, Budapest 

• Tóth Tamás (2005): Médiaerőszak. Kossuth Kiadó, Budapest



Személyes hatékonyság fejlesztő tréning 


PSI1127 


Kreditpont 4 



Min. ai. 





TK 


A tantárgy célja a hallgatók személyes hatékonyságának fejlesztése azokon a 

területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. Cél, a 

hallgatók kommunikációs készségének, empátiás készségének, konfliktustűrő és konfliktus 

megoldó készségének a fejlesztése, hogy a reálisabb önismeret birtokában, hatékonyabban 

tudják kezelni az oktató-nevelő munka során fellépő problémákat. 

A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a 

pszichológiai tényezők szerepét figyelembe veszi a tanári munkában. 


Előkészítő fázis: 

Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal. 

Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a 

csoportszabályok kialakítása. 

Munkafázis: 

A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”, milyen érzések 

jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése. 

(Milyen értékek, normák, problémák stb. voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen 

eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs 

kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható 

nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb 

jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges 

személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További 

célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása. 

Záró fázis: 

A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A 

csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre 

vonatkozóan. 


4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 

5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt 

tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 



szakirodalom 

7. Kötelező, ajánlott irodalom


Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 

• Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.



Kommunikációs és konfliktuskezelés tréning 


PSI1228 


Kreditpont 4 



Min. ai. 

Előfeltétel (tantárgy kódja) - 



TK 


A továbbképzés résztvevőinek személyiségfejlesztése kommunikációskészség 

fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés tudatosítása a figyelem ráirányításával. A 

hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, mely leendő 

szakmájukban kiemelkedő helyet foglal el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a 

tréning, hanem lehetőséget nyújt a bőséges élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a 

csoportos forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és 

ezáltal előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A 

hallgatók technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a 

mindennapi életben és a tanári pályán felmerülő problémákat hatékonyabban tudják kezelni. 


1. Előkészítő fázis: 

A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 

2. Alakuló fázis: 

Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A 


3. Munkafázis: 

Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében A saját 

verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak meghatározása. Verbális 

kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). Verbális kommunikáció 

fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet megfogalmazása, igazi üzenet 

kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális kommunikáció fejlesztése 

(hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus fogalmának definiálása, saját 

konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, konfliktusmegoldó stratégiák 

ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arcmimika, tekintet). Nonverbális 

kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). Nonverbális kommunikáció 

fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos kommunikációs készségek 

gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása. 

4. Záró fázás: 

A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. 



5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. 

A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.



szakirodalom 




• Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen. 

• Hanák Zsuzsanna (2001): Kommunikációs ismeretek és készségfejlesztés (hallgatói 

munkafüzet, multimédiás CD-ROM, tanári segédlet) EKF. 

• Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest.



Kooperatív technikák 


PSI1229 


Kreditpont 3 



K 





TK 


A hallgatók megismerik a kooperatív tanulás elméleti hátterét, sajátélményt szereznek 

a leggyakoribb kooperatív eljárások alkalmazásáról. Kellő módszertani ismeretet szereznek az 

együttműködésen alapuló tanulás megszervezéséről. A kurzus hozzájárul a hallgatók szociális 

kompetenciájának fejlődéséhez. 


A kooperatív tanulás elméleti alapjai. A kooperatív technikák és fejlesztő hatásuk a 

kapcsolódó kompetenciákra. Kooperatív módszerek, csoportépítési technikák, 

legszükségesebb eszköztár („kópéláda”). Modellhelyzetekben („mintha…” helyzetben) 

különböző kooperatív technikák kipróbálása, az alkalmazás eredményességének javítása. (A 

hallgatók sajátélmény alapján, reflektív módon tökéletesítik az egyes technikák alkalmazását.) 

A kooperatív tanulás beépítése az oktatási folyamatba. A sajátos nevelési igényű tanulók 

részvétele az együttműködő tanulásban. Közvetlen és közvetett információgyűjtés a 

kooperatív tanulásszervezésről – hospitálás tanórán, valamint minta/modell óravázlatok 

elemzése. Önálló hallgatói feladat: kooperatív oktatási stratégia kidolgozása 2-3 tanórára 

valamilyen tantárgyi/életvezetési ismerethez. 


Kooperativitásra lehetőséget adó módszer(ek) alkalmazása a tanórán - DVD-film 

készítése 


vizsgajegy 





szakkönyvek, internetes portálok, iskolai dokumentumok. 


• Horváth Attila: A kooperatív tanulás alapelemei http://www.hkt2000.hu/kpk/kpk.html 

Orbán Józsefné: Tanítók és tanárok felkészítése a kooperatív (együttműködő) 

tanulásra, tanulásszervezésre -„a tanulásirányítás megújítása” 

http://www.hkt2000.hu/kpm/orban/doj3.html 

• Spencer Kagan (2004): Kooperatív tanulás. Ökonet, Budapest.

• Vastagh Zoltán: Kooperatív pedagógiai stratégiák az iskolában I. 

http://www.hkt2000.hu/kpm/vastagh/vzlink1.html



Gyermek szociális és életviteli kompetenciáinak fejlesztése 


PSI1230 


Kreditpont 4 



Min. ai. 





TK 


A szociális és életviteli kompetenciák körében olyan attitűdök, készségek és 

képességek tartoznak, melyek alapját képezik az egyén belső személyes harmóniájának és 

társadalmi beilleszkedésének egyaránt. 


A tantárgy főbb tematikai csomópontjai: 

- az önbizalom, az öntudatos és a környezetért is felelős magatartás 

- a világgal szembeni pozitív beállítódás és a demokrácia tisztelete 

- a tolerancia 

- az értelmes kockázatok vállalásának bátorsága 

- a reális énkép kialakításának képessége 

- a frusztráció elviselése 

- a reális egyéni célok kitűzésének és követésének képessége, a szabályok és a 

vágyak összehangolásának képessége 

- cselekvési alternatívák meglátásának képessége, a döntési képesség, a 

kezdeményező képesség, az akaraterő és a kitartás 

- az empátia 

- a kommunikációs és kooperációs készség, a vitázó- és érvelőképesség, valamint a 

konfliktustűrő, konfliktuskezelő és megoldó képesség elemzése. 









• Aronson, E. (1978): The jigsaw classroom. Sage Publications, www.jigsaw.org 



• Halász G. – Lannert, J. szerk. (2003): Jelentés a magyar közoktatásról. OKI, Budapest.

• Lannert, J. (2004): Hatékonyság, eredményesség, méltányosság. Új Pedagógiai 

Szemle, 12, 3-16. o.



Társadalomismeret alapjai 


PSC1117 


Kreditpont: 5 



K 



Dr. Kerülő Judit főiskolai tanár 


AK 


A tantárgy célja, hogy a hallgatók szerezzenek ismereteket az iskolai szocializáció 

társadalmi törvényszerűségeiről. Tudják értelmezni az iskolai élettel kapcsolatba hozható 

szociológiai elméleteket, azok különböző megközelítéseit. Ismerjék meg a nevelés és oktatás 

társadalomtudományi alapjait. A hallgatók legyenek képesek a szociológia vonatkozó 

szakirodalmának értő tanulmányozására, elemzésére. Ismereteiket szakszerűen kommunikálva 

tudjanak számot adni tudásukról, ill. részt venni a szakmai beszélgetésekben. 


Az előadások tartalma érinti az iskolai szocializáció tágabb társadalmi összefüggéseit, 

azok elméleti hátterét. A társas kapcsolatok főbb szociológiai értelmezéseit, alapkérdéseit, 

alaptörvényeit. Az iskola szerepe a társadalmi egyenlőtlenségek csökkentésében, 

újratermelésében. A tanári szerep társadalmi meghatározottsága, a hatalom és a tekintély 

társadalomtudományi problémái. Az iskola és a család kapcsolata, egymásra hatása. Az iskola 

és a helyi társadalom összefüggései. A média szocializációs hatása. 

3. Évközi tanulmányi követelmények: szóbeli 


5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli. 


segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 


• Andorka Rudolf (1997): Bevezetés a nevelésszociológiába. Osiris, Budapest 31-38. 

48-84. 119-148. 152-190. 

• Forray R. Katalin-Kozma Tamás (1992): Társadalmi tér és oktatási rendszer. 

Akadémiai Kiadó, Budapest 

• Andorka Rudolf (1995): A társadalmi mobilitás változásai 1973-1992-ig. Statisztikai 

Szemle, 2. 

• Felkai Gábor-Némedi Dénes-Somlai Péter (szerk.) (2000): Szociológiai irányzatok a 

XX. század elejéig. Új Mandátum Kiadó, Budapest



A gyermekvédelem intézményrendszere 


PSC1118 


Kreditpont 3 



K 



Dr. Pornói Imre főiskolai tanár 


SP 


A hallgatók alkalmazásszinten ismerkedjenek meg a gyermekvédelem intézményes 

lehetőségeivel 


A hazai és nemzetközi gyermekvédelem: A 20. század második felére jellemző 

tendenciák. A 2002. évi lX. törvény. A gyermekvédelem fogalmi rendszere. Gyermeki és 

szülői jogok. Gyermekjóléti alapellátások. Gyámügyi tevékenység. Családsegítő szolgálat. 

Gyermekek átmeneti gondozása. Gyermekek napközbeni ellátása. A gyermekvédelmi 

szakellátás tevékenységrendszere. Területi Gyermekvédelmi Szakszolgálat. 

Gyermekotthonok. Lakásotthonok. Nevelőszülői hálózat. Az iskola szerepe a 

gyermekvédelem rendszerében. 


adott téma elemző-kifejtő előadása. 


vizsgajegy 


szóbeli 



jegyzet, Szöveggyűjtemény, Folyóiratok (Köznevelés, Család, Gyermek, Ifjúság), 

Internetes Weboldalak 


• Hazai Vera-Herczog Mária (szerk.) (1994): A gyermekvédelem nemzetközi gyakorlata. 

Pont Kiadó, Budapest 

• Herczog Mária (1996): A gyermekvédelem dilemmái. Gyermekvédelmi kiskönyvtár. 

Pont Kiadó, Budapest 

• Strauszné Simonyi Erzsébet (1998): Iskolai gyermekvédelem helye a gyermekvédelem 

rendszerében. Fővárosi Pedagógiai Intézet Budapest 

• Veczkó József (1990): A gyermekvédelem pedagógiai pszichológiai alapjai. 

Tankönyvkiadó Budapest 

• Volentics Anna (1996): Gyermekvédelem és reszocializáció. Nemzeti Tankönyvkiadó, 

Budapest



Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok 


PSC1119 


Kreditpont: 5 



K 





TK 


A tantárgy alapismereteket nyújt a gyermekkori személyiségzavarok, deviáns 

viselkedésformák és a pszichiátriai kórképek köréből. A hangsúly a betegségek korai 

felismerésén és az érintett gyerekek megfelelő intézményhez való irányításán van. A terápiás 

módszerek elméleti ismerete nem jogosítja fel a hallgatókat a módszerek későbbi gyakorlására 

(kivétel: pedagógiai módszerek, RET alapelemek,). 


Egészség, betegség fogalma; a betegségek és zavarok osztályozási rendszerei; a 

gyermekkori neurózisok formái (fogalma, tünetei, kezelési lehetőségek); a gyermekkori 

pszichózisok (fogalma, formái, kezelési lehetőségek); az érzelmi élet zavarai korai 

gyermekkorban; pszichoszomatikus zavarok; funkcionális zavarok; deviáns 

viselkedésformák; a gyermekek bántalmazásának pszichológiai problémái. 



4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 




szakirodalom, jegyzet 


• Bagdy Emőke (1996): Családi szocializáció és személyiségzavarok. Tankönyvkiadó 

Budapest 

• Demcsákné Kelen Ilona (1989): Pszichoszomatikus zavarok gyermek-és ifjúkorban. 

Gondolat Kiadó, Budapest 

• Kulcsár Zsuzsanna (1993): Korai személyiségfejlődés és énfunkciók. Tankönyvkiadó, 

Budapest 

• Murányi Kovács Endréné (1994): Gyermekkori és serdülőkori személyiségzavarok 

pszichológiája. Tankönyvkiadó, Budapest 

• Ranschburg Jenő (1999): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti 

Tankönyvkiadó, Budapest



Családi szocializáció 


PSC1220 


Kreditpont 5 



K 



Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens 


TK 


Tudja értelmezni a család rendszerszemléletű működését. Tekintse át a családi 

életciklusok jellemzőit, valamint ismerje a családi működés rendszerszemléletű 

megközelítéseit. Ismerje a különböző családtípusok jellemzőit. Legyen tájékozott a családi 

szocializáció funkciózavarainak felismerésében. Tudja értelmezni a családi konfliktusok és 

értéktorzulások kedvezőtlen hatását a gyermeki személyiség kibontakozására. Ismerje meg a 

családi konfliktusok kríziskezelő mechanizmusait, a családi játszmák jellemzőit. 


A család fogalma, típusai, rendszerszemléletű működése. A család, mint rendszer. A 

családi rendszer dinamikus működése. A családi életciklusok. A család szocializációs 

funkciói. A családi együttélés és együttműködés normái. A családi együttélés tipikus 

funkciózavarai. Konfliktusok, értéktorzulások és hatásaik a gyermeki személyiség 

kibontakozására. Játszmák a családban. 


kötelező és aktív részvétel a szemináriumokon. 


vizsgajegy 

3. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 



a családi szocializáció témakörébe tartozó videofilmek. 


• Csizmadia Ferencné (szerk.) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest 

• Komlósy P. (szerk.) (2003): Családterápiás Olvasókönyv I-II. Animula, Budapest 

• Naményi Mária (szerk.) (1998): A család. Gondolat Kiadó, Budapest 

• Satir,Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, 

Budapest 

• Veczkó József (2002): Gyermek és ifjúságvédelem. Család és gyermekérdekek. 

APC Stúdió, Gyula



Mentálhigiéne 


PSC1121 


Kreditpont: 5 



K 




TK 





professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül a pedagógus szerepét, lehetőségeit a 







csoportok). Mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az 

oktatási intézmények. A segítők mentálhigiénés szükségletei – a burn out szindróma. 

Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei. 









• Buda Béla (1994): Mentálhigiéné. A lelki egészség társadalmi, munkaszervezeti, 

pszichokulturális és gyakorlati vetülete. Animula, Budapest 


alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 12-78. 153-207. o. 


Tankönyvkiadó, Budapest 5-116. o. 

• Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest 


Magdolna-Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs





PSC1122 


Kreditpont: 3 



G 





TK 









hasznosítani tudó, és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális 







támogatása. 

A tantárgy a segítésről, mint professzióról és rendszerről igyekszik összefoglalást adni, 













· Interjú 







3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező részvétel a foglalkozásokon. 




a folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy. 













Tanácsadás pszichológiája 


PSC1223 


Kreditpont 3 



G 





TK 


A szülőket a nevelési folyamatba bevonó, a tanulási és magatartási problémákat a 

családdal és a társadalmi mikrokörnyezettel együttműködve megoldó pszichológiai, 

pedagógiai módszerek ismerete. Legyen érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a 

szegénységből az előítéletektől övezett kisebbségi létből fakadó nehézségekre. Legyen képes 

együttműködésre, kezdeményezésre és személyes felelősségvállalásra, döntéshozatalra. 

Tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz 

tartozó szülőkkel partnerként együttműködni. Legyen képes a tanulók egyéni sajátosságait 

figyelembe venni, tiszteletben tartani. 


A pszichés egészség kritériumai. A tanácsadás általános elméleti és módszertani 

kérdései. A tanácsadás rendszerei. A tanácsadó személyes alkalmassága. A tanácsadás 

pszichológiája. Egyéni és csoportos tanácsadás. Irányítás és tanácsadás. Beavatkozási 

lehetőségek a segítő kapcsolatban. Célzott beszélgetés a tanácsadásban. 






írásbeli 





• Bang, Ruth (1980): A célzott beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest

• Ritoókné Ádám Magda (1998): A tanácsadás pszichológiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, 

Budapest 

• Tringer László (1991): A gyógyító beszélgetés. FEC-CO Kft., Vác



Prevenciós munka az iskolában 


PSC1224 


Kreditpont: 5 



K 



Dr. Pornói Imre főiskolai tanár 


SP 


Alkalmazásszintű prevenciós ismeretek kialakítása hatékony pedagógiai 

kommunikáció és együttműködés elősegítése különböző partnerek között a prevenciós munka 

során. A kurzus alkalmas speciális pedagógiai képességek, attitűdök fejlesztésére, a 

megváltozott pedagógus szerep felismertetésére és annak eredményes alkalmazására. 


A tantárgy oktatása során megismerik a hallgatók, hogy a hazai és a nemzetközi 

gyermekvédelem fejlődésében milyen tendenciák jelentkeztek az iskola feladatával 

kapcsolatban. Elemzésre kerülnek a gyermekvédelmi törvény és annak gyakorlati 

végrehajtására vonatkozó rendeletek. A különböző prevenciós lehetőségek, eljárások elméleti 

ismeretén túl lehetőség biztosítása azok alkalmazására is. 


önálló, terepmunkán alapuló 6-10 oldalas prevenciós tervezet elkészítése a vállalt 

témában. 


5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 



jegyzet, szöveggyűjtemény, folyóiratok (Köznevelés, Család, Gyermek, Ifjúság) 

internetes weboldalak. 




• Makkai Éva (2000): Szétszakadt és meg nem font hálók. Iskolai gyermekvédelem a 

90-es években. OKKER Kiadó, Budapest. 

• Szekszárdi Júlia (2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI 

Kiadó, Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest. 

• Veressné Gönczi Ibolya (2002): A gyermekvédelem pedagógiája. Debrecen. 

• A Gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló 1997. évi XXXI. Törvény. 

Népjóléti Közlöny, 1998. május és A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. Törvény 

és annak módosításai



Cigány gyerekek szocializációja 


PSC1125 


Kreditpont 3 



G 



Dr. Jenei Teréz főiskolai tanár 


TI 


A hallgatók cigánysággal kapcsolatos ismereteinek bővítése; olyan pedagógiai 

módszerek elsajátítása, amelyek birtokában a hallgatók képessé válnak az előítéletmentes, 

toleráns interkulturális iskolai nevelésre. 


Cigánykutatások és nevelésszociológia. A szocializációs folyamat; szocializációs 

színterek. 

A cigány gyerekek családi szocializációja. (A cigány gyerek státusa a családban, a 

gyermekekkel kapcsolatos szülői attitűdök.) 

A cigány gyerekek iskolai szocializációja. A cigány tanulók helyzetét meghatározó 

strukturális tényezők. Együtt vagy külön? A kompenzatorikus és emancipatorikus látásmód. 

Az interkulturális nevelés fogalma, jellemzői. A komprehenzív iskolaszerkezet, 

konstruktivista pedagógiai módszerek. 


zárthelyi dolgozatok, kiselőadások 







könyvtári folyóiratok, könyvek, elektronikus adathordozók 


• Forray R. Katalin—Hegedűs T. András (1998): Cigány gyermekek szocializációja. 

Aula Kiadó, Budapest. 

• Forray R. Katalin: Cigánykutatás és nevelésszociológia. Iskolakultúra, 1998./8. 3-14. 

• Nahalka István: A roma gyermekek iskolai nevelésének helyzete. ELTE BTK 

Neveléstudományi Intézet Cigánypedagógiai szakcsoport 

http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekek_i 

skolai_nevelese.doc

• Nagy Mária (2002): A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák a 

pedagógusképzésben és a fiatal pedagógusok munkájában. Új Pedagógiai Szemle, 

2002/11. 

• Németh Szilvia – Papp Z. Attila: Iskola és integráció a fókuszcsoport-beszélgetések 

elemzése Országos Közoktatási Intézet, 

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Eselyaz-Tobbek-Iskola



Az erőszak pszichológiai kérdései 


PSC1226 


Kreditpont 3 



G 





TK 


A tanárjelölt ismerje meg az erőszak jelenségvilágát, megjelenési formáit, 

pszichológiai hátterét és következményeit. 


Az agresszió fogalma jelenségtana, elméletei. A bántalmazás típusai, okai, pszichés 

következményei. Magatartásbeli jelek, tünetek. Az önpusztító agresszió. Erőszak a családban 

és a családvédelem. Erőszak az iskolában. Áldozatok, agresszorok és kívülállók jellemzői. Az 

agresszió megnyilvánulásai. A tanár lehetőségei az iskolai keretek között. 

Gyermekbántalmazás. A bűnözés megelőzése, különös tekintettel az erőszakos 

bűnözésre. A médiaerőszak jelensége, hatása. Preventív lehetőségek. 


részvétel az órákon. 




írásbeli feladat (dolgozat, teszt). 



jegyzetek, könyvek, video, DVD filmek. 


• Figula Erika (2004): Iskolai zaklatás – iskolai erőszak pszichológus szemmel. 

Nyíregyháza. 

• Hárdi István (2000): Az agresszió világa. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest 

• Karl E. Dambach (2001): Pszichoterror (mobbing) az iskolában. Akkord Kiadó, 

Budapest 

• Morvai Krisztina (1998): Terror a családban. Kossuth Könyvkiadó, Budapest 

• Tóth Tamás (2005): Médiaerőszak. Kossuth Kiadó, Budapest



Személyes hatékonyság fejlesztő tréning 


PSC1127 


Kreditpont: 4 



Min. ai. 





TK 


A tantárgy célja a hallgatók személyes hatékonyságának fejlesztése azokon a 

területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. Cél, a 

hallgatók kommunikációs készségének, empátiás készségének, konfliktustűrő és konfliktus 

megoldó készségének a fejlesztése, hogy a reálisabb önismeret birtokában, hatékonyabban 

tudják kezelni az oktató-nevelő munka során fellépő problémákat. 

A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a 



Előkészítő fázis: 

Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal. 

Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a 


Munkafázis: 

A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”, milyen érzések 

jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése. 

(Milyen értékek, normák, problémák voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen 

eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs 

kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható 

nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb 

jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges 

személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További 

célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása. 

Záró fázis: 

A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A 

csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre 

vonatkozóan. 



5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt 

tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 









Kommunikációs és konfliktuskezelő tréning 


PSC1228 


Kreditpont 4 



Min. ai. 




TK 


A továbbképzés résztvevőinek személyiségfejlesztése kommunikációskészség 


hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, melyek leendő 

szakmájukban kiemelkedő helyet foglalnak el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a 

tréning, hanem lehetőséget nyújt a bőséges élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a 

csoportos forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és 

ezáltal előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A 

hallgatók technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a 



1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 

2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok 

kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása. 

3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok 

életében. A saját verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak 

meghatározása. Verbális kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). 

Verbális kommunikáció fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet 

megfogalmazása, igazi üzenet kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális 

kommunikáció fejlesztése (hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus 

fogalmának definiálása, saját konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, 

konfliktusmegoldó stratégiák ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arcmimika, 

tekintet). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). 

Nonverbális kommunikáció fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos 

kommunikációs készségek gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása. 

4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, 

tapasztalatokkal. 




a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó 




szakirodalom




• Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen 



• Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest


A tantárgy neve: 

Egészségpszichológia 

A tantárgy kódja: 

PSC1229 


Kreditpont: 3 



K 




A tantárgyfelelős tanszék kódja: 

TK 


Szerezzenek a hallgatók alapvető tájékozottságot a személyiséglélektan és 

egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról társas 

tapasztalataik értelmezésében és a gyermeki személyiség differenciált formálásában. Az 

egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése 

járuljon hozzá a továbbképzésben résztvevők szemléletének formálásához, fejlessze az 

egészséges életmódra neveléshez szükséges tanári kompetenciákat. 


A “személyiség” fogalma a pszichológiában. Személyiségelméletek: a személyiség 

alkotóelemei, szerkezete és működése. A személyiség egysége és az egység megbomlása 

(működési zavarok). Az egészséges személyiség rokonfogalmai a személyiséglélektanban (jól 

integrált, harmónikus, teljességgel működő személyiség…). Az egészségpszichológia 

szemléletmódja, helye a nevelési folyamatban. Az egészségpszichológia alapfogalmai. 

Egészségmagatartás – betegségmagatartás. Az egészséglélektani ember- környezet modell. A 

pszichológiai és fizikai igénybevétel hatása: a stressz és a stresszválaszok változatai. 

Személyiségtípus és a sérülékenység “típusa”. Személyiségvonások és megküzdési módok. 

Fáradtság, fájdalom, depresszió. Az iskolai szituációk és a pszichés rendellenességek 

összefüggései. A “pedagógus mint segítő” – feladatkör egészségpszichológiai vonatkozásai: 

empátia, altruizmus, kiégési szindróma és megelőzésének lehetőségei. 

3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, zárthelyi dolgozat. 


5. Az értékelés módszere: szóbeli 


segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek. 


• Atkinson, Rita, L.- Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó, 

Budapest 

• Comer, R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris Kiadó, Budapest 

• Kulcsár Zsuzsanna (1998): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest 

• Kulcsár Zsuzsanna (szerk.)(1999): Morális fejlődés, empátia és altruizmus. ELTE 

Eötvös Kiadó, Budapest 

• Schmercz István (szerk.)(2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt., 

Nyíregyháza



Másság elfogadása – attitűdformálás 


PSC1230 


Kreditpont: 4 

Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 15 


Min. ai. 





TK 


A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek sztereotípiáinak és 




gyermekekhez való viszonyukban , az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és 








segédlettel. 









a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó 




szakirodalom 



„Mindenki másképp egyforma” Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára,


formátum). 


Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.



Mentálhigiéne, krizisintervenció 


PSD1117 


Kreditpont: 5 



K 




TK 





professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül a pedagógus szerepét, lehetőségeit a 







csoportok).Mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az 

oktatási intézmények. A segítők mentálhigiénés szükségletei – a burn out szindróma. 

Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei. Krízisintervenció. 




Vizsgajegy 








alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 12-78, 153-207. o. 


Tankönyvkiadó, Budapest 5-116. o. 

• Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest 


Magdolna, Ludányi Ágnes (szerk.) Esélyteremtés a pedagógiában. EKF, Eger 79-109.

• Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs



Családi szocializáció 


PSD1218 


Kreditpont: 3 



K 





TK 


Tudja értelmezni a család rendszerszemléletű működését. Tekintse át a családi 

életciklusok jellemzőit, valamint ismerje a családi működés rendszerszemléletű 

megközelítéseit. Ismerje a különböző családtípusok jellemzőit. Legyen tájékozott a családi 

szocializáció funkciózavarainak felismerésében. Tudja értelmezni a családi konfliktusok és 

értéktorzulások kedvezőtlen hatását a gyermeki személyiség kibontakozására. Ismerje meg a 

családi konfliktusok kríziskezelő mechanizmusait, a családi játszmák jellemzőit. 


A család fogalma, típusai, rendszerszemléletű működése. A család, mint rendszer. A 

családi rendszer dinamikus működése. A családi életciklusok. A család szocializációs 

funkciói. A családi együttélés és együttműködés normái. A családi együttélés tipikus 

funkciózavarai. Konfliktusok, értéktorzulások és hatásaik a gyermeki személyiség 

kibontakozására. Játszmák családban. 


kötelező és aktív részvétel a szemináriumokon. 


a hallgatók szemináriumi teljesítményének folyamatos visszajelzése. 


vizsgajegy 


segédanyagok: a családi szocializáció témakörébe tartozó videofilmek. 

7. Kötelező, ajánlott irodalom: 

• Csizmadia Ferencné (szerk.) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest 

• Komlósy Piroska (szerk.)(2003): Családterápiás Olvasókönyv I-II. Animula, Budapest 

• Naményi Mária (szerk.) (1998): A család. Gondolat Kiadó, Budapest 

• Satir, Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, 

Budapest 

• Veczkó József (2002): Gyermek és ifjúságvédelem. Család és gyermekérdekek. APC 

Stúdió, Gyula


Tantárgy neve: 

Tanácsadás pszichológiája 

Tantárgy kódja: 

PSD1119 

Meghirdetés féléve: 3. 

Kreditpont: 4 

Félévi kontakt óraszám: 10 


G 


Tantárgyfelelős neve és beosutása 



TK 


A szülőket a nevelési folyamatba bevonó, a tanulási és magatartási problémákat a 

családdal és a társadalmi mikrokörnyezettel együttműködve megoldó pszichológiai, 

pedagógiai módszerek ismerete. Legyen érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a 

szegénységből az előítéletektől övezett kisebbségi létből fakadó nehézségekre. Legyen képes 

együttműködésre, kezdeményezésre és személyes felelősségvállalásra, döntéshozatalra. 

Tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz 

tartozó szülőkkel partnerként együttműködni. Legyen képes a tanulók egyéni sajátosságait 

figyelembe venni, tiszteletben tartani. 


A pszichés egészség kritériumai. A tanácsadás általános elméleti és módszertani 

kérdései. A tanácsadás rendszerei. A tanácsadó személyes alkalmassága. A tanácsadás 

pszichológiája. Egyéni és csoportos tanácsadás. Irányítás és tanácsadás. Beavatkozási 

lehetőségek a segítő kapcsolatban. Célzott beszélgetés a tanácsadásban. 






írásbeli 





• Ritoókné Ádám Magda (1998): A tanácsadás pszichológiája. Nemzeti Tankönyvkiadó,

Budapest 

• Bang, Ruth (1980): A célzott beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest 

• Tringer László (1991): A gyógyító beszélgetés. FEC-CO Kft., Vác


A tantárgy neve 

Egészségpszichológia 

A tantárgy kódja 

PSD1120 


Kreditpont 5 


Félévi követlmény 

K 





TK 


Szerezzenek a hallgatók alapvető tájékozottságot a személyiséglélektan és 

egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról társas 

tapasztalataik értelmezésében és a gyermeki személyiség differenciált formálásában. Az 

egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése 

járuljon hozzá a továbbképzésben résztvevők szemléletének formálásához, fejlessze az 

egészséges életmódra neveléshez szükséges tanári kompetenciákat. 


A “személyiség” fogalma a pszichológiában. Személyiségelméletek: a személyiség 

alkotóelemei, szerkezete és működése. A személyiség egysége és az egység megbomlása 

(működési zavarok). Az egészséges személyiség rokonfogalmai a személyiséglélektanban (jól 

integrált, harmónikus, teljességgel működő személyiség …stb.). Az egészségpszichológia 

szemléletmódja, helye a nevelési folyamatban. Az egészségpszichológia alapfogalmai. 

Egészségmagatartás – betegségmagatartás. Az egészséglélektani ember-környezet modell. A 

pszichológiai és fizikai igénybevétel hatása: a stressz és a stresszválaszok változatai. 

Személyiségtípus és a sérülékenység “típusa”. Személyiségvonások és megküzdési módok. 

Fáradtság, fájdalom, depresszió. Az iskolai szituációk és a pszichés rendellenességek 

összefüggései. A “pedagógus mint segítő” – feladatkör egészségpszichológiai vonatkozásai: 

empátia, altruizmus, kiégési szindróma és megelőzésének lehetőségei. 

3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, zárthelyi dolgozat. 

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 

5. Az értékelés módszere: szóbeli 



szakirodalom, jegyzetek. 


• Atkinson, Rita, L.- Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó, 

Budapest 24-30, 334-349, 406-419. 

• Comer R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris, Budapest 

• Kulcsár Zsuzsanna (1998): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest 

• Kulcsár Zsuzsanna (szerk.)(1999): Morális fejlődés, empátia és altruizmus. ELTE 

Eötvös Kiadó, Budapest

• Schmercz István (szerk.)(2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt., 

Nyíregyháza



A személyiség és fejlődése 


PSD1121 


Kreditpont 5 



K 




TK 

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: 

Olyan személyiség és fejlődéslélektani ismeretek kialakítása, amelyek a személyiség 

pszichés fejlődésének folyamatosságát és szakaszosságát, minőségileg elkülönülő szintjeit és 

a szintek koegzisztenciáját tudatosítják. Az életkori sajátosságok jellemzőinek megismertetése 

olyan szinten, hogy hallgatóink a fejlődéslélektani ismereteiket eredményesen tudják 

felhasználni pedagógiai munkájuk során. 

2. A tantárgy tartalma: 

A személyiség fogalma, feltételezett szerkezete. Személyiségelméletek (típustanok, 

dinamikus elméletek, fenomenológiai megközelítés). Az ontogenetikus fejlődés elvi 

problémái. Testi és értelmi fejlődés az óvodáskorig. Érzelmi és akarati fejlődés az 

óvodáskorig. Testi és értelmi fejlődés iskoláskorban. Az érzelem és az akarat fejlődése az 

iskoláskorban. A serdülő jellemzése. A társas kapcsolatok alakulása a pubertás- és kisiskolás 

korban. 

3. Évközi ellenőrzés módja: 

zárthelyi dolgozat. 


Vizsgajegy 


Írásbeli 



szakirodalom, jegyzetek. 


• Barcsa Lászlóné-Pauwlik Zsuzsa-Rozgonyi Tiborné (2009): Személyiséglélektan. 

Élmény’94 Bt, Nyíregyháza 

• C.S.Carver-M.F.Scheirer (2001): Személyiséglélektan. Osiris Kiadó, Budapest 

• Mérei Ferenc-Binét Ágnes (1985): Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest 

• M-S.R.Cole (1997): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest



Multikulturális nevelés 


PSD1122 


Kreditpont 4 



K 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai docens 


SP 


Megismertetni a hallgatókat a társadalmi kirekesztődés ellen irányuló pedagógiai 

lehetőségek elméletével és gyakorlati mintáival, elfogadtatnia sztereotipia - és előítéletmentes 

nevelési gyakorlat szükségességét. Részletes betekintést nyújtani a multikulturalizmus eszmei 

és gyakorlati formájáról, valamint az interkulturális nevelés tervezési és módszertani 

lehetőségeiről. Megismertetni a hallgatókkal a kultúrák közötti hídépítő technikák iskolai és 

egyéb más társadalmi intézményi gyakorlatát. 


Az iskoláink heterogén társadalmi-kulturális környezete, mint a multikulturális 

nevelés gyakorlatának alapfeltétele. A kulturális kölcsönhatás európai dimenziói: 

multikulturalizmus fogalma és értelmezési keretei. A gyermeket befolyásoló szociokulturális 

környezet megismerése. A multikulturalizmus iskolai gyakorlata, az interkulturális nevelés. 

Az interkulturális nevelés tananyag tervezési, értékelési és módszertani sajátosságai. A cigány 

tanulók nevelésének multikulturális tartalma, hátránykezelés és az esélyteremtés lehetőségei a 

kulturális identitás erősítésén keresztül. A kultúrák közötti hídépítő technikák az esélyteremtő 

iskolák gyakorlatában. A kultúraérzékeny gyermekbarát iskola jellemzői. A média szerepe a 

multikulturális társadalom megjelenítésében. 


saját tapasztalatokra és vizsgálatra épülő minimum hat oldalas tanulmány 

megtervezése és elkészítése 






• Erős Ferenc (1996): Azonosság és különbözőség. Sciencia Humana, Budapest 

• Feischmidt Margit (1999): Multikulturalizmus. Osiris Kiadó Láthatatlan Kollégium, 

Budapest 

• Forray R Katalin – Czachesz Erzsébet – Lesznyák Márta (2001): Multikulturális 

társadalom, interkulturális nevelés. In: Tanulmányok a neveléstudomány köréből. 

Osiris Kiadó, Budapest 

• Kovács András (1997): A különbség köztünk van. Az antiszemitizmus és a fiatal elit. 

Cserépfalvi Kiadó, Budapest

• Steinberg, Stephen (1994): Az etnikum mítosza. Cserépfalvi Kiadó, Budapest



Családi életvitel 


PSD1223 


Kreditpont 3 



G 





TK 


Megismertetni a hallgatókat a család fogalmával és a család rendszerszemléletű 

megközelítésével. Továbbá ismerje meg a hallgató a család egységeit, határait, jellemzőit és a 

családi szocializáció problémáit, továbbá az előforduló speciális családi formákat 

(kisebbségek, nevelőszülő, elvált). 


A család fogalma, a rendszerszemléletű felfogás. A család egységei, határai, jellemzőik 

és a családi életciklusok. Családi szocializáció jellemzői és problémái. Speciális családok. A 

saját család jellemzőinek feltárása. 


zárthelyi, genogramm elkészítése 


vizsgajegy 


írásbeli 



szakirodalom 


• Csizmadia Ferencné (szerk) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest 

• Hadházy Jenő (szerk.) (2001): Szemelvények az életvitel-családi élet köréből. 

BGYTFK, Nyíregyháza 

• Satir, Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, 

Budapest



Gyermek- és ifjúkori személyiségzavarok 


PSD1124 


Kreditpont 5 



K 





TK 

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: 

Szerezzenek a hallgatók olyan pszichológiai, pedagógiai ismeretanyagot és 

szemléletmódot, amelynek birtokában értik és felismerik a szociokulturális ártalmak és a 

személyiségfejlődési zavarok genézisének összefüggéseit, jól eligazodnak a 

személyiségfejlődési zavarok különböző típusaiban, képesek azok tüneteit és okait felismerni 

és helyesen azonosítani. Képesek a szociálpedagógusi kompetenciájuk körébe tartozó 

pszichés zavarok korrekciójára, adekvát fejlesztési programok megtervezésére és 

működtetésére. A hatáskörüket meghaladó esetekben képesek azok további korrekcióját 

elősegíteni: felismerik a szakszerű segítségnyújtás helyes irányát, ismerik azok rendelkezésére 

álló intézményeit. 

2. A tantárgy tartalma: 

A személyiségfejlődést akadályozó hatások. A környezeti ártalmak és a biológiai 

diszpozíciók interakciója a pszichés károsodások genézisében. Az alapvető pszichikus 

funkciók kialakulásának szenzitív periódusai. A korai tapasztalatok szerepe az egyéni 

sérülékenység kialakulásában. A személyes kötődés szerepe a pszichés fejlődésben. 

Hospitalizáció-szociális izoláció és ennek hosszútávú kihatásai. Az elsődleges és másodlagos 

szocializáció funkciói. A személyiségfejlődési zavarok típusai, szindrómái és okai. 

Magatartási zavarok és tanulási nehézségek tünetei, típusának okai. Helyes irányú 

korrekciójuk az egyéni bánásmód pszichológiai kérdései. 

3. Évközi ellenőrzés módja: zárthelyi 





szakirodalom 


• Bagdy Emőke (1986): Családi szocializáció és személyiségzavarok Tankönyvkiadó, 

Budapest 

• Faludi Gábor: A szorongás mai szemmel, Széchenyi K., Bp. 1988. 

• Murányi Kovács Endréné (1986): A gyermekkori személyiségzavarok pszichológiája 


• Nemes Lívia (szerk.) (1988): Klinikai gyermekpszichológiai tanulmányok. Akadémiai 

Kiadó, Budapest

• Vikár György (1980): Az ifjúkor válsága. Gondolat Kiadó, Budapest





PSD1225 


Kreditpont: 3 



G 





TK 









hasznosítani tudó , és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális 







támogatása. 

A tantárgy a segítésről, mint professzióról, és rendszerről igyekszik összefoglalást adni, 













· Interjú 








kötelező részvétel a foglalkozásokon. 




a folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy 













Közösségfejlesztés 


PSD1226 


Kreditpont 3 



G 

Előfeltétel( tantárgyi kód) - 


Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai docens 


SP 


Megismertetni a hallgatókat a szociális segítés azon módjával, amely társadalmi 

közösségekre irányul. Bemutatni a közösségi szociális munka tartalmi sokszínűségét és 

társadalompolitikai funkcióit. A tantárgy tutorális gyakorlattal egészül ki. 


A közösségszervezés területei, a közösségi szociális munka meghatározása, feladata és 

szintjei, a közösségfejlesztő szerepei, a közösség fogalma, a közösségszervezés modelljei, a 

közösségfejlesztés szakaszai, a szomszédság fogalma és leírása, a közösségfejlesztésben 

használatos módszerek, esettanulmányok a közösségszervező/közösségfejlesztő munkájáról. 


Szemelvények olvasása és közös megbeszélése a szemináriumokon. 


félévközi jegy. 


két zárthelyi dolgozat. 




• Gosztonyi Géza (szerk.)(1994): A szociális munka elmélete és gyakorlata 3. kötet – 

Közösségi szociális munka. Semmelweis Kiadó, Budapest 

• Gosztonyi Géza (2002): Közösségi szociális munka. In: Kozma Judit (szerk.) (2002) 

Kézikönyv szociális munkásoknak. Budapest: Szociális Szakmai Szövetség 230-285. 

• Hankiss Elemér (1983): Közösségek válsága és hiánya. In: Társadalmi csapdák. 

Diagnózisok. Magvető Kiadó, Budapest 205-240. 

• Szczepanski, Jan (1968) Társadalmi közösségek In: A szociológia alapjai. Budapest: 

Kossuth Kiadó 129-220.

• Varga A. Tamás – Vercseg Ilona (1990): A közösségfejlesztés hazai sajátosságai. 

Kultúra és Közösség, 1. sz. 32-41. p. 

• Vercseg Ilona (1990): A közösségfejlesztés további magyar sajátosságai. Kultúra és 

Közösség, 3. sz. 113-122.



Kommunikációs és konfliktuskezelési tréning 


PSD1127 


Kreditpont 3 



Min. ai. 




TK 


A továbbképzés résztvevői személyiségfejlesztése kommunikációs készség 


hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, mely leendő 

szakmájukban kiemelkedő helyet foglal el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a 

tréning, hanem lehetőséget nyújt a élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a csoportos 

forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és ezáltal 

előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A hallgatók 

technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a 







életében. A saját verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak 

meghatározása. Verbális kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). 

Verbális kommunikáció fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet 

megfogalmazása, igazi üzenet kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális 

kommunikáció fejlesztése (hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus 

fogalmának definiálása, saját konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, 

konfliktusmegoldó stratégiák ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arcmimika, 

tekintet). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). 

Nonverbális kommunikáció fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos 

kommunikációs készségek gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása. 








hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.



szakirodalom 







• Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest



Kapcsolat- és készségfejlesztés tréning 


PSD1128 


Kreditpont: 3 



Min. ai. 




TK 


A tanárjelöltek személyiségfejlesztése a kapcsolat és kommunikációs készség 

fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés és a kapcsolati munkák tudatosítása a 

figyelem ráirányításával. A hallgatóknak a kommunikációs helyzeteket, mely szakmájukban 

kiemelkedő helyet foglal el. 






életében. Verbális és nonverbális kommunikáció fejlesztése. 











szakirodalom 





• Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest



Szociális hatékonyság tréning 


PSD1229 


Kreditpont: 3 



Min. ai. 





TK 


A tantárgy célja a hallgatók szociális hatékonyságának fejlesztése azokon a 

területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. A 

tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a 



Előkészítő fázis: Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal. 

Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, 

a csoportszabályok kialakítása. 

Munkafázis: A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”, 

milyen érzések jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek 

felidézése. (Milyen értékek, normák, problémák stb. voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan 

kezelte, milyen eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges 

kommunikációs kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) 

végiggondolása, várható nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális 

pedagógus főbb jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához 

szükséges személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. 

További célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása. 

Záró fázis: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, 

tapasztalatokkal. A csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a 

csoportvezetőre vonatkozóan. 















Másság elfogadása – attitűdformálás 


PSD1230 


Kreditpont: 3 



Min. ai. 





TK 


A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek sztereotípiáinak és 




gyermekekhez való viszonyukban, az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és 








segédlettel. 













szakirodalom 



„Mindenki másképp egyforma” Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára, 


formátum)


Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 

• Torgyik Judit (2005): Fejezetek a multikulturális nevelésből. Eötvös József 

Könyvkiadó, Budapest



Mentori szerepek és feladatok 


PSE1117 


Kreditpont 3 



G 



Dr. Szabó Antal főiskolai tanár 


TK 

1. A tantárgy elsajátításának célja 

A tantárgy megismerteti a résztvevőkkel a mentori munka komplex feladatrendszerét, 

és lehetőséget nyújt a számukra, hogy a különböző feladatokat szerepdimenziókhoz kötve 

osztályozzák és rendszerezzék. A kurzus ismeretanyaga megpróbál segíteni az esetleges 

szerepkonfliktusok enyhítésében azáltal, hogy a mentori szereppel teljes egységében 

foglalkozik. 

2. Tantárgyi program 

A félév során a hallgatók a következő nagy témakörökkel ismerkednek meg: A mentori 

munka definíciója; A mentor helye és szerepe a gyakorlati tanárképzésben; A mentori szerepek 

dimenziói; Szervezési feladatok; A támogató szerepkör; Szakmai felelősség és a mentori 

munka; A mentor, mint a változás katalizátora; Szerepkonfliktusok a mentori munka során; A 

mentori munka tágabb területei: szaktanácsadás, szakértői szerepek. 

Konzultációs órákra lebontott, részletes tantárgyi program 

1-2. A mentor fogalma, tulajdonságai szerepe és helye a gyakorlati tanárképzésben 

(Hozzáállás, szakmai kompetencia, kommunikációs készségek, interperszonális készségek) 

3.-5 A mentori szerepek dimenziói. A Sampson és Yeomans féle szerepmodell és annak 

alkalmazhatósága a magyarországi gyakorlati tanárképzésben (Strukturális, támogató, 

szakmai szerepdimenziók, az ehhez kapcsolódó szerepelemek és meghatározó stratégiák) 

6-7 Mentori készségek és tevékenységi formák (tervezés, egyeztetés, alkalmazás, szervezés, 

empátia, figyelem, , megfigyelés, elemzés, stb.) 

8. Szakvezetési módok és eljárások ( A bíráló szakvezetés, a klinikai szakvezetés, a reflektív 

szakvezetés, a korlátozó szemléletű és az új, önfejlesztő szemléletű mentorálás) 

9. A tanárjelöltek szakmai fejlődésének szakaszai (kezdeti idealizmus, személyes túlélés, a 

nehézségekkel való megbirkózás, kiegyensúlyozott teljesítmény, továbblépés) ; A mentor, mint 

a változás katalizátora; Szerepkonfliktusok a mentori munka során és azok kezelése 

10. A mentori munka tágabb területei: szaktanácsadás, szakértői szerepek. 

3. Évközi tanulmányi követelmények 

Beszámolók, házi dolgozat. 

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) 

Gyakorlati jegy. 

5. Az értékelés módszere

A hallgatóknak a félév során a mentori munka illetve szerep egy-egy aspektusáról kell 

beszámolót tartaniuk, illetve a félév végén egy házi dolgozatban kell beszámolniuk 

tudásukról. 



Mivel magyar nyelvű szakirodalom a témában jelentősen limitált számban érhető el, a 

tananyagot az előadás jegyzetek, illetve az angol nyelvű szakirodalomból fordított 

szemelvények alkotják. 


• Creating a Teacher Mentoring Program. 1999. NEA Foundation for the Improvement 

of Education (NFIE) 

• Fish, D. 1995. Quality Mentoring for Student Teachers: A Principled Approach to 

Practice, London: David Fulton Publishers 

• Furlong, J és maynard, T. 1995. Mentoring Student Teachers: The Growth of 

Professional Knowledge, London: Routledge. 

• Hake, C. 1993. Partnership in Initial Teacher Training: Talk and Chalk, London: The 

Tuffnel Press 

• McIntyre, D., H. Hagger and M. Wilkin (eds). 1993. Mentoring: Perspectives on 

School-based Teacher Education, London: Kogan Page 

• Parsloe, E. 1995. Coaching, Mentoring and Assessing: A Practical Guide to Developing 

Competence, London: Kogan Page 

• Whitehead és Fitzgerald, 2006. Professional learning through a generative approach to 

mentoring: lessons from a Training School partnership and their wider implications. In: 

Journal of Education for Teaching. 2006. Vol.32, no. 1. 2006, 37-52 

• Yeomans, R. and J. Sampson (eds). 1994. Mentorship in the Primary School, London: 

The Falmer Press



Pszichológiai gyakorlat 


PSE1118 


Kreditpont 2 



G 



Dr. Schmercz István főiskolai tanár 


TI 


A gyakorlat célja a mentor önismeretének és személypercepciós képességeinek 

fejlesztése, a divergens gondolkodási stílus gyakorlása és szociális-érzelmi intelligenciájának 

fejlesztése. 


Sajátélményű tréning a pszichodráma technikával. Tematikus egységek: önismeret, 

énkép; mások megismerése; kreatív attitűd fejlesztése; kapcsolatteremtő képesség fejlesztése. 

A decentrálás képességének szerepe a reális önismeret kialakulásában, a bizonytalanságok, a 

félelmek és a regresszív élmények feldolgozása. A szerepcsere technikájával az empátiás képesség 

fejlesztése. A csoport kapcsolati mezőjében a korábbi tudatos és nem tudatos történések érzelmi 

mintájának újra átélése, átdolgozása. 


Részvétel a foglalkozásokon. 



5. Az értékelés módszere 

Szóbeli beszámoló az élményekről. 


segédanyagok 

Nincs 


• Mérei Ferenc, Ajkay Klára, Dobos Emőke, Erdélyi Ildikó (1981): A pszichodráma 

önismereti és terápiás alkalmazásai. Akadémiai Kiadó, Budapest. 


Tankönyvkiadó, Budapest.


Tantárgy neve Mérés és értékelés I. 


PSE1120 


Kreditpont 5 



K 





TI 


A mentortanár ismereteinek gazdagítása: 

- a mérés és értékeléshez kötődő, nemzetközileg meghatározó filozófiákkal, 

- a mérés, értékelés funkcióinak, és eszköztárának új elemeivel. 

Mindezek elősegítik, hogy korszerű mérési értékelési kultúrát közvetítsen a mentor. 

Alkalmassá válik a mentorált azon törekvéseinek tudatos irányítására, hogy új mérési 

értékelési technikákat alkalmazzon. Modellértékű értékelési kultúrájával alapozza meg azt az 

attitűdöt a mentoráltban, hogy eredményes, hatékony értékelési technika elképzelhetetlen 

kutatás-fejlesztés nélkül. 


Pedagógiai értékelés nemzetközi trendjei. Eredményes, hatékony iskola és kimeneti 

szabályozás. Külső értékelés és szerepe az intézményi értékelésben. Kompetenciamérés. 

Belső értékelés intézményi szintű sajátosságai. Tanulói teljesítmény mérése és értékelése 

osztályszinten a kompetenciaalapú pedagógiai folyamatokban. Fejlesztő értékelés. „Befogadó 

értékelés”, osztályozás nélküli értékelés. Diagnosztikus, kritériumra orientált, normára 

orientált mérés, értékelés. Individualizált, kooperatív szándékú értékelés technikái. Tanulói 

teljesítmény/ neveltség mérését értékelését segítő szoftverek, IKT felhasználása. Pedagógiai 

szakmai (szak)szolgálatok mérést segítő tevékenysége. Tanórai megfigyelés: egy tanár 

értékelési kultúrája. 


1 -3 Társadalomtudományi kutatás az emberi megismerésben. 

A pedagógiai értékelés nemzetközi trendjei. 

Eredményes és hatékony iskolai és kimeneti szabályozás. 

A külső értékelés szerepe az intézményi értékelésben. 

4 – 7 A tudományos megismerés logikai rendszere. 

A kompetenciamérések. 

8 – 10 Az okság és az oksági modell. 

A belső értékelés intézményi szintű sajátosságai. 

A tanulói teljesítmény mérése és értékelése osztályszinten a kompetencia-alapú 

pedagógiai folyamatban. 

Fejlesztő, befogadó, diagnosztikus, kritériumra illetve normára orientált, 

individualizált és kooperatív szándékú értékelés és mérés. 

11 – 13 A kutatás és a kutatási folyamat. 

14 -15 A tanulói teljesítmény és a neveltségi szint mérését segítő szoftverek. 

Az IKT felhasználása. 

Pedagógiai szakmai szolgálatok mérést segítő tevékenysége. 

A tanár értékelési kultúrája.


A mentortanárok változatos szervezési módban (egyéni, csoport), mikrotanítási 

helyzetekben, csoport szintű vitákban, esetenként kolaboratív tanulási formában dolgozzák fel 

a témaköröket. Hospitálás tanórán, tanár értékelési kultúrájának megfigyelése. 


Kollokvium. 


Szóbeli vizsga. 


segédanyagok 

Tankönyvek, tesztgyűjtemények, szakfolyóiratok, szoftverek. 


• Buda András-Buda Mariann-Sinka Edit: Pedagógiai eredményvizsgálatok. Elektronikus 

tankönyv, 2002 

• Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, 

Budapest, 2000 

• Falus Iván (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1998 

• Hunyady Györgyné-M. Nádasi Mária: Osztályozás? Szöveges értékelés? Dinasztia 

Tankönyvkiadó, Budapest, 2004 

• Fejlesztő értékelés (online, www.oki.hu)



Mérés és értékelés II. 


PSE1221 


Kreditpont 5 



K 





TI 


A mentortanár mentorálási technikáinak, kompetenciáinak fejlesztése szimulációs 

helyzetben az értékelési kultúrájához kötődően. A kurzushoz kapcsolódó mentorálási cél: a 

mentor felkészülése arra, hogy hatékonyan fejleszthesse a mentorált mérési és értékelési 

eszköztárát. Járuljon hozzá a mentorálás a megfelelő értékrend, értékelési filozófia 

kibontakozásához. 


Mentori felkészítés tevékenységformái, feladatai: 

- Tanár értékelő kultúrájának megfigyelése tanórán: Tanórai megfigyelésekhez 

kategóriarendszeres/jelrendszeres megfigyelő lap kidolgozása, kipróbálása. A megfigyelés 

tárgya a tanár értékelő kultúrája. A megfigyelőlap alkalmassá tétele arra, hogy a mentorálás 

során a hallgató (mentorált) mérési és értékelési kultúráját rögzíthesse a mentortanár. 

(Megfigyelő lap kipróbálása mikro- és valódi tanórai helyzetekben.) 

- Mentorálási szerep gyakorlása mikrotanítási helyzetben. Mentorálási tevékenység szimulált 

mentorálttal valódi tanórai helyzetben: A mentortanárok legalább három bemutató órát 

tartanak. Kettő mikrotanítás ebből, mely úgy szerveződik, hogy a csoporttársak a tanulók, 

illetve egy pedagógusnak a mentorálás a szerepköre. A témát a mentor és a szimulált 

mentorált (szintén tanár) pedagógus együtt tervezi meg. Minden résztvevő minden szerepet 

kipróbál. A gyakorlatot vita, disszemináció követi. 

A bemutató órákra javasolt értékelési modellhelyzetek: A tanári kommunikáció, mint 

értékelés. Fejlesztő értékelés különböző technikáinak kipróbálása. Individuális értékelés. 

Kooperatív szándékú értékelés technikáinak kipróbálása. Mérőeszközök összehasonlító 

elemzése. 

A mentorok mérőeszköz-készítési gyakorlatának, tapasztalatainak megosztása. A „jó 

gyakorlat” multiplikálása. Felkészülés a hallgató mérési tevékenységének mentorálására. 

Mérést értékelést segítő eszközcsomagok, szoftverek, feldolgozást segítő digitalizált 

lehetőségek, a pedagógiai szakmai (szak)szolgálatok mérést segítő tevékenysége - a mentorok 

személyes tapasztalatainak tükrében. Közössé tett tudás, s ennek alkalmazása a 

mentorálásban. 


1-3 A tanár értékelő kultúrájának megfigyelése tanítási órán. 

4-9 A mentorállási szerep gyakorlása mikrotanítási helyzetben. 

10-11 A mentorok mérőeszköz készítési gyakorlata. 

A kommunikációnak, mint értékelésnek és a fejlesztő értékelés különböző 

technikáinak kipróbálása, ezek alkalmazása a mentorálási folyamatban. 

12-15 A mérést és értékelést segítő eszközök. 

Az adatok feldolgozása az SPSS statisztikai programcsomag segítségével. 

A megszerzett tudás alkalmazása a mentorálásban.


A feladatok megvalósításának értékelése révén valósul meg. 


Kollokvium. 




segédanyagok 

Hagyományos és digitális információhordozók. 


• Buda András-Buda Mariann-Sinka Edit: Pedagógiai eredményvizsgálatok. Elektronikus 

tankönyv, 2002 

• Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, 

Budapest, 2000 

• Falus Iván (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1998 

• Hunyady Györgyné-M. Nádasi Mária: Osztályozás? Szöveges értékelés? Dinasztia 

Tankönyvkiadó, Budapest, 2004 

• Fejlesztő értékelés (online, www.oki.hu)



A tanítási-tanulási folyamat irányítása 


PSE1122 


Kreditpont 6 



K 



Dr. Vallner Judit főiskolai docens 


TK 


A kurzus célja, hogy felkészítse a mentorokat a tanárjelöltekkel – az iskolai gyakorlat 

során történő – együttműködésre. 


Három nagyobb témakörre osztható a feldolgozandó anyag: felkészülés a tanításra 

(tervezés, együtt tervezés, egy óra részletének a kidolgozása, különböző opciók, lehetőségek 

megbeszélése), tanítás (órai megfigyelés); és a tanítás utáni feladatok (óra utáni megbeszélés, 

ezek fajtái/stílusai, értékelés). 


- 


Kollokvium. 


Írásbeli kollokvium. 


segédanyagok 

- 


• a konzultáción kiadott szemelvények 

• Káldi Tamás, Kádárné Fülöp Judit (1996): Tantervezés. Iskolaszolga Kft. Budapest 

• Vass Vilmos (2003): A nemzeti alaptanterv felülvizsgálata. In: Új Pedagógiai Szemle 

6. 

• http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-06-tf-Vass-Nemzeti



Kommunikációs készségfejlesztés 


PSE1223 


Kreditpont 3 



G 



Dr. Szabó G. Ferenc főiskolai tanár 


TK 


A hallgatókat megismertetni a kommunikációelmélet alapjaival, a kommunikáció 

elemi módszereivel, a hatékony kommunikálás formáival. 


A kommunikáció fogalma, kutatásának története, kommunikációs modellek; A kód 

szerepe a kommunikációban. A kommunikáció területei, terepei; a társadalmi kommunikáció 

típusai. A tömegkommunikáció fogalma, alapkérdései, hatásai. A csoportkommunikáció 

fogalma, jellemzői, sajátosságai, csoportstátusz. A társadalmi nyilvánosság kommunikációs 

rendszere. Az információszükségletet befolyásoló tényezők, szerepük. A közvetlen emberi 

kommunikáció csatornái, folyamatai, dinamikája. A metakommunikáció jelentősége és szerepe. 

A verbális és nonverbális kommunikációt javító lehetőségek. A kommunikáció hatékonyságát 

fokozó tényezők. A társas interakció. A meggyőző kommunikáció. A kommunikáció zavarai, 

káros megnyilvánulásai. 


1 db zárthelyi dolgozat. 




Írásbeli. 


segédanyagok 

Szakirodalom. 


• Allan Pease: Testbeszéd. Park Könyvkiadó, Budapest, 2005. 

• Buda Béla: A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűsége. Aula, 1994. 

• Carnegie, D: A hatásos beszéd módszerei. HVG Kiadó, Budapest, 1990. 

• Csermely Péter – Gergely Pál: A megismerés csapdái. Budapest, 1994. 

• Fercsik Erzsébet − Raátz Judit: Kommunikáció és nyelvhasználat. Budapest, 2006. 

• Terestyéni Tamás: Kommunikációelmélet. A testbeszédtől az internetig. Akti-Typoket 

Kiadó. Budapest, .2006.


Tantárgy neve Szakmódszertani ismeretek I. 


PSE1124 


Kreditpont 5 



G 



Dr. Czeglédy István főiskolai tanár 


TK 


A tantárgy elsődleges célja, hogy a mentorokat megismertesse a tantárgypedagógia 

legújabb eredményeivel és így képessé tegye őket arra, hogy szakmai tapasztalataikat a 

tudományág legújabb vívmányaival egyesítve megfelelő gyakorlati képzést nyújtsanak a 

tanárjelölteknek. Természetesen megfelelő hangsúlyt kell fektetni a kompetencia alapú 

oktatásra, illetve a reflektív tanulási folyamatokra. 


A tantárgyi programot az adott szaktanszékek állítják össze. 


Zárthelyi dolgozatok, projekt munka, egyéni reflektív tanulási napló vezetése. 




Projektmunka. 


segédanyagok 

Az adott szakterület szakirodalma, internetes források. 


Az adott szaktanszék ajánlásával.



Szakmódszertani ismeretek II. 


PSE1225 


Kreditpont 5 



K 



Dr. Czeglédy István főiskolai tanár 


TK 


A tantárgy elsődleges célja, hogy a mentorokat megismertesse a tantárgypedagógia 

legújabb eredményeivel és így képessé tegye őket arra, hogy szakmai tapasztalataikat a 

tudományág legújabb vívmányaival egyesítve megfelelő gyakorlati képzést nyújtsanak a 

tanárjelölteknek. Természetesen megfelelő hangsúlyt kell fektetni a kompetencia alapú 

oktatásra, illetve a reflektív tanulási folyamatokra. 


A tantárgyi programot az adott szaktanszékek állítják össze. 


Zárthelyi dolgozatok, projekt munka, egyéni reflektív tanulási napló vezetése. 


Kollokvium. 


Projektmunka. 


segédanyagok 

Az adott szakterület szakirodalma, internetes források. 


Az adott szaktanszék ajánlásával.



A mentori munka megfigyelése 


PSE1126 


Kreditpont 3 



G 



Dr. Koi Balázs főiskolai tanár 


TI 


A képzésben résztvevőknek betekintést nyújtani a mentori munkába, lehetőséget 

biztosítani a sokrétű mentori feladat megélésére. 

A mentori munkához szükséges komplex látásmód kialakítása. 


Két mentor munkájának nyomon követése során ismerkedés a mentor szerepével és 

feladataival a gyakorlatban. A mentor szakmai felkészültsége, tudása, képességei, 

attitűdjei. 

Két különböző iskolatípusban megismerni a tanulók életkori sajátosságaival 

összefüggő mentori feladatokat. a mentori szakképzettség alkalmazása konkrét 

környezetben, tevékenységrendszerben. Esetleges konfliktus- és agressziókezelés 

(mentor>< jelölt, jelölt>



Mentori gyakorlat 


PSE1227 


Kreditpont 5 



G 



Dr. Koi Balázs főiskolai tanár 


TI 


A mentori munkáról elsajátított elméleti, gyakorlati ismeretek kipróbálása. A 

képzésben résztvevő mentorjelöltek legyenek képesek eleget tenni a mentori munka 

kihívásainak, megfelelni a szerepükkel együtt járó különféle elvárásoknak. 


Önálló mentori munka, egy tanár/tanítójelölt iskolai gyakorlatának irányítása. 

Egyeztetés az elvégzendő (alap-, tanításon kívüli iskolai, iskolán kívüli 

tevékenységekről) feladatokról. 

A végzett munka szakszerű elemzése, a tapasztaltak hasznosíthatósága. 

Az esetleges egyénre szabott ifjúságvédelmi, szociális problémák, drogügyek kezelése. 


A mentori munka megtapasztalása. 

Új kompetenciák elsajátítása a felelősségteljes mentori munka, kritikai érzék, 

kollegalitás érdekében. 

Konzultáció a mentor tanárral. 

Hospitálási napló vezetése. Aktív közreműködés a megbeszéléseken. 


A félév során végzett munka, aktivitás, a hospitálási napló alapján gyakorlati jegyet 

kapnak. 




segédanyagok 

A könyvtárban fellelhető szakirodalom: szakmódszertani folyóiratok, pedagógiai, 

pszichológiai szakkönyvek. Az internet adta lehetőségek. 


• A gyakorlati képzés intézményi mutatója.



Tervezés, szervezés, koordináció a mentori munkában 


PSE1128 


Kreditpont 3 



G 





TI 


A tantárgy célja, hogy megismertesse a hallgatókkal azokat a szervezési és 

koordinációs munkákat, amelyeket a mentoroknak az iskolai gyakorlat lebonyolítása során 

meg kell oldaniuk. Szintén betekintést nyernek a mentori szerep tágabban értelmezett 

fogalmaiba is, így képet nyerhetnek, hogy a mentor miként válhat az iskolai közösség 

pedagógiai katalizátorává. 


A félévi munka során a hallgatók a következő nagyobb témakörökkel ismerkednek 

meg: a tanítási gyakorlat szereplői; a mentor, mint koordinátor; a tanárképző szakember 

szerepe; a tanárjelölt; a felelősség kérdése a mentori munka során; mentori program 

elkészítése; egyénre szabott mentorálás; értékelés, dokumentáció; az iskola, mint a tanítási 

gyakorlat tágabb környezete; alapvető információk, iskolai mentor ’csomag’ készítése, a 

tanárjelölt tanórán kívüli munkájának szervezése, koordinálása. 

ÓRA 

FELDOLGOZANDÓ ANYAG 

1 -2 A tervezés szerepe és követelményei a mentori munkában. 

A szervezés alapelvei. 

A tanítási gyakorlat szereplői: a mentor, mint koordinátor és tanárképző 

szakember valamint a tanárjelölt. 

3 – 5 A mentori munkaterv készítése. 

Különböző tervezési technikák. 

Az egyénre szabott mentorálás. 

A felelősség kérdése a mentorálás során. 

6– 8 A mentori értékelés tartalmi követelményei. 

Értékelés az iskolában. 

Az iskola, mint a tanítási gyakorlat tágabb környezete. 

A tanárjelölt tanórán kívüli munkájának szervezése, koordinálása. 

9 – 10 Mentor csomag készítése. 

A mentor helye az iskola szervezetében. 

Pedagógusetika. 


Zárthelyi dolgozat, házi dolgozat.




Írásbeli. 


segédanyagok 

Szakirodalom, esettanulmányok, internetes források. 


• Brenner, Gerd (szerk.) (1997): Die Fundgrube für den Deutsch-Unterricht. Ab Klasse 5. 

Berlin: Cornelsen 

• Hölscher, Petra / Rabitsch, Erich (szerk.) (1993): Methoden-Baukasten Deutsch als 

Fremd- und Zweitsprache. Berlin: Cornelsen 

• Mezei Gyula (2006): Alkalmazott vezetéselmélet. BME, Budapest. 

• Mérő László (1997): Észjárások. Tericum, Budapest.



Digitális pedagógia a mentori munkában 


PSE1229 


Kreditpont 5 



G 



Dr. Buhály Attila főiskolai docens 


TK 


A kurzus megismerteti a hallgatókkal azokat az eszközöket és technikákat, melyek 

segítségével gazdagíthatják mentori technikáik repertoárját, és melyek segítségével 

hatékonyabbá tehetik a gyakorlati tanárképzést. 


A félév során a hallgatók a következő témakörökkel ismerkedhetnek meg: a web2.0- 

technológiák és az oktatás; blog- és honlapszerkesztési feladatok sablonok alapján; adatbázis 

kezelés; az internet; keresési stratégiák az interneten; szinkronizált és aszinkronizált 

kommunikáció; oktatási és távoktatási rendszerek; közösségi oldalak és azok moderálása. 


Elektronikus házi dolgozatok. 




A hallgatók a félév során közös és / vagy egyéni tematikus honlapot, blogot állítanak 

össze, amelyen prezentálják a digitális tájékozottságukat, ill. online közösségi 

együttműködésüket. 


segédanyagok 

Szakirodalom, internet, ’open source’ programok. 


• Biszterszky Elemér: A programozott oktatás tapasztalatai a felsőoktatásban. In: 

Tanulmányok a neveléstudomány köréből 1979-1984. Budapest, 1985, Akadémiai 

Kiadó, 273-286. p. 

• Horz, Holger (2004): Lernen mit Computern. Interaktionen von Personen- und 

Programmmerkmalen in computergestützten Lernumgebungen. Münster/München. 

• Hárs István: Számítástechnikával támogatott oktatás. Budapest, 1998, Talentum Kft. 

• Hauser Zoltán-Kis-Tóth Lajos: Informatika + Technika In Módszertani Lapok, OKSZI, 

Budapest. 1. évf. 1-2. sz. 37-43. p. 

• Henning, Peter A. (2007): Taschenbuch - Multimedia. München. 

• Pintér János: Multimédia és oktatás. Magyar Informatikusok Világtalálkozója, 1997, 

139-140. p.



Szakmai menedzsment 


PSE1130 


Kreditpont 5 



G 



Dr. Márton Sára főiskolai tanár 


TK 


A tantárgy keretén belül a továbbképzés résztvevői megismerkednek a modern 

vezetéstudomány alapvetéseivel. Betekintést nyernek a vezetés munkaformáiba, funkcióiba, 

az intézményi tervezés folyamatába. Megismerkednek a szervezés, a döntés, az intézményi 

ellenőrzés és értékelés módozataival, a marketing tevékenység elemeivel. Az iskola 

szervezetként történő definiálásával a hallgatók képessé válnak az iskolai folyamatokat tágabb 

kontextusban értelmezni. 


Vezetés és menedzsment. Menedzserek és szakemberek. A vezetői munka. Hatékonyság a 

menedzsment segítségével. A vezető hatása a szervezet működésére. Szervezetfejlesztés. 

Menedzser szemléletű iskolavezetés a gyakorlatban. A menedzser-szemlélet érvényesítésének 

feltételei a magyar oktatási rendszerben. Minőségfejlesztés a közoktatásban. Adminisztrációs 

munka az iskolában, alapvető iskolai dokumentumok, dokumentumkezelés. A mentorált 

hallgatókkal kapcsolatos jogszabályok. 


Feljegyzések készítése megadott szempontok alapján a mentorált hallgatók vezetéséről. 


Gyakorlati jegy 


szóbeli 


segédanyagok 


Balaton Károly (2001): A stratégia-alkotási folyamatok. Vezetéstudomány 1. 13-20. p. 

Bíró Ferenc- Farkas István et al. (é. n.): A szervezet kultúrája és a kultúra szervezete. Okker 

Kiadó, Budapest 

Kotler, Philipp-Fox, Karen F. A. (1998): Oktatásmarketing. In: Balázs Éva (szerk.): 

Oktatásmenedzsment. Okker Kiadó, Budapest 245-300. p. 

Mezei Anna-Sipos Imre-Schmercz István (2010): Pedagógus a szervezetben. BME, Budapest



Közigazgatási alapismeretek 


PSX1101 


Kreditpont 5 



K 




Tantárgyfelelős intézet kódja 

TK 


A hallgatók ismerjék meg a Magyar Köztársaság alkotmányos alapjait, nyerjenek 

betekintést a magyar közigazgatás történeti dimenzióiba. Bővítsék ismereteiket a közigazgatás 

szervezetéről, központi-, helyi- és területi szerveiről, a régióról és a kistérség helyzetéről. 

Legyenek képesek a közoktatás és közigazgatás összefüggésrendszerét felismerni, a 

közigazgatási eljárás szabályaira alapozva szélesíteni pedagógiai-szakmai 

tevékenységkörüket. Ismerkedjenek meg az Európai Unió nemzeti közigazgatásra és a 

kormányzásra gyakorolt hatásával. 


Az alkotmány. Az állam funkciói, feladata az államhatalmi ágakban. A közigazgatás 

intézményrendszere Feladat, hatáskör, illetékesség. A Magyar Köztársaság kormánya 

(kormányzat, igazgatás, irányítás). A közigazgatás szervezeti rendszere. A közigazgatás 

központi szervei, a központi alárendeltségű területi és helyi közigazgatási szervek. 

Regionalizmus, a régiók problémái. A helyi és területi önkormányzati igazgatási rendszer. A 

közigazgatás hatósági jogalkalmazó tevékenysége. A közigazgatási aktus. Az első fokú 

közigazgatási eljárás és határozat. – Jogorvoslat és végrehajtás a közigazgatási eljárásban. 

Közoktatás – közigazgatás. 

Évközi tanulmányi követelmények: 

Szóbeli: olvasott szakirodalmak és előadások felhasználásával. 


vizsgajegy 


Kollokvium 



diák 


• Fehér Zoltán-Németh Gyula-Pécsváradi János (1994): Eljárási jog a közigazgatásban. 

Unió könyvkiadó, Budapest 

• Általános közigazgatási ismeretek: 1. témakör: A központi állami szervek rendszere 

(www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok) 

• Általános Közigazgatási Ismeretek (Tanköny Bp.2007.; Közigazgatási szakvizsga) 

(www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok 

• Az Európai Unió szervezete és jogrendszere. 

(www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok) 

• 1993.évi LXXIX.törvény



Gazdasági, jogi tanügyigazgatás 


PSX1102 


Kreditpont 4 



G 



Dr. habil. Venter György egyetemi tanár 


TK 


A közoktatáshoz kapcsolódó gazdasági és jogi ismeretek közvetítése, melyek 

birtokában a közoktatásban dolgozók tájékozottakká válnak az iskola működésének jogi és 

gazdasági területein. 


A gazdálkodás fogalma. Az intézmény, mint az államháztartás alapegysége. Az 

intézményi költségvetés, különböző fenntartású intézményi költségvetés különböző 

fenntartású intézményekben. Fenntartói jogok és kötelezettségek, kistérségi együttműködés 

keretei. Az intézményi pénzügyi irányítási rendszer elemeinek – tervezés, végrehajtás, 

beszámolás, ellenőrzés – megismerése a közoktatási intézményekben. A gazdálkodás 

gyakorlati végrehajtása. Európai Uniós támogatási rendszerek, pályázati rendszer. 

Jogi alapismeretek. A jogi szabályozás szükségessége és formái a közoktatásban. A 

jogalkotásban való közreműködés. A tanügyigazgatási jog alkalmazásáról. A központi és 

regionális tanügyigazgatási szervek feladatai. Az önkormányzat oktatási ellátási 

kötelezettsége. Az iskolaalapítás szabadsága. Az óvodáztatás és iskoláztatás. 


Egy választható téma (intézményhez kötődő, gazdasági vagy jogi területről) elemző 

feldolgozása. 




szummatív értékelés 



jegyzetek, szakirodalom 


• Bencze Márta (2006): Gazdálkodás az oktatási intézményekben. BME, Budapest 

• Bencze Márta (2006): Gazdálkodás az oktatási intézményekben – munkafüzet. BME, 

Budapest 

• Bíró Endre (1998): Jog a pedagógiában. Jogismereti Alapítvány, Budapest 

• Bosch Márta (2001): Tanügyjog és igazgatási ismeretek. Budapest



Iskolai konfliktusok és megoldásuk pszichológiai elvei 


PSX1103 


Kreditpont 5 



K 





TK 


A gyakorló pedagógusok képességét fejleszteni az iskolai konfliktushelyzetek 

felismerésében, elemzésében, tudatos kezelésében. Ismerjenek meg konstruktív konfliktus 

megoldási módokat, sajátítsák el a konfliktushelyzetek szakszerű kommunikálását. Mindezek 

segítségével a tolerancia és a szociális készségek fejlesztése. 


Az iskolai konfliktusok gyökerei, szereplői, iskolai konfliktusok csoportosítása. 

Konfliktuskezelési stratégiák. A konfliktusok értelmezése, elemzésének módszerei, a 

konfliktusok előjelei. Konfliktus-térkép készítése. A konfliktusok értelmezése 

tranzakcionalista felfogásban. Esetelemzések, megoldási és megelőzési lehetőségek 

kidolgozása. Nevelői attitűdök, nevelési stílus és a konfliktuskezelési technikák összefüggése. 

3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív jelenlét, esetbemutatás és elemzés 


kollokvium 



segédanyagok: szakirodalom, tesztlapok 


• Győryné Beregszászi Sára – Szatmáryné Balogh Mária (1994): Feszültségek és iskolai 

konfliktusok az iskolában. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen 

• Járó Katalin (1999): Hatalmaskodók és kiszolgáltatottak az osztálybanviselkedésmódok 

nehéz helyzetben. In.: Járó Katalin (szerk.): Játszmák nélkül - 

Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest 479-527. 

• Kósáné Ormai Vera (1984): A pedagógus és a nehezen nevelhető gyermek. 


• Magyar Judit (1999): Pedagógusok és szülők-avagy ki fél kitől. Járó Katalin (szerk.): 

Játszmák nélkül - Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest, 437-451. 

• Szamosi Judit (1999): Felvértezve a rendbontók ellen. In: Járó Katalin (szerk.): 

Játszmák nélkül - Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest, 406-417.



Stratégiai tervezés 


PSX1104 


Kreditpont 5 



K 





TK 


A stratégiai tervezés elveinek megismertetésén keresztül kialakítani azt a 

meggyőződést a hallgatókban, hogy a stratégiai gondolkodás a minőségbiztosítás feltétele. A 

hallgatók az ismeret birtokában hatékonyabban valósítsák meg a kompetenciájuknak 

megfelelően a stratégiai tervezést. Az elmúlt évtized közoktatás-szabályozási vitáinak, 

törvénymódosításainak áttekintésével, fejlesztési terveknek, helyi programoknak, a 

finanszírozás változásainak áttekintő kritikai elemzésével hozzásegíteni a hallgatókat ahhoz, 

hogy a tervezéstől a gyakorlati megvalósításig átfogják a stratégiai tervezést. 


A stratégiai tervezés kialakulása, meghonosodása a közoktatásban. Az oktatásfejlesztés 

és a stratégiai tervezés kapcsolata; Nemzeti alaptanterv; regionális- és helyi fejlesztési tervek, 

a helyi tantervek készítése, mint a stratégiai gondolkodás és cselekvés modelljei. A közoktatás 

jogi és tartalmi szabályozási rendszerében a képességfejlesztésre irányuló stratégiai 

gondolkodás megvalósulása, a pedagógiai értékelés, az oktatásügy hatékonyságának 

folyamatos nyomon követése és elemzése, a minőségbiztosítás kapcsolata a stratégiai 

tervezéssel. 



kollokvium 


Szummatív értékelés 



Szakirodalom, intézményi dokumentumok 


• Balázs Éva (2000): A közoktatási tervezés rendszere, a területi és a helyi tervezés. In: 

Önkormányzat és közoktatás. Szekszárd 

• Báthory Zoltán (2002): Tanulók, iskolák – különbségek. Nemzeti Tankönyvkiadó, 

Budapest 

• Csath Magdolna (2004): Stratégiai tervezés és vezetés a 21. században. Nemzeti 


• Gergely Gyula (2000): Járjunk a földön, és biztosítsuk a minőséget! Új Pedagógiai 

Szemle, 11. 

• Stratégiai tervezés a szakképző intézményekben. Módszertani kiadvány (2006) NSZI



Az iskolai teljesítmény pszichológiai determinánsai 


PSX1105 


Kreditpont 3 



G 



Dr. Rozgonyi Tiborné főiskolai tanár 


TK 


A motiváció és a teljesítmény összefüggéseinek bemutatása, a nevelésben történő 

gyakorlati alkalmazása. Egy lehetséges szorongás-szint mérés lebonyolítása. 


Motiváció – Teljesítménymotiváció. Teljesítmény és Intelligencia (hajlékony, rögzült, 

szociális). Képességszintek és tanulási technikák összefüggése. Társas pozíció és a 

teljesítmény összefüggése. A nevelői magatartás, a nevelési stílus és a gyermeki 

személyiségtípus kapcsolatrendszere. A figyelem, a szorongás és hatásuk az iskolai tanulásra. 

Az intézményi légkör szociálpszichológiai jellemzői és összefüggése a teljesítménnyel. 


a mérés megtervezése 




mérésben, és annak kiértékelésében való részvétel 



szakirodalom, tesztek, kérdőívek 


• Ranschburg Jenő (1998): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. NTK, 

Budapest 

• Schmercz István (szerk.) (2002): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény ’94 Bt, 

Nyíregyháza 

• Tóth László (2007): Pszichológia a tanításban. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen.



A közoktatási intézmények hatékonysága 


PSX1106 


Kreditpont 3 



G 





TK 


A hallgatók ismerkedjenek meg az intézmények hatékonyságának mutatóival, mérési 

lehetőségeivel, a tanulói és a pedagógusi munka értékelésének módozataival. A 

gyakorlatorientált gondolkodás, a minőségtudatos magatartás kialakításával adekvát módon 

járuljanak hozzá intézményükben a minőségügyi feladatok ellátásához, a hatékonyság modern 

értelmezésével mélyítsék szakmai-pedagógiai reflektív gondolkodásukat. 


Fogalomértelmezések: hatékonyság, hatásfok, eredményesség, minőség az oktatásban, 

szerepe a változó társadalmi-gazdasági mikro- és makro-környezetben. Történeti áttekintés és 

nemzetközi körkép a 21. század hangsúlyozásával. A minőségirányítás, ellenőrzés, mérés, 

értékelés szerepe a nevelési-oktatási folyamatban. A pedagógus, mint a hatékonyság, minőség 

kulcstényezője. 


Elemző, szakmai tanulmány készítése 







Szakirodalom, intézményi dokumentumok (pl. Pedagógiai Program, Intézményi 

Minőségirányítási Program) 


• Buer, van Jürgen-Wagner, Cornelia (Hrsg.) (2007): Qualität von Schule. Ein kritisches 

Handbuch. Peter Lang Internationaler Verlag der Wissenschaften, Frankfurt am Main- 

Berlin-Bern-Bruxelles-New York-Oxford-Wien 

• Horn Dániel-Sinka Edit (2006): A közoktatás minősége és eredményessége. In: Halász 

Gábor-Lannert Judit (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos 

Közoktatási Intézet, Budapest 341-375. 

• Mártonfi György (2005): Vélemények az eredményességről és a hatékonyságról. 

Iskolakultúra, 12. 75-84.

• Márton Sára (2008): Minőség és minőségbiztosítás az autonóm iskolában. Élmény ’94 

Bt, Nyíregyháza 

• Mollenhauer, Klaus (2003): Szocializáció és iskolai eredmény. In: Meleg Csilla 

(szerk.): Iskola és társadalom. Szöveggyűjtemény. Dialóg Campus Kiadó, Budapest- 

Pécs 129-146.



Önismeret, pedagógus önismeret 


PSX1107 


Kreditpont 3 



Min.ai 





TK 


Az önismereti foglalkozásokra épülő szituációs gyakorlatokon keresztül az iskolai 

életben, a pedagógiai munka során jelentkező konfliktusok felismerésére, feldolgozására való 

felkészítés. A személyes értékrend és a belső erőforrás feltárása, tudatosítása. Szemlélet- és 

viselkedésformálás. 


Az önszeretet, önmagunk elfogadásának kérdései. A gyakorlati emberismeret 

feltárása és buktatói. A pozitív énkép kialakítása és megerősítése. Értékfeltárás: saját értékek 

tisztázása, mások értékeivel való azonosságélmény, illetve ütköztetési lehetőségek 

technikájának elsajátítása. A konfliktusokról általában. Konfliktusszituáció elemzése. 

Nézőpontok a konfliktusban. A konfliktuskezelés módjai. A pedagógiai hatékonyság növelése 

az ártó és védő technikák megismerésével. Az eredményes kommunikáció. Az empátia. A 

szakmai kompetencia tisztázása. 


Aktív részvétel a foglalkozásokon. A személyes részvétel hiánya más módon nem 

pótolható. 


Az egyes foglalkozások zárásakor azonnali, szóbeli elégedettséget kifejező 

visszajelzés, SWOT analízis alkalmazásával. 


Nyílt kommunikációban személyes tapasztalatok és élmények bemutatása. 



7. Kötelező és ajánlott irodalom 

• Bagdy Emőke-Telkes József (1990): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. 

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 

• Dávid Imre-Páskuné Kiss Judit (1998): Kommunikációs képességek fejlesztés az 

iskolában. Kossuth Egyetem Kiadó, Debrecen 

• Koncz István (1994): Önkifejezési és kommunikációs készségfejlesztés. KLTE, 

Debrecen 

• Rudas János (1990): Delfi örökösei. Gondolat Könyvkiadó, Budapest



A pedagógiai folyamat tervezése, szervezése 


PSX1208 


Kreditpont 3 



G 





TK 


Az ismeretek feldolgozásán keresztül erősíteni a korszerű pedagógiai szemléletet, 

segítséget nyújtani önreflexió útján pedagógiai folyamatok kialakításához és az alapvető 

pedagógiai kompetenciák fejlesztéséhez. Tanulmányozni a jelenlévő és a hivatalos tervezési, 

szervezési folyamatokat, kiemelten az intézményi és az egyéni pedagógiai vonatkozásokat, a 

kompetencia-alapú nevelés-oktatás tervezését. 


A pedagógiai tervezés, szervezés sajátosságai. A tervezés szintjei, a központi és a helyi 

(intézményi) tervek funkciója, viszonya, tartalma. Szakmai autonómia a tervezésben, a 

szervezésben. A pedagógus szerepvállalásaiból adódó tervezés, szervezés alapvető elmélete és 

gyakorlati kérdései. 


A konzultációkon való aktív részvétel, az írásban elkészített feladat időben történő 

leadása. 







Szakirodalom, dokumentumok, alapprogramok, mintatantervek 


• Dobos Zoltánné (2004): Napközis foglalkozások tervezése 1-2. osztály. Nemzeti 

Tankönyvkiadó Zrt., Budapest 

• Falus Iván (szerk.) (2003): Didaktika – elméleti alapok a tanítás tanulásához. (VII., 

VIII.: XVI. fejezet). Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 

• Halász Gábor-Lannert Judit (szerk.) (2006): Jelentés a magyar közoktatásról 2006. 

Országos Közoktatási Intézet, Budapest 

• Hunyadi Györgyné-M. Nádasi Mária (2000): Pedagógiai tervezés. Comenius Kiadó 

Bt., Pécs 

• Nanszákné Cserfalvi Ilona (2003): Napközis nevelő munka tervezése. Ipszilon Kiadó,



Módszerek, eljárások, eszközök 


PSX1209 


Kreditpont 3 



G 



Dr. Rozgonyi Tiborné főiskolai tanár 


TK 


Gyakorlati foglalkozások keretein belül bemutatni a percepcióból adódó pszichológiai 

csapdahelyzeteket. Percepciós gyakorlatok szervezése a pedagógus önismeret fejlesztésére, a 

személyiségformálással kapcsolatos ismeretek, kompetenciák elsajátítására. 


Hétköznapi szintű és tudományos emberismeret. A pszichológia módszerei 

(megfigyelés, kísérlet, explorációs módszerek). A pszichológia módszereinek, mint a 

tudományos emberismeret módszereinek adaptációja a pedagógusi munkában. Önállóan 

elvégzett tanulói vizsgálatok közös elemzése az előbbi tárgykörben. A személypercepció egy 

speciális területe: pedagógusok gyermekpercepciója. A személypercepció szabályszerűségei, 

pszichológiai csapdák a hétköznapi emberismeretben. Szakmai önismeret és önreflexió a 

pedagógiai gyakorlatban. 


kérdőív kiválasztása, a vizsgálat megtervezése 




kérdőíves vizsgálat önálló lebonyolítása, kiértékelése 



szakirodalom, kérdőívek, kiértékelési eljárások 


• Aronson, Elliot (1978): A társas lény. Közgazdsági és Jogi Kiadó, Budapest 

• Atkinson, Rita, L.-Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó, 

Budapest 24-30, 334-349, 406-419. 

• Forgas, Joseph, P. (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó, 

Budapest 

• Harsányi István (1978): A tanulók megismerése. Tankönyvkiadó, Budapest 

• Schmercz István (szerk.) (2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt, 

Nyíregyháza



Pedagógus kutatások 


PSX1210 


Kreditpont 5 



G 



Dr. Dráviczki Sándor főiskolai tanár 


TI 


A szakmai önismeret és pályaidentitás ésszerűsítése, megerősítése. A 

pedagóguspályára vonatkozó multidiszciplináris ismeretek szisztematikus áttekintése, 

feldolgozása, rendszerezése. A hallgatók saját tapasztalatainak és élményeinek összevetése a 

pályával kapcsolatos publicisztikai, tudományos elemzésekkel, tanulmányokkal. 


Pedagógusképzés Európában. A pedagógusképzés mai rendszere Magyarországon. 

További fejlesztésének irányvonalai, új törekvések. Pedagóguspálya, pedagógushivatás, 

pedagógusszerep. Szerepjátszás, szerepazonosulás. Szerepkonfliktus, szerepfeszültség. A 

tanárok szerepe és hatása a mai Magyarországon. A pedagógusok napi 

tevékenységstruktúrája. A pedagóguspálya mentálhigiénés vonatkozásai. A pedagóguspálya 

foglalkozási ártalmai. Szakmai betegségek. A jó pedagógus ismérvei. Kulcsfontosságú 

képesség és személyiségjegyek a pedagógus munkában. A tehetséges tanár jellemzői. A 

pedagógus munkája. Új eljárások, módszerek, technikák alkalmazása a pedagógiában. 


A hallgatói munka értékelése, a megmérettetés a hallgató folyamatos 

munkavégzéséhez, ill. az elvégzett feladatok minőségéhez kapcsolódik. Az értékelés több 

forrásra támaszkodik: a hallgatók írásbeli munkáinak dokumentációjára, a foglalkozásokon 

tanúsított megnyilvánulásaira, aktivitására, egy alkalommal elvégzett rövid tudásmérésre (zh). 


Gyakorlati jegy, dolgozat jegy, félévközi jegy 


Számszerű értékelés. 


segédanyagok 


• Bábosik István (2000): A pedagógus szerep megváltozása. In: Petró András (Szerk.): 

Olvasókönyv a pedagógusról. BME, Budapest 68-73. 

• Dráviczki Sándor (2002): a PEDAGÓGUS. Bessenyei György Könyvkiadó, 

Nyíregyháza 

• Hrubos Ildikó-Szentannai Ágota-Veroszta Zsuzsanna (2003): A „bologna” folyamat.

Oktatáskutató Intézet – Új Mandátum Kiadó, Budapest 

• Kotschy Beáta (2001): Az iskolai munka tervezése és a pedagógusok nézeteinek 

összefüggései. In: Golnhofer Erzsébet-Nahalka István: A pedagógusok pedagógiája. 

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 308-325. 

• Szebedy Tas (2005): A pedagóguspálya sajátosságai és a foglalkozási ártalmak. Új 

Pedagógiai Szemle 7/8.



Az iskola mentálhigiénéje 


PSX1211 


Kreditpont 3 



G 



Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus 


TK 


Megismertetni az iskola világát a lelki egészségvédelem szempontjából. Olyan 

pszichológiai ismereteket nyújtani, amelyek segítik a pedagógusokat a mindennapi munkájuk 

során a mentálhigiénés problémák megoldásában. 


A mentálhigiéné jelentése, jelentősége. A lelki egészségvédelem kialakulása. 

Paradigmaváltás és szemléletváltás. Az iskolai mentálhigiéné. Konfliktusok a pedagógiai 

gyakorlat során. A kapcsolatok, mint feszültségforrások. 


írásbeli vizsgálat elkészítése 



5. Az értékelés módszere: - 



szakkönyv, jegyzet 


• Bóta Margit (szerk.) (2000): Iskolai mentálhigiéné. Kossuth Egyetemi Kiadó, 

Debrecen 

• Buda Béla (2003): A mentálhigiéné szemléleti és gyakorlati kérdései. Nemzeti 


• Fodor Gábor (2001): Az iskola: esély a lelki egészségvédelemre. Új Pedagógiai 

Szemle, 5. 

• Kézdi Balázs (2003): Iskolai mentálhigiéné. Tanulmányok. Pro Pannónia, Pécs 

• Szabó Éva (2006): Szeretettel és szigorral. Az iskolai nevelés problémái a szülők és a 

tanárok szemszögéből. Akadémiai Kiadó, Budapest



Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában 


PSX1212 


Kreditpont 5 



K 



Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus 


TK 


Megismertetni a sajátos nevelési igényű és átlagtól eltérő tanulói személyiség 

jellemzőit. Olyan pszichológiai ismereteket nyújtani, amelyek segítik a pedagógusokat 

mindennapi munkájuk során a sajátos nevelési igényű gyerekekkel való foglalkozásban. 


Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában. Szorongásos rendellenességek 

(szeparációs szorongás, teljesítmény-szorongás, generalizált szorongás). A tanulás zavarai (a 

percepció zavarai, a kognitív funkciók zavarai, motoros működési zavarok). 

Magatartászavarok. A bánásmód kérdései, a prevenció és a korrekció lehetőségei. 


esettanulmány készítése 


vizsgajegy 





szakkönyv, jegyzet. 


• Andrássy Ildikó (2007): A sajátos nevelési igényről - nemzetközi összehasonlítás. 

Fejlesztő pedagógia, 2. 50-72. 

• Bárdossy Ildikó (2006): A befogadó iskola és környezete. Új Pedagógiai Szemle, 3. 5- 

45. 

• Jeszenszkyné Gallai Gabriella (2006): Sajátos nevelési igényű tanulók egy általános 

iskolában. In: M. Tamás Márta (szerk.): Integráció és inklúzió: Fejlesztő módszerek a 

közoktatásban. Trefort, Budapest 47-58. 

• Magyi Anikó-Burai Pál Józsefné (2007): Sajátos nevelési igényű csoportban. Óvodai 

nevelés, 6. 203-204. 

• Mesterházi Zsuzsa (főszerk.) (2008): Inkluzív nevelés: Kézikönyv a szakértői 

bizottságok működéséhez. SuliNova, Educatio, Budapest



Befogadó pedagógia: az integráció és a szegregáció 

kérdései 


PSX1213 


Kreditpont 3 



G 





TK 


A pedagógusok szakmai ismereteinek megszilárdítása a befogadó pedagógiai 

törekvésekről, melyek hozzájárulnak személyes hatékonyságuk fejlődéséhez. A pedagógusok 

azon speciális kompetenciáinak fejlesztése, mellyel eredményesen képesek irányítani, 

szervezni sajátos nevelési igényű tanulók/gyermekek tevékenységét. 


Kedvezőtlen társadalmi folyamatok és azok hatása a felnövekvő nemzedékre csoport 

és egyéni szinten. Oktatási rendszer előtt álló kihívások, mellyel a veszélyforrások 

kezelhetők, csökkenthető hatásuk. Oktatási egyenlőtlenségek. Szelekció, szegregáció, 

diszkrimináció, pozitív diszkrimináció. Egyenlő esély, egyenlő bánásmód, egyenlő 

eredmények, oktatási méltányosság elveinek megvalósítására kialakult stratégiai megoldások 

nemzetközi és hazai szinten. Befogadó pedagógia, befogadó iskola létrejöttének feltételei. 

Fenntartói megoldások az integrációra, szektorközi együttműködés. 


esettanulmány készítése az integráció megvalósításáról egy adott közoktatási 

intézményben öt évre visszatekintve. 



5. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga és a tanulmány védése 



Hagyományos és elektronikus információhordozók 


• Csányi Yvonne (2008): Új utak és törekvések a sajátos igényű személyek oktatása 

terén az OECD szakmapolitikájában és ennek néhány hazai vonatkozása. Fejlesztő 

pedagógia, 1. 28-32. 

• Havas Gábor-Kemény István-Liskó Ilona (2002): Cigány gyerekek az általános 

iskolában. OKI, Új Mandátum Kiadó Budapest 

• Kőpatakiné Mészáros Mária (2007): Elfogadás - befogadás - társadalmi integráció: 

nemzetközi tapasztalatok - hazai gyakorlatok. Fejlesztő pedagógia, 6. 43-50.

• Réthy Endréné (2007: Integráció, inklúzió Európában. In: Bábosik István-Torgyik 

Judit (szerk.): Pedagógusmesterség az Európai Unióban. Eötvös Könyvkiadó, 

Budapest 217-234. 

• Tetler, Susan (2006): Inkluzív osztályok: a tanítás és tanulás modelljei, dilemmák és 

kihívások. Iskolakultúra, 10. 36-42.



Intézményfejlesztés - kapcsolatrendszerek az iskolában 


PSX1214 


Kreditpont 3 



G 




TK 


Az alapvető szervezettani és vezetéselméleti alapismeretek elsajátítása mellett az 

iskolai szervezetek speciális jellemzőinek rendszerező, összefoglaló bemutatása. A 

tapasztalati tanulás módszerével az ismeretek gyakorlatban való felhasználásának segítése. 


A tantárgy keretében az iskolával, mint szervezettel kapcsolatos témakörök kerülnek 

bemutatásra. Az iskolai szervezet sajátságaihoz kapcsolódva elsősorban a szervezeti kultúra 

(szintjei, fejlesztése és jelentősége az iskolai szervezet hatékony működésében), a szervezeti 

klíma, változás-elméletek és vizsgálati eredmények kerülnek áttekintésre. Az iskolai 

légkörrel kapcsolatban tárgyaljuk a munkahelyi kapcsolatok, a tanári szerep, elégedettség, 

kiégés, bizalom és elköteleződés jelenségeket. A kérdéskörök értelmezéséhez, a felvetődő 

problémák, kérdések csoportos munkában való feldolgozása társul. 


Prezentáció bemutatása, programértékelő lap kitöltése 







Órán használatos handautok, klíma - kérdőív, szervezeti motivációs kérdőív 


• Hunyadi Gy.-Székely M. (szerk.)(2003): Gazdaságpszichológia. Osiris Kiadó, 

Budapest Szervezeti bizalom fejezet 

• Kőműves Zsuzsanna (2002): Az iskola, mint szervezet. In: Schmercz I. (szerk): 

Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény’94Bt, Nyíregyháza, 201-218. 

• László, J. (1998): Szerep, forgatókönyv, narratívum. Stientia Humana, Budapest 9-39. 

• N. Kollár Katalin-Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris, Budapest 

452-471. 

• Serfőző Mónika (2005): Az iskolák szervezeti kultúrája. Iskolakultúra, 10.



Komplex szigorlat 


PSX1215 


Kreditpont 2 

Félévi kontakt óraszám - 

Félévi követelmény - 





TK 


A komplex szigorlat keretén belül a pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési 

szak kötelezően oktatott témaköreinek megfelelő, azok szakmai tantárgyaihoz kapcsolódó 

szóbeli számonkérés, mely során a továbbképzésen résztvevő bizonyítja, hogy képes 

szakirodalmakat önállóan (is) feldolgozva komplex módon szemlélni, megérteni a közoktatási 

rendszerben zajló folyamatokat, az elméletben elsajátított ismereteket a mindennapi 

pedagógiai gyakorlatban alkalmazni. 



Egyéni tapasztalatok alapján készült beszámolókkal történik az ellenőrzés 






Szakirodalom 


A továbbképzés különböző tantárgyaihoz felsorolt szakirodalom



Szakdolgozat 


PSX1216 


Kreditpont 10 

Félévi kontakt óraszám - 


G 





TK 


A szakdolgozat a pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak kötelezően 

oktatott témaköreinek és választáson alapuló tanulmányterületének, szakterületének 

megfelelő, azok szakmai tantárgyaihoz kapcsolódó írásbeli, minimum 30 oldalas feladat, 

melynek elkészítésével a továbbképzésen résztvevő tanúsítja, hogy tanulmányaira alapozva a 

vonatkozó szakirodalmak feldolgozásával képes az elsajátított ismeretanyag gyakorlati 

alkalmazására, továbbá - különös tekintettel a választott tanulmányterület, szakterületen - 

önálló munka végzésére. 


A téma választása feleljen meg a hallgató érdeklődésének, eddigi ismereteinek, 

kapcsolódjon a szakvizsga tartalmához, továbbá tükrözze a magyar közoktatás aktuális 

prioritásait. A továbbképzésen résztvevők végezzenek forráskutatást, irodalmi feldolgozást, 

korrekt hivatkozásokkal fogalmazzák meg a téma általános elméleti hátterét, illetve - 

tanulmányterülettől, szakterülettől függően - empirikus vizsgálatot hajtsanak végre a 

témavezetővel folytatott konzultációk beiktatásával. A tartalmi követelmények mellett 

fordítsanak figyelmet a szakdolgozatírással kapcsolatos formai követelményekre. 


A témavezetővel folytatott konzultáció, különböző formában történő kapcsolattartás 

(pl. személyes, e-levelezés). 




A dolgozat értékelése, a szóbeli védés értékelése 



A választott témához kapcsolódó szakirodalmak, segédanyagok 


• A választott témához kapcsolódó szakirodalmak



Szövegértési kompetenciák fejlesztése 


PSK1116 

Meghirdetés féléve 3 

Kreditpont 6 




Előfeltétel (tantárgyi kód) 

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Dömötör Ildikó, főiskolai docens 

Tantárgyfelelős egység kódja MFI 


A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve az olvasott 

és hallott szövegértés fejlesztésének lehetőségeivel és különböző szövegek adekvát feldolgozási 

módjaival megismertesse a szaktanárt. Az olvasott szövegértés fejlesztéséhez a legújabb módszertani 

fogásokra irányítja a figyelmet. A rendelkezésre álló korszerű angol nyelvű hang- és videó anyag 

segítségével nemcsak a hallás utáni szövegértés fejleszthető, hanem a helyes kiejtés elsajátításán túl a 

hallgatók szókincse is jelentősen gazdagítható. 


Autentikus szövegek elemzése: magánlevelek, szabványlevelek /faxok /e-mailek (tudakozódás 

megrendelés, visszaigazolás); egyszerű, mindennapi szövegek (prospektus, programfüzet, hirdetés, 

étlap, használati utasítás); egyszerűbb írásos anyagok (pl. brosúrák, újságcikkek); egyszerű, rövid 

történetek, mesék, versek; on-line hirdetési újságban információ keresése, on-line menetrend alapján 

virtuális kirándulás tervezése. 

Autentikus hanganyagok megértésének gyakorlása, a brit és az amerikai angol kiejtés közötti különbségek 

megismertetése, a különböző műfajú és stílusú szövegek megértésének stratégiái. Beszédek, 

beszámolók, prezentációk hallgatása, játékfilmek, dokumentumfilmek nézése, a hallott szövegekben 

levő információk értelmezése. A szövegértési kompetencia összetevőinek tudatosítása, szövegek 

feldolgozása és elemzése nyelvészeti, szakmódszertani, és lexikai aspektusból. 


Házi feladatok rendszeres elvégzése. 




Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése. 

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 

Forrásszövegek, folyóiratok cikkei, hanganyagok, CD-k, videók, és az internet. 

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 

Alderson, C. J. (2000). Assessing reading. Cambridge: Cambridge University Press. 

Foll, D. (1990). Reading skills. Walton-on-Thames: Nelson. 

Grabe, W., & Stoller, F. L. (2001). Reading for academic purposes: Guidelines for the 

ESL/EFL teacher. In M. Celce-Murcia, (Ed.), Teaching English as a second or foreign 

language (3rd ed., pp. 187-203). Boston, MA: Heinle & Heinle. 

Morley, J. (2001). Aural comprehension instruction: Principles and practices. In M. Celce-Murcia 

(Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 69-85). Boston, 

MA: Heinle & Heinle. 

Peterson, P. W. (2001). Skills and strategies for proficient listening. In M. Celce-Murcia (ed.), 

Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 87-100). Boston, MA: Heinle 

& Heinle.



Szövegalkotási kompetencia fejlesztése 


PSK1117 


Kreditpont 6 





Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Tukacs Tamás, főiskolai adjunktus 

Tantárgyfelelős tanszék kódja MFI 


A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeihez igazodva a szaktanárok 

megismerjék azokat a módszereket, amelyek révén a tanulók alkalmassá válnak önálló gondolatok és 

vélemények színvonalas írásbeli kifejtésére. A kurzus figyelmet fordít az informális és formális 

levélírás szempontjainak elsajátítására, továbbá a kreatív íráskészség, illetve a tudományos szakmai 

stílus adekvát használatának megismertetésére. 


Újságcikk, értékelés, film-, könyv-, lemez- vagy színdarab-ismertető. Honlapon, internetes újságban 

rövid írásmű vagy vers publikálása. Fontos szerepet kap a szókincsfejlesztés, valamint az írásbeli 

kommunikációs kompetenciafejlesztés, különböző kontextusok által meghatározott stílus-és 

szövegtípusok. A tudományos és publicisztikai stílus ismérveit ötvöző esszé, valamint különböző 

fajtái, mint a véleménykifejtő, érvelő, vagy irodalmi esszé. Lényeges pontok és az azokat alátámasztó 

gondolatok megmagyarázása, információk szintetizálása. A nyelvjárási különbségek, az idiomatikus 

nyelvhasználat szerepének tudatosítása. 


Írásbeli házi feladatok elvégzése. 






Forrásszövegek, folyóiratok és az internet. 


Csomay, E., & Szerdahelyi, J. (1997). Writing. A process approach composition book. 

Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. 

Evans, V. (1998). Successful writing: Proficiency. Swansea: Express Publishing. 

Fulcher, G. (Ed.) (1996). Writing in the English language classroom. ELT Reviews. 

Longman essential activator. Put your ideas into words. (1997). London: Longman. 

White, R. V., & Arndt, V. (1992). Process writing. London: Longman.



Kommunikatív kompetencia fejlesztése 


PSK1118 


Kreditpont 4 





Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Granville Pillar, lektor 



A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve 

megismertesse a szaktanárokkal a kommunikációs stratégiák fejlesztésének lehetőségeit. Ezek 

révén rávilágítani a drámapedagógiában rejlő módszertani lehetőségekre munkájuk hatékonyabbá 

tétele érdekében. Megismertetni szituációs játékokkal, dramaturgiai alapismeretekkel, a 

legkülönbözőbb órákon és órákon kívüli tevékenységben használható módszerekkel és 

eljárásokkal. 


A kommunikatív kompetencia fogalma. A szituációs játék szerepe a nyelvtanításban és a 

nyelvvizsgán. Szerephelyzetben improvizálás, konkrét és elvont témákban véleménynyilvánítás. 

Részvétel kötetlen társalgásban, formális interakcióban, tárgyaláson. Érzelmek és attitűdök 

kifejezésének képessége, vita az Interneten, összegzés és jelenteni tudás problémákról. Hogyan 

járulhat hozzá a beszédkészség fejlesztéséhez a drámapedagógia? A játékok gyakorlati 

alkalmazásának főbb aspektusai. A légkör megteremtése. A tanár felelőssége. A közösségteremtés, 

az új típusú tanulás. Az interakció menetéhez szükséges kompetenciák kialakítása. 


Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszerese elvégzése. 




Prezentációk és kiselőadások. 


segédanyagok 

Videók, CD-k és az internet. 


Brocket, O., & Ball, R. J. (2000). The essential theatre. New York: Harcourt Brace. 

Csépes, I. and Együd, Gy. (2003). The Speaking Handbook. Into Europe series published by 

Teleki László Foundation and the British Council. 

Dörnyei, Z., & Thurrell, S. (1994). Teaching conversational skills intensively: Course 

content and rationale. ELT Journal, 48 (1): 40-49. 

Lazaraton, A. (2001). Teaching oral skills. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English 

as a second or foreign language (3rd ed., pp. 103-115). Boston, MA: Heinle & Heinle.



Közvetítési kompetenciák 


PSK1119 


Kreditpont 6 





Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Vándor Judit, főiskolai adjunktus 



A tantárgy célja a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve az írásbeli és 

szóbeli közvetítés alapfogalmainak és gyakorlati technikáinak elsajátíttatása, a tolmácsolási és 

fordítási kompetencia fejlesztése, amely komplex produktív idegen nyelvi és anyanyelvi készségek 

fejlesztését jelenti. 


Fordítás vonatkozásában a kurzus ismerteti a fordítási kompetenciát, meghatározza az ekvivalencia 

típusait, különös tekintettel a dinamikus ekvivalenciára. A fordítási készségek fejlesztésének módjai. A 

fordítási folyamat fázisai az értelmezéstől a szerkesztésig. Szövegtípus- és stílustípus meghatározta 

jellemzők. 

A kurzus elméletileg megalapozza a tolmácsolás, a szóbeli nyelvi közvetítés gyakorlatát, áttekinti a 

korábbi tolmácsnemzedékek tapasztalataiból levonható általánosításokat. Fejleszti a tolmácsoláshoz 

szükséges passzív nyelvismeretet, valamint az adekvát és gyors nyelvhasználatot. Felkészülést jelent 

az értelemközpontú tolmácsolásra, a hallás utáni értésre, fejleszti az elemzőkészséget, a lényeglátást, 

és a stílusérzéket. Gyakorlatban két-három perces beszédek tartalmi összefoglalása történik jegyzetelés 

nélkül. 


Fordítási feladatok teljesítése magyarról angolra, illetve angolról magyarra. Rövidebb, angol nyelvű, 

autentikus, hallott szövegek tolmácsolása magyarra. 






Szakkönyvek, nyelvvizsgáról készített videók, és az internet. 


Klaudy, K., Bart, I., & Szöllősy, J. (1996). Angol fordítóiskola. Budapest: Corvina. 

Heltai, P. (2005). Explicitation, redundancy, ellipsis and translation. In K. Károly, & Á. 

Fóris (Eds.), New Trends in translation studies. Budapest: Akadémiai Kiadó. 45-74. 

Környei, T. (szerk.) (2005). Fordítói ABC/1. Hogyan kezdjem. Útmutató fordítóknak és 

tolmácsoknak. Budapest: A Magyarországi Fordítóirodák Egyesülete. 

Szabari, K. (1999). Tolmácsolás. Bevezetés a tolmácsolás elméletébe és gyakorlatába. 

Budapest: Scholastica. 

Woolf, J. (2005). Writing about literature: Essay and translation skills for university students of 

English and foreign literature. London: Routledge.



Grammatikai kompetencia 


PSK1120 


Kreditpont 4 





Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szerencsi Katalin, főiskolai tanár 



A gyakorló nyelvtanárok számára lehetőséget nyújtani az angol leíró nyelvtan és a nyelvtanítás 

módszertana közötti kapcsolat jobb megismerésére, és saját ismereteik fejlesztésére. A kurzus 

bemutatja a nyelvtan fontosságát a kommunikatív nyelvtanításban is. Megcélozza a nyelvtanulók 

problémáinak tudatosítását, hogy a nyelvtanárok megismerhessék az idegen nyelvtan tanításának 

legújabb és legeredményesebb formáit. 


A hagyományos leíró nyelvtanokkal ellentétben a funkcionális megközelítés dominál, azaz a nyelv 

kommunikatív funkcióját tekinti elsődlegesnek. Megismertet a nyelvi-nyelvtani választásokat 

befolyásoló számos tényezővel; az angol nyelvtant nem izoláltan, hanem a jelentéssel, a 

nyelvhasználattal, a szöveggel, a szókinccsel való összefüggésében elemzi. Foglalkozik a taníthatóság 

kérdésével, a kompetencia - performancia kettősségével, és támaszkodik számítógépes programokra a 

nyelvtani jelenségek korrekt használatának rögzítéséhez. 


Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elkészítése. 






Forrásszövegek, videók és az internet. 


Arndt, V., Harvey, P., & Nuttall, J. (2000). Alive to language. Perspectives on language 

awareness for English language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. 

Bloor, T. & Bloor, M. (1995). The functional analysis of English. London: Edward Arnold. 

Hewings, M. (2005). Advanced grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press. 

Hinke, E., & S. Fotos (Eds.), (2002). New perspectives on grammar teaching in second 

language classrooms. London: Laurence Erlbaum. 

Parrott, M. (2000). Grammar for English language teachers. Cambridge: Cambridge 

University Press. 

Yiang, N. (2007). Selective integration of linguistic knowledge in adult second language 

learning. Language Learning, 51 (1): 1-33.



Interkulturális kompetenciák 


PSK1121 


Kreditpont 5 



Kollokvium 





A kurzus fő célkitűzése, hogy megismertesse a résztvevőket az interkulturális értékek 

közvetítésének a fontosságával és módszereivel. A hallgatóknak fel kell ismerniük, hogy a 

mai modern nyelvoktatásban és kultúra tanításában a lexikai ismeretek átadása már teret adott 

a projekt alapú, felfedezésre épülő pedagógiai irányzatoknak. 


A kultúra hatása az emberi kommunikációra, a különböző kulturális csoportok (nemek, 

nemzedékek, stb.) közötti interakció sajátosságai. 

A kurzus során a hallgatóknak olyan feladatokat is meg kell oldaniuk, melyek segítenek a 

projektpedagógiai módszerek megismerésében és rámutatnak a nyelvoktatás és a 

kultúratanítás között húzódó szoros kapcsolatra. A félév során a nyelvtanároknak egy projekt 

feladatot kell elkészíteniük, amely demonstrálja az elsajátított ismeretek gyakorlati 

felhasználásának eredményességét. 




Kollokvium. 


Prezentációk különböző tanulmányok feldolgozása alapján, projektmunka. 


segédanyagok 

Forrásszövegek, videók, CD és az internet. 


Fantini, A. E. (2005). About intercultural communicative comptence: A construct. VT: Brattleboro. 

SIT. 

Hall, J. K. (2003). Teaching and researching: Language and culture. London: Longman. 

Holliday, A. (2005). The struggle to teach English as an international language. Oxford: 

Oxford University Press. 

Klopf, D. W., & McCroskey, J. C. (2007). Intercultural communication encounters. Boston: 

Pearson. 

Kramsch, C. (2001). Language, culture, and voice in the teaching of English as a foreign language. 

novELTy, 8 (1): 4-21.Tomalin, B., & Stempleski, S. (1993). Cultural awareness. Oxford: 

Oxford University Press.



Nyelvi kompetencia az Európai Unióban 


PSK1222 


Kreditpont 4 








Az angol nyelvi készségek fejlesztése tematikus keretben, ismeretek átadásán keresztül, valamint a 

speciális terminológia elsajátításával. A tantárgy tudatosítja a kiváló anyanyelvtudás, szakszerű és 

magas szintű idegennyelv-tudás, és a szomszéd népek nyelvismeretének fontosságát. A 

többnyelvűség megőrzése segíthet a problémák megoldásában a határok lebontásával is. 


A kurzus a nyelvpolitika elméleti és gyakorlati kérdéseit egyaránt érinti. Tananyagát angol nyelvű, 

autentikus szövegek alkotják, amelyek a következő témákkal foglalkoznak: nyelvi jog, kisebbségi 

jog, nyelvvédelem, a nyelvhasználat jogi szabályozása, a hivatalos nyelv, a munkanyelv és az 

eljárási nyelv fogalma, szabályozása és gyakorlata, regionális nyelvek és kultúrák, etnikai 

kisebbségek védelme, az Európai Közösségek nyelvpolitikai elvei, gyakorlata és az 

intézményekhez kötődő szabályozások, a Közösség intézményeiben és szerveiben folyó és 

kiadványaihoz szükséges fordítói tevékenység. 


Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése. 




Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése, prezentációk. 


segédanyagok 

Európai Uniós forrásszövegek, CD-k és az internet. 

7. A kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 

Andrássy, Gy. (1998). Nyelvi jogok. Pécs: Janus Pannonius Tudományegyetem. 

Kontra, M. et al. (eds.) (1999). Language, a right and a resource. Approaching linguistic 

human rights. Budapest: Central European University Press. 

Nádor, O., & Szarka, L. (szerk.) (2003). Nyelvi jogok, kisebbségek, nyelvpolitika Közép- 

Kelet Európában. Budapest: Akadémiai Kiadó. 

Phillipson, R. (2003). English-only Europe? Challenging language policy. London: 

Routledge. 

Van Ek, J. A. (1990). The threshold level in a European unit-credit system for modern 

language learning by adults. Strasbourg: Council of Europe.



Pragmatikai kompetencia 


PSK1223 


Kreditpont 4 





Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Ajtay-Horváth Magda, főiskolai tanár 



A nyelv működése annyira összetett, hogy nem vizsgálható a nyelvi jel és a nyelvhasználó 

viszonyának elemzése nélkül. A pragmatika, a szemiotika részeként, jelek és jelrendszerekkel 

foglalkozó interdiszciplináris és integráló tudományterület, amely a jelek kommunikációs folyamatban 

történő használatát vizsgálja a nyelvhasználó oldaláról. A nyelvi jel és használója kapcsolatának 

tudatosítása, és az ezáltali nyelvhasználói és idegennyelv-tanári szemlélet alakítása a kurzus alapvető 

célja. 


A tantárgy megismerteti a szaktanárokat a nyelvészeti pragmatika kialakulásával, alapvető kérdéseivel, 

a nyelvtudomány pragmatikai fordulatával és annak következményeivel. Betekintést nyernek azokba a 

kérdéscsoportokba, amelyeket a pragmatika jelentős képviselői (Austin, Searle, Grice, Habermas, 

Labov, stb.) tárgyalnak műveikben, s megismerik ezáltal a nyelvészeti pragmatika alapfogalmait és 

kategóriáit is: a megnyilatkozások fogalmát, a kommunikációs szándékot, a beszéd-aktus elméletet, a 

kontextus fontosságát, a háttérismeretek fogalmát, a logikai implikációkat, stb. 




Kollokvium. 


Zárthelyi dolgozat, prezentációk. 


Tanulmányok, jegyzetek, és az internet. 


Austin, J. L. (1990). Tetten ért szavak. Budapest: Akadémiai Kiadó. 

Horn, L., & Ward,G. (2005). The handbook of pragmatics. London: Blackwell 

Huang, Y. (2006). Pragmatics. Oxford: Oxford University Press. 

Pléh, Cs., Síklaki, I., & Terestyéni, T. (szerk.) (1997). Nyelv, kommunikáció, cselekvés. 

Budapest: Osiris Kiadó 

Wardaugh, R. (1998). An introduction to sociolinguistics. Oxford: Blackwell.



Irodalmi szövegek interpretációs kompetenciája 


PSK1224 


Kreditpont 5 





Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kiss Zsuzsánna, főiskolai docens 



A kurzus célja, hogy rávezesse a nyelvtanárokat irodalmi, tehát összetett, bonyolultabb szövegek 

interpretálására és a bennük található stílusrétegek megkülönböztetésére. Hangsúlyt helyez a szöveg 

pontos megértésére, illetve a szöveg által sugallt asszociációk kibontására és megvitatására. Mindezek 

mellett a hallgatók nyelvtani ismereteinek bővítésére, fejlesztésére is sor kerül. A kurzus összehasonlító 

irodalmi tanulmányokat nyújt, és ilyen módon elmélyíti a szaktanároknak az angol 

nyelvű országok kulturális sokszínűségéről nyert korábbi ismereteit. Áttekinti a dráma, a líra 

és a narratív műfajok területén az elmúlt négy évtized irodalmi termését. 


Bemutatja az angol nyelvű országok kortárs irodalmának legkiemelkedőbb képviselőit és kitér 

olyan elméleti kérdések megvilágítására is, mint amilyen a kulturális tradíció, kulturális 

pluralitás és regionalizmus az irodalomban. A foglalkozások tematikus áttekintést nyújtanak 

az angol, amerikai, ausztrál, kanadai és ír kortárs irodalmakról, lehetőséget adva műfaji 

szempontú, szűkebb vizsgálatokra, így az ír irodalom esetében a dráma kerülhet a 

középpontba (Brian Friel), a kanadai irodalomnál a regény (Margaret Atwood, Alice Munroe), 

az ausztrál irodalomnál az elbeszélés (Patrick White, David Malouf). 


Házi dolgozat készítése. 




Tanórai munka és házi dolgozat. 


Tanulmányok, szakkönyvek, újságok, és az internet 


Abádi Nagy, Z. (1994). Az amerikai minimalista próza. Budapest: Argumentum. 

Bennett, B.(2002). Australian Short Fiction: A History. Manchester: University of 

Queensland Press. 

Bényei, T. (2005). Az ártatlan ország. Debrecen: Kossuth Egyetemi Kiadó. 

Bertha, Cs., & Morse, D. E. (1994). Worlds visible and invisible: Essays on Irish literature. 

Debrecen: Lajos Kossuth University Press. 

Webster, L., & Mertova, P. (2007). Using narrative inquiry as a research method. London: 

Routledge.



Kompetencia alapú angol tantárgy-pedagógia 


PSK1225 


Kreditpont 6 



Kollokvium 





A kurzus célkitűzése, hogy az újfajta nyelvoktatási modellek és módszerek elterjedésével, 

mint amilyen a kompetencia alapú nyelvoktatás is, felkészítse a szaktanárokat, hogy minél 

magasabb színvonalon feleljenek meg az új kihívásoknak. Fontos, hogy a nyelvtanárok 

rendelkezzenek az angol nyelv és kultúra iránti motivációval és elkötelezettséggel, magas 

fokú együttműködési, alkotó és kommunikációs képességgel, valamint a problémamegoldó 

gondolkodás képességével. 


Az európai uniós elvárásoknak is megfelelő kulcskompetenciákat és angol nyelvi 

kompetenciát csak a módszertanilag sokszínűen felkészített nyelvtanárok tudják a tanulókban 

kialakítani. Ennek előfeltétele, hogy tisztában legyenek a legújabb tudományos kutatási 

eredményekkel, azok nyelvészeti, kulturális és pedagógiai vonatkozásaival. A csoportmunka 

jelentősége a kompetencia alapú nyelvpedagógiában. Az osztályteremben végezhető kutatási 

módszerek specialitása, az empirikus vizsgálódás célja, típusai. Az adatgyűjtés, feldolgozás és 

elemzés mikéntje. A különféle kreatív nyelvpedagógiai kutatások módszerei. 




Kollokvium. 




segédanyagok 



Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Oxford: Oxford University 

Press. 

Hinkel, E. (Ed.) (2005). Handbook of research in second language teaching and learning. 

Lawrence Erlbaum. 

Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching. (3rd 

ed.). Oxford: Oxford University Press. 

Mackey, A., & Gass, S. (2005). Second language research: Methodology and design. 

Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. 

Norton, B., & Toohey, K. (Eds.) (2004). Critical pedagogies and language learning. Cambridge: 

Cambridge University Press.



Nyelvi kompetenciamérés és értékelés 


PSK1226 


Kreditpont 5 








Bevezetni a hallgatókat az idegennyelvi-tudás mérésének és értékelésének elméletébe és 

gyakorlati alkalmazásába, különös tekintettel a nyelvi készségek tesztelésére. Bemutatni a 

pedagógiai értékelési tevékenységhez szükséges kutatás-módszertani és matematikai 

ismereteket. 

Megismertetni a nyelvi teljesítmény mérésének helyével és szerepével az alkalmazott 

nyelvészetben, bemutatni a nyelvi tesztek kialakulását és fejlődését a pszichometriai 

kutatások tükrében. 


A kurzus foglakozik a teszt, a mérés és az értékelés fogalmának definiálásával, a nyelvi 

teszt specifikációjával, a tesztírás fázisaival, a teszt megbízhatóságának és hitelességének 

kritériumaival, az objektív és a szubjektív tesztek sajátosságaival. A foglalkozások 

hivatottak a különböző nyelvi készségek tesztelésére alkalmas mérőeszközök 

bemutatására, a hazai és nemzetközi nyelvvizsga-rendszerek követelményeinek 

megismertetésére, feladatírásra, tesztszerkesztésre, valamint az értékelés gyakorlatában 

nyert adatok feldolgozására és értelmezésére 






Zárthelyi dolgozat, beadandó feladatok folyamatos értékelése. 


segédanyagok 

Forrásszövegek, on-line források, tanulmányok, CD, internet. 

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5db) 

Alderson, J. C., Clapham, C. & Wall, D. (1995). Language test construction and evaluation. 

Cambridge: Cambridge University Press. 

Alderson, J. C. & Cseresznyés, M. (2003). Reading and Use of English. Into Europe series 

published by Teleki László Foundation and the British Council. 

Gottlieb, M. H. (2006). Assessing English language learners: Bridges from language to 

academic achievement. London: Sage Publications Ltd. 

Hughes, A. (2003). Testing for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. 

Vargha, A. (2000). Matematikai statisztika pszichológiai, nyelvészeti és biológiai 

alkalmazásokkal. Budapest: Pólya Kiadó.



Szövegértési kompetenciák fejlesztése 


PSK1116 


Kreditpont 6 








A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve az olvasott 

és hallott szövegértés fejlesztésének lehetőségeivel és különböző szövegek adekvát feldolgozási 

módjaival megismertesse a szaktanárt. Az olvasott szövegértés fejlesztéséhez a legújabb módszertani 

fogásokra irányítja a figyelmet. A rendelkezésre álló korszerű angol nyelvű hang- és videó anyag 

segítségével nemcsak a hallás utáni szövegértés fejleszthető, hanem a helyes kiejtés elsajátításán túl a 

hallgatók szókincse is jelentősen gazdagítható. 


Autentikus szövegek elemzése: magánlevelek, szabványlevelek /faxok /e-mailek (tudakozódás 

megrendelés, visszaigazolás); egyszerű, mindennapi szövegek (prospektus, programfüzet, hirdetés, 

étlap, használati utasítás); egyszerűbb írásos anyagok (pl. brosúrák, újságcikkek); egyszerű, rövid 

történetek, mesék, versek; on-line hirdetési újságban információ keresése, on-line menetrend alapján 

virtuális kirándulás tervezése. 

Autentikus hanganyagok megértésének gyakorlása, a brit és az amerikai angol kiejtés közötti különbségek 

megismertetése, a különböző műfajú és stílusú szövegek megértésének stratégiái. Beszédek, 

beszámolók, prezentációk hallgatása, játékfilmek, dokumentumfilmek nézése, a hallott szövegekben 

levő információk értelmezése. A szövegértési kompetencia összetevőinek tudatosítása, szövegek 

feldolgozása és elemzése nyelvészeti, szakmódszertani, és lexikai aspektusból. 


Házi feladatok rendszeres elvégzése. 






Forrásszövegek, folyóiratok cikkei, hanganyagok, CD-k, videók, és az internet. 


Alderson, C. J. (2000). Assessing reading. Cambridge: Cambridge University Press. 

Foll, D. (1990). Reading skills. Walton-on-Thames: Nelson. 

Grabe, W., & Stoller, F. L. (2001). Reading for academic purposes: Guidelines for the 

ESL/EFL teacher. In M. Celce-Murcia, (Ed.), Teaching English as a second or foreign 

language (3rd ed., pp. 187-203). Boston, MA: Heinle & Heinle. 

Morley, J. (2001). Aural comprehension instruction: Principles and practices. In M. Celce-Murcia 

(Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 69-85). Boston, 

MA: Heinle & Heinle. 

Peterson, P. W. (2001). Skills and strategies for proficient listening. In M. Celce-Murcia (ed.), 

Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 87-100). Boston, MA: Heinle 

& Heinle.



Szövegalkotási kompetencia fejlesztése 


PSK1117 


Kreditpont 6 








A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeihez igazodva a szaktanárok 

megismerjék azokat a módszereket, amelyek révén a tanulók alkalmassá válnak önálló gondolatok és 

vélemények színvonalas írásbeli kifejtésére. A kurzus figyelmet fordít az informális és formális 

levélírás szempontjainak elsajátítására, továbbá a kreatív íráskészség, illetve a tudományos szakmai 

stílus adekvát használatának megismertetésére. 


Újságcikk, értékelés, film-, könyv-, lemez- vagy színdarab-ismertető. Honlapon, internetes újságban 

rövid írásmű vagy vers publikálása. Fontos szerepet kap a szókincsfejlesztés, valamint az írásbeli 

kommunikációs kompetenciafejlesztés, különböző kontextusok által meghatározott stílus-és 

szövegtípusok. A tudományos és publicisztikai stílus ismérveit ötvöző esszé, valamint különböző 

fajtái, mint a véleménykifejtő, érvelő, vagy irodalmi esszé. Lényeges pontok és az azokat alátámasztó 

gondolatok megmagyarázása, információk szintetizálása. A nyelvjárási különbségek, az idiomatikus 

nyelvhasználat szerepének tudatosítása. 


Írásbeli házi feladatok elvégzése. 






Forrásszövegek, folyóiratok és az internet. 


Csomay, E., & Szerdahelyi, J. (1997). Writing. A process approach composition book. 

Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. 

Evans, V. (1998). Successful writing: Proficiency. Swansea: Express Publishing. 

Fulcher, G. (Ed.) (1996). Writing in the English language classroom. ELT Reviews. 

Longman essential activator. Put your ideas into words. (1997). London: Longman. 

White, R. V., & Arndt, V. (1992). Process writing. London: Longman.



Kommunikatív kompetencia fejlesztése 


PSK1118 


Kreditpont 4 








A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve 

megismertesse a szaktanárokkal a kommunikációs stratégiák fejlesztésének lehetőségeit. Ezek 

révén rávilágítani a drámapedagógiában rejlő módszertani lehetőségekre munkájuk hatékonyabbá 

tétele érdekében. Megismertetni szituációs játékokkal, dramaturgiai alapismeretekkel, a 

legkülönbözőbb órákon és órákon kívüli tevékenységben használható módszerekkel és 

eljárásokkal. 


A kommunikatív kompetencia fogalma. A szituációs játék szerepe a nyelvtanításban és a 

nyelvvizsgán. Szerephelyzetben improvizálás, konkrét és elvont témákban véleménynyilvánítás. 

Részvétel kötetlen társalgásban, formális interakcióban, tárgyaláson. Érzelmek és attitűdök 

kifejezésének képessége, vita az Interneten, összegzés és jelenteni tudás problémákról. Hogyan 

járulhat hozzá a beszédkészség fejlesztéséhez a drámapedagógia? A játékok gyakorlati 

alkalmazásának főbb aspektusai. A légkör megteremtése. A tanár felelőssége. A közösségteremtés, 

az új típusú tanulás. Az interakció menetéhez szükséges kompetenciák kialakítása. 






Prezentációk és kiselőadások. 


segédanyagok 

Videók, CD-k és az internet. 


Brocket, O., & Ball, R. J. (2000). The essential theatre. New York: Harcourt Brace. 

Csépes, I. and Együd, Gy. (2003). The Speaking Handbook. Into Europe series published by 

Teleki László Foundation and the British Council. 

Dörnyei, Z., & Thurrell, S. (1994). Teaching conversational skills intensively: Course 

content and rationale. ELT Journal, 48 (1): 40-49. 

Lazaraton, A. (2001). Teaching oral skills. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English 

as a second or foreign language (3rd ed., pp. 103-115). Boston, MA: Heinle & Heinle.



Közvetítési kompetenciák 


PSK1119 


Kreditpont 6 





Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Vándor Judit, főiskolai adjunktus 



A tantárgy célja a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve az írásbeli és 

szóbeli közvetítés alapfogalmainak és gyakorlati technikáinak elsajátíttatása, a tolmácsolási és 

fordítási kompetencia fejlesztése, amely komplex produktív idegen nyelvi és anyanyelvi készségek 

fejlesztését jelenti. 


Fordítás vonatkozásában a kurzus ismerteti a fordítási kompetenciát, meghatározza az ekvivalencia 

típusait, különös tekintettel a dinamikus ekvivalenciára. A fordítási készségek fejlesztésének módjai. A 

fordítási folyamat fázisai az értelmezéstől a szerkesztésig. Szövegtípus- és stílustípus meghatározta 

jellemzők. 

A kurzus elméletileg megalapozza a tolmácsolás, a szóbeli nyelvi közvetítés gyakorlatát, áttekinti a 

korábbi tolmácsnemzedékek tapasztalataiból levonható általánosításokat. Fejleszti a tolmácsoláshoz 

szükséges passzív nyelvismeretet, valamint az adekvát és gyors nyelvhasználatot. Felkészülést jelent 

az értelemközpontú tolmácsolásra, a hallás utáni értésre, fejleszti az elemzőkészséget, a lényeglátást, 

és a stílusérzéket. Gyakorlatban két-három perces beszédek tartalmi összefoglalása történik jegyzetelés 

nélkül. 


Fordítási feladatok teljesítése magyarról angolra, illetve angolról magyarra. Rövidebb, angol nyelvű, 

autentikus, hallott szövegek tolmácsolása magyarra. 






Szakkönyvek, nyelvvizsgáról készített videók, és az internet. 


Klaudy, K., Bart, I., & Szöllősy, J. (1996). Angol fordítóiskola. Budapest: Corvina. 

Heltai, P. (2005). Explicitation, redundancy, ellipsis and translation. In K. Károly, & Á. 

Fóris (Eds.), New Trends in translation studies. Budapest: Akadémiai Kiadó. 45-74. 

Környei, T. (szerk.) (2005). Fordítói ABC/1. Hogyan kezdjem. Útmutató fordítóknak és 

tolmácsoknak. Budapest: A Magyarországi Fordítóirodák Egyesülete. 

Szabari, K. (1999). Tolmácsolás. Bevezetés a tolmácsolás elméletébe és gyakorlatába. 

Budapest: Scholastica. 

Woolf, J. (2005). Writing about literature: Essay and translation skills for university students of 

English and foreign literature. London: Routledge.



Grammatikai kompetencia 


PSK1120 


Kreditpont 4 








A gyakorló nyelvtanárok számára lehetőséget nyújtani az angol leíró nyelvtan és a nyelvtanítás 

módszertana közötti kapcsolat jobb megismerésére, és saját ismereteik fejlesztésére. A kurzus 

bemutatja a nyelvtan fontosságát a kommunikatív nyelvtanításban is. Megcélozza a nyelvtanulók 

problémáinak tudatosítását, hogy a nyelvtanárok megismerhessék az idegen nyelvtan tanításának 

legújabb és legeredményesebb formáit. 


A hagyományos leíró nyelvtanokkal ellentétben a funkcionális megközelítés dominál, azaz a nyelv 

kommunikatív funkcióját tekinti elsődlegesnek. Megismertet a nyelvi-nyelvtani választásokat 

befolyásoló számos tényezővel; az angol nyelvtant nem izoláltan, hanem a jelentéssel, a 

nyelvhasználattal, a szöveggel, a szókinccsel való összefüggésében elemzi. Foglalkozik a taníthatóság 

kérdésével, a kompetencia - performancia kettősségével, és támaszkodik számítógépes programokra a 

nyelvtani jelenségek korrekt használatának rögzítéséhez. 


Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elkészítése. 






Forrásszövegek, videók és az internet. 


Arndt, V., Harvey, P., & Nuttall, J. (2000). Alive to language. Perspectives on language 

awareness for English language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. 

Bloor, T. & Bloor, M. (1995). The functional analysis of English. London: Edward Arnold. 

Hewings, M. (2005). Advanced grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press. 

Hinke, E., & S. Fotos (Eds.), (2002). New perspectives on grammar teaching in second 

language classrooms. London: Laurence Erlbaum. 

Parrott, M. (2000). Grammar for English language teachers. Cambridge: Cambridge 

University Press. 

Yiang, N. (2007). Selective integration of linguistic knowledge in adult second language 

learning. Language Learning, 51 (1): 1-33.



Interkulturális kompetenciák 


PSK1121 


Kreditpont 5 



Kollokvium 





A kurzus fő célkitűzése, hogy megismertesse a résztvevőket az interkulturális értékek 

közvetítésének a fontosságával és módszereivel. A hallgatóknak fel kell ismerniük, hogy a 

mai modern nyelvoktatásban és kultúra tanításában a lexikai ismeretek átadása már teret adott 

a projekt alapú, felfedezésre épülő pedagógiai irányzatoknak. 


A kultúra hatása az emberi kommunikációra, a különböző kulturális csoportok (nemek, 

nemzedékek, stb.) közötti interakció sajátosságai. 

A kurzus során a hallgatóknak olyan feladatokat is meg kell oldaniuk, melyek segítenek a 

projektpedagógiai módszerek megismerésében és rámutatnak a nyelvoktatás és a 

kultúratanítás között húzódó szoros kapcsolatra. A félév során a nyelvtanároknak egy projekt 

feladatot kell elkészíteniük, amely demonstrálja az elsajátított ismeretek gyakorlati 

felhasználásának eredményességét. 




Kollokvium. 




segédanyagok 



Fantini, A. E. (2005). About intercultural communicative comptence: A construct. VT: Brattleboro. 

SIT. 

Hall, J. K. (2003). Teaching and researching: Language and culture. London: Longman. 

Holliday, A. (2005). The struggle to teach English as an international language. Oxford: 

Oxford University Press. 

Klopf, D. W., & McCroskey, J. C. (2007). Intercultural communication encounters. Boston: 

Pearson. 

Kramsch, C. (2001). Language, culture, and voice in the teaching of English as a foreign language. 

novELTy, 8 (1): 4-21.Tomalin, B., & Stempleski, S. (1993). Cultural awareness. Oxford: 

Oxford University Press.



Nyelvi kompetencia az Európai Unióban 


PSK1222 


Kreditpont 4 








Az angol nyelvi készségek fejlesztése tematikus keretben, ismeretek átadásán keresztül, valamint a 

speciális terminológia elsajátításával. A tantárgy tudatosítja a kiváló anyanyelvtudás, szakszerű és 

magas szintű idegennyelv-tudás, és a szomszéd népek nyelvismeretének fontosságát. A 

többnyelvűség megőrzése segíthet a problémák megoldásában a határok lebontásával is. 


A kurzus a nyelvpolitika elméleti és gyakorlati kérdéseit egyaránt érinti. Tananyagát angol nyelvű, 

autentikus szövegek alkotják, amelyek a következő témákkal foglalkoznak: nyelvi jog, kisebbségi 

jog, nyelvvédelem, a nyelvhasználat jogi szabályozása, a hivatalos nyelv, a munkanyelv és az 

eljárási nyelv fogalma, szabályozása és gyakorlata, regionális nyelvek és kultúrák, etnikai 

kisebbségek védelme, az Európai Közösségek nyelvpolitikai elvei, gyakorlata és az 

intézményekhez kötődő szabályozások, a Közösség intézményeiben és szerveiben folyó és 

kiadványaihoz szükséges fordítói tevékenység. 






Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése, prezentációk. 


segédanyagok 

Európai Uniós forrásszövegek, CD-k és az internet. 

7. A kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 

Andrássy, Gy. (1998). Nyelvi jogok. Pécs: Janus Pannonius Tudományegyetem. 

Kontra, M. et al. (eds.) (1999). Language, a right and a resource. Approaching linguistic 

human rights. Budapest: Central European University Press. 

Nádor, O., & Szarka, L. (szerk.) (2003). Nyelvi jogok, kisebbségek, nyelvpolitika Közép- 

Kelet Európában. Budapest: Akadémiai Kiadó. 

Phillipson, R. (2003). English-only Europe? Challenging language policy. London: 

Routledge. 

Van Ek, J. A. (1990). The threshold level in a European unit-credit system for modern 

language learning by adults. Strasbourg: Council of Europe.



Pragmatikai kompetencia 


PSK1223 


Kreditpont 4 





Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Ajtay-Horváth Magda, főiskolai tanár 



A nyelv működése annyira összetett, hogy nem vizsgálható a nyelvi jel és a nyelvhasználó 

viszonyának elemzése nélkül. A pragmatika, a szemiotika részeként, jelek és jelrendszerekkel 

foglalkozó interdiszciplináris és integráló tudományterület, amely a jelek kommunikációs folyamatban 

történő használatát vizsgálja a nyelvhasználó oldaláról. A nyelvi jel és használója kapcsolatának 

tudatosítása, és az ezáltali nyelvhasználói és idegennyelv-tanári szemlélet alakítása a kurzus alapvető 

célja. 


A tantárgy megismerteti a szaktanárokat a nyelvészeti pragmatika kialakulásával, alapvető kérdéseivel, 

a nyelvtudomány pragmatikai fordulatával és annak következményeivel. Betekintést nyernek azokba a 

kérdéscsoportokba, amelyeket a pragmatika jelentős képviselői (Austin, Searle, Grice, Habermas, 

Labov, stb.) tárgyalnak műveikben, s megismerik ezáltal a nyelvészeti pragmatika alapfogalmait és 

kategóriáit is: a megnyilatkozások fogalmát, a kommunikációs szándékot, a beszéd-aktus elméletet, a 

kontextus fontosságát, a háttérismeretek fogalmát, a logikai implikációkat, stb. 




Kollokvium. 


Zárthelyi dolgozat, prezentációk. 


Tanulmányok, jegyzetek, és az internet. 


Austin, J. L. (1990). Tetten ért szavak. Budapest: Akadémiai Kiadó. 

Horn, L., & Ward,G. (2005). The handbook of pragmatics. London: Blackwell 

Huang, Y. (2006). Pragmatics. Oxford: Oxford University Press. 

Pléh, Cs., Síklaki, I., & Terestyéni, T. (szerk.) (1997). Nyelv, kommunikáció, cselekvés. 

Budapest: Osiris Kiadó 

Wardaugh, R. (1998). An introduction to sociolinguistics. Oxford: Blackwell.



Irodalmi szövegek interpretációs kompetenciája 


PSK1224 


Kreditpont 5 





Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kiss Zsuzsánna, főiskolai docens 



A kurzus célja, hogy rávezesse a nyelvtanárokat irodalmi, tehát összetett, bonyolultabb szövegek 

interpretálására és a bennük található stílusrétegek megkülönböztetésére. Hangsúlyt helyez a szöveg 

pontos megértésére, illetve a szöveg által sugallt asszociációk kibontására és megvitatására. Mindezek 

mellett a hallgatók nyelvtani ismereteinek bővítésére, fejlesztésére is sor kerül. A kurzus összehasonlító 

irodalmi tanulmányokat nyújt, és ilyen módon elmélyíti a szaktanároknak az angol 

nyelvű országok kulturális sokszínűségéről nyert korábbi ismereteit. Áttekinti a dráma, a líra 

és a narratív műfajok területén az elmúlt négy évtized irodalmi termését. 


Bemutatja az angol nyelvű országok kortárs irodalmának legkiemelkedőbb képviselőit és kitér 

olyan elméleti kérdések megvilágítására is, mint amilyen a kulturális tradíció, kulturális 

pluralitás és regionalizmus az irodalomban. A foglalkozások tematikus áttekintést nyújtanak 

az angol, amerikai, ausztrál, kanadai és ír kortárs irodalmakról, lehetőséget adva műfaji 

szempontú, szűkebb vizsgálatokra, így az ír irodalom esetében a dráma kerülhet a 

középpontba (Brian Friel), a kanadai irodalomnál a regény (Margaret Atwood, Alice Munroe), 

az ausztrál irodalomnál az elbeszélés (Patrick White, David Malouf). 


Házi dolgozat készítése. 




Tanórai munka és házi dolgozat. 


Tanulmányok, szakkönyvek, újságok, és az internet 


Abádi Nagy, Z. (1994). Az amerikai minimalista próza. Budapest: Argumentum. 

Bennett, B.(2002). Australian Short Fiction: A History. Manchester: University of 

Queensland Press. 

Bényei, T. (2005). Az ártatlan ország. Debrecen: Kossuth Egyetemi Kiadó. 

Bertha, Cs., & Morse, D. E. (1994). Worlds visible and invisible: Essays on Irish literature. 

Debrecen: Lajos Kossuth University Press. 

Webster, L., & Mertova, P. (2007). Using narrative inquiry as a research method. London: 

Routledge.



Kompetencia alapú angol tantárgy-pedagógia 


PSK1225 


Kreditpont 6 



Kollokvium 





A kurzus célkitűzése, hogy az újfajta nyelvoktatási modellek és módszerek elterjedésével, 

mint amilyen a kompetencia alapú nyelvoktatás is, felkészítse a szaktanárokat, hogy minél 

magasabb színvonalon feleljenek meg az új kihívásoknak. Fontos, hogy a nyelvtanárok 

rendelkezzenek az angol nyelv és kultúra iránti motivációval és elkötelezettséggel, magas 

fokú együttműködési, alkotó és kommunikációs képességgel, valamint a problémamegoldó 

gondolkodás képességével. 


Az európai uniós elvárásoknak is megfelelő kulcskompetenciákat és angol nyelvi 

kompetenciát csak a módszertanilag sokszínűen felkészített nyelvtanárok tudják a tanulókban 

kialakítani. Ennek előfeltétele, hogy tisztában legyenek a legújabb tudományos kutatási 

eredményekkel, azok nyelvészeti, kulturális és pedagógiai vonatkozásaival. A csoportmunka 

jelentősége a kompetencia alapú nyelvpedagógiában. Az osztályteremben végezhető kutatási 

módszerek specialitása, az empirikus vizsgálódás célja, típusai. Az adatgyűjtés, feldolgozás és 

elemzés mikéntje. A különféle kreatív nyelvpedagógiai kutatások módszerei. 




Kollokvium. 




segédanyagok 



Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Oxford: Oxford University 

Press. 

Hinkel, E. (Ed.) (2005). Handbook of research in second language teaching and learning. 

Lawrence Erlbaum. 

Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching. (3rd 

ed.). Oxford: Oxford University Press. 

Mackey, A., & Gass, S. (2005). Second language research: Methodology and design. 

Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. 

Norton, B., & Toohey, K. (Eds.) (2004). Critical pedagogies and language learning. Cambridge: 

Cambridge University Press.



Nyelvi kompetenciamérés és értékelés 


PSK1226 


Kreditpont 5 








Bevezetni a hallgatókat az idegennyelvi-tudás mérésének és értékelésének elméletébe és 

gyakorlati alkalmazásába, különös tekintettel a nyelvi készségek tesztelésére. Bemutatni a 

pedagógiai értékelési tevékenységhez szükséges kutatás-módszertani és matematikai 

ismereteket. 

Megismertetni a nyelvi teljesítmény mérésének helyével és szerepével az alkalmazott 

nyelvészetben, bemutatni a nyelvi tesztek kialakulását és fejlődését a pszichometriai 

kutatások tükrében. 


A kurzus foglakozik a teszt, a mérés és az értékelés fogalmának definiálásával, a nyelvi 

teszt specifikációjával, a tesztírás fázisaival, a teszt megbízhatóságának és hitelességének 

kritériumaival, az objektív és a szubjektív tesztek sajátosságaival. A foglalkozások 

hivatottak a különböző nyelvi készségek tesztelésére alkalmas mérőeszközök 

bemutatására, a hazai és nemzetközi nyelvvizsga-rendszerek követelményeinek 

megismertetésére, feladatírásra, tesztszerkesztésre, valamint az értékelés gyakorlatában 

nyert adatok feldolgozására és értelmezésére 






Zárthelyi dolgozat, beadandó feladatok folyamatos értékelése. 


segédanyagok 

Forrásszövegek, on-line források, tanulmányok, CD, internet. 

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5db) 

Alderson, J. C., Clapham, C. & Wall, D. (1995). Language test construction and evaluation. 

Cambridge: Cambridge University Press. 

Alderson, J. C. & Cseresznyés, M. (2003). Reading and Use of English. Into Europe series 

published by Teleki László Foundation and the British Council. 

Gottlieb, M. H. (2006). Assessing English language learners: Bridges from language to 

academic achievement. London: Sage Publications Ltd. 

Hughes, A. (2003). Testing for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. 

Vargha, A. (2000). Matematikai statisztika pszichológiai, nyelvészeti és biológiai 

alkalmazásokkal. Budapest: Pólya Kiadó.



A genetika és molekuláris biológia legújabb módszerei, 

eredményei 


PSN1117 


Kreditpont 4 

Félévi kontaktóraszám 12 


K 



Dr. Máthé Endre főiskolai tanár 


AM 


A gyakorló szaktanárok ismerkedjenek meg az élet genetikai, sejt és molekuláris biológiai 

alapjaival, illetve megértsék a genom, környezet és egészség közötti összefüggéseket. Cél a 

legújabb pedagógiai elvek szerint az ismereteket a módszertan eszköztárával összehangolni. 


Az öröklődés törvényei; öröklési mintázatok, allélek és gének közötti kölcsönhatások; 

penetrancia, expresszivitás, pleiotrópia; anyai öröklődés; génexpresszió (transzkripció és 

transzláció) szabályozása; fehérjék foldingja, posztranszlációs modifikációi és degradációja; 

genomika és proteomika; celluláris kompartmentalizáció, jelátvitel és transzport folyamatok; 

gén-, kromoszóma- és genomiális mutációk; sejtciklus reguláció, DNS replikáció és reparáció, 

sejtosztódás és a genomiális instabilitás; a rák, anyagcsere és neurodegeneratív betegségek 

genetikai illetve molekuláris alapjai; az immunitás genetikai és molekuláris alapjai; a sejtek 

redox állapotának genetikai szabályozása. A felsorolt részterületek oktatásának pedagógiai 

módszerei 

3. Évközi ellenőrzés módja 

Az egyéni feldolgozásra szánt részekből tudományos esszé típusú beszámolókat 

készítenek a hallgatók, melyben kifejtik az adott ismeretek pedagógiai alkalmazhatóságát is a 

középiskolában. 


Ötfokozatú vizsgajegy. 


Írásbeli és szóbeli. 


Az intézményi könyvtár szakirodalmi bázisa, CD és videoállománya, valamint 

audiovizuális eszközökkel felszerelt előadóterem, INTERNET-en elérhető közfelhasználású 

bioinformatikai adatbázisok. 


• Alberts, B., Brey, D., Hopkin, K., Johnson, A., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K., Walter, 

P. (2004): Essential cell biology. Garland Science, Taylor and Francis Group, New 

York. USA.

• Falus A. (2006). Fejezetek a genomléptékű biológiából és orvostudományból. 

Semmelweis Kiadó, Budapest 

• Griffiths, A.J.F., Miller, J.H., Suzuki, D.T., Lewontin, R.C., Gelbart, W.M. (2002). An 

introduction to genetic analysis. 7 th edition. W.H. Freeman and Company, New York, 

USA. 

• Heszky, L., Galli, Zs. (2008). A genetika alapjai. Szent István Egyetem Kiadó, Gödöllő 

• Szabó, G. (2009): Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT. Budapest



A genetika és molekuláris biológia vizsgálati 

módszerei 


PSN1218 


Kreditpont: 3 


Félévi követelmény: 

G 

Előfeltétel (tantárgyi kód): - 

Tantárgyfelelős neve és beosztása: 

Dr. Máthé Endre főiskolai tanár 

Tantárgyfelelős tanszék kódja: 

AM 


A tantárgy keretében ismertetjük és alkalmazzuk a molekuláris biológia legelterjedtebb 

és leggyakrabban használt módszereit. 


Saját DNS izolálása szájnyálkahártya sejtekből (gének, kromoszómák, fehérjék közötti 

összefüggések gyakorlati vizsgálata). Drosophila lárvák agyából és nyálmirigyeiből 

dörzspreparátum készítése, orcein-ecetsavas festés, a fázis-kontraszt mikroszkóp használata, 

osztódó sejtek és az óriáskromoszómák tanulmányozása. Baktérium vírus genomiális DNSének 

(lambda DNS) emésztése restrikciós enzimek segítségével. Különböző méretű DNS 

darabok a garóz gél elektroforézis segítségével való elválasztása. A géldokumentációs 

rendszer használata. AluI humán intron különböző hosszúságú alléljainak amplifikálása PCR 

reakció segítségével. A PCR reakció kriminalisztikai alkalmazása. DNS ujjlenyomat 

készítése. 



Vizsgajegy 


szóbeli vizsga 



Szaklaboratórium, Nyíregyházi Főiskola honlapja, előadások Power Pointos 

prezentációi. 


• Fésüs, L. (2004): Biokémia és molekuláris biológia. I. Molekuláris biológia. 4. kiadás. 

Debreceni Egyetem, Debrecen 

• Fésüs, L. (2002): Biokémia és molekuláris biológia. III. Sejt- és szerv-biokémia. 3. 

kiadás. Debreceni Egyetem, Debrecen

• Pollard, T.D., Earnshow, W.C. (2002): Cell Biology. 1 st edition. Saunders, Elsevier 

Science, USA 

• Szabó, G. (2004): Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT. Budapest, (2004).



Folyamat- és rendszerszabályozások szemléletének 

kialakítása a biológia oktatásában 


PSN1119 


Kreditpont: 4 



K 



Dr. Balázsy Sándor főiskolai tanár 


AM 


A szervezetekben lejátszódó anyagcsere folyamatok és szabályozások 

szerveződésének bemutatása, az oktatás módszerének és szemléletének kialakítása a biológia 

oktatásában, mely az integrált, korszerű szemlélet képességét, abban való jártasságot fejleszti. 


A biológiai szabályozás molekuláris mechanizmusai. A térszerkezet kialakulása, 

stabilizálása és dinamikája. A molekuláris motorok működése és szabályozása. A 

bioenergetika alapjai, anyagcsere hálózatok. A növényi anyagcsere áttekintése: az univerzális 

és speciális anyagcsere összefüggései. Az egyedfejlődést és anyagcserét befolyásoló belső 

(hormonok és hormonhatású anyagok) és környezeti (fény, gravitáció, hőmérséklet, 

tápanyagellátás) tényezők, hatásmechanizmusuk. Az egyedfejlődések szakaszai. A hormonok 

hatása és hatásmechanizmusa. Az anyagcsere utak kapcsolódásai a pro- és eukariota 

szervezetekben, módszertani problémák. A membránok transzportfolyamatai, az elektromos 

potenciálok generálása. 


Tematikus dolgozat készítése és beadása, elektronikus formában. 


Írásbeli értékelés, amely a vizsgajegy (kollokvium) végleges érdemjegyébe beszámít 

annak. 

5. Az értékelések módszere: 

Az értékeléseket megvitatva, a lényeges pontokra és eljárásokra ismételten rámutatva 

és a figyelmet ráirányítva végezzük. 



Oktatástechnikai eszközökkel jól felszerelt előadóterem. 


• Ádám György-Fehér Ottó (szerk.)(1990): Élettan biológusoknak I.-II. Tankönyvkiadó, 

Budapest 

• Dési Illés (1995): Népegészségtan. Semmelweis Kiadó, Budapest 

• Láng Ferenc (szerk.)(2008): Növényélettan a növényi anyagcsere I.-II. ELTE Eötvös 

Kiadó Kft. Budapest

• Osmai Sándor (2004): Élettan- kórélettan Semmelweis Kiadó Budapest 

• Szabó I. M. (1988): A bioszféra mikrobiológiája I-IV. Akadémiai Kiadó, Budapest



A biológiai kutatások eredményeinek felhasználása az 

oktatásban 


PSN1220 


Kreditpont 4 



K 



Kalucza Lajosné dr. főiskolai docens 


AM 


A résztvevők legyenek képesek a kutatások új eredményeinek megismerése révén az 

oktatott tananyag folyamatos korszerűsítésére. 


A sejtalkotókkal és funkcióikkal, a szabályozással, a jelátvitellel kapcsolatos ismeretek 

korszerűsítésének, bővítésének lehetőségei a differenciált oktatás során. A rendszertani, 

élettani, evolúcióbiológiai, stb. ismeretek tanítása a biokémia, sejtbiológia eredményeinek 

felhasználásával. A genetika új eredményeinek (pl. génmanipuláció, génterápia) beépítési 

lehetőségei a tananyagba. 


Egy házidolgozat és egy zárthelyi dolgozat. 


Kollokvium 




segédanyagok 

Biokémia, sejtbiológia, genetika, rendszertan multimédiás tananyagok. 


• Alberts, B., Brey, D., Hopkin, K., Johnson, A., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K., Walter, 

P. (2004): Essential cell biology. Garland Science, Taylor and Francis Group, New 

York, USA. 

• Ádám, V. (2002): Orvosi biokémia. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest 

• Fésüs, L. (2002): Biokémia és molekuláris biológia. Debreceni Egyetem 

• Szabó, G. (2004): Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest 

• Szabad, J. (2008): Genetika. Nyíregyházi Főiskola, Nyíregyháza



A biológia interdiszciplináris kapcsolatai, alkalmazásának 

módszertani lehetőségei 


PSN1221 


Kreditpont 4 



K 



Dr. Kiss Ferenc főiskolai tanár 


KT 


A tantárgy célja a természettudományos szaktárgyak kapcsolatának bemutatása, a 

társtudományok ismereteinek felhasználhatósága a biológiai folyamatok értelmezéséhez. 


Kétségtelen, hogy a biológia, a kémia és a fizika ma már számos ponton átfedi 

egymást, s a tudományos gyakorlatban is az interdiszciplináris megközelítések és eredmények 

a jellemzőek. Az oktatásban célszerű olyan problémamegoldó feladatok alkalmazása, amelyek 

megoldásához tantárgyakon átívelő gondolkodásra van szükség. A komplex oktatás lényege 

épp az lenne, hogy a diákok jobban megértsenek alapvető természettudományos 

összefüggéseket és ezeket a gyakorlatban is tudják alkalmazni vagy legalább felismerni. A 

kémia oldaláról jó lehetőségeket kínál a bioszervetlen kémia, mely azt vizsgálja, elemzi, hogy 

milyen szerepet játszanak a fémek - ionos vagy komplexben kötött formában - a 

legkülönbözőbb biokémiai és biológiai folyamatokban (így egyebek között a lebontási, a 

redoxi és a transzportreakciókban, valamint az ingervezetésben) és az élő szervezetek szilárd 

szerkezeteinek kialakításában, az úgynevezett biomineralizációban. Tárgyköréhez tartozik 

egyes fémek mérgező hatásának kémiai értelmezése, a fémtől függő betegségek, továbbá 

bizonyos fémkomplexek terápiás felhasználásának tanulmányozása is. A fizika oldaláról az 

élettani folyamatok egyszerű fizikai jelenségekként történő értelmezése és magyarázata ad 

lehetőséget a szoros kapcsolat bemutatására. 


- 


Félévközi jegy, a félév végén vizsgajegy. 


Szóbeli vizsga, kollokviumi jegy 


segédanyagok 

Az előadások Power Point prezentációi, szakirodalom. 

7.Kötelező, ajánlott irodalom 

• Rontó Gy.-Tarján I. (1991): A biofizika alapjai, Medicina, 1991. 

• Varga Margit: Bioszervetlen kémia (internet jegyzet) 

• Wagner, Hencsei (2001): Bioszervetlen kémia, Műegyetemi kiadó



A biológia legújabb módszertani kérdései – stratégiák, 

elvek, módszerek, eszközök 


PSN1122 


Kreditpont 4 



K 



Dobróné Dr. Tóth Márta főiskolai docens 


KT 


A biológia tanításához szükséges legújabb módszerek bemutatása a szaktanári 

kompetenciák (szaktudás, didaktikai ismeretek, szemléltetés, kísérletezés, folyamatos szóbeli 

közlés, ellenőrzés, értékelés), valamint a komplex természettudományos gondolkodás fejlesztése 

céljából. 


A közoktatásbeli természettudományos tantárgyak súlyponti témáinak részletes 

feldolgozása szaktárgyi és módszertani szempontból. A természettudományos tantárgyakban és 

az informatika tanulása során szerzett ismeretek integrálása, felhasználása a szemléltetés 

eszközeinek és módszereinek tervezésében. 

3. Évközi ellenőrzés módja: 

Írásbeli dolgozat 


Ötfokozatú gyakorlati jegy 


Számonkérés szóbeli vizsgával 


segédanyagok 

Multimédia eszközökkel felszerelt szakmódszertani laboratórium, tanári és tanulói 

kísérleti eszközök. Különböző szakmai CD-ROM-ok és videofilmek. 


• Balázsy Sándor-Somogyi Judit (2005): Növényélettani Gyakorlatok. Bessenyei 

György Könyvkiadó, Nyíregyháza 

• Balázsy-D. Tóth-Naár-Szováti (2002): Mikrobiológiai gyakorlatok. Bessenyei György 

Könyvkiadó, Nyíregyháza 

• Erlichné Bogdán Katalin (2007): Munkafüzet a fizika szakmódszertani laboratóriumi 

gyakorlatokhoz I-II. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 

• Kalucza Lajosné –Hörcsik T. Zsolt (2000): Biokémiai gyakorlatok. Bessenyei György 

Könyvkiadó, Nyíregyháza

• Rózsahegyi Márta-Wajand Judit (szerk.) (1992): Látványos kémiai kísérletek I-II. 

ELTE, Budapest



Multimédia és informatika a biológia oktatásában 


PSN1123 


Kreditpont 3 

Félévi kontaktóraszám 12 


G 



János István főiskolai tanársegéd 


AM 


A hallgatók naprakész ismereteket kapjanak az informatikai rendszerek, multimédiás 

számítógépek, eszközök és CD-ROM-ok használatában, kezelésében. A tantárgy az alapvető 

informatikai ismeretek mellett a biológia oktatásában használható elektronikus segédanyagok 

(főleg a Nyíregyházi Főiskola Biológia Intézete által kidolgozott anyagok) megismertetését 

célozza. A gyakorlatokon sor kerül a legfontosabb irodai alkalmazások kezelésének személyre 

szabott feladatok által történő elsajátítására is. 


Informatikai alapismeretek. A számítógép mint taneszköz. A Microsoft Office 

programcsomag (Power Point, Excel, World). A biológia oktatásában használható elektronikus 

segédanyagok (NyF, TTK, Biológia Intézet). A multimédia elméleti és gyakorlati alapjai. 

Multimédiai alapismeretek. Alapfogalmak, hardver és szoftver ismeretek. Multimédia 

alkalmazások, a multimédia felhasználási területei. 


Prezentációk benyújtása, szóbeli és írásbeli számonkérés. 

4. A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy. 


A sikeres gyakorlati jegy feltételezi egyrészt az informatikai és multimédiás eszközök 

rutinszerű használatát, illetve a tanult ismeretek felhasználásával önálló problémamegoldást a 

biológiaoktatással összefüggésben. 



Az előadások power point prezentációi, hallgatói jegyzetkészítés, valamint kiadott 

segédanyag. 


• Debreceni Lajos (2005): Multimédia, videó, tömörítés, rendszerarchiválás, Internetes 

levelezés. Dunaújvárosi Főiskola, Dunaújváros 

• Kárpáti Andrea-Kriska György (2003): Informatikai eszközök a biológia oktatásában. 

Tanári kézikönyv a 12-18 éves korosztály oktatásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, 

Budapest

• Quint, Barbara (2004): A jövő digitális könyvtára - CrossRef Search és QuestionPoint: 

új kihívás a hagyományos szolgáltatások számára. In: Tudományos és Műszaki 

Tájékoztatás 51/1. 

• Multimédia-informatikai fogalomtár 

• [2007.01. 9.] 

Multimédia alapfogalmak (oktatási segédlet) 

• http://www.mek.iif.hu/porta/szint/muszaki/szamtech/multimed/mm-alap.hun [2007. 

01. 29.] 

• Internet értelmező kisszótár



Integrált nevelés lehetőségei a biológia 

oktatásában 


PSN1224 


Kreditpont: 4 



K 

Előfeltétel (tantárgyi kód): - 


Göncziné dr. Szabó Terézia főiskolai docens 


AM 


A sajátos nevelési igényekkel, eltérő fejlődéssel rendelkezők biológia és 

természettudományos ismereteinek oktatásához szükséges lehetőségek bemutatásával az 

integráció szakmai megalapozottságát fejleszteni a pedagógusok részére. Speciális 

gyógypedagógiai, kórtani ismeretek bemutatása, amelyek a biológia oktatás eltérő, speciális 

formáinak alkalmazását elősegítik. A fogyatékkal élők egyénre szabott tanulási módszereinek, 

lehetőségeinek gyakorlati megvalósítása a biológia oktatás különböző szintjein és formáiban, 

amely a tanári kompetenciát fejleszti a különböző, eltérő fejlődéssel rendelkező tanulók 

oktatásában. 


A fogyatékosságot kialakító tényezők. Gyakoribb kórképek. A különböző 

sérülésspecifikus gyermekek az iskolai oktatásban: látás - hallás – mozgássérültek, 

kommunikációs zavarral és egyéb eltérő fogyatékkal élők. A fogyatékkal élők a biológia 

oktatási programjainak megvalósításában. Az egészségnevelés speciális formái. A pedagógus 

lehetőségei és teendői a fogyatékkal élő gyermekek nevelésében, ellátásában. 

3. Évközi tanulmányi követelmények:- 


Kollokvium 


Szóbeli értékelés 



A tárgy oktatója által készített segédanyagok. Multimédiás segédletek. 


• Buday és mtsai. (1984): Gyógypedagógiai iskola – egészségtan Nemzeti 

Tankönyvkiadó Budapest 

• G. Szabó T. (2004): Korszerűsítési törekvések a gyógypedagógiában I-II. Bessenyei 

György Kiadó, Nyíregyháza 

• Göllesz Viktor (2003): Gyógypedagógiai kórtan Nemzeti Tankönyvkiadó Zrt. 

Budapest

• Kern Á. (2003) : Gyógypedagógiai iskolaegészségtan ELTE. Bárczi G. Gy. Főisk. Kar, 

Budapest 

• Általános és középiskolai biológia tankönyvek



Biológiai gyakorlati alkalmazások technikája – tanórán és 

tanórán kívül 


PSN1125 


Kreditpont 3 



G 



Dr. Hörcsik T. Zsolt 

főiskolai docens 


KT 


A tantárgy célja, az elméletben már elsajátított biológiai ismeretanyag iskolai órán, 

illetve terepen történő – a gyerekek számára könnyen befogadható – interpretálása. 


A környezeti nevelést ma már önálló tudományágnak tekintjük, hiszen saját 

forrásokkal rendelkezik és módszerei, eredményei egyre inkább bővülnek. Kezdetben már 

kidolgozott külföldi módszerek és eszközök átvételével telítődött a hazai környezeti nevelés, 

manapság már egyre inkább saját eredményeit hasznosítja. Általános tapasztalat, hogy a 

felsőoktatás nagyrészt elméleti síkon, „jegyzetszerűen” oktat, a gyakorlati példák és azok 

megoldása súlyos hibákat szenved. Tudományterületeken átívelő, többcélú megoldási 

lehetőségeket is magában rejtő programunk, alapmódszerekből a megfelelő célok 

meghatározása után az adaptációs módszerek segítségével tágabb felhasználási területek 

számára hoz létre alkalmazható megoldásokat. A modern biológiai vizsgáló módszerek idő-, 

pénz- és eszközigényesek, emellett nagy szaktudás is szükséges. Bizonyos fokig a vizsgálati 

módszerek egyszerűsíthetők mind az eszközöket, mind pedig a kivitelezést tekintve (Savas 

Eső Project, Bisel Program, különféle mintaprogramok), lecsökkenthetők a költségek is. 

Módszeradaptációkkal a természet rendszereinek vizsgálata egyszerűbbé, érthetőbbé tehető a 

tanulók részére. Ezzel rávilágíthatunk a természeti rendszerekre, azok jellemzőire és 

vizsgálatának lehetőségeire. Az elvégzett vizsgálatok közben a diákok megismerik a természet 

rendszereit és azok működését, sokrétű összefüggéseit, illetve gyarapodik fajismeretük. Az 

elméleti és gyakorlati képzés térben és időben történő elválasztása rendkívül fontos 

Súlyponti elemek: 

Hogyan lehet érdeklődést kelteni a természet iránt? 

Kapcsolatot lehet-e teremteni a természetvédelem problémái és az oktatás között? 

Közismert programok ismertetése, bemutatása – adaptációs lehetőségek keresése 

(Hálózat az Élővizekért, Bisel-mérések, Kis-tó Projekt, Mindennapi Madarak 

Monitoringja), terepgyakorlatok-, kirándulások-, táborok-, erdei iskolák-, tervezési, 

szervezési feladatai. 


Terepgyakorlaton való részvétel




Szóbeli számonkérés, teszt, problémafeladat megoldása – akár a terepi munka során. 


segédanyagok 

Power Point prezentáció, szakirodalom. 


• Miltner Zsolt - Kiss Richárd (1999): Módszertani kézikönyv (Herman Ottó 

Természetvédelem Egyesület) 

• Mindennapi Madaraink Monitoringja (ismertető, adatlapok)



Egészségpedagógia biológiai alapjai 


PSN1126 


Kreditpont 4 



K 



Kalucza Lajosné dr. főiskolai docens 


AM 


Az egészségpedagógia oktatásához szükséges anatómiai, élettani, orvosi, biokémiai 

ismeretek birtokában a résztvevők rendelkezzenek az egészséges életmód és személyiség 

kialakításához szükséges korszerű tudással és módszerekkel. 


Az egészséges életmódra nevelés területei, követelményei, módszerei. A kábítószer, 

dohányzás és az alkoholfogyasztás élettani hatásai, kockázati tényezői, fogyasztásuk 

megelőzésének pedagógiai tennivalói. A leggyakoribb gyermek és ifjúkori betegségek. 

Járványtan. Elsősegélynyújtás. Az egészséges táplálkozás biokémiai alapjai. Mentálhigiéne. A 

helyes szexuális magatartás kialakítása. 


Egy házidolgozat, egy zárthelyi dolgozat. 


Kollokvium. 




segédanyagok 

Az egészségtan oktatáshoz készült multimédiás tananyagok. 


• Ádám, V. (2002): Orvosi biokémia. Medicina Könyvkiadó Rt., Budapest. 

• Haraszty, Á., Kacsur, I., Körtvélyessy, L., Pavlicsek, M., Perendy, M. (1996): A 

biológia tanítása I. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 

• Jávor, É. (2001): Drogcsapda. Paginarum Kiadó Kft., Dabasi Nyomda Rt. 

• McNab, C. (2004): Túlélés: Elsősegély. Hajja&Fiai Könyvkiadó, Debrecen. 

• Székely, J. I. (2002): Drog, szex, téveseszmék, egészség. Kodolányi János Főiskola, 

Székesfehérvár.



Biotechnológia alapjai 


PSN1227 


Kreditpont 4 



K 



Dr. Balázsy Sándor, főiskolai tanár 


AM 


A tárgy célja a biológia tantárgy oktatás módszertanának fejlesztése a mai korszerű 

biotechnológiai alapismeretek felhasználásával, valamint a biotechnológiában alkalmazott 

legfontosabb módszerek, ismeretek nyújtásával. 


A hallgatók a kurzus keretében megismerkedhetnek a biotechnológiai 

alapfogalmakkal, valamint bepillantást nyerhetnek legfontosabb részterületeibe és ezek 

tantárgy pedagógiai módszereinek alkalmazhatóságába. 

Érintett témakörök: A fermentációs technológia alapjai, módszerei. A legfontosabb 

mikrobiális eredetű primer (szerves savak, aminosavak) és szekunder metabolitok 

(aminoglikozidok és β-laktámok) előállítása és felhasználása. Mikrobiális enzimtermelés 

módszerei és azok felhasználása, biotranszformáció, biokonvezrió. Az ipari biotechnológiai 

legfontosabb alkalmazási területei és módszerei. Biomassza és etanol előállítás. A 

legfontosabb élelmiszeripari biotechnológiák összefoglaló áttekintése és kapcsolatának 

tanítása a mikrobiológiai, biológiai alapismeretekkel. Biotechnológia és orvostudomány. A 

mezőgazdasági biotechnológia, erdészeti- és növényi-biotechnológia fontosabb területei; 

transzgénikus növények és állatok előállítása és ezek szemléltetési lehetőségei. A környezeti 

biotechnológia - szennyvíztisztítás, xenobiotikumok lebontása, bioremediáció legfontosabb 

módszerei, felhasználásuk a mindennapokban és a környezetvédelem tanításának kapcsolata. 

Mikroorganizmusok a bányászatban, nehézfém-szennyezések felszámolása. 


- 


Félévközi jegy, a félév végén vizsgajegy. 


Szóbeli vizsga, kollokviumi jegy 


segédanyagok 

Az előadások, Power Point prezentációk, szakirodalom. 


• Csanádi József: Sör-, pálinka-, szesz-, és élesztőgyártás (kézirat) SZTE MK. 

• Dudits Dénes - Heszky László (2003): Növényi biotechnológia és géntechnológia. 

Agroinform Kiadó, Budapest, 312. p

• Helmeczi Balázs (1994): Mezőgazdasági mikrobiológia Mezőgazda Kiadó, Budapest 

p: 386-391. 

• Karaffa Levente (2000): Fermentációs technológia (kézirat) KLTE, Debrecen 

• Maráz Anna: Mikrobiális biotechnológia (2001): In: Biró F., Hornok L., Kevei F., 

Kucsera J., Maráz A., Pesti M., Szűcs Gy., Vágvölgyi Cs.: Általános mikrobiológia. 

Dialóg Campus Kiadó, Budapest-Pécs. pp. 267-277.



Alkalmazott humánbiológia 

Tantárgykód: 

PSN1128 


Kreditpont: 4 



K 



Göncziné Dr. Szabó Terézia főiskolai docens 


AM 


A hallgatók megismertetése a különböző humánbiológiai módszerekkel, tudományos 

gondolkodásuk, kreativitásuk fejlesztése különböző modellek és biostatisztikai próbák 

bemutatásával. A kurzus során a résztvevők megismerkednek a legfontosabb recens- és 

paleoantropológiai technikákkal illetve azok alkalmazási lehetőségeivel. A tantárgy biológiai 

összefüggésekre is próbál rávilágítani több diszciplína (pl. anatómia, élettan, analitika) 

szintetizálása révén. Pedagógiai szempontból taglalja az ember egyedfejlődését, az egyes 

életszakaszokra jellemző mentális és biológiai változásokat, különös tekintettel a közép- és 

általános iskolás korosztályra. 


A humánbiológiai vizsgálatok típusai, a mintavétel szabályai. A humánbiológiában 

alkalmazott legfontosabb statisztikai próbák. Az emberi népességek diverzitása. Az 

antropometria: a humán csontvázrendszer oszteológiai és oszteometriai jellegzetességei. A 

csontok biokémiája. 

Történeti népességek rekonstrukciójának alapjai. A csontleletek életkorának és nemének 

(sexus) meghatározására kidolgozott módszerek. Életkorbeosztás. A csontmaradványok 

antropometriai, morfológiai, paleopatológiai, kémiai, fontosabb molekuláris biológiai vizsgáló 

módszerei. Testösszetétel-becslő módszerek: az antropometria modellek és műszeres 

technikák. Biológiai életkor becslés módszerei műszeres és antropometriai technikákkal: a 

csontéletkor a Greulich-Pyle-féle és a Tanner-Whitehouse-féle módszerrel; az erupciós és 

mineralizációs fogkor és a morfológiai életkor becslés módszerei. Az egyes életkorok 

antropológiája. Neurobiológia. A tápláltsági állapot feltérképezése antropometriai módszerek 

alkalmazásával. Az antropológia főbb alkalmazási területei: Igazságügyi antropológia, 

Sportantropológia, Orvosi antropológia, Gyógypedagógia. 

3. Évközi tanulmányi követelmények:- 


Kollokvium 


Írásbeli és szóbeli vizsga. 



Az előadások power point prezentációi, hallgatói jegyzetkészítés, valamint kiadott 

segédanyag.


• Bodzsár Éva-Zsákai Annamária (2004): Humánbiológia. Gyakorlati kézikönyv. 

ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. pp 300., 

• Buday J., Göllesz V., Horváth L., Kullmann L., Magenheim M., Méhes J., Palotás G. 

(1990): Gyógypedagógiai kórtan, Tankönyvkiadó, Budapest 

• Farkas L. Gyula (2000): Fejezetek a biológiai antropológiából I., Budapest 

• Henke, W., Tattersall, I. (2007): Handbook of Paleoanthropology I-III. Springer, 

Heidelberg



Ökológia és evolúcióbiológia 


PSN1229 


Kreditpont 3 



K 



Dr. Lendvai Ádám Zoltán főiskolai docens 


KT 


A biológia legújabb kihívásának az evolúció személetnek a megismertetése és 

megjelenítésének módszere a biológia oktatás területén. 

A biológia egységesítő elméletének, az evolúcióbiológiának alapjait, valamint a bioszféra 

szerveződését irányító ökológiai alapelveket megismertetni. 


A természetes szelekció általi evolúció alapelvei, a négy darwini posztulátum, és az 

evolúció definíciója. Az ökológia és az evolúció kapcsolata. A természetes szelekció 

mechanizmusa, evolúciós mintázatok. Az adaptáció fogalma és vizsgálata. Az adaptációk 

ökológiai változatossága. A földtörténet mérföldkövei: a kambriumi robbanás, tömeges 

kihalások, a Hominidák megjelenése és evolúciója. Az adaptív radiáció, és ökológiai 

jelentősége. A kompetíció és a predáció ökológiája. A természetes szelekció speciális esetei, 

és ezek hatása a viselkedésre, valamint az állati társadalmak kialakulására: szexuális szelekció 

és rokonszelekció. Életmenetevolúció. Változatos életmenet stratégiák megjelenésének 

ökológiai okai. Az evolúció szerepe a nyelv és a kultúra megjelenésében; a kulturális evolúció 

és mesterséges rendszerek evolúciója. 


- 


Vizsgajegy. 




segédanyagok 

Előadások segédanyagai. Videofilmek. 


• Freeman, S. & Herron, J.C. (2007): Evolutionary Analysis. 4th ed. Pearson 

Education, Inc. 

• Juhász-Nagy Pál (1984): Beszélgetések az ökológiáról. Mezőgazdasági Kiadó, 

Budapest 

• Pásztor Erzsébet-Oborny Beáta (szerk.)(2007): Ökológia. Nemzeti 

Tankönyvkiadó, Budapest



Alkalmazott mikrobiológia 


PSN1230 


Kreditpont: 4 



K 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Lisóczkiné Dr. Halász Judit főiskolai adjunktus 


KT 


A mikroorganizmusoknak a bioszférában betöltött sokoldalú ökológiai szerepének, 

alkalmazásának és felhasználásának a bemutatása. A mikroorganizmusok és a környezet 

közötti kapcsolat tanítási módszereinek megismertetése. 


Mikroorganizmusok és a biológiai alapismeretek kapcsolatának tanítási módszerei, 

szemléltetési lehetőségei a következő tématerületeken: 

Mikroorganizmusok a talajban és a vízben. Alkalmazásuk és felhasználásuk az 

iparban, az egészségvédelemben, a mezőgazdaságban és a környezetvédelemben. Helyük, 

szerepük és jelentőségük a biológiai körforgásokban. A mikrobák szóródása a bioszféra 

különböző régióiban, jelentőségük és hatásuk a környezetre. A mikroorganizmusok és a 

növények kapcsolata (filloszféra, rizoszféra, mikorrhiza, rhizobium szimbiózis). A 

mikroorganizmusok az állati szervezetekben. Mikróbák egyéb organizmusokban. Fertőző 

ágensek és a gazdaszervezet. Patogenitás. Virulencia. A fertőzés és a fertőző betegségek 

lefolyása. A szervezet védekezése kórokozókkal szemben. A mikrobák által okozott 

immunkárosodások és allergiák. Antibakteriális szerek és hatásmechanizmusaik. 

Sejtfalszintézist gátló antimikrobás szerek, fehérjeszintézist gátló antibiotikumok. 

Nosocomialis és iatrogén fertőzések. Légúti fertőzéseket okozó baktériumok: Szexuális úton 

terjedő betegségek. Állati eredetű és állatok által közvetített betegségek. 


Rendszeres évközi tematikus dolgozatok készítése és beadása, elektronikus formában. 


Írásbeli értékelések, amelyek a vizsgajegy (kollokvium) végleges érdemjegyébe 

beszámít annak. 

5. Az értékelések módszere: 

Az értékeléseket a hallgatókkal megvitatva, a lényeges pontokra és eljárásokra 

ismételten rámutatva és a figyelmet ráirányítva végezzük. 



Oktatástechnikai eszközökkel jól felszerelt előadóterem. 


• Gergely Lajos (1999): Orvosi mikrobiológia. Semmelweis Kiadó, Budapest 

• Szabó I. M. (1988): A bioszféra mikrobiológiája I-III. Akadémiai Kiadó, Budapest

• Szabó I. M. (1998): A bioszféra mikrobiológiája IV. Akadémiai Kiadó, Budapest 

• Szentirmai A. (1996): A mikrobiológia alapjai. Kossuth Kiadó, Budapest 

• Tuboly S.: (szerk.)(1998): Állatorvosi mikrobiológia. Mezőgazdasági Kiadó, Budapest



Fajismeret 


PSN1131 


Kreditpont 3 



G 



Dr. Szabó Sándor főiskolai tanár 


KT 


A pedagógus módszertani jártasságának fejlesztése a botanika területén. A pedagógus 

rutinszerű jártasságot szerezzen a terepbotanikai feladatok megoldásában, otthonosan 

mozogjon a leggyakoribb hazai növényfajok meghatározásában és felismerésében, integrálja 

az itt szerzett tapasztalatait az oktatás aktuális részterületeibe. 


A hazai zárvatermő flóra leggyakrabban előforduló taxonjainak rutinszerű felismerése: 

Ranunculaceae, Caryophyllaceae, Fagaceae, Rosaceae, Fabaceae, Araliaceae, Capparaceae, 

Solanaceae, Boraginaceae, Lamiaceae, Asteraceae, Liliaceae, Poaceae. A növényhatározás 

leggyakoribb problémáinak ismertetése, a botanikai terepmunka megalapozása, kollektív 

tanulási stratégiák lehetőségei a botanikában, csapatépítési módszerek terepen. 


A hallgatók zárthelyi dolgozatot írnak az előzőekben tanult fajokból. Ezen túlmenően 

érdemjegyet kapnak növényhatározásból és a terepen végzett botanikai feladatokból. 




Növényfelismerés teljesítményének növényanyagokon és élő növényegyedeken 

történő értékelése. 



Növényi bemutató anyag (herbárium, 550 növényfaj), és bemutató felület 12 m 2 . 

Képanyag több mint 400 gyakori növényfajról digitális formában. 


• Simon T. (1992): Magyarország edényes Flóra határozója, Nemzeti Tankönyvkiadó 

Budapest 

• Simon T., Seregélyes T.(1999): Növényismeret, Nemzeti Tankönyvkiadó Budapest 

• Szabó S, Tass Z: Növényrendszertan gyakorlat (oktatási segédanyag).



Az anyanyelvfejlesztés története 


PSP1117 


Kreditpont: 4 



K 

Előfeltétel (tantárgyi kód): – 




TK 


A különböző anyanyelv-fejlesztési paradigmák előzményeinek, történeti 

összefüggéseinek megismertetése, bővítése a továbbképzésben résztvevő kollégákkal. 


Áttekintést ad az európai, ezen belül a magyar anyanyelvoktatás kialakulásáról, 

fejlődéstörténetének szakaszairól, nyomon követi a különböző nyelvtanok felépítését, a 

grammatizáló és grammatikaellenes korszakok máig ható, az anyanyelvi nevelésben 

fölhasználható nyelvi, grammatikai, anyanyelv-pedagógiai tanulságait, a 

kompetenciafejlesztés történeti gyökereit. 


aktív részvétel az órákon 


vizsgajegy 


szóbeli és írásbeli 


segédanyagok: – 


• Adamikné Jászó Anna: A mondattani elv. Magyar Nyelvőr, 1991. 115. 45–58. 

• Adamikné Jászó Anna: A nyelvtantanítás történeti alapjai. In: Az anyanyelvi nevelés az 

ábécétől az érettségiig. Trezor Kiadó, Budapest, 2002. 195–202. 

• Bárdos Jenő: A nyelvtanítás története és a módszerfogalom tartalma. Veszprém, 1997. 

• Fülöp Lajos (szerk.): Bevezetés a középiskolai anyanyelvi tantárgy-pedagógiába. 

Tankönyvkiadó. Budapest, 1989.



Az anyanyelvi nevelés szociolingvisztikai alapjai 


PSP1218 


Kreditpont: 4 

Félévi kontakt óraszám : 15 


K 



Pállné dr. Lakatos Ilona főiskolai tanár 


MY 


A hallgatók meglévő szociolingvisztikai ismereteire alapozva a kurzus tovább mélyítse 

a nyelv/nyelvhasználat és társadalom összefüggésrendszerét elsősorban a nyelvelsajátítás és 

szocializáció, a társadalmi és nyelvi egyenlőtlenségek kérdéskörében. 


Foglalkozik a kommunikációs esélyegyenlőség megteremtésének lehetőségeivel, a 

nyelvi hátrányos helyzetűek különböző csoportjaival (elsősorban a szociokulturális, etnikai és 

kisebbségi helyzetből származó hátrányokkal; a fogyatékkal élők helyzetével). Áttekinti a 

nyelvtanulás/nyelvtanítás és a nyelvpolitika, nyelvi tervezés összefüggéseit is felkészítve 

ezzel a szakvizsgára készülőket az anyanyelvi nevelésben jelentkező feladatokra. 




vizsgajegy 


szóbeli vizsga 




• Kiss Jenő: Társadalom és nyelvhasználat. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. 1995. 

• Kiefer Ferenc (főszerk.): Magyar nyelv. Akadémiai Kiadó, Budapest, 2006. 577–595; 

852–907; 958–995. 

• Wardhang, R.: Szociolingvisztika. Osiris Kiadó, Budapest, 1995. 

• Réger Zita: Utak a nyelvhez. Nyelvi szocializáció – nyelvi hátrány. Akadémiai Kiadó, 

Budapest, 1990. 

• Sándor Klára (szerk.): Nyelv és hatalom, nyelvi jogok és oktatás. Csíkszereda, 2000. 

76–110. 

• Kisebbségi magyar iskolai nyelvhasználat. Szerk.: Csernicskó István–Váradi Tamás. 

Tinta Könyvkiadó, Budapest, 1996.



Az anyanyelvi nevelés pszicholingvisztikai alapjai 


PSP1119 


Kreditpont: 4 



K 


Tantárgyfelelős neve és beosztása: Gerliczkiné dr. Schéder Veronika főiskolai adjunktus 


MY 


A pedagógusjelöltek átfogó képet kapjanak azokról a mentális folyamatokról, amelyek 

a tanulókban végbemennek az írás és az olvasás készségének elsajátítása, illetőleg az arra 

épülő további, általános és specifikus ismeretszerző tevékenységek alkalmazása során. 

Mindezek tudatában legyenek képesek az alapvető nyelvi/nyelvhasználati zavarok tüneteinek 

felismerésére, valamint saját szakmai kompetenciájuk keretein belül azok korrekciójára 


A tantárgy bevezető előadásai ismertetik a pszicholingvisztika főbb kutatási területeit, 

majd a nyelvhasználati folyamatok agyi-idegrendszeri reprezentációját. Rövid kitekintés 

történik az agyfélteke-dominancia és a jobb-, ill. balkezesség összefüggéseire is. Külön 

előadások szólnak az ún. mentális lexikon felépítéséről és a memóriarendszerek működési 

módozatairól. A nyelvi és beszédzavarok főbb típusainak részletes ismertetését néhány, a 

gyakorlatban jól bevált vizsgálati módszer bemutatásával egészítjük ki. A tananyag annak a 

kérdéskörnek a körüljárását is magában foglalja, hogyan jut egy gyermek birtokába a nyelv, 

később pedig az írás és az olvasás. 


kötelező az óralátogatás (félévenként max. 3 hiányzás a megengedett) 


vizsgajegy (A hallgatók kollokviumon számolnak be az előadásokon megszerzett 

tudásukról, a kötelező és ajánlott irodalmak ismeretéről) 


az értékelés alapja a félévet záró szóbeli vizsgán nyújtott teljesítmény 



szakirodalom (könyvek, folyóiratok), powerpointos prezentációk, hanganyag és 

videófelvétel 


• Adamikné Jászó Anna 2002. Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Budapest, 

Trezor Kiadó. 

• Antalné Szabó Ágnes (szerk.) Anyanyelv-pedagógia. A Magyar Nyelvtudományi 

Társaság Magyartanári Tagozatának elektronikus módszertani folyóirata. (A letöltés 

helye: www.anyanyelv-pedagogia.hu) 

• Bednorz, Peter – Schuster, Martin 2006. Bevezetés a tanulás lélektanába. Budapest, 

Medicina Könyvkiadó.

• Gósy Mária 2000. A hallástól a tanulásig. Budapest, Nikol Kkt. 

• Gósy Mária 2005. Pszicholingvisztika. Budapest, Osiris Kiadó. 

• Gósy Mária (szerk.) 2007. Beszédészlelési és beszédmegértési zavarok az anyanyelvelsajátításban. 

Budapest, Nikol Kkt.



Az anyanyelvi nevelés általános nyelvészeti alapjai 


PSP1220 


Kreditpont: 4 



K 



Peténé dr. Csige Katalin főiskolai tanár 


MY 


A kurzus hallgatói elevenítsék fel a nyelvvel kapcsolatos ismereteiket, ismerkedjenek 

meg a legújabb kutatási eredményekkel és elméleti munkákkal, és ezek birtokában legyenek 

képesek a kor kommunikációs követelményeinek megfelelően oktatni az anyanyelvet és az 

idegen nyelveket. 


A nyelv és más kommunikációs rendszerek. A nyelvi jel fogalma, típusai és működése. 

A nyelvi jelek rendszere. A nyelv és a beszéd mibenléte, viszonya és egymástól való 

elhatárolása, megkülönböztetésük hatása a grammatika elméletére. A nyelvhasználat mint 

cselekvések, aktusok végrehajtása az információátvitelben. A nyelv mint folyamat, művelet (a 

beszédtervezés, a beszédprodukció és a beszédmegértés). A kommunikáció a szemantika és a 

pragmatika tükrében. 




vizsgajegy 






• Austin, John L. (1962/1990): Tetten ért szavak. (Ford. Pléh Csaba). Akadémiai Kiadó, 

Budapest 

• Crystal, David (1998): A nyelv enciklopédiája. Osiris, Budapest 

• Kertész András (2000): A kognitív nyelvészet szkeptikus dilemmája. Magyar Nyelvőr. 

209–25. 

• Pléh Csaba (1996) A modern kognitivizmus mozgalma és változásai. In: Pléh Csaba 

(szerk): Kognitív tudomány. Osiris–Láthatatlan Kollégium, Budapest 

• Pléh Csaba–Síklaki István–Terestyéni Tamás (szerk.) (1997): Nyelv – Kommunikáció 

–Cselekvés. Osiris Kiadó, Budapest



A retorikai kommunikáció 


PSP1121 


Kreditpont: 4 



K 



Dr. Pethő József főiskolai tanár 


MY 


A korszerű retorikai ismeretek bővítése, a közoktatásban való alkalmazhatóságuk 

megismertetése. 


A retorika fogalmának klasszikus és korszerű értelmezése, a retorika tárgya, 

részterületei. A szónoki és a tanári beszéd. A retorikai szituáció, a megszólalás társadalmi 

meghatározottsága és felelőssége. A retorika kialakulása, történeti rendszere. A magyar 

retorika történetének vázlata. A szónoki beszéd fajtái. Felkészülés a beszédre. Az érvek és az 

indulatok. A meggyőzés technikája, a hatáskeltés tényezői. A szónoki/tanári beszéd anyagának 

elrendezése. A kifejezés elemei és díszei. Alakzatelmélet. A fontosabb retorikai-stilisztikai 

alakzatok. 




vizsgajegy 





projektmódszer, előadás 


• Aczél Petra (2004): A retorikai kommunikáció – a retorikai szituáció. In: Galgóczi 

László–Vass László (szerk.): Stílus és anyanyelv. A pedagógusképzés kiskönyvtára 3. 

Juhász Gyula Felsőoktatási Kiadó. Szeged, 293–301. 

• Adamik Tamás (1993):. A retorika történetének tanulságai a mai iskola számára. In: A 

szöveg szerkesztése, megértése, kidolgozása és megszólaltatása. MNyTK 63–69. 

• Adamik Tamás–A. Jászó Anna–Aczél Petra (2004): Retorika. Osiris Kiadó. Budapest. 

• Antalné Szabó Ágnes (2002):A szó hatalma. A retorika tanításának újjászületése. In: 

Keszler Borbála–Kiss Róbert Richárd (szerk.): 30 éves a Mai Magyar Nyelvi Tanszék. 

ELTE BTK. 65–75. 

• Pethő József (2006): Alakzatok napjaink szónoki beszédeiben. In: Szathmári István

(szerk.): A stilisztikai alakzatok rendszerezése. Tinta Könyvkiadó. Budapest. 90–98.



Anyanyelvfejlesztés és kommunikáció 


PSP1122 


Kreditpont: 4 



K 





TK 


Az anyanyelvi nevelés elméletének és gyakorlatának szélesebb körű szemléletét, a 

tágabb értelemben vett kommunikációs kultúra és az anyanyelvi kommunikáció 

kapcsolatainak bemutatását kívánja megvalósítani. 


A kommunikáció fogalma, fontosabb kutatástörténeti állomásai; az emberi és állati 

kommunikáció; az emberi beszéd kialakulása; a verbális és nem verbális kommunikáció 

technikai alapjai; a szakmai, közéleti, tudományos kommunikáció. A Shannon–Weaverelmélet. 

A nyelvi kommunikáció alaptényezői. A verbális nyelv mint kód; viszonylagos 

állandóság, gazdaságosság, a redundancia. A Jakobson-féle kommunikációs alapfunkciók, 

egyéb kommunikációs modellek. A nyelv gondolatalkotó funkciója. A gondolkodási 

képességek szerepe a nyelvi kommunikációban. A szókincs mint a nyelv kultúrahordozó és 

közvetítő eszköze. A szókincs fejlődésének, fejlesztésének szerepe a kommunikációban. A 

beszédaktus-elmélet. A kommunikáció alaptételei, típusai, csatornái; a tömegkommunikáció. 

A nem verbális jelek a kommunikációban: beszédben, írásban. Az írásbeli és szóbeli 

kommunikáció kapcsolata. Az írásbeli kommunikáció műfaji kérdései. A szóbeli 

kommunikáció műfajai. A nyomtatott taneszközök kommunikációs követelményei és 

problémái. 


aktív részvétel az órákon, szakirodalom-feldolgozás 


vizsgajegy 






• Buda Béla (2000): A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűségei. Animula 

Egyesület, Budapest. 51–64; 137–140. ~ www.mek.oszk.hu/02000/02009/index. 

phtml 

• Fercsik Erzsébet–Raátz Judit (2006): Kommunikáció és nyelvhasználat. Nemzeti 

Tankönyvkiadó Zrt., Budapest. 

• Fercsik Erzsébet–Raátz Judit (1993): Kommunikáció szóban és írásban. Krónika Nova

Kiadó. Budapest. 

• Szabó Katalin (2000): Kommunikáció felsőfokon. Kossuth Kiadó, Budapest. 

• V. Reisz Rózsa–H. Varga Gyula (szerk.) (1999): Nyelvi és kommunikációs kultúra az 

iskolában. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Kiadványai 212. Budapest.



Irodalmi kommunikáció és anyanyelvi nevelés 


PSP1123 


Kreditpont: 4 



K 



Dr. Antal Attila főiskolai docens 


MY 


A hallgatók ismerjék meg a szemiotikai alapon álló irodalomelméleti irányzatokat, s 

ismereteiket tudják hasznosítani a műértelmezések során. Lássák az irodalmi kommunikáció 

helyét, szerepét az egyén s a társadalom életében. 


A mindennapi (köznyelvi) és az irodalmi kommunikáció eltérő sajátságai; viszonyai az 

anyanyelvi nevelés céljaihoz. Az esztétikai konvenció. Az irodalmi mű mint jelek együttese. 

Denotáció és konnotáció. A mai fiatalok szövegértéséről, olvasási szokásairól – 

olvasásszociológiai felmérések alapján. 




vizsgajegy 






• Bókay Antal (1997): Irodalomtudomány a modern és posztmodern korban. Osiris 


• Nagy Attila (2001): Olvasásfejlesztés, könyvtárhasználat – kritikus gondolkodás. 

Osiris Kiadó, Budapest 

• Sipos Lajos (főszerk.) (2006): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Krónika. Nova 


• Sipos Lajos (főszerk.) (1990): Műelemzés, műértés. Sport Kiadó, Budapest 

• Szikszainé Nagy Irma (2004): Leíró magyar szövegtan. Osiris Kiadó, Budapest



Elektronikus kommunikáció az anyanyelvi 

nevelésben 


PSP1224 


Kreditpont: 4 



G 



Dr. Szopos András főiskolai docens 


MY 


Megismertetni a kollégákkal az elektronikus kommunikáció nyújtotta segítségeket az 

anyanyelvi nevelés terén. Megismerkednek az elektronikus kommunikáció típusaival, 

felhasználásának fontosságával, a hálózati biztonság és az elektronikus kommunikáció 

formáinak etika kérdéseivel. Elsajátítják a speciális témakörökre vonatkozó keresési 

stratégiákat. 


Az elektronikus kommunikáció kialakulása, formái és eszközei. Új elektronikus 

médiumok. Az anyanyelvi nevelés és az elektronikus kommunikáció stratégiáinak 

összekapcsolása. Az anyanyelvi nevelés és az elektronikus kommunikáció audio-vizuális 

eszközeinek kompetenciaalapú felhasználása. A kommunikációs eszközök hatása a nyelvre és 

az információszerzésre. Az anyanyelvi nevelésben felhasználható adatbázisok, információk 

keresése, értéke, felhasználhatósága és hitelessége. Az információ-keresés elektronikus 

formái. A magyar közhasznú információs források (könyvtári adatbázisok, a nyelv különböző 

területeihez kapcsolódó szabályzatok, leírások, kormányzati portálok szolgáltatásai, utazással 

kapcsolatos információk) keresése és felhasználása. Az információ megtalálása az internet 

segítségével. 




vizsgajegy 


szóban és írásban 




• Adamikné Jászó Anna (2008): Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Trezor 


• Bártfai Barnabás (2000): Elektronikus kommunikáció. BBS-Info Kiadó, Budapest 

• McQuail, Denis (2003): A tömegkommunikáció elmélete. Osiris Kiadó, Budapest

• Nemesné Kis Szilvia (2004): Integrált anyanyelvi nevelés: óvodáskortól a 

kamaszkorig. Dávid Kiadó, Kaposvár 

• Roszak, Theodore (1990): Az információ kultusza, avagy a számítógépek folklórja és 

a gondolkodás igaz művészete. Európa Kiadó, Budapest



Az anyanyelvfejlesztés újabb paradigmái 


PSP1125 


Kreditpont: 4 



G 





TK 


Az anyanyelvi nevelés innovációiban, különös tekintettel a kompetencia alapú 

szakirodalomban való tájékozottság továbbfejlesztése. 


A tantárgy segítséget nyújt a korszerű anyanyelvi nevelés legújabb szakirodalmának 

áttekintéséhez: az anyanyelvi műveltség hordozóinak rendszere; programok, pl. RJR, RWCT; 

tankönyvek, segédanyagok. A megismert modellek, információhordozók hasznosításának 

lehetőségei az anyanyelvi órákon; az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei; a kompetencia 

alapú tanítás értelmezése, alkalmazási formái. 






szóbeli 




• Adamikné Jászó Anna-Hangay Zoltán (1999): Nyelvi elemzések kézikönyve. Mozaik 

Oktatási Stúdió. Szeged 

• Bárdossy Ildikó–Dudás Margit–Pethőné-Nagy Csilla–Priskinné Rizner Erika (2002): A 

kritikai gondolkodás fejlesztése. Az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei. Pécsi 

Tudományegyetem. Pécs-Budapest 

• Kagan, Spencer (2001): Kooperatív tanulás (12–13. fejezet.) Önkonet Kft., Budapest. 

12: 1–12: 21. 

• Tóth Beatrix (2006): A szövegértés fejlesztésének elmélete és gyakorlata. Nyr. 4. szám 

http://www.c3.hu/~nyelvor/period/1304/ 

• Tóth Beatrix (2002): Konstruktivista megközelítésű szövegfeldolgozási eljárások. In: 

Petőcz Éva (szerk.): Kommunikáció – nyelv – művészet. Az ELTE TÓFK 

Tudományos közleményei XX. Trezor Kiadó, Budapest. 91–102.



Érveléstechnika az anyanyelvi nevelésben 


PSP1226 


Kreditpont: 4 



G 



Dr. Pethő József főiskolai tanár 


MY 


Az érveléstechnikában való jártasság továbbfejlesztése; az érvelés alkalmazásának 

lehetőségei az anyanyelvi nevelésben. 


A meggyőzés kommunikációelmélete. Az érvelés pragmatikai keretei. Az érvelések 

szerkezete; párhuzamos, ellentétező szerkezetek, kérdés-felelet szerkezet, ok-okozati 

fölépítés. A vita, a vita mint a konfliktusmegoldás eszköze; vita és érvelés. A vita mint 

dialógus: beszédaktusok, implicit utalások, következtetések, előfeltevések. A racionális vita 

általános és speciális szabályai; a látszatvita. Az érvek típusai és az érvelés módszerei; a 

cáfolás módszerei. Adatok, általánosítás, statisztikák az érvelésben. Az előadásmód 

kidolgozása, a szöveg hangosítása, beszédtechnika, nonverbális elemek az érvelésben. 


aktív részvétel az órákon, önállóan készített írásművek beadása 








• Margittay Tihamér (2004): Az érvelés mestersége. Typotex, Budapest. 23–90. 

• Peace, Allan (1997): Testbeszéd. Park Kiadó, Budapest 

• Szálkáné Gyapay Márta (1999). Gyakorlati retorika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 

• Zentai István–Tóth Orsolya (1999): A meggyőzés csapdái. Hibák és visszaélések a 

mindennapi meggyőzésben. Typotex, Budapest



Funkcionális grammatikatanítás 


PSP1227 


Kreditpont: 4 



G 





TK 


Mikrotanítások formájában kívánja elmélyíteni a funkcionális grammatikatanítás 

metodikáját. 


Gyakorlatorientált ismeretek alkalmazása interaktív formában, az óraelemzési készség 

továbbfejlesztése. Feladata továbbá a pedagógiai kompetenciák fölhasználása révén az 

anyanyelvi műveltség legújabb ismereti rétegeinek gyakorlati beépítése az anyanyelvi 

nevelésbe konkrét iskolai terep szimulálásával. Tevékenységi formái: tanítási mikrokísérletek 

a nyelvi ismeretek megújítása, alkalmazása, valamint a szóbeli és írásbeli kommunikáció 

témaköreiben. 


aktív részvétel az órákon; a mikrotanításokra való felkészülés tervezet formájában 




írásbeli és szóbeli 


segédanyagok: projektor, írásvetítő, digitális tábla 


A funkcionális grammatikatanítás tárgyában megjelent írások az alábbi orgánumokban: 

• Magyartanítás [1948–, megszakítással]. Főszerkesztő: A. Jászó Anna (1992-től). 

Trezor Kiadó. Budapest, az OM támogatásával 

• Magyar Nyelvőr. Nyelv és iskola rovat [1872–] Főszerkesztő: Keszler Borbála. Az 

MTA magyar nyelvi bizottságának folyóirata. 

• Mentor Támpont (tankönyvkritikai melléklet) [1999–] Főszerkesztő: Gyarmati Szabó 

Éva. 

• Anyanyelv-pedagógia. Pedagógiai folyóirat magyar nyelven tanító pedagógusoknak. 

Főszerkesztő: Antalné Szabó Ágnes (2008-tól). info@anyanyelv-pedagogia.hu 

• A Szemere Gyula anyanyelv-pedagógiai kutatócsoport honlapjának szakirodalmi 

kalauzában megjelent ilyen tárgyú írások, például: 

• Antalné Szabó Ágnes (1995): A szövegszemléletű grammatikatanításról Nyr. 1: 34–44. 

• Antalné Szabó Ágnes (2002): A grammatikatanítás pedagógiája. In: MNyTk 216. 148–

152. 

• Kungler Nóra (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok a 9–12. évfolyam 

számára..http://magyartanar.mnyt.hu 

• Szabó G. Ferenc (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok az 5–8. évfolyam 

számára. http://magyartanar.mnyt.hu



Szóbeli kommunikáció – mikrotanítás 


PSP1228 


Kreditpont: 3 



G 





TK 


Gyakorlatorientált, a szóbeli kommunikációhoz kapcsolódó ismeretek alkalmazása 

interaktív formában. 


Mikrotanítások formájában nyújt lehetőséget a továbbképzésben részt vevő kollégák 

számára; a szóbeli kommunikáció műfajainak tanítására; a hozzájuk fűződő 

kompetenciafejlesztés gyakorlatban való alkalmazására; az óraelemzési kompetencia 

továbbfejlesztésére. 




félévközi jegy, gyakorlati jegy 




segédanyagok: videó- és DVD-felvételek tanítási órákról 







Éva. 



A Szemere Gyula anyanyelv-pedagógiai kutatócsoport honlapjának szakirodalmi 



• Antalné Szabó Ágnes (2002): A grammatikatanítás pedagógiája. In: MNyTk 216. 148– 

152. 

• Kungler Nóra (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok a 9–12. évfolyam

számára. http://magyartanar.mnyt.hu 





Írásbeli kommunikáció – mikrotanítás 


PSP1229 


Kreditpont: 3 



G 





TK 


Gyakorlatorientált, a írásbeli kommunikációhoz kapcsolódó ismeretek alkalmazása 

interaktív formában. 


Mikrotanítások formájában nyújt lehetőséget a továbbképzésben részt vevő kollégák 

számra az írásbeli kommunikáció műfajainak tanítására és a hozzájuk fűződő 

kompetenciafejlesztés gyakorlatban való alkalmazására; az óraelemzési kompetencia 

továbbfejlesztésére. 


aktív részvétel az órákon; a mikrotanításokra való felkészülés tervezet formájában 




írásbeli és szóbeli 



videó- és DVD-felvételek tanítási órákról 







Éva. 



A Szemere Gyula anyanyelv-pedagógiai kutatócsoport honlapjának szakirodalmi 



• Antalné Szabó Ágnes (2002): A grammatikatanítás pedagógiája. In: MNyTk 216. 148– 

152.

• Kungler Nóra (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok a 9–12. évfolyam 

számára. http://magyartanar.mnyt.hu 





Anyanyelvi terepgyakorlat: 

Irányított tanítási gyakorlat 


PSP1230 


Kreditpont: 4 



G 





TK 


A szakirányú továbbképzés során szerzett kompetenciák tevőleges alkalmazása. 


A program során a továbbképzésben részt vevő kollégának előre egyeztetett konkrét 

témakörben tanítási gyakorlatot kell végeznie saját iskolájában. A tanítás kötelező témái: 

funkcionális grammatikatanítás (1 óra); szóbeli kommunikáció (1 óra); írásbeli kommunikáció 

(1 óra). A tanításhoz elkészített óratervezeteit és az azokhoz kapcsolódó önreflexióit portfólió 

formájában kell benyújtania. 


a tanítási órák megtartása, a portfólió beadása 








A tanítandó anyagok függvényében a nyelvtudományi és anyanyelv-pedagógiai 

jegyzetek, tankönyvek, oktatási segédanyagok, tanulmányok, cikkek, feladatgyűjtemények, 

digitális információhordozók.



Információ- és kommunikáció-technika a matematika 

tanításában 


PST1117 


Kreditpont 3 



G 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kovács Zoltán CSc, főiskolai tanár 

Tantárgyfelelős tanszék kódja MI 


A hallgató ismerkedjen meg a matematikai fogalmak, fogalmi rendszerek kialakítását 

megalapozó 

tapasztalatszerzés eszközeivel, a matematika tanítását támogató technológiával. 


Szemléltetés régen és ma: ábrák, modellek, manipulativ tevékenység, számítógép, korszerű 

oktatástechnolgiai eszközök alkalmazása különböző korosztályoknál. Dinamikus geometriai 

szoftverek (DGS) jellemzői és alkalmazásuk. Egy dinamikus geometriai szoftver részletes 

megismerése. Komputeralgebrai rendszerek (CAS) alkalmazási lehetőségei. Esettanulmányok 

az 

analízis elemeinek tanításánál. A tantervi követelményekben megjelenő statisztika témakör 

támogatása táblázatkezelő programmal. Az internet lehetőségei a tanulás támogatásában. 


Kiselőadás tartása a kijelölt irodalomból. Egy önálló projekt bemutatása. Web oldal 

fejlesztése a 

kijelölt témakörök egyikéből. 

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy 



Minden hallgatónak el kell készítenie egy dolgozatot, amely a technológia alkalmazásának 

lehetőségeiről szól, a kijelölt irodalom alapján; be kell mutatni egy számítógépes alkalmazást 

és 

önálló web oldalt fejleszteni, amely a tananyag valamely témaköréhez internetes támogatást 

tartalmaz. A csoport a produktumokat közösen értékeli. 


segédanyagok 

Cikkgyűjtemény a technológia alkalmazásának témaköréből. (Szerk. Kovács Zoltán, 

előkészületben. Részben elérhető: zeus.nyf.hu/~kovacsz/PM5401) 


1. GeoGebra műhelyek és prezentációk, www.geogebra.at 

2. Árki Tamás, Német István Krisztián: Dynamic methods in teaching geometry at different 

levels. Teaching Mathematics and Computer Science, 2(1):1-13, 2004. Magyarul elérhető: A 

,,Cseresznyeérési konferencia’’ anyagát tartalmazó multimédiás CD-n, Pécs, 2003. 

3. Klincsik Mihály, Maróti György: Maple 8 tételben. Novodat, 1995.



Rendszerszemlélet a hatékony matematikatanításban 


PST1118 


Kreditpont 3 



K 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Czeglédy István PhD, csoportvezető főiskolai tanár 

Tantárgyfelelős tanszék kódja TK 


Megmutatni az egyes témakörökön belül, hogy hogyan épülnek egymásra a tanegységek, 

hogyan 

lehet alkalmazni a feldolgozásban a fokozatosságot, továbbá 5. osztálytól 12. osztályig 

hogyan 

tudjuk ezeket közvetíteni a tanulóknak. 


A rendszerekről általában, a rendszerek típusai. A tantárgyi rendszerek belső és külső 

struktúrája, 

ezek figyelembe vétele a matematika tanításában. Konkrét témakörökön belül mutatjuk meg 

az 

„ismeret piramist” és ezeknek az egyes szinteken – 5. osztálytól 12. osztályig – történő 

elsajátítási 

módját. 

- A számfogalom kialakítása a természetes számoktól a komplex számokig. Hatvány, gyök, 

logaritmus 

- Számelmélet, oszthatóság 

- Relációk, függvények, sorozatok, sorok 

- Geometriai alakzatok – kerület, terület, felszín, térfogat, ívhossz – transzformációk – 

vektorok – 

trigonometria – koordinátageometria – kúpszeletek 

- Az algebra elemei: klasszikus algebrai ismeretek, modern algebrai ismeretek 

- Kombinatorika, valószínűségszámítás, statisztika 

- Gondolkodási módszerek – matematikai logika - halmazelmélet 

Minden egyes struktúrában megmutatjuk a külső és belső koncentrációs lehetőségeket. 


A foglalkozásokon való aktív részvétel, a kiadott irodalmak tanulmányozása, két önállóan 

összeállított ismeretrendszer tematikájának elkészítése a félév során. 


Kollokvium 


Kiadott témakörök szerint a 3. pontban említett házi feladat beleszámít a vizsgajegybe. 


segédanyagok 

Általános- és középiskolai tankönyvek, feladatgyűjtemények, internetes feladatbankok. 

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia I–II. Bessenyei K., Nyíregyháza, 

2007. 

2. Dr. Hajdu Sándor (ed): Matematika 5-12. Tankönyvek, Feladatgyűjtemények, 

Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2005-2007.



Kompetencia alapú hatékony matematika tanítás-tanulás 


PST1119 


Kreditpont 3 



G 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Czeglédy István PhD, csoportvezető főiskolai tanár 



Megmutatni a hallgatóknak: azért tanítjuk a matematikát, hogy a társadalmi beilleszkedéshez 

nélkülözhetetlen pszichés tulajdonságokat, kompetenciákat kialakítsuk, fejlesszük a 

tanulókban. 


A tananyag feldolgozása során olyan feladatsorok összeállítására, elemzésére, értékelésére 

kerül sor, 

amelyekkel az alább felsorolt kompetenciákat fejleszteni tudjuk: - Algoritmikus gondolkodás 

- Értelmes, elemző olvasás 

- Számolási készség 

- Ítéletalkotás, döntés 

- Tervezés 

- Problémamegoldás, ismeretek alkalmazása 

- Konstrukciós képesség 

- Függvényszerű gondolkodásmód 

- Helyes következtetésekre való képesség 

- Motiváltság 


Az órai munka alapján házi feladatként olyan feladatsorokat terveznek a hallgatók, 

amelyekkel a 2. 

pontban olvasható kompetencia területeket fejleszteni lehet. 




A félév során az önálló munkák értékelése. 


segédanyagok 



1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia I. Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza, 

2002. 

2. Dr. Csapó Benő: Tudás és iskola. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2004. 

3. Dr. Hajdu Sándor (ed): Matematika 5-12. Tankönyvek, Feladatgyűjtemények 

Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2005-2007.



Matematika tehetséggondozás, versenyfeladatok 


PST1120 


Kreditpont 3 



G 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Róka Sándor főiskolai docens 



A leendő matematikatanár megismerje a 10-18 évesek számára kiírt országos versenyek 

rendszerét, a hazai matematika tehetséggondozás hagyományait, eredményeit. Szerezzen 

jártasságot a különböző korosztályok versenyszintű feladatainak megoldásában. 


Válogatott fejezetek az elemi matematikából: A 10-től 18 évesek számára rendezett országos 

versenyek feladatainak megoldása. Válogatás például az általános iskolások Abacus, Kalmár 

László (TIT-KMBK), Zrinyi (teszt-) versenyek anyagából; középiskolák KöMaL, Arany 

Dániel, OM- 

Bolyai tanuló, Kenguru teszt versenyek anyagából. Ismerkedés más országok tanulmányi 

versenyeinek feladataival. 


A foglalkozásokon aktív részvétel, önálló órán kívüli tanulás, a kiadott területeken végzett 

önálló kutatás, s arról beszámoló tartása. 




Zárthelyi dolgozat, házi dolgozat. 


segédanyagok 

Régebbi és új (verseny-)feladatgyűjtemények (könyvtár), világhálón elérhető források. 


1. Róka Sándor: 2000 feladat az elemi matematika köréből. Typotex. 

2. Ujvári István: A gondolkodás alapiskolája. Észak-Pest megyei Matematikai 

Tehetségfejlesztő Központ, Vác, 1994. 

3. KMBK, Zrínyi, Arany Dániel, KöMaL, Gordiusz, Szlovákiai magyar stb. versenyfeladatok.



Fejezetek algebrából iskolai vonatkozásokkal 


PST1121 


Kreditpont 3 



G 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Balogh Zsolt PhD, főiskolai docens 



A hallgatók mélyítsék el és bővítsék ki a modern algebra problémakörében megszerzett 

ismereteiket, legyenek képesek az iskolában is megjeleníthető tudásanyag elementarizálására. 


Testbővítések, felbontási test. Kapcsolat az iskolai algebrával: bonyolultabb nevezők 

gyöktelenítése. Testbővítés Galois-csoportja, magasabb fokú egyenletek megoldhatósága 

gyökjelekkel. Geometriai szerkeszhetőség, nevezetes és hétköznapi szerkeszthetőségi 

kérdések megoldása. Hálók, hálóazonosságok, Boole-algebrák. Kapcsolat a tanári munkával: 

halmazokkal való számolás, a legnagyobb közös osztóra és legkisebb közös többszörösre 

vonatkozó disztributív azonosság. A nemkommutatív gyűrűelmélet alapjai. Radikál, 

láncfeltételek, egyszerű, féligegyszerű gyűrűk. A foglalkozások célja főként a tanult algebrai 

módszerek, eljárások komputeralgebrai segédeszközzel történő alkalmazása illetve 

bemutatása. 


A foglalkozásokon aktív részvétel, beadandó feladatok elkészítése. Zárthelyi dolgozat. 




A gyakorlati jegy zárthelyi dolgozat és házi dolgozat alapján kerül megállapításra. 


segédanyagok 

Wxmaxima CAS 


1. Bódi Béla: Algebra II. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen, 1999. 

2. Fuchs László: Algebra. Tankönyvkiadó, Budapest, 1981. 

3. Herstein, Israel Nathan: Noncommutative rings. JohnWiley, New York, 1968.



Fejezetek geometriából iskolai vonatkozásokkal 


PST1122 


Kreditpont 3 



G 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Róka Sándor főiskolai docens 



A geometria néhány fejezetének rendszerező szintű áttekintése, amely külön figyelmet fordít 

az iskolai tananyag kapcsolódási pontjaira, továbbá az ismeretek bővítése. A tantárgy 

alapvetően analitikus szemléletű. 


Geometriai transzformációk felhasználása szerkesztésekben, bizonyításokban. 

Vektorgeometria. 

Geometriai szélsőértékfeladatok. 

Fejezetek a kombinatorikus geometriából. 


Aktív részvétel a foglalkozásokon, a házi feladatok rendszeres megoldása. Zárthelyi dolgozat. 




Zárthelyi dolgozat és házi feladatok alapján.. 


segédanyagok 



1. Coxeter, Harold Scott MacDonald: A geometriák alapjai. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 

1987. 

2. Reiman István: A geometria és határterületei. Gondolat, 1986. 

3. Reiman István: Fejezetek az elemi geometriából. Tankönyvkiadó, 1987. 

4. Fitos László: Analóg tételek és feladatok a sík- és térgeometriában. Tankönyvkiadó, 1984. 

5. Vigassy Lajos: Egybevágósági transzformációk a síkban és a térben. Tankönyvkiadó, 1979.



Fejezetek analízisből iskolai vonatkozásokkal 


PST1123 


Kreditpont 3 



G 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Rozgonyi Tibor főiskolai docens 



Az analízis néhány fejezetének rendszerező szintű áttekintése, amely külön figyelmet fordít az 

iskolai tananyag kapcsolódási pontjaira, továbbá az ismeretek bővítése. 


Valós számsorozat és konvergenciája. Valós numerikus sor és konvergenciája. Egy- és 

kétváltozós valós függvény, folytonosság, határérték. Differenciálszámítás, szélsőérték 

problémák. Mérték, külső mérték, mértéktér. Mértékek kiterjesztése. Lebesgue-féle mérték és 

regularitása. Nem 

mérhető halmazok. Mérhető függvények. Az integrál és tulajdonságai. Iskolai vonatkozások. 


Aktív részvétel a foglalkozásokon. A házi feladatok beadása. Zárthelyi dolgozat. 




Zárthelyi dolgozat és házi feladat alapján. 


segédanyagok 


1. Rozgonyi Tibor, Toledo Rodolfo: Határértékszámítás. (Jegyzet) Nyíregyháza, 2008. 

2. Daróczi Zoltán: Mérték és integrálelmélet. (Egyetemi jegyzet) Debrecen, 1980. 

3. Járai Antal: Mérték és integrálelmélet. Tankönyvkiadó, Budapest, 1988. 

4. Lajkó Károly, Gilányi Attila: Valós függvénytan. (Egyetemi jegyzet) Debrecen, 2004.



Fejezetek valószínűség, statisztika területről iskolai 

vonatkozásokkal 


PST1124 


Kreditpont 3 



K 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. habil Gát György DSc, egyetemi tanár 



A valószínűség-elmélet és a matematikai statisztika alapjainak áttekintése, különös tekintettel 

azok iskolai vonatkozásaira. A hallgató ismerje meg és alkalmazza a pedagógiai mérések 

alapvető statisztikai eszköztárát. 


A Kolmogorov-féle valószínűségi mező. A klasszikus valószínűségi mező. Feltételes 

valószínűség. Valószínűségi változó, eloszlásfüggvény, sűrűségfüggvény, várható érték, 

szórás. Speciális eloszlások. Iskolai vonatkozások. 

Statisztikai minta, mintavételezés. Tapasztalati eloszlás, eloszlásfüggvény, becslések, 

Glivenko-Cantelli-tétel. Pontbecslések: torzítatlanság, hatásosság. Becslési módszerek: 

momentum-módszer, maximum-likelihood becslés. A ML-becslés aszimptotikus 

tulajdonságai. Statisztikai hipotézisvizsgálati alapfogalmak. A normális eloszlás paramétereire 

vonatkozó klasszikus próbák: u-, t- és F-próba. Khi-négyzet próbák diszkrét illeszkedés-, 

homogenitás- és függetlenségvizsgálatra. Becsléses illeszkedésvizsgálat. Regresszió, lineáris 

regresszió. Iskolai, pedagógiai vonatkozások. 


Aktív részvétel a foglalkozásokon. A házi feladatok beadása. Zárthelyi dolgozat. 


Kollokvium 


A zárthelyi dolgozat, beadott feladat értéke beszámít a vizsgajegybe. 


segédanyagok 


1. Móri Tamás, Szeidl László, Zempléni András: Matematikai statisztika példatár. ELTE 

Eötvös 

Kiadó, Budapest, 1997. 

2. Nagy Márta, Sztrik János, Tar László: Valószínűségszámítás és matematikai statisztika. 

Feladatgyűjtemény. Egyetemi Kiadó, Debrecen, 2000. 

3. Prékopa András: Valószínűségelmélet. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 1972. 

4. Tandori Károly: Valószínűségszámítás. (JATE jegyzet) Szeged, 1973. 

5. Tandori Károly: Matematikai statisztika. (JATE jegyzet) Szeged, 1974.



Korrekt matematika az iskolában 


PST1125 


Kreditpont 3 



G 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szalontai Tibor PhD, főiskolai tanár 



Azon ismeretek, jártasságok, készségek és kompetenciák elsajátítása, amelyek biztosítják, 

hogy a tanulók az évfolyamuknak, iskolatípusuknak és képességeiknek megfelelő szinten, 

tartalmukban korrekt matematikai alapfogalmakat, definíciókat kapjanak a tanártól, illetve 

korrekt matematikai tételeket sajátíthassanak el (bizonyítással vagy anélkül). A szakvizsgázott 

matematikatanár –mint szakember- rendelkezik a tantervek, tankönyvek, segédletek kritikai 

elemzésének, értékelésének és szükséges korrekciójának képességével. Ismer és alkalmaz 

matematikailag korrekt kifutású, ugyanakkor a szokásosnál elemibb fogalmi megközelítéseket 

is, lemaradó vagy szerényebb képességű diákok számára. 


Válogatott témakörökben annak a vizsgálata, hogyan és mit lehet továbbadni a gyerekeknek 

az egyes iskolatípusokban úgy, hogy abban korrekt matematikai tartalom jelenjen meg az 

életkornak megfelelő formában. Például: A természetes számok axiomatikus tárgyalásával 

nem kerülünk ellentmondásba az iskolában tanultakkal. Egész szám, mint rendezett 

természetes számpár-osztály; Racionális szám, mint egész szám és nem nulla egész szám 

alkotta rendezett párok osztálya; Vektor mint irányított szakasz-osztály; stb. Példák olyan 

"kvázi-definíciókra", melyek felsőbb matematikában majd nem tarthatók, pl. területfogalom, 

görbe hossza, két ponthalmaz távolsága, stb. 

Példák egyelőre nem bizonyítható állításokra, mint Pi irracionalitása, az exponenciális 

függvény értéke irracionális helyen, stb. Példák problémás, kritikus definíciókra, tételekre, 

például hibás a racionális számhalmaz olyan definiálása, mely szerint 4/5 és -4/-5 külön elem 

lesz; Problémás iskolában az exponenciális vagy logaritmus függvény R-en értelmezése. 

Prímszám Z-n, stb. 


A foglalkozásokon aktív részvétel, önálló órán kívüli tanulás, a kiadott tankönyvrészleten 

végzett önálló lektori kutatás, beszámolóval. Zárthelyi dolgozat. 




Zárthelyi dolgozat, lektori beszámoló alapján. 


segédanyagok 

Régi és jelenlegi általános és középiskolai tankönyvek, tantervek. 


1. A Nemzeti Alaptanterv, Kerettanterv, OM, Budapest 

2. Matematika 5-12 (Szerk: Hajdu Sándor) Műszaki Könyvkiadó, Budapest

3. Peller József (más társszerzőkkel): A matematikaoktatás tartalmának és módszerének 

korszerűsítése I-VIII. (5-8.osztály) ELTE Matematika Módszertani Csoport, Budapest, l977- 

l98l. 

4. Peller József (más társszerzőkkel): A tanulók matematikai tevékenységének tervezése és 

irányítása a középiskolában I-VI. Tankönyvkiadó, Budapest, l980-l990. 

5. Centre for Innovation in Mathematics Teaching, University of Plymouth, U.K. 

www.cimt.org.uk www.cimt.plymouth.ac.uk



Matematikai módszerek a természettudományokban 


PST1226 


Kreditpont 3 



G 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Rozgonyi Tibor főiskolai docens 



Bemutatni a természettudomány néhány elemi szintű fejezetének történetét. A matematikának 

a természettudományhoz, a természettudománynak a matematikához való viszonyát. 


A csillagászat történetéből: Mérés, csillagászati mérések, approximáció. A statika 

történetéből: Arkhimédész (lejtő, emelő) vektorok. A dinamika történetéből: Galilei, Newton, 

az inga, szökési sebesség. Differenciálegyenletek és alkalmazásuk a természettudományban: 

példák, közelítő formulák, fizikai analógia. 


Aktív részvétel a foglalkozásokon. Házi feladat beadása. Zárthelyi dolgozat 




Zárthelyi dolgozat és a házifeladat alapján. 


segédanyagok 


1. Filep László: A tudományok királynője. Typotex, Budapest, 1997. 

2. Pólya György : Matematikai módszerek a természettudományban. Gondolat, Budapest, 

1984. 

3. Simonyi Károly: A fizika kultúrtörténte. Gondolat, Budapest, 1981. 

4. Szabó Árpád, Szabó Timea, Szemrád Emil: A fizika és a kémia története. Bessenyei Kiadó, 

Nyíregyháza, 2002.



Fejezetek diszkrét matematikából iskolai vonatkozásokkal 


PST1227 


Kreditpont 3 



K 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kurdics János PhD, főiskolai tanár 



Diszkrét matematikai problémák, alkalmazások és iskolai vonatkozásaik megismerése. 


Véges halmazok, kombinatorikai alapkonstrukciók, valószínűségszámítási bevezetés. 

Számlálás,a szita-módszer, rekurzió. Gráfelméleti alapok, fák, a legrövidebb út. Játék 

gráfokkal. 

Szállítási, optimalizálási, lineáris programozási problémák. Véges testek, kódok, hibajavító 

kódok. Iskolai, szakköri lehetőségek. 


Aktív részvétel a foglalkozásokon és a házi feladatok beadása. Zárthelyi dolgozat. 


Kollokvium 


A zárthelyi dolgozat és a házi feladat értéke beszámít a vizsgajegybe. 


segédanyagok 


1. Wayne, Luk Winston: Operációkutatás. Aula, Budapest, 2003. 

2. Lovász László: Diszkrét matematika. Typotex, Budapest, 2006. 

3.Grimaldi, Ralph P.: Discrete and combinatorial mathematics: an applied introduction. 

Addison Wesley, Reading, 1994.



A gyakorlóiskolai matematika szakvezető tanár feladatköre 


PST1228 


Kreditpont 3 



G 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Czeglédy István PhD, főiskolai tanár 



A matematikatanár felkészítése a lehetséges gyakorlóiskolai matematika szakvezetői feladatra 

illetve lehetséges modelliskolai kollaboratív matematika tanártovábbképzési vezető feladatra. 


Matematika órák domináns didaktikai feladatai: Új ismeret szerzése; első alkalmazás; 

alkalmazó ellenőrzés; ellenőrzés; értékelés; ellenőrzés és értékelés; év eleji ismétlés; tárgykör 

vagy témakör végi rendszerezés; év végi (tagozat végi) ismétlés-rendszerezés. Adekvát 

munka- és szervezési formák, kiemelve az ”önálló munka – közös megbeszélést” . 

Matematika tantárgyi oktatási, nevelési, képzési célrendszer. Teljesítmény-kritériumú / 

kompetencia alapú céltervezés. Az óra menetének tervezése. Módszertani változatosság. Az 

előkészületi vázlatok, tervezetek értékelő kommentálása. 

Matematika óramegfigyelési szempont-rendszer. Komplex óraelemzési (sűrített) szempontegyüttes. 

A matematika óra értékelése. Felkészülés: tudatosság, korszerűség, befektetett 

muinka, önállóság, ötletesség, kreativitás. Az óra vezetése, hatékonysága, eredményessége. 

Önmegfigyelés és önértékelés. Tanulságok előremutató levonása. 

A hallgatói folyamatos tanítás szervezése, vezetése, módszerei. Hospitálás, óra-előkészítés, 

elemzés, értékelés. Egyéb matematikatanári foglalkozásokba, tevékenységbe bevonás. 

Együttműködés a nem-matematikai iskolai gyakorlat vezetőivel. A gyakorlóiskolai csoportnap 

illetve a gyakorló tanári kollaboratív továbbképző program szervezése, vezetése, módszerei. 

Közös tervezés, előkészítés – csoport előtti tanítás és megfigyelése – csoportos elemzés, 

értékelés. 


Aktív részvétel a foglalkozásokon. (Bemutató) óravázlatok és más házi feladatok beadása. 




Az órai és házi feladatok alapján. 


segédanyagok 


1. Balassa Katalin: Iskolai kísérlet a vezetőtanári munka és a tanítási gyakorlat tartalmi 

megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám,1998. 

2. Buda Mariann (ed.): Eszköztár a tanár szakos hallgatók intézményi gyakorlatához. 

KLTE Neveléstudományi Tanszék, (p.127-268), Piremon Nyomda, Debrecen-Szikgát, 1999. 

3. Knausz Imre: A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány, 2001. 

4. Réthy Endréné: Motiváció, tanítás, tanulás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti 

Tankönyvkiadó, Budapest, 2003.



Az iskolai matematika mentor tanár feladatköre 


PST1229 


Kreditpont 3 



G 


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Czeglédy István PhD, főiskolai tanár 



A matematikatanár felkészítése a lehetséges iskolai matematika mentortanári feladatra illetve 

lehetséges modelliskolai kollaboratív matematika tanártovábbképzési vezető feladatra. 


Matematika órák domináns didaktikai feladatai: Új ismeret szerzése; első alkalmazás; 

alkalmazó ellenőrzés; ellenőrzés; értékelés; ellenőrzés és értékelés; év eleji ismétlés; tárgykör 

vagy témakör végi rendszerezés; év végi (tagozat végi) ismétlés-rendszerezés. Adekvát 

munka- és szervezési formák, kiemelve az ”önálló munka – közös megbeszélést”. 

Matematika tantárgyi oktatási, nevelési, képzési célrendszer. Teljesítmény-kritériumú / 

kompetencia alapú céltervezés. Az óra menetének tervezése. Módszertani változatosság. 

Óravázlatok értékelő kommentálása. 

Komplex matematika óraelemzési (sűrített) szempont-együttes. A matematika óra értékelése. 

Felkészülés: tudatosság, korszerűség, befektetett muinka, fokozódó önállóság, ötletesség, 

kreativitás. Az óra vezetése, hatékonysága, eredményessége. Önmegfigyelés és önértékelés. 

Tanulságok előremutató levonása. A tanárjelölt gyakorlatának írásbeli összegző értékelése. 

A hallgatói hospitálás és tanítás szervezése, vezetése, módszerei. Előkészítés, elemzés, 

értékelés. Egyéb (matematika)tanári, nevelési foglalkozásokba, tevékenységbe bevonás. A 

matematikatanári kollaboratív továbbképző program szervezése, vezetése, módszerei. Közös 

tervezés, előkészítés – csoport előtti tanítás és megfigyelése – közös elemzés, értékelés. 


Aktív részvétel a foglalkozásokon. (Bemutató) óravázlatok és más házi feladatok beadása. 




Az órai és házi feladatok alapján. 


segédanyagok 



megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám, 1998. 

2. Buda Mariann (ed.): Eszköztár a tanár szakos hallgatók intézményi gyakorlatához. 

KLTE Neveléstudományi Tanszék, (p.127-268) Piremon Nyomda, Debrecen-Szikgát, 1999. 

3. Knausz Imre: A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány, 2001. 

4. Réthy Endréné: Motiváció, tanítás, tanulás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti 

Tankönyvkiadó, Budapest, 2003.



Nemzetközi és hazai matematika kompetencia mérések 


PST1230 


Kreditpont 3 



K 





Az iskolai matematika teljesítménymérések szerepének, tartalmának és eredményeinek 

megismerése, a magyar tanulók teljesítményének növelése érdekében. 


A Trends in International Mathematics and Science Study (IEA-TIMSS). A Programme for 

International Student Assessment (OECD-PISA). A Centre for Innovation in Mathematics 

Teaching (University of Plymouth) longitudinális projektjei, a Kassel Project és az 

International Project on Mathematical Attainment (IPMA). A hazai monitor- és 

kompetenciamérések. Az eredmények és a szabad feladatok elemzése, tanulságai. Kapcsolat 

az értő olvasási képességekkel. Hogyan befolyásolhatják e mérések pozitívan a magyar 

matematikatanítást? Feltételek és esélyek. 


Aktív részvétel a foglalkozásokon, házi feladatok és beszámolók teljesítése. Zárthelyi 

dolgozat. 


Kollokvium 


Az órai teljesítmény, a zárthelyi és házi dolgozat értéke beszámít a vizsgajegybe. 


segédanyagok 

http://timss.bc.edu www.pisa.oecd.org www.cimt.plymouth.ac.uk 

Új Pedagógiai Szemle www.ofi.hu 


http://timss.hu www.oecd-pisa.hu www.kompetenciameres.hu http://okmfit.kir.hu 

http://kompetenciamérés.lap.hu



Nemzetközi együttműködés a hatékony matematikatanításért 


PST1231 


Kreditpont 3 



G 





A matematikatanárok ismerjék a főbb nemzetközi matematikatanítási szervezeteket, 

konferenciákat munkacsoportokat, kutató-fejlesztő központokat, on-line közösségeket és 

lehetőség szerint kapcsolódjanak be ilyenek munkájába. 


The International Commission on Mathematical Instruction (ICMI). International Congress on 

Mathematical Education (ICME). Az utóbbi néhány kongresszus programja és 

munkacsoportjai. International Commission for the Study and Improvement of Mathematics 

Teaching / Commission Internationale pour l'Étude et l'Amélioration de l'Enseignement des 

Mathématiques (CIEAEM). 

The European Mathematical Information Service (EMIS). 

Varga Tamás matematika módszertani napok (ELTE). Rátz László vándorgyűlés (Bolyai János 

MT) 

Centre for Innovation in Mathematics Teaching (CIMT, University of Plymouth): InterMEP. 

Collaborative Practice in Continuing Professional Development (CPD). International 

Comparative Study on Mathematics Teacher Training (ICSMTT) 

Enrich Project (University of Cambridge). 

Math Education and Technology, International Education Software (Japán). 

Matematika versenyek, (további) fejlesztések, szoftverek honlapjai a világhálón. 


Aktív részvétel a foglalkozásokon, házifeladat, beszámoló 




Órai teljesítmény, házi feladat alapján. 


segédanyagok 

http://matematika.lap.hu www.icme11.org www.emis.de www.intermep.org 


www.mathunion.org/ICMI www.cieaem.net www.ies.co.jp/math/java/



Kollaboratív tanítási gyakorlat I. Matematika óra közös 

tervezése* 


PST1232 


Kreditpont 3 








Interaktív team-munka begyakorlása matematika órák közös tervezésében, a résztvevők 

módszertani kultúrájának és tudatosságának fejlesztése és a tanítás hatékonyságának növelése 

érdekében. Felkészülés hasonló kollaboratív tanártovábbképzés szervezésére, vezetésére. 


A kollaboratív tanítási gyakorlat szervezési modellje: 

A résztvevők legfeljebb hatos csoportokba osztva együttműködnek a közös óratervezésben és 

óraelemzésben. Minden csoport három órát tervez és elemez közösen. A csoport hat 

különböző (önkéntes vagy kijelölt) tagja tartja meg a csoport előtti órákat valamelyik 

gyakorlóiskolában vagy valamelyik hallgató iskolájában. Mindegyik óra előtt legalább egy 

héttel a csoport 3 órás közös tervezést végez (az előzőleg megállapodott órára, egyénileg vagy 

e-kapcsolatban felkészülve erre) szakvezető, mentor vagy/és akadémiai oktató vezetésével. Az 

óra után a csoportok 1 órás közös elemzést végeznek a vezetővel, majd konzultációs napon 1 

órás plenáris elemzés és értékelés történik az összes csoport részvételével az összes óráról. 

Az óra témájának, didaktikai feladatának, céljainak meghatározása után a csoport kialakítja a 

domináns munkaformát. Az óra felépítéséről, feladatanyagáról, módszereiről ötletbörze, 

javaslatok és vita folyik. A csoport előtt tanító a javaslatok és vita alapján döntéseket hoz, 

majd elkészíti óratervezetét, melyet a szakvezető/mentor/oktató hagy végül jóvá. A már 

megtartott órák tanulságait is figyelembe veszik a következő óra tervezésében. A csoport 

felkészül a hospitálás módjára, a látottak rögzítésére (jegyzetelés, űrlap, órafelvétel, stb.) és a 

komplex óraelemzésre. Általánosan a hatékonyság és eredményesség célját tűzzük ki, 

melynek részeként azonban hasznos lehet egy hangsúlyos konkrét innovatív cél, illetve 

előzetes hipotézisek felállítása is. 


Aktív részvétel a közös tervezésben. Előkészületi vázlat, hospitálási napló beadása. 




A részvétel minősége és a beadott munkák alapján. 


segédanyagok 

Óraelemzési szempontok. Tanterv és tankönyvek. 


1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia, Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza, 

2002. 


megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám, 1998.



Kollaboratív tanítási gyakorlat II. Csoport előtti tanítás 

illetve megfigyelés* 


PST1233 


Kreditpont 4 



Mai 





Gyakorlat és önbizalom szerzése kollegák csoportja előtti bemutató tanításban. Gyakorlat 

szerzése óramegfigyelésben, lejegyzésében, reprodukálásában. 











A csoport előtti tanító tervezete alapján megtartja a bemutató órát. Óra után feljegyzést készít 

az óráról és az ott történtekről –ha nem azonnal következik a megbeszélés. A hospitáló óra 

közben folyamatos feljegyzéseket eszközöl előre elkészített űrlapon vagy tiszta lapon. Közben 

vagy óra után megjegyzéseit, értékelő véleményét is lejegyzi. Hasznos lehet a 

munkamegosztás: X felveszi az órát vagy részleteit. Y előre tervezett statisztikai lapon 

jegyzetel. Z komplex feljegyzést készít. 


Tanítás vagy aktív hospitálás. 


Aláírás 


Az aktív részvétel (tanítás vagy hospitálás) alapján. 


segédanyagok 

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)



Kollaboratív tanítási gyakorlat III. Közös óraelemzés és 

értékelés* 


PST1234 


Kreditpont 3 








Interaktív team-munka begyakorlása matematika órák közös elemzésében, értékelésében, a 

tanulságok levonásában és a hipotézisek beválásának megítélésében. A tanító metakognitív 

képességének fejlődése. A résztvevők módszertani kultúrájának és tudatosságának fejlesztése 

és a tanítás hatékonyságának növelése érdekében. Felkészülés hasonló kollaboratív 

tanártovábbképzés szervezésére, vezetésére. 











Az óra elemzése a tanító önelemzésével és értékelésével indul, amit a csoport tagjainak 

(feljegyzésekre alapozott) elemzése követ. Az elemzés és vita a komplex szempontrendszer 

alapján folyik. A kitűzött fő innovatív cél, illetve a hipotézis beválása külön hangsúlyt kap. Az 

óra hatékonyságáról a vezető(k) (szakvezető / mentor / oktató / munkaközösségvezető) 

összefoglaló értékelést ad. Az óra tanulságait is figyelembe veszik a következő óra 

tervezésében. A plenáris foglalozáson a csoportok beszámolói a tanulságokkal közkinccsé 

válnak. Felvett órarészletek bemutatása különösen hasznos lehet. 


Aktív részvétel a közös elemzésben. Hospitálási napló beadása. 




A részvétel minősége és a beadott hospitálási naplók alapján. 


segédanyagok 

A matematika óra komplex elemzési szempont-rendszere. Tanterv és tankönyvek. 


1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia, Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza,

2002. 

2. Peller József (ed): A tanulók matematikai tevékenységének tervezése és irányítása a 

középiskolában I-IV. Tankönyvkiadó, Budapest, 1980-1990. 

3. Általános didaktika, neveléselmélet valamint pedagógiai pszichológia jegyzetek 

(tankönyvek).

TantÃ¡rgyleÃ­rÃ¡sok - NyÃ­regyhÃ¡zi FÅiskola

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

TantÃ¡rgyleÃrÃ¡sok - NyÃregyhÃ¡zi FÅiskola