studi komparasi antara guru yang telah mengikuti sertifikasi dan ...

STUDI KOMPARASI ANTARA GURU YANG TELAH MENGIKUTISERTIFIKASI DAN YANG BELUM TERHADAP KOMPETENSIPROFESIONAL DI WILAYAH KECAMATAN GEDEGKABUPATEN MOJOKERTOSKRIPSIDisusun OlehZuliati Fitria(05110192)JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAMFAKULTAS TARBIYAHUNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)MAULANA MALIK IBRAHIM MALANGAgustus, 2009

STUDI KOMPARASI ANTARA GURU YANG TELAH MENGIKUTISERTIFIKASI DAN YANG BELUM TERHADAP KOMPETENSIPROFESIONAL DI WILAYAH KECAMATAN GEDEGKABUPATEN MOJOKERTOSKRIPSIDiajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Malanguntuk Memenuhi salah satu persyaratan Guna Memperoleh Gelar StrataSatu Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)Oleh:Zuliati Fitria(05110192)JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAMFAKULTAS TARBIYAHUNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)MAULANA MALIK IBRAHIMMALANGAgustus, 2009

HALAMAN PERSETUJUANSTUDI KOMPARASI ANTARA GURU YANG TELAH MENGIKUTISERTIFIKASI DAN YANG BELUM TERHADAP KOMPETENSIPROFESSIONAL DIWILAYAH KECAMATAN GEDEGKABUPATEN MOJOKERTOSKRIPSIDiajukan kepada Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malanguntuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam MenyelesaikanProgram Sarjana Pendidikan IslamOleh:Zuliati Fitria(05110192)Telah diperiksa dan disetujui untuk diajukanPada tanggal 16 Juni 2009Oleh Dosen Pembimbing,Dr. Sugeng Listyo Prabowo. M.PdNIP. 150289265Mengetahui,Ketua Jurusan Pendidikan Agama IslamDrs. Moh.Padhil, M.Pd.INIP. 150267235

HALAMAN PENGESAHANSTUDI KOMPARASI ANTARA GURU YANG TELAH MENGIKUTISERTIFIKASI DAN YANG BELUM TERHADAP KOMPETENSIPROFESIONAL DIWILAYAH KECAMATAN GEDEGKABUPATEN MOJOKERTOSKRIPSIDipersembahkan dan disusun olehZuliati Fitria (05110192)Telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal 8 Aguatus 2009Dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk memperolehGelar strata sarjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd.I)Pada tanggal; 8 Agustus 2009Panitia UjianKetua SidangDr. Sugeng Listyo Prabowo, M.PdNIP. 150303050 :Tanda TanganSekretaris SidangAbdul Ghofur, M.AgNIP. 150368773 :PembimbingDr. Sugeng Listyo Prabowo, M.PdNIP. 150303050 :Penguji UtamaDr. H. Asmaun Sahlan, M.AgNIP. 150215372 :MengesahkanDekan Fakultas Tarbiyah UIN MalangDr. M. Zainuddin, MANIP. 150275502

PERSEMBAHANDengan Mengucapkan Rasa Syukur Kehadirat Illahi RabbiYang Maha Penolong Lagi Maha Mengabulkan Do’aSemoga ridha-Nya Selalu Menyertai Setiap Jengkal LangkahkuSehingga Kesuksesan Dan kebahagiaanMenjadi Akhir Dari Semua Perjuangan Yang Mesti KutempuhAtas Nama CintaKupersembahkan Karya ini untuk.....Sepasang Permata HatikuAyahanda H. Kananu dan Ibunda Tercinta Hj. KholifahYang Senantiasa Mengiringi Langkahku dengan Do’aSungguh Kasih dan Sayangmu Sangat Berarti Bagi HidupkuAdikku Tersayang Nur Fitri DianaBersamamu Kulalui Hari-hariku Dengan Penuh Kasih SayangTiada hadiah yang terindah selain saling memberi semangatBapak & Ibu Guruku Yang MuliaYang Selalu Menjadi Pelita Dalam StudykuKarenamu Aku Bisa Mewujudkan Harapan & AngankuSebagai Awal Menggapai Cita-CitaAlmamaterku Tercinta “Kampus Hijau” UIN MalangSegenap Civitas Akademika Fakultas TarbiyahSahabat-Sahabatku Kos “gitar tua” yu’ti, entong, , be’roul,be’kom, be’ka, be’tin, be’lul, be’ci, po’ipe.dan kos wisma serun mb’inun, nikma, emil.....Dengan Rasa Persaudaraan dan KebersamaanBersatu untuk Berjuang Menuju KesuksesanBersama Kalian Banyak Hal yang Tak Bisa Kulupakan.Konco-Koncoku Faizah, Farida, Rahayu, Romay, pipit,Istiq, Insia,.......Thank’s Atas Persaudaraan Yang Kalian Berikan Selama iniSemoga Persahabatan Kita Tetap LanggengTiada Kata Yang Bisa Terucap Selain Do’aSemoga Segala Amal KalianSemua Dibalas Oleh Allah SWTAmien.....

MOTTOق@ال@‏ ص@لىهD و@س@ل:‏ا@ف>ض@لH النلمHؤ>مDنD ا>لع@الDمD ا‏ ت@ي@ج@‏ اDل@ي>هD ن@ف@‏ ‏@عو@اDنD اس>ت@غ>ن@ي>‏ ع@ن>هH أ@غ>ني@‏ ن@ف>س@ه’‏‏(ا@خ>‏ ر@ج@هH ا>لب@ي>ه@قDي>‏ (Nabi Muhammad salallahu alaihi wasallam bersabda:“Manusia yang paling utama adalah mereka yang beriman danberilmu, yang bila ia dibutuhkan ia akan memberikan manfaat danbila ia tidak dibutuhkan ia dapat mencukupi dirinya sendiri”(Hadits Riwayat Al-Baihaqi)

Dr. Sugeng Listyo Prabwo, M. PdDosen Fakultas TarbiyahUniversitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim MalangNOTA DINAS PEMBIMBINGHal : Skripsi Zuliati Fitria Malang 16 Juni 2009Lamp : 6 (Enam) EksemplarKepada Yth.Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim MalangdiMalangAssalamu’alaikum Wr. Wb.Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasamaupun teknik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut dibawah ini:Nama : Zuliati FitriaNIM : 05110192JurusanJudul Skripsi: PAI: Studi komparasi antara guru yang telah mengikutisertifikasi dan yang belum terhadap KompetensiProfesional diwilayah kecamatan Gedeg kabupatenMojokertoMaka selaku Pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layakdiajukan untuk diujikan.Demikian mohon dimaklumi adanya.Wassalamu’alaikum Wr. Wb.Pembimbing,Dr. Sugeng Listyo Prabowo, M.PdNIP. 15030305

SURAT PERNYATAANDengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapatkarya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan padasuatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidakterdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan olehorang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dandisebutkan dalam daftar rujukan.Malang, 16 Juni 2009Zuliati Fitria

KATA PENGANTARSeagala puja-puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telahmemberikan limpahan taufik, rahmah dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapatmenyelesaikan penyusunan skripsi dengan lancar tanpa aral yang merintangi.Shalawat serta salam semoga tetap tercurahlimpahkan kaeharibaan sosokrevolusioner dunia, pembela kaum proletar sejati, baginda Rasulillah Saw yangtelah menjadi qudwah uswatun hasanah dengan membawa pancaran cahayaKebenaran, sehingga pada detik ini kita masih mampu mengarungi hidup dankehidupan yang berlandaskan iman dan islam.Seiring dengan terselesaikannya penyusunan skripsi ini, tak lupa penulismenyampikan terima kasih dan penghargaan tanpa batas kepada semua pihakyang telah memberikan arahan, bimbingan dan petunjuk serta motivasi dalamproses penyusunannya, antara lain :1. Ayahanda dan Ibunda tercinta, yang telah memberikan motivasi baikberupa moril, do’a restu, mau’izhah hasanah yang diberikan dengan penuhcinta dan kasih sayang, lebih-lebih materiil, sehingga ananda dapatmenyelesaikan penyusunan sripsi dengan baik.2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo selaku Rektor Universitas IslamNegeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.3. Bapak Dr. M. Zainuddin. MA, selaku Dekan Fakultas TarbiyahUniversitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.

4. Bapak Drs. Padil, M.Pd. dan Drs. Tryo Supriyatno, M.Ag. selaku Ketuadan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) Fakultas TarbiyahUIN Malang.5. Bapak Dr. Sugeng Listyo Prabowo, M.Pd. Selaku dosen pembimbing yangdengan penuh kesabaran dan keihlasan di tengah-tengah kesibukannyameluangkan waktu memberikan bimbingan dan pengarahan sehinggaskripsi ini dapat tersusun dengan baik dan rapi.6. Bapak Drs. Setyo Mulyono.M.Pd selaku kepala sekolah SMPN I Gedegyang memberi motivasi serta pengarahan dan memberi kesempatan untukmengadakan penelitian.7. Bapak Supriyono S.Pd selaku Waka HUMAS di SMPN I Gedeg yangmeluangkan waktunya untuk mencari data dengan kesabaran, sertakewibaanya yang memberi motivasi dan semangat sehingga terselesainyaskripsi ini.8. Bapak Nur Kholis S.Pd selaku kesiswaan di SMAN I Gedeg yangmembantu dan mengambil data untuk penyelesain skripsi.9. Bapak Anis Bintoro, S.Pd selaku pembantu Waka kurikulum di SMAN IGedeg dengan sabar dan meluangkan waktunya untuk membantu penelitimenyebar angket dan memberi masukan untuk menjadi lebih baik.10. Bagi Guru-guru SMPN I Gedeg yang banyak membantu terutama menjadiresponden sehingga peneliti mendapat data dalam penyelesaian tugasakhirnya, serta staf maupun pegawai yang melayani dengan baik dansopan.

11. Bagi Guru-guru SMAN I Gedeg yang banyak membantu terutamamenjadi responden sehingga peneliti mendapat data dalam penyelesaiantugas akhirnya.12. Buat Bu Supiati, BU Dwi, dan Bu Sooko di SMPN I Gedeg yang telahmemberi inspirasi ketauladanan membuat saya semangat untuk menjadiseperti beliau dan rasa humoris beliau menjadi saya akrab.13. Temen-temen TPQ Al-Ikhlas Joyosuko yang turut mendoakan sertamemberi izin untuk sementara fakum mengajar, sehingga terselesainyaskripsi ini. Tidak lain mas’Arip, mb’Dina, Ira, Fitri, Arif n Yudi.Tiada kata yang pantas penulis ucapkan selain dari do’a jazakumullahahsanul jaza’, semoga apa yang telah diberikan menjadi amal yang diterima disisi Allah Swt.Akhirnya, penulis hanya dapat berdo’a semoga amal mereka diterima olehTuhan Yang Maha Esa sebagai amalan sholehan serta mendapatkan imbalan yangsemestinya. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembacapada umunya dan bagi penulis khususnya, karena khoir al nas anfa’uhum lil nas.Amien ya robbal ‘alamin.!Malang, 16 Juni 2009Penulis

DAFTAR TABELTabel 2.1 : Prosedur Sertifikasi Bagi Guru Dalam JabatanTabel 2.2 : Langka-Langkah Kegiatan Guru sebagai Calon Peserta SertifikasiTabel 2.3 : Kinerja GuruTabel 3.1 : Variabel dan IndikatorTabel 3.2 : Sampel dan PopulasiTabel 3.3 : Perincian SampelTabel.3.4 : Keterangan SkorTabel 3.5 : Hasil Uji ValiditasTabel 3.6 : Uji Realibilitas Instrument PenelitianTabel 4.1 : Perbandingan Sertifikasi Guru Terhadap Penguasaan MateriTabel 4.2 : Hasil Statistik Rata-Rata Perbedaan pada Penguasaan materi.Tabel 4.3 : Hasil Uji Korelasi Pada Penguasaan MateriTabel 4.4 : Hasil Uji T Pada Penguasaan MateriTabel 4.5 : Perbandingan Guru Sebelum dan Sesudah SertifikasiDalam Proses Pembelajaran.Tabel 4.6 : Hasil Statistik Rata-Rata Perbedaan Dalam Proses PembelajaranTabel 4.7 : Hasil Uji Korelasi Dalam Proses PembelajaranTabel 4.8 : Hasil Uji T Dalam Proses Pembelajaran.Tabel 4.9 : Perbandingan Guru Sebelum dan Sesudah SertifikasiDalam Semangat Kerja.Tabel 4.10 : Hasil Statistik Rata-Rata Perbedaan Dalam Semangat KerjaTabel 4.11 : Hasil Uji Korelasi Dalam Semangat Kerja

Tabel 4.12 : Hasil Uji T Dalam Semangat Kerja.Tabel 4.13 : Perbandingan Guru Sebelum dan Sesudah Sertifikasi DalamPenilaian KelasTabel 4.14 : Hasil Statistik Rata-Rata Perbedaan Dalam Penilaian KelasTabel 4.15 : Hasil Uji Korelasi Dalam Penilaian KelasTabel 4.16 : Hasil Uji T Dalam Penilaian KelasGrafik 5.1 : Perbedaan guru sebelum sertifikasi pada penguasaan materi.Grafik 5.2 : Perbedaan guru sudah sertifikasi pada penguasaan materi.Grafik 5.3 : Perbedaan guru Sebelum Sertifikasi pada Proses PembelajaranGrafik 5.4 : Perbedaan guru Sudah Sertifikasi pada Proses Pembelajaran.Grafik 5.5 : Perbedaan guru sebelum Sertifikasi pada Semangat KerjaGrafik 5.6 : Perbedaan guru sudah Sertifikasi pada Semangat KerjaGambar 5.7 : Mekanisme Pembuatan SoalGrafik 5.7 : Perbedaan guru sebelum Sertifikasi pada Penilaian kelasGrafik 5.9 : Perbedaan guru Sudah Sertifikasi pada Penilaian kelas.

DAFTAR LAMPIRAN1. BUKTI KONSULTASI2. SURAT IZIN PENELITIAN3. SURAT BUKTI PENELITIAN DARI SMP NEGERI 1 GEDEGKABUPATEN MOJOKERTO4. SURAT BUKTI PENELITIAN DARI SMA NEGERI 2 GEDEGKABUPATEN MOJOKERTO5. ANGKET6. CEKH-LIST7. DATA STATISTIK VALIDITAS DAN REALIBILITAS8. SKOR TIAP ITEM INSTRUMENT9. DAFTAR TENAGA PENDIDIK DAN KEPENDIDIKAN SMPN I GEDEGKABUPATEN MOJOKERTO10. DAFTAR TENAGA PENDIDIK DAN KEPENDIDIKAN SMAN I GEDEGKABUPATEN MOJOKERTO

DAFTAR ISIHALAMAN JUDUL...........................................................................................iHALAMAN PERSETUJUAN..........................................................................iiHALAMAN PENGESAHAN .........................................................................iiiHALAMAN PERSEMBAHAN.......................................................................ivHALAMAN MOTTO........................................................................................vHALAMAN NOTA DINAS.............................................................................viSURAT PERNYATAAN.................................................................................viiKATA PENGANTAR....................................................................................viiiDAFTAR TABEL.............................................................................................xiDAFTAR LAMPIRAN..................................................................................xiiiDAFTAR ISI...................................................................................................xivABSTRAK.......................................................................................................xviBAB I PENDAHULUAN..................................................................................1A. Latar Belakang...............................................................................1B. Rumusan Masalah..........................................................................1C. Tujuan Penelitian...........................................................................8D. Hipotesis Penelitian.......................................................................9E. Kegunaan Penelitian......................................................................9F. Ruang Lingkup.............................................................................11G. Definisi Operasional.....................................................................12

BAB II KAJIAN PUSTAKA........................................................................14A. Pembahasan Tentang Sertifikasi Guru..........................................141. Pengertian sertifikasi guru........................................................142. landasan dan dasar hukum pelaksanaan...................................183. Prosedur Sertifikasi...................................................................194. Mekanisme Sertifikasi guru......................................................22B. Pembahasan kompetensi profesional dan guru.............................271. Pengertian Kompetensi Profesional........................................272. Ruang Lingkup Kompetensi Profesional................................353. Tugas dan peran guru dalam pembelajaran............................36C. Upaya sertifikasi guru terhadap Peningkatan kompetensi profesionalguru dalam Pembelajaran..........................................................39D. Faktor-Faktor Pembaruan Bagi Guru Yang Sertifikasi...............46BAB III METODOLOGI PENELITIAN...................................................49A. Pendekatan dan Jenis Penelitian................................................49B. Pengertian Variabel dan Indikator penelitian............................49a. Pengertian Variabel Penelitian.......................................49b. Pengertian Indikator Penelitian.........................................50C. Populasi dan Sampel..................................................................55D. Instrument Pengumpulan Data..................................................57a. Metode Kuesioner ............................................................57b. Metode Daftar Cek (Check-list)........................................58E. Validitas dan Reliabilitas...........................................................59

F. Analisis Data..............................................................................63BAB IV HASIL PENELITIAN..................................................................67A. Uji korelasi, Hipotesis dan T-test..............................................671. Perbandingan guru yang ikut sertifikasi dan yang belumdalam penguasaan materi....................................................672. Perbandingan guru yang ikut sertifikasi dan yang belumproses pebelajaran...............................................................693. Dala Perbandingan guru yang ikut sertifikasi dan yang belumdalam Semangat Kerja........................................................724. Perbandingan guru yang ikut sertifikasi dan yang belumDalam penialaian kelas........................................................73B. Perbandingan guru yang ikut sertifikasi dan yang belum terhadapkompetensi profesional..............................................................75BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN......................................80A. Penguasaan Materi.....................................................................80B. Proses pembelajaran..................................................................84C. Semangat Kerja..........................................................................90D. Penilaian Kelas..........................................................................94BAB VI PENUTUP......................................................................................981. kesimpulan...................................................................................982. Saran............................................................................................98Daftar PustakaLampiran-Lampiran

ABSTRAKFitria, Zuliati. 2009. Studi komparasi antara guru yang telah mengikutisertifikasi dan yang belum terhadap kompetensi profesional di wilayahkecamatan Gedeg kabupaten Mojokerto. Skripsi, Jurusan Pendidikan AgamaIslam, Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri Maulana Malik IbrahimMalang. Dosen Pembimbing: Dr. Sugeng Listyo Prabowo, M.Pd.Kata kunci: Sertifikasi Guru, Guru dan Kompetensi ProfesionalKebijakan pemerintah yang menghasilkan generasi bangsa yangberkompeten tidak lain adanya campur tangan seorang guru yang profesional.Salah satu terobosan yang sedang dilakukan pemerintah adalah melakukan standarkompetensi dan sertifikasi guru. Dengan pengembangan profesionalisme gurumerupakan sesuatu yang tidak bisa ditawar lagi untuk meningkatkan mutupendidikan. Sertifikasi merupakan sarana atau instrumen untuk mencapai suatutujuan, bukan tujuan itu sendiri. Perlu adanya kesadaran dan pemahaman darisemua pihak bahwa sertifikasi adalah sarana untuk menuju kualitas. Kesadarandan pemahaman ini akan melahirkan aktifitas yang benar, bahwa apapun yangdilakukan adalah untuk mencapai kualitas. Guru yang sudah mengikuti sertifikasi,tujuan utama bukan untuk mendapatkan tunjangan profesi, melainkan untuk dapatmenunjukkan bahwa yang bersangkutan telah memiliki kompetensi sebagai syaratstandar kompetensi guru, tunjangan profesi adalah konsekuensi logis yangmenyertai adanya kemampuan yang dimaksud, dengan menyadari hal ini makaguru tidak akan mencari jalan lain guna memperoleh sertifikat profesi, makasertifikasi akan membawa dampak positif, yaitu meningkatkan kualitas guru.Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik untuk mengetahuiperbedaan pada guru yang sudah dan yang belum sertifikasi yaitu dengan: Studikomparasi antara guru yang telah mengikuti sertifikasi dan yang belum terhadapkompetensi profesional di wilayah kecamatan Gedeg kabupaten Mojokerto.Terkait dengan hal tersebut, peneliti akan merumuskan masalah sebagai berikut:(1) apakah terdapat perbedaan antara guru yang telah mengikuti sertifikasi danguru yang belum dalam penguasaan materi terhadap kompetensi profesional.(2)apakah terdapat perbedaan antara guru yang telah mengikuti sertifikasi dan guruyang belum dalam proses pembelajaran terhadap kompetensi profesional.(3)apakah terdapat perbedaan antara guru yang telah mengikuti sertifikasi dan guruyang belum dalam semangat kerja terhadap kompetensi profesional.(4) apakahterdapat perbedaan antara guru yang telah mengikuti sertifikasi dan guru yangbelum dalam penilaian kelas terhadap kompetensi profesional. Adapun penulisanskripsi ini bertujuan untuk: (1) untuk mengetahui adanya perbedaan antara guruyang sudah dan belum sertifikasi dalam penguasaan materi terhadap kompetensiprofesional.(2) untuk mengetahui adanya perbedaan antara guru yang sudah danbelum sertifikasi dalam proses pembelajaran terhadap kompetensi profesional.(3)untuk mengetahui adanya perbedaan antara guru yang sudah dan belum sertifikasidalam semangat kerja terhadap kompetensi profesional.(4) untuk mengetahui

adanya perbedaan antara guru yang sudah dan belum sertifikasi dalam penilaiankelas terhadap kompetensi profesional.Penelitian ini dilakukan di SMPN I dan SMAN I di wilayah kecamatanGedeg. Dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dan jenis penelitiankomparasi. Adapun metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalahkuesioner dan check-list. Analisis statistik menggunakan Uji t dan uji hipotesisdengan membandingkan t hitung dengan t tabel jika - t tabel < t hitung maka Ho diterimajika t hitung t tabel maka Ho ditolak. Dengan membandingkannilai probabilitas yaitu α =5%.Kesimpulan yang dapat diambil dari analisis statistik dan pembahasanadalah sebagai berikut: (1) Pada penguasaan materi terdapat perbedaan yangsignifikan bagi guru yang sudah sertifikasi dengan yang belum sertifikasi terhadapkompetensi profesional.(2) Pada proses pembelajaran terdapat perbedaan yangsignifikan bagi guru yang sudah sertifikasi dengan yang belum sertifikasi terhadapkompetensi profesional. (3) Pada semangat kerja terdapat perbedaan yangsignifikan bagi guru yang sudah sertifikasi dengan yang belum sertifikasi terhadapkompetensi profesional. (4) Pada penilaian kelas terdapat perbedaan yangsignifikan bagi guru yang sudah sertifikasi dengan yang belum sertifikasi terhadapkompetensi profesional.

BAB IPENDAHULUANA. Latar BelakangUndang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Gurudan Dosen, dikemukakan bahwa sertifikasi proses pemberian sertifikat pendidikadalah bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru dan dosensebagai tenaga profesional. 1Guna meningkatkan mutu pembelajaran dan pendidikan di Indonesia,pemerintah telah meluncurkan berbagai kebijakan, salah satunya yang saat inisedang hangat dibicarakan adalah kebijakan yang berkaitan dengan sertifikasiguru. Meski dengan kuota yang terbatas, di beberapa daerah, melalui DinasPendidikan setempat saat ini sedang menawarkan kepada guru-guru yangdianggap telah memenuhi syarat untuk diajukan sebagai calon peserta sertifikasi.Sambutannya memang luar biasa, para guru sangat antusias untuk mengikutikegiatan seleksi ini, bahkan para guru yang diberi tugas tambahan sebagai kepalasekolah pun ramai-ramai ikut mendaftarkan diri sebagai calon peserta, terlepasapakah yang bersangkutan masih aktif atau tidak aktif menjalankan profesikeguruannya. Barangkali, motivasi yang sangat kuat untuk ikut serta dalam ajangini adalah disamping keinginan memperoleh legitimasi sebagai guru profesionalatau guru yang kompeten, tentunya daya tarik dari disediakannya tunjanganprofesi dan fasilitas lainnya yang lumayan menggiurkan.1E. Mulyasa, Standard Kompetensi dan Sertifikasi Guu, (Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2007) hlm 33.

Upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan seakan tidakpernah berhenti. Banyak agenda reformasi yang telah, sedang dan akandilaksanakan. Beragam program inovatif ikut serta memeriahkan reformasipendidikan adalah restrukturisasi pendidikan, yakni memperbaiki pola hubungansekolah dengan lingkungannya dan dengan pemerintah. 2Sehubungan dengan itu, sudah sewajarnya pemerintah terus berupayamencari alernatif untuk meningkatkan kualitas dan kinerja profesi guru. Salahsatu terobosan yang sedang dilakukan adalah melakukan standar kompetensi dansertifikasi guru. Dalam hal ini, pengembangan profesionalisme guru merupakansesuatu yang tidak bisa ditawar lagi untuk meningkatkan mutu pendidikan.Sertifikasi merupakan sarana atau instrumen untuk mencapai suatu tujuan,bukan tujuan itu sendiri. Perlu ada kesadaran dan pemahaman dari semua pihakbahwa sertifikasi adalah sarana untuk menuju kualitas. Kesadaran danpemahaman ini akan melahirkan aktifitas yang benar, bahwa apapun yangdilakukan adalah untuk mencapai kualitas. Kalau seorang guru kembali masukkampus untuk meningkatkan kualifikasinya, maka belajar kembali ini bertujuanuntuk mendapatkan tambahan ilmu pengetahuan dan keterampilan, sehinggamendapatkan ijazah S-1, Ijazah S-1 bukan tujuan yang harus dicapai dengansegala cara, termasuk cara yang tidak benar melainkan konsekuensi dari telahbelajar dan telah mendapatkan tambahan ilmu dan keterampilan baru.Demikian pula kalau guru mengikuti sertifikasi, tujuan utama bukan untukmendapatkan tunjangan profesi, melainkan untuk dapat menunjukkan bahwa yang2Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2007) hlm 3

ersangkutan telah memiliki kompetensi sebagaimana disyaratkan dalam standarkompetensi guru. Tunjangan profesi adalah konsekuensi logis yang menyertaiadanya kemampuan yang dimaksud. Dengan menyadari hal ini maka guru tidakakan mencari jalan lain guna memperoleh sertifikat profesi kecualimempersiapkan diri dengan belajar yang benar untuk menghadapi sertifikasi.Berdasarkan hal tersebut, maka sertifikasi akan membawa dampak positif, yaitumeningkatnya kualitas guruKetika status sosial guru mulai diukur dengan penghasilan finansial, danketika pada saat yang hampir bersamaan guru diharapkan semakin memilikikompetensi profesional, pertimbangan mulai berubah, dan terus berubah. Statusguru menurun pada saat profesional mereka juga menurun. Nampaknyamasyarakat memang merisaukan penghasilan guru yang begitu kecil, tetapi lebihmerisaukan kompetensi guru yang juga begitu rendah bagaimana mengatasimasalah seperti ini? Guru tidak mempunyai banyak pilihan. Tentu saja diharapkankedua status itu dapat meningkat pada arah yang lebih baik. Tetapi bagi gurusecara pribadi adalah wajar apabila ketika memperjuangkan peningkatan statussosial sekaligus membuktikan adanya peningkatan kompetensi profesional.Secara umum, bukan lagi status sosial yang meningkatkan penghargaanmasyarakat terdidik terhadap kompetensi profesional guru. Sebaliknya yangterjadi. Pengakuan masyarakat terhadap kemampuan profesional guru secarawajar menempatkan guru pada tingkat sosial yang sepadan. Proses ini berjalanberiringan. Ketika guru berpendirian sesuai dengan visi pendidikan. Ketika guruberperilaku konsisten dengan prinsip pendidikan yang benar, dan berpegang pada

tujuan-tujuan yang jelas. Guru disenangi dan dihormati peserta didik karena diamenerapkan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan psikologi danpedagogik. Guru dinilai pelopor karena dia senantiasa memperhatikan pembaruan.Guru disegani masyarakat karena dia berpegang pada prinsip-prinsip pengelolaanberdasarkan nilai moral yang tinggi, dan nilai sosial budaya yang sehat. 3Era globalisasi yang ditandai dengan persaingan kualitas atau mutu,menuntut semua pihak dalam berbagai bidang dan sektor pembangunan untuksenantiasa meningkatkan kompetensinya. Hal tersebut mendudukan pentingnyaupaya peningkatan kualitas pendidikan baik secara kuantitatif maupun kualitatifyang harus dilakukan, sehingga pendidikan dapat digunakan sebagai wahanadalam membangun watak bangsa. Untuk itu guru sebagai main person pendidikanharus ditingkatkan kompetensinya serta diadakan pembenahan mendasar sesuaitugas yang diembannya. Atas dasar itulah sehingga pemerintah merasa perluuntuk mengadakan standard kompetensi dan sertifikasi guru sebagai bagian daripemenuhan Standard Pendidikan Nasional (SPN) dan Standard NasionalIndonesia (SNI). 4Peran guru sesungguhnya tidak dapat dipisahkan dari upaya untukmencerdaskan kehidupan peserta didik. Karena itu, dipundak guru terdapattanggungjawab yang melekat secara terus menerus sampai akhir hayat. Tugas dantanggungjawab guru tersebut ternyata tidak mudah, karena harus melalui prosesyang panjang, penuh dengan persyaratan dan berbagai tuntutan.3Departemen Agama, Wawasan Tugas Guru dan Tenaga Kependidikan, (jakarta:Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam, 2005 ) hlm144E. Mulyasa, Opcid hlm 17

Profesionalisme adalah suatu paham yang mencitakan dilakukannyakegiatan-kegiatan kerja tertentu dalam masyarakat, berbekalkan keahlian yangtinggi dan berdasarkan rasa keterpanggilan serta ikrar (fateri/profiteri) untukmenerima panggilan tersebut untuk dengan semangat pengabdian selalu siapmemberikan pertolongan kepada sesama yang tengah dirundung kesulitan ditengah gelapnya kehidupan. 5Dalam standar nasional pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir cdikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi profesional adalahkemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yangmemungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yangditetapkan nasional pendidikan.Sebuah ungkapan tentang “guru tanpa tanda jasa” dan “guru di gugu danditiru” telah melekat pada kehidupan guru. Identitas klasik ini intinya adalahmembawa konsekuensi terhadap sepak terjangnya dalam kehidupanbermasyarakat. Sedemikian besar kepercayaan masyarakat terhadap guru akhirnyamendorong mereka supaya menyadari eksistensinya. Namun akhir-akhir ini seringkali muncul tuntutan dari masyarakat terhadap guru yang menyorotiKapabilitasnya sebagai guru. 6Peningkatan profesionalisme guru merupakan upaya untuk membantuguru yang belum memiliki kualifikasi profesional menjadi profesional. Dengandemikian peningkatan kemampuan profesional guru merupakan bantuan atau5 WWW.Suarapembaruan.com/News/2005/05/16Mujtahid, pengembangan profesionalisme pendidik, (Jurnal el-hikmah FakultasTarbiyah UIN Malang, 2007)

memberikan kesempatan kepada guru tersebut melalui program dan kegiatan yangdilakukan oleh pemerintah. Namun demikian, bantuan profesionalisme hanyasekedar bantuan, sehingga yang harus berperan aktif adalah guru itu sendiri.Artinya, perlu dikemukakan disini bahwa gurulah yang seharusnya memintabantuan kepada yang berwenang untuk mendapatkan pembinaan. Bantuan yangdiberikan juga merupakan bantuan professional, yang tujuan akhirnya adalahmenumbuh kembangkan profesionalisme guru.Peningkatan kemampuan professional guru bukan sekedar diarahkankepada pembinaan yang lebih bersifat aspek-aspek administratif kepegawaiantetapi harus lebih kepada peningkatankemampuan keprofesionalannya dankomitmen sebagai seorang pendidik. Guru profesional memiliki dua ciri yaitutingkat kemampuan yang tinggi dan komitmen yang tinggi. Oleh sebab itu,pembinaan profesionalisme guru harus diarahkan pada dua hal tersebut. Dalamrangka peningkatan kemampuan profesional guru, perlu dilakukan sertifikasi dandiuji kompetensi secara berkala agar kinerjanya terus meningkat dan tetapmemenuhi syarat professional.Seorang pekerja professional khususnya guru dapat dibedakan dariseorang teknisi, karena disamping menguasai teknik serta prosedur kerja tertentu,seorang pekerja professional juga ditandai adanya informed respon sivenessterhadap implikasi kemasyarakatan dari objek kerjanya. Hal ini berarti bahwaseorang pekerja professional atau guru harus memiliki persepsi filosofis danketanggapan yang bijaksana yang lebih mantap dalam menyikapi danmelaksanakan pekerjaannya. Kalau kompetensi seorang teknisi lebih bersifat

mekanik dalam arti sangat mementingkan kecermatan, sedang kompetensiseorang guru sebagai tenaga professional kependidikan, ditandai denganserentetan diagnosa, radiagnosa, dan penyesuaian yang terus-menerus. Dalam halini di samping kecermatan untuk menentukan langkah, guru harus sabar, ulet dantelaten serta tanggap terhadap setiap kondisi, sehingga akhir pekerjaanya akanmembuahkan suatu hasil yang memuaskan. 7Berangkat dari latar belakang di atas maka penulis ingin meneliti danmengkaji mengenai:"Studi Komparasi Antara Guru Yang Telah Mengikuti Sertifikasi DanYang Belum Terhadap Kompetensi Professional Di Wilayah KecamatanGedeg Kabupaten Mojokerto"B. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang diatas, maka penulis dapat merumuskanmasalahnya sebagai Berikut:1. Apakah terdapat perbedaan antara guru yang telah mengikuti sertifikasidan guru yang belum mengikuti sertifikasi dalam penguasaan materiterhadap kompetensi profesional?2. Apakah terdapat perbedaan antara guru yang telah mengikuti sertifikasidan guru yang belum mengikuti sertifikasi dalam proses pembelajaranterhadap kompetensi profesional?Hlm 1317Sardiman, A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. (Jakarta: CV Rajawali, 1986)

3. Apakah terdapat perbedaan antara guru yang telah mengikuti sertifikasidan guru yang belum mengikuti sertifikasi dalam semangat kerja terhadapkompetensi profesional?4. Apakah terdapat perbedaan antara guru yang telah mengikuti sertifikasidan guru yang belum mengikuti sertifikasi dalam kemampuan penilaiankelas terhadap kompetensi profesional?C. Tujuan PenelitianAda beberapa tujuan yang ingin dicapai oleh penulis dari penelitian inidiantaranya sebagai berikut:1. Untuk mengetahui adanya perbedaan antara guru yang telah mengikutisertifikasi dan guru yang belum mengikuti sertifikasi dalam penguasaanmateri terhadap peningkatan kompetensi profesional2. Untuk mengetahui adanya perbedaan antara guru yang telah mengikutisertifikasi dan guru yang belum mengikuti sertifikasi dalam prosespembelajaran terhadap peningkatan kemampuan kompetensi professional.3. Untuk mengetahui adanya perbedaan antara guru yang telah mengikutisetifikasi dan guru yang belum mengikuti sertifikasi dalam semangat kerjaterhadap peningkatan kemampuan kompetensi professional.4. Untuk mengetahui adanya perbedaan antara guru yang telah mengikutisertifikasi dan guru yang belum mengikuti sertifikasi dalam kemampuanpenilaian kelas terhadap peningkatan kemampuan kompetensiprofessional.

D. Hipotesis PenelitianAdapun hipotesis dalam, Studi komparasi antara guru yang telahmengikuti sertifikasi dan yang belum terhadap kompetensi profesional di wilayahkecamatan Gedeg kabupaten Mojokerto yakni sebagai berikut:Ha = 1. Ada perbedaan yang signifikan bagi guru yang telah mengikutisertifikasi dan guru yang belum mengikuti sertifikasi dalampenguasaan materi.2. Ada perbedaan yang signifikan bagi guru yang telah mengikutisertifikasi dan guru yang belum mengikuti sertifikasi dalam prosespembelajaran.3. Ada perbedaan yang signifikan bagi guru yang telah mengikutisertifikasi dan guru yang belum mengikuti sertifikasi dalamsemangat kerja.4. Ada perbedaan yang signifikan bagi guru yang telah mengikutisertifikasi dan guru yang belum mengikuti sertifikasi dalampenilaian kelas.E. Kegunaan PenelitianSertifikasi merupakan hal yang baru dalam dunia pendidikan maka denganadanya hal ini diharapkan mempunyai manfaat lebih kepada para praktisipendidikan. Terutama dalam meningkatkan profesionalitas para guru sehinggadapat bermanfaat dalam meningkatkan mutu pendidikan. Demikian pula denganstudy yang penulis lakukan diharapkan dapat memberikan pengetahuan daninformasinya berkaitan dengan pelaksanaan sertifikasi guru dalam meningkatkan

kompetensi professional. Oleh karena itu penulis sangat berharap agar peneliti inidapat berguna:1. Bagi penulis sebagai informasi dan pengetahuan serta pengalaman yangsangat berharga khususnya melalui perbandingan guru yang telahmengikuti serftifikasi dan yang belum maupun dalam teknik-teknikpenelitian yang penulis lakukan.2. Bagi masyarakat sebagai bahan masukan dalam memberikan saran, kritikkonstruktif atau berupa saran yang membangun khususnya dalampeningkatan nasional.3. Bagi lembaga pendidikan sebagai acuan dalam mencari solusi terhadapproblematika yang menghambat proses untuk mengikuti sertifikasi dalamupaya menjadikan pendidikan lebih berkualitas sesuai dengan kebutuhanIPTEK. Profesionalitas itu sendiri diharapkan dapat mempunyai manfaatkepada pendidikan dalam mengatasi posisi pergeseran nilai budayaterutama yang ada pada dunia pendidikan4. Fakultas Tarbiyah (UIN Maulana Malik Ibrahim Malang) dengan adanyapenelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai pustaka bagi penelitiselanjutnya yang ingin mengkaji tentang konsep dalam mewujudkantujuan pendidikan yang berkualitas secara menyeluruh.F. Ruang lingkup penelitianRuang lingkup sekaligus obyek penelitian ini adalah lembaga pendidikandiwilayah kecamatan Gedeg kabupaten Mojokerto yakni SMAN I Gedeg, dan

SMPN I Gedeg. Agar pembahasan dalam penulisan ini bisa jelas dan terarah makapenulis memberi batas terhadap permasalahan yang akan penulis teliti, yaitu:1. Seberapa dalam guru dalam menguasai materi pada efektifitaspembelajaran apakah bisa dikatakan profesional sesuai dengan standarkompetensi di SMAN I Gedeg dan SMPN I Gedeg di kecamatan Gedegkabupaten Mojokerto.2. Proses pembelajaran disini lingkupya kepada guru yang bisa dikatakanprofessional karena sudah diuji kompetensinya melalui program sertifikasidan yang belum mengikuti sertifikasi. Proses pembelajaran yang sesuaikompetensi diantaranya: mengerti dan dapat menerapkan metodepembelajaran yang bervariasi, mampu mengembangkan dan menggunakanberbagai alat atau media dan sumber belajar yang relevan, maupunmengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran, mampumelaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik dan mampumenumbuhkan kepribadian peserta didik.3. Semangat kerja guru tidak hanya dalam hal proses pembelajaran saja akantetapi kedisiplinan, administrasi dan mampu mengikuti akselerasiteknologi dan seni dalam masyarakat yang semakin mengglobal. Semangatkerja diatas adakah perbedaan bagi guru yang belum mengikuti sertifikasidan yang sudah mengikuti sertifikasi.4. Penilaian kelas bagi guru yang professional yaitu guru melakukanpenilaian berdasarkan pada indikator sesuai dengan mekanisme pembuatan

soal, seperti: kemampuan dasar-materi pembelajaran-indikator-soal. Yangmeliputi afektif, kognitif dan psikomotorik.G. DEFINISI OPERASIONAL1. Sertifikasi GuruSertifikasi adalah proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru dandosen atau bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru dandosen sebagai tenaga professional. Sertifikasi guru merupakan amanatUndang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentangSisdiknas.2. Kompetensi ProfesionalKompetensi professional yaitu kemampuan dalam penguasaanakademik (mata pelajaran) yang diajarkan dan terpadu dengan kemampauanmengajarnya sekaligus guru itu memiliki wibawa akademik . 8Pembelajaran adalah kegiatan mengelola lingkungan agar terjadi tindakbelajar pada seseorang (sejumlah orang) secara efektif dan efisien.3. GuruGuru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik,mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasipeserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. 94. Penguasaan Materi,8Kunandar, Guru professional, implementasi KTSP dan persiapan menghadapi sertifikasiguru,(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,2007), hlm 569Ibid, Hlm 54

Yaitu memahami karakteristik dan substansi bahan ajar serta mampumenerapkan ilmu yang bersangkutan dalam konteks yang lebih luas.5. Proses pembelajaranYaitu Proses Individu mengubah perilaku dalam upaya memenuhikebutuhannya. Yang sesuai dengan kompetensinya yaitu: mengerti dan dapatmenerapkan metode pembelajaran yang bervariasi, mampu mengembangkandan menggunakan berbagai alat media dan sumber belajar yang releven,maupun mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran,mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik dan mampumenumbuhkan kepribadian peserta didik.6. Semangat kerjaYaitu ketekunan yang dilakukan seseorang atau guru atas dasartanggung jawab dari pekerjaan yang diberikan untuk menjadi lebih baik.7. penilaian kelasYaitu untuk mengetahui tingkat penguasaan atau prestasi pada pesertadidik terdapat kompetensi yang telah ditentukan, baik secara individu maupunkelompok yang meliputi afektif, kognitif dan psikomotorik.

BAB IIKAJIAN PUSTAKAA. Sertifikasi Guru1. Pengertian Sertifikasi GuruSertifikasi adalah proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru dandosen atau bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru dan dosensebagai tenaga professional. Sertifikasi guru merupakan amanat Undang-UndangRepublik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas. Pasal 61menyatakan bahwa sertifikat dapat berbentuk ijazah dan sertifikat kompetensi,tetapi bukan sertifikat yang diperoleh melalui pertemuan ilmiah seperti seminar,diskusi panel, lokakarya, dan symposium. Namun sertifikat kompetensi diperolehdari penyelenggara pendidikan dan lembaga pelatihan setelah lulus uji kompetensiyang diselenggarakan oleh satuan pendidikan yang terakreditasi atau lembagasertifikasi. 10Istilah sertifikasi dalam makna kamus berarti surat keterangan (sertifikat)dari lembaga berwenang yang diberikan kepada jenis profesi dan sekaliguspernyataan (lisensi) terhadap kelayakan profesi untuk melaksanakan tugas profesimendidik. Sertifikat pendidik tersebut diberikan kepada guru dan dosen yang telahmemenuhi persyaratan. 11Sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru dandosen. 12 Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang teah memenuhi standar10E .Mulyasa. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. (Bandung: Remaja Rosdakarya2007). Hlm.3311Trianto dan Titik. Sertifikasi Guru upaya peningkatan kualifikasi kompetensi dankesejahteraan. (Jakarta: prestasi pusaka, 2007) hlm.1112Undang-Undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen(Bandung: Citra Umbara, 2006), hlm.4

menjadi guru professional yang merupakan syarat mutlak untuk menciptakansistem dan praktek pendidikan yang berkualitas. Sertifikat pendidik adalah sebuahsertifikat yang ditanda tangani oleh perguruan tinggi penyelenggaraan. Olehkarena itu sertifikasi sebagai bukti formal pengakuan profesionalitas guru yangdiberikan kepada guru sebagai tenaga profesional.Berdasarkan pengertian tersebut, sertifikasi dapat diartikan sebagai suatuproses pemberian pengakuan bahwa seseorang telah memiliki kompetensi untukmelaksanakan pelayanan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu, setelahlulus uji kompetensi yang telah diselenggarakan oleh lembaga sertifikasi. Dengankata lain, sertifikasi guru adalah proses uji kompetensi seseorang sebagai landasanpemberian sertifikat pendidik. 13Menurut Martinis Yamin, sertifikasi adalah pemberian sertifikat pendidikuntuk guru dan dosen atau bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepadaguru dan dosen sebagai tenaga profesional. 14Sertifikasi adalah bukti formal dari pemenuhan dua syarat, yaitukualifikasi akademik minimum dan penguasaan kompetensi minimal sebagaiguru. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sertifikasi pendidik, adalahsurat keterangan yang diberikan suatu lembaga pengadaan tenaga kependidikanyang terakreditasi sebagai bukti formal kelayakan profesi guru, yaitu memenuhikualifikasi pendidikan minimum dan menguasai kompetensi minimal sebagaiagen pembelajaran. 1513E .Mulyasa. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. (Bandung: Remaja Rosdakarya2007). Hlm.3414Martinis yamin. Sertifikasi profesi keguruan di Indonesia. (Jakarta: gaung PersadaPress, 2006), hlm215Mukhlas Samani. Dkk. Mengenai sertifikasi guru di Indonesia. (Surabaya: SIC danAsosiasi peneliti pendidikan Indonesia (APPI) 2006). Hlm9

Menurut Mansyur Muslich sertifikasi adalah proses pemberian sertifikatpendidik kepada guru yang telah memenuhi persyaratan tertentu, yaitu kualifikasiakademik, kompetensi, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuanuntuk mewujudkan tujuan pendidikan Nasional, yang dibarengi denganpeningkatan kesejahteraan yang layak. 16Sertifikasi pofesi guru adalah proses untuk memberikan sertifikat kepadaguru yang telah memenuhi standar kualifikasi dan standar kompetensi.Proses sertifikasi guru menurut Fakry Gaffar mantan Rektor UniversitasPendidikan Indonesia (UPI) bahwa proses sertifikasi guru bahkan sampai lisensidapat diwujudkan dalam sistem pendidikan guru yang terintegrasi. Dengandemikian, pendidikan profesi merupakan bagian dari sistem pendidikan guru yangberkelanjutan. 17Bukti dari kualifikasi akademik, kompetensi sehat jasmani, rohani dankemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan Nasional adalah sebagaiberikut: 18a. Kualifikasi akademik dibuktikan dengan pemilikan ijazah pendidikanprogram sarjana atau D-4 baik kependidikan maupun non kependidikan.b. Kompetensi yang meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, danprofesional diperoleh melalui pendidikan profesi dan uji sertifikasi. Padaundang-undang Standar Nasional Pendidikan, pasal 15 menyatakan bahwapendidikan profesi adalah pendidikan tinggi setelah program sarjana yang16Mansur Muslich. Sertifikasi guru menuju profesionalisme pendidik. (Jakarta: Bumiaksara, 2007) hlm217Kunandar, Guru professional, implementasi KTSP dan persiapan menghadapisertifikasi guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,2007), hlm.79-8018Ibid, hlm.2-3

mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pekerjaan denganpersyaratan khusus.c. Sehat jasmani dan rohani dibuktikan dengan keterangan dokter.d. Penguasaan kompetensi dibuktikan dengan uji kompetensi.e. Seseorang dapat menempuh sertifikasi jika sudah memenuhi kualifikasidengan (bukti ijazah), dan sehat dengan bukti (surat dokter).f. Uji kompetensi sekaligus sebagai bukti kemampuan mewujudkan tujuanpendidikan Nasional.g. Jika lulus sertifikasi, yang bersangkutan akan menerima sertifikatpendidik. Itu berarti yang bersangkutan telah memenuhi persyaratansebagaimana yang tercantum dalam Undang-undang Guru dan dosen.h. Guru yang mempunyai sertifikat pendidik dianggap sebagai guru yangprofesional. Yang bersangkutan mendapatkan tunjangan profesi daripemerintah sebesar satu kali gaji pokok.Menurut Mulyasa, pada hakekatnya standart kompetensi dan sertifikasiguru adalah untuk mendapatkan guru yang profesional, yang memiliki kompetensiuntuk melaksanakan fungsi dan tujuan sekolah khususnya pendidikan padaumumnya, sesuai kebutuhan masayarakat dan tuntutan zaman. 19Berdasarkan hasil uraian pendapat di atas dapat disimpulkan bahwasertifikasi merupakan suatu proses pemberian sertifikat pendidik yang secaraformal diberikan kepada guru yang telah memenuhi dua syarat yaitu penguasaankualifikasi pendidikan minimum dan menguasai kompetensi minimal sebagai19Op.Cit. Mulyasa. Hlm 17

agen pembelajaran agar tercapai tujuan pendidikan nasional yang berkualitasdengan disertai peningkatan kesejahteraan secara layak.2. Landasan Hukum Sertifikasi GuruDasar utama pelaksanaan sertifikasi adalah Undang-Undang Nomor 14tahun 2005 tentang guru dan dosen (UUGD) yang disahkan tanggal 30 Desember2005. Pasal yang meyatakannya secara yuridis menurut ketentuan pasal 1 ayat(11) UUGD adalah pemberian sertifikat pendidik untuk guru dan dosen. Adapunberkaitan dengan sertifikasi dijelaskan pada pasal 1 ayat (7), bahwa sertifikasiadalah proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru.Dasar hukum tentang perlunya sertifikasi guru dinyatakan dalam pasal 8Undang-undang No.14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, bahwa guru harusmemiliki kemampuan kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidik,sehat jasamani dan rohani serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuanpendidikan nasional. 20 Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa guru sebagaiagen pembelajaran di Indonesia memang diwajibkan memenuhi tiga persyaratanyaitu kualifikasi pendidikan minimum, kompetensi dan sertifikasi pendidik.Kaitan ketiga persyaratan untuk guru diatas dapat di perjelas denganmelacak isi pasal 1 butir (12) UUGD yang menyebutkan bahwa sertifikatpendidikan merupakan bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepadaguru dan dosen sebagai tenaga profesional. 21 Sementara itu, pada pasal 11 ayat (1)juga disebutkan bahwa sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah20Undang-undang Guu dan Dosen. Op.cit., Hlm.821Ibid., Hlm.4

memenuhi syarat, yaitu kualifikasi minimum yang ditentukan (diploma D-4/ S-1)dan terbukti telah menguasai kompetensi tertentu.Landasan hukum lainnya adalah Undang-Undang No.20 Tahun 2003tentang sistem Pendidikan Nasional, fatwa atau pendapat hukum Menteri hukumdan Hak Asasi Manusia Nomor 1.UM.01.02-253. 22 serta peraturan Menteri No.18Tahun 2007 tentang sertifikasi guru dalam jabatan yang telah ditetapkan padatanggal 4 Mei 2007 kemudian pada tanggal 13 Juli terbit keputusan Menteri.3. Prosedur sertifikasiPortofolio dinilai oleh LPTK penyelenggaraan guru yang dikoordinasikankonsorsium sertifikasi guru (KSG). Unsur KSG atau LPTK terdiri dari, DitjenDIKTI, dan Ditjen PMPTK. Prosedur sertifikasi bagi guru dalam jabatan adalahsebagai berikut: 23 Prosedur Sertifikasi Bagi Guru dalam Jabatan . Gambar 2.1lulusSertifikatpendidikGuru dalam jabatanS1/D4PenilaianportofolioTidak lulusKegiatan melengapiPortofolioDiklat Profesi GuruPelaksanaandiklatujian22Pedoman sertifikasi guru, 2007 direktorat jendral Pendidikan Tinggi DepartemenPendidikan Nasional Hlm.223Ibid, hlm 4

DINASPENDIDIKANUjianUlang2xPenjelasan Prosedur Sertifikasi bagi guru dalam Jabatan1. Guru dalam jabatan peserta sertifikasi, menyusun dokumen portofolio denganmengacu pedoman penyusunan portofolio guru.2. Dokumen portofolio yang telah disusun kemudian diserahkan kepada Dinaspendidikan kabupaten/Kota untuk diteruskan kepada Rayon LPTKpenyelenggara sertifikasi untuk dinilai oleh asesor dari Rayon LPTK tersebut.3. Rayon LPTK penyelenggara sertifikasi terdiri atas LPTK induk dan sejumlahLPTK Mitra.4. Apabila hasil penilain portofolio peserta sertifikasi dapat mencapai angkaminimal kelulusan, maka dinyatakan lulus dan memperoleh sertifikatpendidik.5. Apabila hasil penilaian portofolio peserta sertifikasi belum mencapai angkaminimal kelulusan, maka berdasarkan hasil penilaian (skor ) portofolio, RayonLPTK merekomendasikan alternatif sebagai berikut:a. Melakukan berbagai kegiatan yang berkaitan dengan profesi pendidikuntuk melengkapi kekurangan portofolio.b. Mengikuti pendidikan dan pelatihan profesi Guru (diklat profesi Guruatau DPG) yang diakhiri dengan ujian, materi DPG mencakup empatkompetensi guru.

c. Lama pelaksanaan DPG diatur oleh LPTK penyelenggaraan denganmemperhatikan skor hasil penilaian portofolio.d. Apabila peserta lulus ujian DPG, maka peserta akan memperolehsertifikat pendidik.e. Bila tidak lulus, peserta diberi kesempatan ujian ulang dua kali, dengantenggag waktu sekurang-kurangnya dua minggu. Apabila belum lulusjuga, maka peserta serahkan kembali ke Dinas pendidikankabupaten/Kota.6. Untuk menjamin standarisasi prosedur dan mutu lulusan maka rambu-rambumekanisme, materi, dan sistem ujian DPG dikembangkan oleh KonsorsiumSertfikasi Guru (KSG).7. DPG dilaksanakan sesuai dengan rambu-rambu yang ditetapkan oleh KSG.3. Mekanisme Sertifikasi1) Mekanisme pesertaMengacu pada Permendiknas Nomor 18 tahun 2007, persyaratansertifikasi bagi guru adalah yang telah memiliki kualifikasi akademik sarjana(SI) atau diploma empat (D-IV). Selain itu peserta tiap tahunnya dibatasai kotadalam jumlah guru. Namun jika guru memenuhi persyaratan kualifikasiakademik lebih besar dari pada kuota maka Dinas pendidikan provinsi atauDinas pendidikan kabupaten/kota dalam menetapkan peserta sertifikasi jugamempertimbangkan kriteria.1. Masa kerja/ pengalaman mengajar2. Usia

3. Pangkat/golongan (bagi PNS).4. Beban mengajar5. Jabatan/tugas tambahan, dan prestasi kerj6. prestasi kerja.Penetapan (calon) peserta sertifikasi guru ini dilakukan secaratransparan, yang dibuktikan dengan pengumuman secara terbuka oleh DinasProvinsi atau Dinas Pendidikan dengan cara demikian, publik akanmengetahui siapa-siapa yang berkesempatan mengikuti sertifikasi pada tahuntertentu, dan siapa-siapa yang berkesempatan mengikuti sertifikasi pada tahunberikutnya.2) Kegiatan Dalam Proses SertifikasiAktifitas calon peserta dalam proses sertifikasi meliputi, mengikutisosialisasi pelaksanaan sertifikasi guru, mengisi formulir pendaftaran danbiodata, menyusun dokumen portofolio, dan menyerahkan dokumen kepadaDinas Pendidikan kabupaten/kota. Secara keseluruhan aktifitas guru pesertasertifikasi. Serta langka-langkah kegiatan guru sebagai calon pesertasertifikasi disajikan pada Gambar. 2.2

SosialisasisertifikasiGuru ( calon pesertasertifikasi)Daftar urut pesertasertifikasiMendapat (1) No peserta (2) instrumentPortofolio (3) Format A1 dan FormatA2Isi format A1 dan Format A2Susun portofolio, danMelengkapi syarat lainMenyerahkan ke DinasPendidikan kab/kotaPengumumanhasilDiklat prifesi guru Sertifikatpendidiklulus

Tidak lulusMelakukan kegiatanuntuk melengkapiportofolioPelaksanaandiklatujianUjianulangDinas pendidikankab/kotaPenjelasan diagram alur kegiatan guru dalam sertifikasiNo Aktivitas1. a. Menguji sosialisasi sertifikasi guru yang diselenggarakan oleh dinaspendidikan Kabupaten/Kota.b.Sosialisasi minimal mencakup informasi tentang: (1) prosedur dantatacara pendaftaran, (2) prosedur dan tatacara sertifikasi guru dalamjabatan, (3) peranan lembaga-lembaga terkait (Dinas PendidikanProvinsi, Kabupaten/Kota, LPTK penyelenggara), (4) syaratmengikuti prosedur sertifikasi, dan (5) prosedur penyusunanportofolio.2. Guru calon peserta harus mengerti berbagai persyaratan untuk mengikutisertifikasi, persyaratan tersebut antara lain sebagai berikut:a. Guru minimal lulusan S1 atau D4b. Telah menjadi guru tetap pada suatu sekolah yang dibuktikandengan SK pengangkatan dari lembaga yang berwenangmengangkat.c. Syarat lain yang ditatpkan oleh Depdiknas, Direktorat jenderalpeningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan3. Dinas Pendidikan Kabupaten/kota membuat daftar urut prioritas pesertasertifikasi berdasrkan rambu-rambu yang ditetapkan oleh Ditjen

PMPTK.4. Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota menetapkan guru sebagai pesertasertifikasi sesuai dengan daftar urut prioritas dan kuota.5. Guru yang terseleksi sebagai peserta sertifikasi memperoleh: (1) NomorPeserta, (2) Instrumen portofolio, (3) format A1 dan format A2 dariDinas Pendidikan Kabupaten/kota.6. Guru mengisi format A1, format A2, menyiapkan pas foto terbaruberukuran 3 x 4 (berwarna) 4 lembar, dan menyusun portofolio,kemudian menyerahkan ke Dinas Pendidikan kabupaten/kota,dibelakang setiap photo dituliskan nama dan nomor peserta.7. Guru menunggu hasil penilaian portofolio8. Jika Lulus, peserta memperoleh Sertifikat Pendidik9. Jika tidak lulus, peserta memperoleh rekomendasi dari LPTKpenyelenggara sertifikasi:a. Melakukan berbagai kegiatan untuk melengkapi dokumenportofolio, ataub. Mengikuti Diklat Profesi Guru di LPTK penyelenggarasertifikasi yang dikoordinasikan Dinas PendidikanKabupaten/Kota.c. Diakhir Diklat Profesi Guru dilakukan uji kompetensi. Apabilatidak lulus, guru diberi kesempatan mengikuti ujian ulangsebanyak 2 kali.3) Penilaian sertifikasiMenurut Mukhlas Samani, bahwa uji kompetensi terdiri dari dua tahapan,yaitu menempuh tes tertulis dan tes kinerja yang dipadukan dengan self appraisal,portofolio dan dilengkapi dengan peer appraisal. Materi tes tertulis dan tes kinerja,portopolio dan peer appraisal didasarkan pada indikator essensial kompetensi gurusesuai tuntutan minimum UUGD dan peraturan pemerintah No.19 tahun 2005tentang Standar Nasional Pendidikan serta RPP guru sebagi agen pembelajaran.Penilaian sertfikasi terdiri dari:

a.Tes TertulisTes tertulis digunakan untuk mengungkap pemenuhan tuntutanstandar minimal yang harus di kuasai guru dalam kompetensi pedagogik dankompetensi profesional. Tes tulis ini merupakan alat ukur berupa satu seltpernyataan untuk mengukur sampel perilaku kognitif yang diberikan secaratertulis dan jawaban yang diberikan juga secara tertulis dapat dikategorikankedalam tes dikotomi menjadi benar dan salahb.Tes KinerjaTes kinerja menurut para ahli adalah jenis tes yang paling baikuntuk mengukur kinerja seseorang dalam melaksanakan suatu tugas atauprofesi tertentu. Secara umum tes kinerja dapat digunakan sebagai alat untukmengungkapkan gambaran menyeluruh dari akumulasi kemampuan gurusebagai sinergi dari keempat kemampuan dasar. Tes kinerja merupakangambaran dari kemampuan guru dalam proses pembelajaran mulai daripenilaian persiapan pembelajaran, penilaian dalam melaksanakanpembelajaran, dan penilaian dalam menutup pembelajaran. Dan penilaiandalam menutup pembelajran beserta aspek-aspeknya. Tes kinerja akandapat maksimal apabila uji sertifikasi dilakukan pada latar kelassesungguhnya (real teaching) dan bukan hanya sekedar simulasi (mikroteaching). 24B. Kompetensi Profesional1. Pengertian Kompetensi Profesional24Trianto dan Tutik. Op.cit., hlm 85 dan 106

Kompetensi menurut Usman adalah suatu hal yang menggambarkankualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun yangkuantitatif. Menurut Rostiyah N.K kompetensi yaitu suatu tugas memadai ataupemilikan pengetahuan, ketrampilan, dan kemampuan yang dituntut oleh jabatantertentu. 25Kompetensi dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun2005 tentang guru dan dosen, kompetensi artinya seperangkat pengetahuan,ketrampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guruatau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. 26Profesionalisme berasal dari kata profesi yang artinya suatu bidangpekerjaan yang ingin atau akan ditekuni oleh seseorang. Profesi juga diartikansebaga suatu jabatan atau perkerjaan tertentu yang mensyaratkan pengetahuan danketrampilan khusus yang diperolah dari pendidikan akademis yang intensif.Profesionalisme guru dalam Islam menurut Poerwadarminta adalah orangyang kerjanya mengajar. Dalam Islam guru orang yang bertanggung jawabterhadap perkembangan anak didik dengan mengupayakan seluruh potensinya,baik potensi afektif, potensi kognitif, maupun potensi psikomotorik. Yang berartiorang dewasa yang betanggung jawab memberikan pertolongan pada anak didikdalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai tingkat kedewasaan,serta mampu berdiri sendiri dalam memenuhi tugasnya sebagai hamba Alloh.Dilain itu, ia mampu sebagai makhluk sosial dan makhluk individu yang mandiri.Terdapatdalam Al-Imron 16425Kunandar, op.cit., Hlm 51-5226Mulyasa, Op.cit. Hlm 25

اذا وسد المر من غير اهله فا نتظر الشا عة) رواه البخا رى مسلم (Artinya : Jika sebuah urusan diserahkan kepada orang yang bukan ahlinya,tunggu saat kehancurannya.Pengertian profesi secara umum bagi guru adalah sesuatu pekerjaan yangmembutuhkan pengetahuan, ketrampilan, kemampuan, keahlian dan ketlatenanuntuk menciptakan anak memiliki perilaku sesuai dengan harapan.Profesi menurut Suharsimi Arikunto suatu kegiatan yang dilakukanseseorang untuk mendapatkan nafkah. 27Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir cdikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi profesional adalah luasdan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhistandar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional PendidikanKompetensi profesional merupakan kualifikasi akademik yang wajibdimiliki oleh guru baik kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani,serta kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Sedangkankompetensi meliputi empat diantaranya kompetensi pedagogik, kompetensikepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional yang diperolehmelalui pendidikan profesi.Kompetensi profesional yang ditetapakan sub kompetensi guru dalamsertifikasi merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam,yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran disekolah dan27Dr. Suhrasimi, Arikunto. Manajemen Pengajara Secara manusiawi. (Jakarta: PT RinekaCipta, 1990) hlm 231

substansi keilmuan yang menaungi materinya serta penguasaan terhadap strukturdan metodologi keilmuannya. 28Masalah kompetensi professional guru merupakan salah satu darikompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru dalam jenjang pendidikan apapun. Diantaranya:a. Pentingnya kompetensi professional guru sebagai alat seleksi penerimaanguru dengan adanya syarat sebagai kriteria penerimaan calon guru, makaakan terdapat pedoman bagi para administrator dalam memilih mana guruyang diperlukan untuk satu sekolah.b. Penting juga dalam rangka pembinaan guru jika telah ditentukan jeniskompetensi guru yang diperlukan maka atas dasar ukuran itu akan dapatdiobservasi dan ditentukan guru yang telah memiliki kompetensi penuh danguru yang masih kurang memadai kompetensinya.c. Penting juga dalam rangka penyusunan kurikulum berhasil atau tidaknyapendidikan terletak pada berbagai komponen dalam proes pendidikan guruitu secara lebih spesifik apakah suatu LPTK berhasil mendidik para calonguru akan ditentukan oleh berbagai komponen dalam institusi tersebut.d. Penting dalam hubungan dengan kegiatan dan hasil belajar siswa, prosesbelajar dan hasil belajar para siswa bukan saja ditentukan oleh sekolah, pola,struktur dan isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian besar ditentukan olehkompetensi guru yang mengajar dan membimbing mereka.e. kriteria profesional, guru adalah jabatan profesional yang memerlukanberbagai keahlian khusus. Sebagai suatu profesi maka harus memenuhi28Kunandar.Op.cit. Hlm 75 dan 77

kriteria profesional (hasil lokakarya pembinaan kurikulum pendidikan guruUPI Bandung) diantaraya:a) Fisik :1. Sehat jasmani dan rohani,2. tidak mempunyai cacat tubuh yang bisa menimbulkanejekan atau rasa kasihan dari anak didik.Kesehatan dan belajar adalah dua sisi mata uang yang salingterkait guru yang tidak sehat secara jasmani, dia tidak akanoptimal dalam mengajar. Sebagaimana firman Allah dalamAl-Quran. Artinya : Nabi mereka mengatakan kepada mereka: "Sesungguhnya Allah telahmengangkat Thalut menjadi rajamu." mereka menjawab: "BagaimanaThalut memerintah Kami, Padahal Kami lebih berhak mengendalikanpemerintahan daripadanya, sedang diapun tidak diberi kekayaan yangcukup banyak?" Nabi (mereka) berkata: "Sesungguhnya Allah telahmemilih rajamu dan menganugerahinya ilmu yang Luas dan tubuhyang perkasa." Allah memberikan pemerintahan kepada siapa yangdikehendaki-Nya. dan Allah Maha Luas pemberian-Nya lagi Mahamengetahui.b) Mental/ kepribadian :1. Berkepribadian/ berjiwa pancasila

2. Mampu menghayati GBHN3. Mencintai bangsa dan sesame manusia dan rasa kasihsayang kepada anak didik4. Berbudi pekerti yang luhur5. Berjiwa kreatif, dapat memanfaatkan rasa pendidikanyang ada secara maksimal6. Mampu menyuburkan sikap demokrasi danpembangunan tenggang rasa, mampu mengembangkankreatifitas dan tanggung jawab yang besar akan tugasnya7. Mampu mengembangkan kreatifitas dan tanggung jawabyang besar akan tugasnya8. Mampu mengembangkan kecerdasan yang tinggi9. Bersifat terbuka, peka dan inovatif10. Menunjukkan rasa cinta kepada profesinya,11. Ketaatan akan disiplinSebagaimana konsep Aa Gym bahwa pendidikan yangbaik adalah dengan mendidik diri sendiri. Konseptersebut dikenal dengan istilah 3 M yaitu:Mulailah dari diri sendiri, Mulailah dari hal yang kecildan mulailah dari saat ini. Oleh karena itu sikap diriyang sangat diperlukan dalam pengembanganprofesionalisme adalah disiplin yang tinggi percaya diriyang positif, akrab dan ramah, akomodatif dan beraniberkata benar. 2912. Memiliki sense of humor.29Muhamad Nurdin, Kiat Menjadi Guru Profesionalisme,(Yogyakarta: Ar RuzzMedia,2008) hlm 124

c) Keilmiahan/pengetahuan :1. Memahami ilmu yang dapat melandasi pembentukanpribadi2. Memahami ilmu pendidikan dan keguruan dan mampumenerapkannya dalam tugasnya sebagai pendidik3. Memahami, meguasai serta mencintai ilmu pengetahuanyang akan diajarkan4. Memiliki pengetahuan yang cukup tentang bidang-bidangyang lain5. Senang membaca buku-buku ilmiah6. Mampu memecahkan persolan secara sistematis terutamayang berhubungan dengan bidang studi dan7. Memahami prinsip-prinsip kegiatan belajar mengajar.d) Ketrampilan :1. Mempu berperan sebagai organisator proses belajarmengajar2. Mampu menyusun bahan pelajaran atas dasar pendekatan3. Struktural, interdisipliner, fungsional, behavior danteknologi4. Mampu menyusun garis besar program pengajaran(GBPP).5. Mampu memecahkan dan melaksanakan teknik-teknikmegajar yang baik dalam mencapai tujuan pendidikan.

6. Mampu merencanakan dan melaksanakan evaluasipendidikan7. Memahami dan mampu melaksanakan kegiatan danpendidikan luar sekolah.Kompetensi profesional guru, selain berdasarkan pada bakat guru, unsurpengalaman dan pendidikan memegang peranan yang sangat penting. 30Guru sebagai kuli pendidikan yang profesional dikelas pembelajaran siswamenuju kepribadian yang utuh, menyaratkan sepuluh kompetensi, diantaranya:menguasai bahan yang akan diajarkan, mengelola program belajar mengajar,mengelola kelas, menggunakan media atau sumber belajar, menguasai landasanlandasankependidikan, mengelola interaksi belajar mengajar, menilai prestasisiswa, mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan, mengenal danmenyelenggarakan administrasi sekolah dan memahami prinsip-prinsip danmenafsirkan hasil-hasil penelitian. Seperti digambarkan pada tabel 2.3 berikut : 31Kinerja GuruPenguasaanbahanPenguasaanprosesPenguasaanfondasi pendidikanDllKepribadian30Oemar Hamalik, Pendidikan Guru Berdasrkan Pendekatan Kompetensi.(Jakarta:s PTBumi Aksara,2002) hlm 35-3831Ahmad Barizi. Menjadi Guru Unggul. (Yogyakarta, Ar-ruzzMedia.2009) hlm 150

Kompetensi profesional guru akan memadai jika ditopang oleh kompetensipersonal dan sosial yang baik sehingga mengantarkan pada pembelajaran yangbaik.2. Ruang Lingkup Kompetensi ProfesionalI. Ruang lingkup kompetensi profesionalDari berbagai sumber yang membahas tentang kompetensi guru, secaraumum dapat diidentifikasi dan disarikan tentang ruang lingkup kompetensiprofesional guru sebagai berikut.a. Mengerti dan dapat menerapkan landasan kependidikan baik filosofi,psikologi, sosiologis dan sebagainya.b. Mengerti dan dapat menerapkan teori belajar sesuai taraf perkembanganpeserta didik.c. Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang menjaditanggung jawabnya.d. Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasie. Mampu mengembangkan dan menggunakan berbagai alat, media dansumber belajar yang releven.f. Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran.g. Mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik.h. Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik.II. Ruang Lingkup Kompetensi Profesional MengajarBerdasarkan peran guru sebagai pengelola proses pembelajaran, harusmemiliki kemampuan:

1. Merencanakan sistem pembelajaran yaitu :a. Merumuskan tujuanb. Memilih prioritas materi yang akan diajarkanc. Memilih dan menggunakan metoded. Memilih dan menggunakan sumber belajar yang adae. Memilih dan menggunakan media pembelajaran2. Melaksanakan sistem pembelajarana. Memilih bentuk kegiatan pembelajaran yang tepatb. Menyajikan urutan pembelajaran secara tepat3. Mengevaluasi sistem pembelajarana. Memilih dan menyusun jenis evaluasib. Melaksanakan kegiatan evaluasi sepanjang prosesc. Mengadministrasi hasil evaluasi4. mengembangkan sistem pembelajarana. Mengoptimalisasi potensi peserta didikb. Meningkatkan wawasan kemampuan diri sendiric. Mengembangkan program pembelajaran lebih lanjut. 323. Tugas Dan Peran Guru Dalam Pembelajaran.Guru adalah figur, inspirator dan motivator murid dalam mengukir masadepannya. Selain sebagai aktor utama kesuksesan pendidikan yangdicanangkan, diantara Tugas guru antara lain: 3332Hamzah B Uno, Profesi Kependidikan, (Jakarta: PT Bumi Asara.2007) hlm 19.33Jamal Ma’mur Asmani. Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif dan Inovatif.(yogyakarta. DIVA Press. 2009) hlm 18&38-55

1. Educator (pendidik)Tugas pertama guru adalah mendidik murid-murid sesuai denganmateri pelajaran yang diberikan kepadanya. Sebagai seorangeducator, ilmu adalah syarat utama. Membaca, menulis, berdiskusi,mengikuti informasi, dan responsive terhadap masalah kekiniansangat menunjang peningkatan kualitas ilmu guru.2. Leader (pemimpin)Guru juga seorang pemimpin kelas. karena itu, ia harus bisamenguasai, mengendalikan dan mengarahkan kelas menujutercapainya tujuan pembelajaran yang berkualitas. Sebagai seorangpemimpin guru harus terbuka, demokratis, egaliter, danmenghindari cara-cara kekerasan.3. FasilitatorSebagai fasilitator, guru bertugas memfasilitasi murid untukmenemukan dan mengembangkan bakatnya secara pesat.Menemukan bakat anak didik bukan persoalan mudah, iamembutuhkan eksperimensi maksimal, latihan terus-menerus, danevaluasi rutin.4. MotivatorSebagai seorang motivator, seorang guru harus mampumembangkitkan semangat dan mengubur kelemahan anak didikbagaimanapun latar belakang hidup keluarganya, bagaimanapun

kelam masa lalunya, dan bagaimana berat tantangannya. Tidak adakata menyerah sampai titik darah penghabisan.5. AdministratorSebagai seorang guru, tugas administrasi sudah melekat dalamdirinya, dari mulai melamar menjadi guru, kemudian diterimadengan bukti surat keputusan yayasan, surat instruksi kepalasekolah, dan lain-lain. Urusan yang ada di lingkup pendidikanformal biasanya memakai prosedur administrasi yang rapih dantertib.6. EvaluatorSebaik apapun kualitas pembelajaran, pasti ada kelemahan yangperlu dibenahi dan disempurnakan. Disinilah pentingnya evaluasiseorang guru. Dalam evaluasi ini, guru bisa memakai banyak caradengan menerangkan sendiri proses pembelajaran yang diterapkan,meneliti kelemahan dan kelebihan, atau dengan cara yang lebihobyektif, meminta pendapat orang lain.7. Tanggung Jawab GuruDalam melakukan fungsi dan tugas mulianya diatas, seorang guruharus melandasinya dengan tanggung jawab yang besar dalamdirinya, tanggung jawab yang tidak didasari oleh kebutuhanfinansial belaka, tapi tanggung jawab peradaban yang besar bagikemajuan Negeri tercinta, Indonesia. Ia juga harus sadar bahwakesuksesannya menjadi harga mati bagi lahirnya kader-kader

angsa yang berkualitas. Oleh karena itu all out menekuniprofesinya dengan penuh kesungguhan dan kerja keras.Peran guru sangat vital bagi pembentukan kepribadian, cita-cita, danvisi misi yang menjadi impian hidup anak didiknya dimasa depan. Dibalikkesuksesan murid, selalu ada yang memberikan inspirasi dan motivasi besarpada dirinya sebagai sumber stamina dan energi untuk selalu belajar bergerakmengejar ketertinggalan, menggapai kemajuan, menorehkan prestasispektakuler dan prestisius dalam panggung sejarah kehidupan manusia.C. Upaya Sertifikasi Guru Terhadap Peningkatan Kompetensi PrfesionalGuru dalam PembelajaranDalam Permendiknas Nomor 18 tahun 2007 tentang Sertifikasi bagi Gurudalam Jabatan disebutkan bahwa sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakanmelalui uji kompetensi dalam bentuk penilaian portofolio alias penilaiankumpulan dokumen yang mencerminkan kompetensi guru, dengan mencakup 10(sepuluh) komponen yaitu :a. kualifikasi akademikb. Pendidikan dan pelatihanc. Pengalaman mengajard. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajarane. Penilaian dari atasan dan pengawasf. Prestasi akademikg. Karya pengembangan profesih. Keikutsertaan dalam forum ilmiah

i. Pengalaman organisasi di bidang pendidikan dan sosialj. Penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.Upaya-upaya agar setiap guru dapat memperoleh kesempatan yang lebihluas untuk meraih poin dari komponen-komponen tersebut, diantaranya melaluibeberapa upaya berikut ini :1. Meningkatkan kuantitas dan kualitas kegiatan pendidikan danpelatihan, serta forum ilmiah di setiap daerah dan para guru perluterus-menerus dimotivasi dan difasilitasi untuk dapat berpartisipasidi dalamnya. Memang idealnya, kegiatan pendidikan dan pelatihanatau mengikuti forum ilmiah sudah harus merupakan kebutuhan yangmelekat pada diri individu guru itu sendiri, sehingga guru pun sudahsewajarnya ada kerelaan berkorban, baik berupa materi, tenaga danfikiran guna dan mengikuti kegiatan pendidikan dan pelatihanmaupun forum ilmiah. Tetapi harus diingat pula bahwa kegiatanpendidikan, pelatihan dan forum ilmiah tidak hanya untukkepentingan individu guru yang bersangkutan semata.2. Meningkatkan frekuensi moment lomba-lomba, baik untuk kalanganguru maupun siswa (guru akan diperhitungan dalam perannyasebagai pembimbing) di daerah-daerah, secara berjenjang mulai daritingkat sekolah, kecamatan sampai dengan tingkat kabupaten danbahkan bila memungkinkan bisa diikutsertakan pada tingkat yanglebih tinggi. Lomba bagi guru tidak hanya diartikan dalam bentukpemilihan guru berprestasi yang sudah biasa dilaksanakan setiap

tahunnya, tetapi juga bentuk-bentuk perlombaan lainnya yangmencerminkan kemampuan akademik, pedagogik dan sosio-personalguru. Kegiatan lomba bagi guru dan siswa pada tingkat sekolahsebenarnya jauh lebih penting, karena melalui ajang lomba padatingkat sekolah inilah dapat dihasilkan guru-guru dan siswa terpilih,yang selanjutnya dapat diikutsertakan berkompetisi pada ajanglomba tingkat berikutnya. Agar kegiatan lomba pada tingkat sekolahmemperoleh respons positif, khususnya dari para guru, sudah barangtentu sekolah harus mampu memberikan apresiasi yang seimbangdan menarik.3. Untuk menumbuhkan budaya menulis, kiranya perlu dipikirkan agardi setiap sekolah diterbitkan bulletin, majalah sekolah atau medialainnya (publikasi melalui internet atau majalah dinding) misalnya,yang beberapa materinya berasal dari para guru secara bergiliran.Dalam hal ini, untuk sementara bisa saja mengabaikan dulu apakahberbobot atau tidaknya karya tulisan mereka, yang diutamakan disini adalah kemauan mereka untuk memulai menulis. Apabilamemang ditemukan karya guru yang dipandang bagus dan berbobot,tidak ada salahnya untuk mencoba dikirimkan ke majalah atau korankorantertentu yang memungkinkan bisdipertimbangkan untukkepentingan penilaian sertifikasi.4. Untuk menanamkan budaya meneliti di kalangan guru, sekolahsekolahdapat memfasilitasi dan memberikan motivasi kepada guru

untuk melaksanakan kegiatan Penelitian Tindakan Kelas, bisa sajadalam bentuk lomba Penelitian Tindakan Kelas atau bahkan bilaperlu dengan cara mewajibkan para guru untuk melaksanakanPenelitian Tindakan Kelas, minimal dalam satu tahun satu kali. 34Sertifikasi guru bertujuan untuk meningkatkan tingkat kelayakan seorangguru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran disekolah dansekaligus memberikan sertifikat pendidik bagi guru yang telah memenuhipersyaratan dan lulus uji sertifikasi.Tujuan sertifikasi adalah untuk meningkatkan kualitas kompetensi guruyang pada akhirnya diharapkan berdampak pada peningkatan mutu pendidikan.Baru kemudian diharapkan dapat meningkatkan kesejahteraan guru secarafinansial.Menurut Wibowo, dalam bukunya E Mulyasa, mengatakan bahwasertifikasi dalam kerangka makro adalah upaya peningkatan kualitas layanan danhasil pendidikan bertujuan untuk hal-hal sebagai berikut:a. Melindungi profesi pendidik dan tenaga kependidikanb. Melindungi masyarakat dari praktek-praktek yang tidak kompeten,sehingga merusak citra pendidik dan tenaga kependidikanc. Membantu dan melindungi lembaga penyelenggaraan pendidikan,dengan menyediakan rambu-rambu dan instrument untukmelakukan seleksi terhadap pelamar yang kompeten34Http://Sertifikasigr.Blogspot.Com/

d. Membangun citra masyarakat terhadap profesi pendidik dan tenagakependidikane. Memberikan solusi dalam rangka meningkatkan mutu pendidik dantenaga kependidikanPada bulan Juli tahun 2003 di Semarang yang mengimplementasikankeempat unsur dari undang-undang Guru dan Dosen merupakan aspirasi bawahdan solidaritas sebagai hasil kongres.Pengakuan kedudukan guru sebagai tenaga profesional mempunyai misiuntuk melaksanakan tujuan Undang-undang guru dan dosen sebagai berikut:a. Mengangkat martabat gurub. Menjamin hak dan kewajiban guruc. Meningkatkan kompetensi gurud. Memajukan profesi serta karir gurue. Meningkatkan mutu pembelajaranf. Meningkatkan mutu pendidikan nasionalg. Mengurangi kesenjangan ketersediaan guru antar daerah dari segijumlah, mutu, kualifikasi akademik, dan kompetensi.h. Mengurangi kesenjangan mutu pendidikan daerahi. Meningkataan pelayanan pendidikan yang bermutu (penjelasanumum undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang Guru danDosen)Visi dan misi tersebut, memberikan implikasi bahwa kedudukan gurusebagai tenaga professional berfungsi untuk meningkatkan martabat guru serta

perannya sebagai agen pembelajaran (learner agent) untuk meningkatkan mutupendidikan nasional.Sejalan dengan fungsi tersebut, kedudukan guru sebagai tenaga profesionalbertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan Nasional dan mewujudkantujuan pendidikan Nasional, yakni berkembangnya potensi peserta didik agarmenjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang maha Esa,berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi wargaNegara yang demokratis dan bertanggung jawab.Untuk meningkatkan penghargaan terhadap tugas guru, kedudukkan padapendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pada jenjang pendidikan dasardan pendidikan menengah, perlu dikukuhkan dengan pemberian sertifikatpendidik. Sertifikat tersebut merupakan pengakuan atas keduddukan guru sebagaitenaga profesional. Dalam melaksanakan tugasnya, guru harus memperolehpenghasilan atas kebutuhan hidup minimum sehingga memiliki kesempatan untukmeningkatkan kemampuan profesionalnya.Selain itu, perlu juga diperhatikan upaya-upaya memaksimalkan fungsi danperan strategis guru yang meliputi penegakan hak dan kewajiban guru sebagaitenaga profesional, pembinaan dan pengembangan profesi guru, perlindunganhukum, perlindungan profesi, serta perlindungan keselamatan dan kesehatankerja. Berdasarkan visi, misi dan pertimbangan-pertimbangan diatas diperlukanstrategi yang meliputi:a. Penyelenggaraan sertifikasi pendidik berdasarkan kualifikasiakademik dan kompetensi

. Pemenuhan hak dan kewajiban guru sebagai tenaga profesional yangsesuai dengan prinsip profesionalitas.c. Penyelenggaraan kebijakan strategis dalam pengangkatan,penempatan, pemindahan, dan pemberhentian guru dan dosen sesuaidengan kebutuhan baik jumlah, kualifikasi akademik, maupunkompetensi yang dilakukan secara merata, obyektif dan transparanuntuk menjamin keberlangsungan pendidikand. Penyelenggaraan kebijakan strategis dalam pembinaan danpengembangan profesi guru untuk meningkatkan profesionalitas danpengabdian para guru.e. Peningkatan pemberian penghargaan dan jaminan perlindunganterhadap guru dalam pelaksanaan tugas professional.f. Penguatan kesetaraan antara guru dan dosen yang bertugas padasatuan pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah danpemerintah daerah dengan guru yang bertugas pada satuanpendidikan yang diselenggarakan oleh masyarakat.g. Penguatan tanggung jawab dan kewajiban pemerintah daerah dalammerealisasikan pencairan anggaran pendidikan untuk memenuhi hakdan kewajiban guru sebagai tenaga professional.h. Peningkatan peran serta masyarakat dalam memenuhi hak dankewajiban guru.

Ciri profesi yang tidak kalah penting adalah kesejawatan, yaitu rasakebersamaan di antara sesama guru. Kesejawatan ini diwujudkan dalam persatuanpara guru melalui organisasi profesi dan perjuangan.Perwujudan unjuk kerja professional guru ditunjang dengan jiwaprofesionalisme yaitu sikap mental yang senantiasa mendorong untukmewujudkan diri sebagai guru professional.Kualitas profesionalisme ditunjukkan oleh lima unjuk kerja sebagai berikut:a. Keinginan untuk selalu menampilkan perilaku yang mendekatistandar ideal.b. Meningkatkan dan memelihara citra profesi.c. Keinginan untuk senantiasa mengejar kesempatan pengembanganprofessional yang dapat dan memperbaiki kualitas pengetahuandan ketrampilan.d. Mengejar kualitas dan cita-cita dalam profesi.e. Memiliki kebanggaan terhadap profesinya. 35Keefektifan professional guru dapat diwujudkan melalui pemberdayaanpotensi dan prestasi para guru.Seorang guru hendaknya memiliki kompetensi yang mantap, kompetensitersebut berada dalam diri pribadi guru yang besumber dari kualitas kepribadian,pendidikan dan pengalamannya.D. Faktor-Faktor Pembaruan Bagi Guru yang Sertifikasi35Zainal Aqib dan Elham Rohmanto. Membangun Profesionalisme Guru dan PengawasSekolah. (Bandung: CV.Yrama Widya. 2007) hlm 145-146.

Guru sebagai pendidik adalah tenaga professional sebagaimana dalamUndang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003, bab XI, pasal39, ayat 2 bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran,menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, sertamelakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidikpada perguruan tinggi. Sesungguhnnya tepatlah apa yang pernah disampaikanoleh Collety bahwa pekerjaan dosen, guru dan instruktur adalah pekerjaan profesiyang dilaksanakan secara professional. Guru akan mendapat tunjangan jabatanfungsional sebagaimana yang telah diatur dalam keputusan Presiden RepublikIndonesia Nomor 3 tahun 2003 tentang tunjangan tenaga kependidikan. 36Pasal 40 ayat (1) UU Sisdiknas, menyebutkan bahwa pendidik berhakmemperoleh:a. Penghasilan dan jaminan kesejahteraan sosial yang pantas danmemadai.b. Penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerjac. Pembinaan karir sesuai dengan tuntutan pengembangan kualitasd. Perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas dan hak atas hasilkekayaan intelektuale. Kesempatan untuk menggunakan sarana, prasarana, dan fasilitaspendidikan untuk menunjang kelancaran pelaksanaan tugas.Mempertegas hak profesi bagi guru, UU Guru dan Dosen menyatakan, bahwadalam melaksanakan tugas keprofesionalannya guru berhak:36Martinis yamin, Sertifikasi Profesi Keguruan Di Indonesia,(Jakarta: GaungPersada Press.2007) hlm 35

a. Memperoleh penghasilan diatas kebutuhan hidup minimum danjaminan kesejahteraan sosialb. Mendapatkan promosi dan penghargaan yang sesuai dengan tugasdan prestasi kerjac. Memperoleh perlindungan dalam melaksanakan tugas dan hak ataskekayaan intelektuald. Memproleh kesempatan untuk meningkatkan kompetensie. Memperoleh dan memanfaatkan sarana dan prasarana pembelajaranuntuk menunjang kelancaran tugas keprofesionalanf. Memiliki kebebasan dalam memberikan penilaian dan ikutmenentukan kelulusan, penghargaan atau sanksi kepada peserta didiksesuai dengan kaidah pendidikan, kode etik guru dan peraturanperundang-undangang. Memperoleh rasa aman dan jaminan keselamatan dalammelaksanakan tugash. Memiliki kebebasan untuk berserikat dalam organisasi profesii. Memiliki kesempatan untuk berperan dalam penentuan kebijakanpendidikanj. Memperoleh kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkankualifikasi akademik dan kompetensik. Memperoleh pelatihan dan pengembangannya profesi dalambidangnya. 37BAB III37Trianto dan Titik Triwulan, Opcid, Hlm 133-134

METODE PENELITIANA. Pendekatan dan Jenis PenelitianPendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatankuantitatif. Model kuantitatif merupakan model keputusan yang mempergunakanangka. Angka mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembuatan,penggunaan, dan pemecahan model kuantitatifSetiap model keputusan memiliki variabel-variabel yang disebut variabelkeputusan. Pemecahan dengan model kuantitatif akan menghasilkan nilai atauangka untuk variabel-variabel keputusan ini. Nilai atau angka ini menyatakan ataumenyiratkan keputusan-keputusan tertentu yang diwakili oleh variabel-variabelkeputusan. Dengan perkataan lain, penggunaan model kuantitaif dalammemecahkan masalah, keputusan-keputusan yang akan dihasilkan oleh angka. 38 .Jenis penelitian ini menggunakan komparasi, analisis komparasi adalahbentuk analisis variabel (data) untuk mengetahui perbedaan diantara duakelompok data (variabel) atau lebih. 39B. Variabel dan Indikator Penelitian1. Pengertian VariabelSutrisno Hadi mendefinisikan variabel sebagai gejala yangbervariasi. Gejala adalah objek penelitian sehingga variabel adalah objekpenelitian yang bervariasi. Terdapat variabel kualitatif dan kuantitatif. Lebih38M. Muslich, Metode Kuantitatif (Jakarta: Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia,1993), hlm 439Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian Dengan Statistik, (Jakarta, PT BumiAksara.2004) hlm116

jauh lagi variabel kuantitatif diklasifikasikan menjadi dua kelompok yaknivariabel diskrit dan variabel kontinum. Variabel diskrit disebut jugavariabel nominal dan variabel kategorik. Sedangkan variabel kontinumdibedakan menjadi tiga macam yakni variabel ordinal, internal, dan ratio.Variabel sebagai obyek penelitian yang melihat pengaruh dari sebuah sebabterbagi dua macam yakni variabel yang mempengaruhi disebut variabel bebasatau independent variable.2. Indikator PenelitianPengetian indikator dalam kamus ilmiah populer yaitu penunjuk ataugejala yang menunjukkan keterkaitan yang merupakan indikasi. 40Indikator merupakan kompetensi dasar secara spesifik yang dapatdijadikan ukuran untuk mengetahui ketercapaian hasil pembelajaran. Indikatordirumuskan dengan kata kerja operasional yang bisa diukur dan dibuatinstrument penilaiannya. 41 Adapun penjabarannya yaitu:Tabel 3.1Variabel dan IndikatorVariablekompetensi profesional1. Penguasaan MateriIndikator/Aspek yang diamatia. Penguasaan materipembelajaran• Menunjukkan penguasaan materipembelajaran• Mengaitkan materi denganInstrument1-4540Pius A partanto dan M Dahlan Al Barr, Kamus Ilmiah Populer,(Surabaya, Arkola)Hlm 25141Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung,PT Remaja Rosdakarya, 2005)Hlm 53

pengetahuan lain yang releven.• Menyampaikan materi denganjelas dan sesuai dengan hierarkibelajar.• Mengaitkan materi dengan realitaskehidupan.b. Pendekatan atau StrategiPembelajaran.• Melaksanakan pembelajaran sesuaidengan kompetensi (tujuan) yangakan dicapai.• Melaksanakan pembelajaran secararuntut.• Menguasai kelas.• Melaksanakan pembelajaran yangbersifat kontekstual.• Melaksanakan pembelajaran yangmemungkinkan tumbuhnyakebiasaan positif.• Melaksanakan pembelajaran sesuaialokasi waktu yang direncanakan.c. Pemanfaatan sumber ataumedia pembelajaran• Menggunakan media secaraefektif dan efisien.• Menghasilkan pesan yang menarik.• Melibatkan siswa dalampemanfaatan media.d. Pembelajaran yang memicudan memelihara keterlibatan687

siswa.• Menumbuhkan partisipasi aktifsiswa dalam pembelajaran.• Menunjukkan sikap terbukaterhadap respon siswa.• Menumbuhkan keceriaan danantusiasme siswa dalam belajar.e. Penilaian proses dan hasilbelajar.• Memantau kemajuan belajarselama proses.• Melakukan penilaian akhir sesuaidengan kompetensi.f. Penggunaan Bahasa.• Menggunakan bahasa lisan dantulis secara jelas, baik dan benar.• Menyampaikan pesan dengan gayayang sesuai.911102. Proses Pembelajaran a. Pra pembelajaran• Kesiapan ruang, alat pembelajarandan media.• Memeriksa kesiapan siswab. Membuka Pembelajran• Melakukan kegiatan apersepsi.• Mengkomunikasikan kompetensiyang akan dicapai dan rencanakegiatan.c. Penutup atau menutup pelajaran• Melakukan refleksi atau membuat12131415

angkuman dengan melibatkansiswa.• Melaksanakan tindak lanjut denganmemberikan arahan, kegiatan atautugas sebagai bagianremidi/pengayaan.3. Semangat kerja a. Komunikasi Antarpribadi• Menyampaikan pemikiran ataugagasan tertentu kepada oranglain.• Memahami informasi, gagasan,dan pendapat yang diterima daripihak lain.b. Kemampuan Berpikir• Menciptakan konsep baru.• Menggunakan konsep untukmenyelesaikan masalah lain yangdihadapi.• Menjabarkan konsep menjadilebih sederhana dan mudahdipahami.c. Kreativitas• Berusaha mencari solusidengan mengembangkanberbagai alternative.• Terbuka terhadap hal-halbaru.• Mengungkapkan ide-idesecara terbuka tanpa terhambatdengan aturan yang baku.• Berani menerima resiko atas16171819202122232425

plihan yang diambil.• Berani mencoba sesuatuyang baru.• Memanfaatkan profesi yangada dilingkungan secara optimal.d. Kematangan Pribadi.• Menerima orang lain danlingkungan seperti apa adanya.• Memiliki falsafah hidup yangjelas.• Menjalankan berbagai peransecara seimbang.4. Penilaian kelas a. Kesesuaian teknik penilaiandengan tujuan pembelajaran.• Membuat dan mengembangkanalat evaluasi.• Menentukan kriteria keberhasilandalam melakukan evaluasi.• Menganalisis hasil evaluasi danmelaksanakan tindak lanjut.b. Kejelasan Prosedur Penilaian.• Menyusun kisi-kisi (spesifikasi)alat penilaian prestasi belajar.• Menerapkan metode/teknikpenilaian prestasi belajar pesertadidik.• Membuat dan mengembangkancara penilaian tes dan non tes.c. Kelengkapan instrument• Memberikan angka pada soaldan mengkonversikan ke dalam2627282930313233

standar nilai.• Menyusun soal berdasarkanindicator kompetensi.• Menganalisis soal untukdiperbaiki dan dikembangkan3435C. Populasi dan Sampela. PopulasiPopulasi dapat diartikan keseluruhan subyek penelitian. Populasi adalahsebagai wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yangmempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh penelitiuntuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulanya 42 . Adapun populasi dalampenelitian ini adalah sekolah atau lembaga dikecamatan Gedeg dan guru yangtelah mengikuti sertifikasi dan yang belum terhadap kompetensi professional.Dengan rincian sebagai berikut:Tabel 3.2Populasi SMAN I GedegSMPN I GedegLulusSertifikasiBelumSertifikasiLulussertifikasiBelumSertifikasi100 30 70100 25 75Sampel 10 10 10 10b. SampelSampel adalah sebagian dari anggota populasi yang diteliti secaramendalam sebagai wakil populasi.Alfabeta, 2007)42Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D,(Bandung: CV

Penelitian sampel haruslah representatif untuk itu digunakan penarikansampel dengan sampel stratifikasi proporsional. Menurut Suharsimi Arikunto:Apabila objek kurang dari 100 lebih baik diambil semua sehinggapenelitiannya merupakan penelitian populasi, selanjutnya jika jumlahobyeknya besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih,tergantung dari kemampuan peneliti waktu, tenaga, dana serta besar kecilnyaresiko yang ditanggung peneliti. 43Maka dalam penelitian ini, sampel yang diambil 20 % darijumlah populasi yang ada dengan alasan bahwa jumlah prosentasesampel tersebut mampu mewakili populasi pada dua lembaga. Adapun jumlahsampel adalah: 20X100=1002020100X100=20Populasi 200 diambil sampel 40 untuk membuat perbandingan 20 guruyang sudah mengikuti sertifikasi dan 20 guru yang belum serftifikasi terhadapkompetensi professional.Skala data yang digunakan dalam penelitian ini adalah skalainterval. interval adalah suatu pemberian angka kepada set dari objekyang mempunyai sifat-sifat ukuran ordinal dan ditambah satu sifat lain, yaitujarak sama pada pengukuran interval memperlihatkan jarak yang sama dariciri sifat objek yang diukur. Ukuran skala interval tidak memberikan jumlahabsolut dari objek yang diukur.D. Metode Pengumpulan Data43Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rinekacipta 1993), hlm 107

Metode pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan oleh penelitiuntuk mengumpulkan data. Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yangdipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya agar kegiatan tersebutmenjadi sistematis dan dipermudah olehnya. 44 Instrument data yang digunakandalam penelitian ini adalah.a. Metode kuesioner atau AngketKuosioner atau angket adalah teknik pengumpulan data melaluiformulir-formulir yang berisikan pertanyaan yang diajukan untuk mendapatjawaban atau tanggapan dan informasi yang diperlukan oleh peneliti.Angket yang digunakan adalah angket tertutup yang disusun berdasarkanskala likert. Responden diminta memberi pendapatnya atau jawabannya dengancara mengisi kuosioner yang disediakan dan memilih salah satu jawaban yangdisediakan sesuai dengan petunjuk pengisian kuosioner. Yakni : Variabelkompetensi Profesional yang meliputi penguasaan materi, proses pembelajaran,semangat kerja dan penilaian kelas dengan indikator dan instrument angka yangterdapat dalam angket.Pelaksanaan pemberian angket adalah memberikan angket denganmendampingi subjek peneliti. Hal ini bertujuan untuk mengefektifkan prosespelaksanaan pengisian angket. Dalam penelitian ini digunakan satu angket yangisinya sama mengungkap variabel kompetensi professional yang belumsertifikasi dan yang sudah meliputi.10144Suharsimi Arikunto, Manajement Penelitian. (Jakarata: Rineka Cipta.2005) hlm 100-

Tabel 3.3Bidang studi Belum sertifikasi Sudah Sertfikasi20 20 Guru 20 GuruPada pertanyaan angket kurang lebih 35 pertanyaan dan masing-masingpertanyaan terdiri dari 5 skor yaitu:Tabel.3.4Skor Keterangan1 Sangat tidak menguasai2 Hampir Menguasai3 Cukup menguasai4 menguasai5 Sangat mengasaib. Metode Check-listYaitu daftar variabel yang akan dikumpulkan datanya. Dalam hal inipeneliti tinggal memberikan data atau tally setiap pemunculan gejala yangdimaksud. 45Check-list atau dafar cek adalah suatu daftar yang berisi subjek danaspek-aspek yang akan diamati. Checklist dapat menjamin bahwa penelitimencatat kejadian sekecil apapun yang dianggap penting. 46Pada data daftar variabel dan indikator peneliti membandingkandengan apa yang diisi responden pada angket yaitu peneliti memberikan dataatau tally dengan mengikuti proes belajar mengajar selama 30 hari danmenggunakan penilaian teman sejawat pada variable semangat kerja, respondenyang menilai atau memberi tally kepada temannya yang belum sertifikasi45Ibid. Hlm 15946Drs. Riduwan, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Pemula.(Bandung: Alfabeta.2005) Hlm 72

apabila responden sudah sertifikasi dan penilaian sebaliknya apabila respondenbelum mengikuti menilai temannya yang sudah ikut sertifikasi.E. Validitas dan Reliabilitas1. ValiditasValiditas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkatkevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Instrumen yang valid atausahih mempunyai validitas yang tinggi atau sebaliknya instrumen yang kurangvalid berarti memiliki validitas rendah.Dalam penelitian ini, untuk menguji kevalidan instrumen dilakukandengan menggunakan komputer program SPSS (Statistical Program Forsosial Science) 12.0 for windows. Rumus korelasi yang dapat digunakanadalah yang dikemukakan oleh pearson yang dikenal dengan rumus korelasiproduct Moment yakni untuk menguji koefesien korelasi antar variabelsehingga kita dapat mengetahui apakah variabel tersebut memilikivaliditas yang memuaskan atau belum. Formula yang digunakan adalahsebagai betikut:rxy=∑ XY − ( ∑ X )( ∑ Y )22( ∑ X ) N ∑ Y − ∑22( N X −){ ( Y ) }∑NKeterangan : N : Banyaknya subyekX dan Y: Hasil skorAdapun mengenai berapa tinggi koefesien validitas yang dianggapmemuaskan, Cronbach mengatakan bahwa jawaban yang paling masuk akaladalah ”yang tertinggi yang dapat anda peroleh”. Dikatakan bahwa koefesien

yang berkisar antara 0,30 sampai dengan 0,50 telah dapat memberikan kontribusiyang baik terhadap efisiensi pada guru terhadap kegiatan sertifikasi.Berikut akan disajikan hasil uji validitas dengan menggunakan SPSSVersion 12 for Windows. 47 Tabel 3.5No Butir Person Correlation R Tabel KeteranganInstrumen R hitung1 0,523 0,334 Valid2 0,512 0,334 Valid3 0,509 0,334 Valid4 0,568 0,334 Valid5 0,449 0,334 Valid6 0,487 0,334 Valid7 0,669 0,334 Valid8 0,625 0,334 Valid9 0,671 0,334 Valid10 0,653 0,334 Valid11 0,686 0,334 Valid12 0,508 0,334 Valid13 0,747 0,334 Valid14 0,511 0,334 Valid15 0,589 0,334 Valid16 0,490 0,334 Valid17 0,469 0,334 Valid18 0,563 0,334 Valid19 0,352 0,334 Valid20 0,723 0,334 Valid21No Butir0,487Person Correlation0,334R TabelValidKeteranganInstrumen R hitung22 0,681 0,334 Valid23 0,609 0,334 Valid24 0,517 0,334 Valid25 0,684 0,334 Valid26 0,466 0,334 Valid27 0,397 0,334 Valid28 0,603 0,334 Valid29 0,462 0,334 Valid47Arif, Pratisto. 2004. Cara Mudah Mengatasi Masalah Statistik dan RancanganPercobaan dengan SPSS 12. Jakarta: PT Elex Media komputindo.

30 0,627 0,334 Valid31 0,419 0,334 Valid32 0,451 0,334 Valid33 0,471 0,334 Valid34 0,602 0,334 Valid35 0,726 0,334 ValidDari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa semua instrument yang terdiridari 4 variabel adalah valid, hal ini dibuktikan dengan nilai masing-masing darikoefisien korelasi dari masing-masing item lebih dari 0,30 sehingga dapatdigunakan dalam pengujian selanjutnya.2. ReliabilitasMetode yang digunakan untuk mencari reliabilitas eksternal maupuninternal bermacam-macam. Adapun metode yang digunakan untukmenguji reliabilitas internal salah satunya adalah mencari reliabilitasdengan rumus alpha. Rumus alpha digunakan untuk mencari reliabilitasinstrumen yang skornya merupakan rentangan antara beberapa nilai (misalnya0 – 10 atau 0 –100 atau berbentuk skala 1-3,1-5, atau 1-7 ).Untuk menguji reliabilitas angket dalam penelitian ini dilakukandengan menggunakan program komputer SPSS (Statistical Program for SocialScience) 12.0 for windows dengan rumus alpha karena dalam penelitianini skala yang digunakan dalam angket yakni 1-3. Formulanya sebagai berikut:r 11 =keterangan :[ ][ K − 1]2K [ 1 − ∑ α b ]α tr 11 : Reliabilitas instrument2k: Banyaknya soal

∑2α b: Jumlah varian butir2α t : Varian totalCara pengambilan keputusan :- Jika r alpha positif dan lebih besar dari r tabel maka reliabel.- Jika r alpha negatif dan lebih kecil dari r tabel maka tidak reliabel.Tabel 3.6Uji Realibilitas Instrument PenelitianCronbachs Alpha r tabel Keterangan0,944 0,344 ReliabelDari tabel di atas dapat di lihat bahwa instrumen yang digunakandalam penelitian ini representatif dalam arti pengukuran datanya dapatdipercaya karena hasil perhitungan di atas adalah standar, nilai r alpha > rtabel.F. Analisis Data1. Tahap PertamaSetelah data terkumpul dari lapangan, pekerjaan selanjutnya adalahmelakukan analisis terhadap data tersebut agar dapat digunakan untukmenjawab problematika atau permasalahan yang telah diajukan sebelumnya.Model tahapan analisis kuantitatif tahap pertama ini adalah sebagai berikut:a. Pengolahan data (editing atau koding )Sebelum data diolah, data tersebut perlu diedit lebih dahulu. Denganperkataan lain, data atau keterangan yang telah dikumpulkan dalam recordbook, daftar pernyataan ataupun pada interview guide perlu dibaca sekali lagi

dan diperbaiki jika di sana sini terdapat hal-hal yang salah atau yang masihmeragukan. Data yang dikumpulkan dapat berupa angka, untukmempermudah analisis, maka jawaban-jawaban tersebut perlu diberi kode.Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam mengedit data adalah sebagaiberikut:1. Apakah data sudah lengkap dan sempurna?2. Apakah data sudah cukup jelas tulisannya untuk dapat dibaca?3. Apakah semua cacatan dapat dipahami?4. Apakah semua data sudah cukup konsisten?5. Apakah data cukup uniform?6. Apakah ada responsi yang tidak sesuai?b. TabulasiMembuat tabulasi termasuk dalam kerja memproses data. Membuattabulasi tidak lain adalah memasukkan data ke dalam tabel-tabel, danmengatur angka-angka sehingga dapat dihitung jumlah kasus dalam beberapakategori.c. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian dalam rangkapenemuan hasil. 48Setelah data diolah dan dimasukkan ke dalam tabel tahap berikutnyaadalah menganalisis atau menguji data tersebut dengan analisis kuantitatif atauanalisis statistik. Dengan demikian analisis yang dibuat akan sesuai dengankeinginan untuk memecahkan masalah. 4948 Moh Nazir. Metode Pnelitian. (Bogor: Ghalia Indonesia. 2005). hal: 346-35549 Ibid. hal; 358

2. Tahap KeduaAdapun sistematika pelaksanaan analisis data pada tahap ini adalahDalam penelitian ini menggunakan analisis komparatif dua sampel berkorelasiuntuk data interval atau rasio, analisis komparatif menggunakan uji statistik tdua sampel. Prosedur uji statistiknya adalah sebagai berikut:a. Menentukan formulasi hipotesis, antara lain:1). Ho: tidak ada perbedaan yang signifikan bagi guru yang telahmengikuti sertifikasi dan guru yang belum mengikutisertifikasi dalam penguasaan materi.Ha:ada perbedaan yang signifikan bagi guru yang telahmengikuti sertifikasi dan guru yang belum mengikutisertifikasi dalam penguasaan materi.2). Ho: tidak ada perbedaan yang signifikan bagi guru yang telahmengikuti sertifikasi dan yang belum mengikuti dalam prosespembelajaran.Ha: ada perbedaan yang signifikan bagi guru yang telah mengikutisertifikasi dan yang belum mengikuti dalam prosespembelajaran.3) Ho: tidak ada perbedaan yang signifikan bagi guru yng telahmengikuti sertifikasi dan yang belum mengikuti dalamsemangat kerjaHa: ada perbedaan yang signifikan bagi guru yng telah mengikutisertifikasi dan yang belum mengikuti dalam semangat kerja

4) Ho: tidak ada perbedaan yang signifikan bagi guru yng telahmengikuti sertifikasi dan yang belum mengikuti dalampenilaian kelas.Ha: ada perbedaan yang signifikan bagi guru yng telah mengikutisertifikasi dan yang belum mengikuti dalam penilaian kelasb. Menentukan nilai uji statisik (nilai t o ) untuk mengetahui perbedaan guruyeng belum mengikuti sertifikasi dan yang sudah terhadap kompetensiprofessional. Dengan rumus sebagai berikut:t=∑DX − Y2−n −( ∑ D)( n1)n2Keterangan : X = rata-rata skor sebelum sertifikasiY = rata-rata skor sudah sertifikasiD = jumlah skor sebelum dan sudah sertifikasin = jumlah pasangan skor 50c. Uji HipotesisSetelah nilai T hitung dan T tabel diketahui langkah terakhir adalah ujihipotesis. Sebagaimana telah disebutkan di atas bahwa uji hipotesis inibertujuan untuk mengetahui Ho diretima dan menolak Ha atau sebaliknya.Harga T hit ini selanjutnya dikonsultasikan dengan T tabel dengansignifikansi α 5 % jika T hit > t tabel maka Ha diterima dan Ho ditolak.Taraf signifikansi 5% berarti bahwa jika kita menerapkan kesimpulan50Opcid, Iqbal Hasan hlm125-126

penelitian akan ada penyimpangan atau kesalahan sebanyak 5%. Apabilapeneliti menolak hipotesis atas dasar taraf signifikansi 5% berarti samadengan menolak hipotesis taraf kepecayaan 95% atau kita yakin bahwa95% dapat membuat keputusan yang tepat dan 5% membuat keputusan yangsalah.

BAB IVHASIL PENELITIANA. Uji Korelasi hipotesis dan T-Test1. Perbandingan Guru Yang Ikut Sertifikasi Dan Yang Belum DalamPenguasaan Materi.Untuk mengetahui hasil data perbandingan pada guru yang belum dansudah sertifikasi dalam penguasaan materi, dapat dilihat dari tabel dibawah ini.Tabel 4.1Perbandingan Sertifikasi Guru Terhadap Penguasaan MateriNo Responden Sebelum Sertifikasi Sudah Sertifikasi1 33 442 36 533 45 414 34 525 52 536 45 517 35 398 38 439 39 4910 42 5211 37 4112 41 4813 42 5114 50 5215 51 5316 48 5417 45 4918 45 5019 48 5120 39 46

Tabel 4.2Paired Samples StatisticsPair1sebelum_sertifikasisesudah_sertifikasiStd. ErrorMean N Std. Deviation Mean42.25 20 5.812 1.30048.60 20 4.639 1.037Terlihat data rata-rata diatas dari variabel penguasaan materi dari guruguruyang belum sertifikasi dan yang sudah dalam penguasaan materis sebelumdengan angka 42,25 dan angka yang sudah sertifikasi 48,60.Tabel 4.3Paired Samples CorrelationsPair1sebelum_sertifikasi &sesudah_sertifikasiN Correlation Sig.20 .527 .017Tabel 4.3 memperlihatkan bahwa adanya hubungan kekuatan terhadappenguasaan materi pada guru yang belum sertifikasi dan yang sudah, yaitu 0,527.dengan melihat nilai probabilitas 0,017 (< 0,05), berarti korelasi dari variabelpenguasaan materi bagi guru yang belum sertifikasi dan yang sudah adalahsignifikan atau erat.Tabel 4.4Paired Samples TestPair1sebelum_sertifikasi -sesudah_sertifikasiMeanStd. DeviationPaired Differences95% ConfidenceInterval of theStd. Error DifferenceMean Lower Uppert df Sig. (2-tailed)-6.350 5.184 1.159 -8.776 -3.924 -5.478 19 .000

Jadi hipotesisnya sudah jelas Ha ada perbedaan pada guru yang sertifikasidan yang belum pada penguasaan materi terhadap kompetensi professional karenanilai probabilitasnya 0,000 (< 0,05) maka Ho ditolak, artinya ada perbedaan yangsignifikan bagi guru yang sudah ikut sertifikasi dan yang belum pada penguasaanmateri.2. Perbandingan Guru Yang Ikut Sertifikasi Dan Yang Belum DalamProses PembelajaranUntuk mengetahui hasil data perbandingan pada guru yang belum dansudah sertifikasi dalam proses pembelajaran, dapat dilihat dari tabel dibawahini.Tabel 4.5Perbandingan Guru Sebelum dan Sesudah SertifikasiDalam Proses PembelajaranNo Responden Sebelum sertifikasi Sudah sertifikasi1 19 242 23 233 24 254 19 255 21 266 28 307 17 278 26 309 20 2510 28 3511 28 3012 26 2913 30 3514 30 3515 30 3516 28 3017 30 3518 22 28

19 26 3020 24 28Tabel 4.6Paired Samples StatisticsPair1sebelum_sertifikasisudah_sertifikasiStd. ErrorMean N Std. Deviation Mean24.95 20 4.174 .93329.25 20 4.025 .900Pada tabel diatas terdapat perbedaan rata-rata pada guru yang belumsertifikasi dan yang sudah terhadap proses pembelajaran. Dengan angka sebelumsertifikasi 24,95 sedangkan sudah sertifikasi dengan angka 29,25.Tabel 4.7Paired Samples CorrelationsPair1sebelum_sertifikasi& sudah_sertifikasiN Correlation Sig.20 .850 .000Mengetahui kekuatan hubungan antara guru yang sudah mengikutisertifikasi dan yang belum pada proses pembelajaran adalah 0,850. Denganmelihat nilai murni atau probabilitas 0,000 (

Pair1sebelum_sertifikasi- sudah_sertifikasiMeanStd. DeviationPaired Samples TestPaired Differences95% ConfidenceInterval of theStd. Error DifferenceMean Lower Uppert df Sig. (2-tailed)-4.300 2.250 .503 -5.353 -3.247 -8.546 19 .000Hipotesisnya jika probabilitasnya >0,05 maka Ho diterima, jikaprobabilitasnya

Tabel 4.9Perbandingan Guru Sebelum dan Sesudah SertifikasiDalam Semangat KerjaNo Responden Sebelum Sertifikasi Sudah Sertifikasi1 36 412 39 473 44 504 33 415 47 496 42 507 33 418 47 38No Responden Sebelum Sertifikasi Sudah Sertifikasi9 42 4710 43 5111 37 4112 46 5013 44 5114 48 5015 48 5116 46 5217 40 4618 48 5219 43 5020 31 47Tabel 4.10Paired Samples StatisticsPair1sebelum_sertifikasisesudah_sertifikasiStd. ErrorMean N Std. Deviation Mean41.40 20 5.335 1.19347.25 20 4.423 .989Terlihat bahwa rata-rata guru pada variabel semangat kerja sebelumsertifikasi dengan angka 41,40 dan sesudah sertifikasi 47,25. terdapat perbedaanbagi guru yang sudah mengikuti sertifikasi terhadap semangat kerja.Tabel 4.11

Paired Samples CorrelationsPair1sebelum_sertifikasi &sesudah_sertifikasiN Correlation Sig.20 .814 .000Pada tabel 4.10 telah diketahui hubungan antara data guru yang belumsertifikasi dan yang sudah terhadap variabel semangat kerja dengan angka 0,814dan melihat nilai murni atau probabilitas 0,000 berarti (< 0,05), jadi korelasiantara guru yang belum sertifikasi dan yang sudah pada semangat kerja adalahsignifikan atau erat Jadi ada perbedaan pada guru yang ikut sertifikasi dan yangbelum terhadap semangat kerjaTabel 4.12Paired Samples TestPair1sebelum_sertifikasi -sesudah_sertifikasiMeanPaired Differences95% ConfidenceInterval of theStd. Error DifferenceStd. Deviation Mean Lower Uppert df Sig. (2-tailed)-5.850 3.100 .693 -7.301 -4.399 -8.440 19 .000Uji T-test pada semangat kerja terhadap guru yang belum sertifikasi danyang sudah dari hasil uji diatas nilai probabilitas 0,000 (< 0,05) maka Ho di tolak,yang artinya ada perbedaan yang signifikan pada semangat kerja guru bagi yangsudah sertifikasi dan yang belum.4. Perbandingan Guru Yang Ikut Sertifikasi Dan Yang Belum Dalampenilaian kelas.Untuk mengetahui hasil data perbandingan pada guru yang belum dansudah sertifikasi dalam penilaian kelas, dapat dilihat dari tabel dibawah ini.Tabel 4.13

Perbandingan Guru Sebelum dan Sesudah SertifikasiDalam Penilaian KelasNo Responden Sebelum Sertifikasi Sesudah Sertifikasi1 20 302 21 273 28 294 29 325 26 356 30 35No Responden Sebelum Sertifikasi Sudah Sertifikasi7 22 358 27 319 21 2710 28 3511 31 3512 34 3513 25 3414 28 3415 32 3416 31 3317 32 3418 21 3119 29 3520 26 30Tabel 4.14Paired Samples StatisticsPair1sebelum_sertifikasisesudah_sertifikasiStd. ErrorMean N Std. Deviation Mean27.05 20 4.224 .94432.55 20 2.743 .613Hasil perolehan data diatas terlihat bahwa rata-rata dari perbandinganangka guru yang belum sertifikasi terhadap penilaian kelas adalah 27,05sedangkan perolehan hasil rata-rata data diatas bagi guru yang sudah setifikasiterhadap penilain kelas adalah 32,55.

Tabel 4.15Paired Samples CorrelationsPair1sebelum_sertifikasi &sesudah_sertifikasiN Correlation Sig.20 .606 .005Hasil uji kekuatan hubungan antara data guru yang sebelum sertifikasi dansesudah sertifikasi. Korelasi atau hubungan data sebelum dan sesudah sertifikasibagi guru terhadap penilaian kelas adalah 0,606 dengan mengetahui dataprobabilitas 0,005 (< 0,05), jadi hubungan antara data perbandingan dari guruyang sebelum dan sesudah sertifikasi terhadap penilaian kelas adalah signifikan.Tabel 4.16Paired Samples TestPair1sebelum_sertifikasi -sesudah_sertifikasiMeanStd. DeviationPaired Differences95% ConfidenceInterval of theStd. Error DifferenceMean Lower Uppert df Sig. (2-tailed)-5.500 3.364 .752 -7.074 -3.926 -7.312 19 .000Uji T-test pada penilaian kelas terhadap guru yang belum sertifikasi danyang sudah dari hasil uji diatas nilai probabilitas 0,000 (

1. Perbandingan guru yang belum dan sudah sertifikasi pada penguasaanmateri.Rata-rata perolehan angka dari responden pada instrument penelitigunakan yaitu guru yang belum sertifikasi dengan nilai 42,25 sedangkanyang sudah 48,60 jadi pada data penilaian rata-rata terdapat perbedaan padaangka atau nilai guru sebelum dan sesudah sertifikasi terhadap penguasaanmateri.Pada sampel correlation untuk menguji kekuatan hubungan hasilperolehan data sebelum dan sesudah sertifikasi adalah 0,527 dengan melihatnilai probabilitas 0,017 (

Untuk mengetahui rata-rata angka atau nominal dari sampel statistikpada guru yang belum sertifikasi dan yang sudah pada proses pembelajaranpada angka guru sebelum sertifikasi 24,95 sedangkan angka pada guru yangsudah sertifikasi 29,25.Menguji kekuatan hubungan (Sampel correlations) antara guru yangbelum dan sudah sertifikasi pada proses pembelajaran Hubungan angkapada guru sebelum dan sesudah sertifikasi adalah 29,25 dengan melihat nilaiprobabilitas 0,000 (

Sampel statistik telah diketahui rata-rata nominal dari instrumenpeneliti peroleh pada guru yang belum dan sudah sertfikasi pada semangatkerja yaitu angka pada guru sebelum sertifikasi = 41,40 sedangkan angkapada guru yang sudah sertifikasi = 47,25.Hasil dari uji korelasi tabel 4.10 diatas nilai atau angka pada guruyang belum dan sudah sertifikasi adalah 0,814. dengan mengetahui nilaiprobabilitas 0,000 (

Sampel correlation yakni menguji kekuatan hubungan pada guruyang belum sertifikasi dan yang sudah dalam penilaian kelas. Hasilnya padaguru yang belum sertifikasi dan yang sudah 0,606 dengan melihat nilaiprobabilitas 0,005 (

BAB VPEMBAHASAN HASIL PENELITIANA. Penguasaan MateriGuru yang notabennya pendidik dan pengajar yang wajib menggunakanperanan ini apabila guru telah memenuhi syarat kepribadian dan penguasaan ilmu,guru akan mampu mendidik dan mengajar apabila dia mempunyai kestabilanemosi, memiliki rasa tanggung jawab yang besar untuk memajukan anak didik,bersikap realistis, bersikap jujur, serta bersikap terbuka dan peka terhadapperkembangan, terutama terhadap inovasi pendidikan. Dalam penguasaan materiguru yang kompeten keprofesionalannya sudah pasti melaksanakan ketrampilantertentu, yaitu:a. Mampu berperan sebagai oragnisator proses belajar mengajar.b. Mampu menyusun bahan pelajaran atas dasar pendekatanstructural, interdisipliner, fungsional, behavior, dan teknologi.c. Mampu menyusun garis besar program pengajaran (GBPP)d. Mampu memecahkan dan melaksanakan tujuan pendidikan.e. Mampu merencanakan dan melaksanakan evaluasi pendidikanf. Memahami dan mampu melaksanakan kegiatan dan pendidikanluar sekolah.Guru sebelum sertifikasi dan sesudah banyak perbedaan terhadappenguasaan materi, karena mendapat pelatihan dan dituntut untuk menjadi ahliprofesi. Pada hasil peneletian terlihat bahwa rata-rata nilai dari indikator yangpeneliti amati bahwasanya guru sebelum sertifikasi adalah 42,25, sedangkan hasil

dari guru yang sudah sertifikasi adalah 48,60. Terlihat dan sangat jelas dari ratarataperbedaan angka pada guru yang sudah sertifikasi.Untuk menguji pada kekuatan hubungan antara peningkatan nilai daripenguasaan materi terhadap indikator pada variabel pertama yaitu perbedaanpada guru yang belum sertifikasi dan yang sudah dengan nilai yaitu 0,527.dengan melihat probabilitas 0,017 (0,05 makaHo diterima dan

Grafik 5.1Perbedaan guru sebelum sertifikasi pada penguasaan materi60504030Meansebelum_sertifikasi201001 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20penguasaan_materiGrafik 5.2Perbedaan guru sudah sertifikasi pada penguasaan materi60504030Meansesudah_sertifikasi201001 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20penguasaan_materiDalam Islam sendiri telah diterangkan bagi binatang dan makhluk lainnyadi dunia ini, hidup dan kehidupan adalah sama. Keduanya berada ditangan Tuhan

secara langsung menurut sunnatullah, yaitu hukum alam ciptaannya yang berjalansecara pasti, tidak dapat diubah dan tidak mengenai perubahan. Sedangkan bagimanusia, hidup ada ditangan Tuhan, tetapi kehidupan berada di tangan manusia.Baik buruknya nasib manusia di dunia ini sangat tergantung pada manusia itusendiri, sebagaimana firman Allah dalam penggalan surat Ar-Rad : Artinya; Sesungguhnya Allah tidak merubah Keadaan sesuatu kaum.sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiriNabi Muhammad Saw bersabda,” ada dua golongan umatku yang bakalcelaka, yaitu orang alim yang dusta dan hamba yang bodoh, sebaik-baik pilihanadalah kaum intelektual dan sejelek-jelek kejelekan adalah kaum yang bodoh”. 51Dalam kitab Zubad disebutkan: “setiap orang yang tanpa ilmu laluberamal, semua amalnya ditolak serta tidak diterima. Dan orang yang berilmutidak mengamalkan ilmunya akan disiksa sebelum penyiksaan terhadappenyembah berhala”.Jadi jelas bahwa setiap orang apalagi guru harus meningkatkankeilmuannya. Tanpa mempunyai ilmu pengetahuan, maka kita akan meninggalkangenerasi yang tidak siap berkompetisi. Seorang guru setiap saat harus membekalidirinya dengan ilmu dan kesediaan membiasakan diri untuk terus mengkajinya.banyaknya kekeliruan pemahaman atau penguasaan terhadap ilmu pengetahuansedikit banyak akan mengurangi kepercayaan anak didik terhadap eksistensi guru.51D.R.Imam Tholkhah dan Ahmad Barizi. Membuka Jendela Pendidikan. (Jakarta PTRajaGrafindo Persada.2004) hlm 227

Oleh karena itu, seorang guru harus benar-benar berpengetahuan luas, kuatdalam mengkaji dan memiliki penguasaan terhadap materi sehingga anak didikmenghormati dan mempercayainya. Seperti syair Muhammad bin Hasan binAbdillah menegaskan: 52BelajarlahIlmu menghias pemiliknyaKelebihan dan pertandaDari setiap yang terlupaJadilah engkauSetiap hari bertambah ilmuBerenang ke tengah samudraMengambil segala yang bergunaB. Proses PembelajaranProses belajar dan hasil belajar para siswa bukan saja ditentukan olehsekolah, pola, struktur, dan isi kurikulumnya, tetapi sebagian besar ditentukanoleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing mereka. Guru yangkompeten lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif,menyenangkan dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga belajar parasiswa berada pada tingkat optimal. 5352Muhammad Nurdin. Kiat Menjadi Guru Profesional. (Yogyakarta:Ar-Ruzz media.2008)hlm13753Prof.Oemar Hamlik. Pendidikan guru berdasarkan pendekatan kompetensi. (Jakarta.PTBumi Aksara.2002) Hlm 36

Berdasarkan pertimbangan perbandingan dan analisis data, dapat diperolehgambaran secara fundamental tentang pentingnya kompetensi guru. Dengandemikian, terdapat cukup alasan mengenai pentingnya kompetensi profesionalpada guru terlebih guru yang sudah mengikuti sertifikasi.Melakukan proses pembelajaran dikelas berarti guru membelajarkan parasiswa secara terkondisi, mereka belajar dengan mendengar, menyimak, melihat,meniru apa-apa yang diinformasikan oleh guru atau fasilitator didepan kelas,dengan belajar seperti ini mereka memiliki perilaku sesuai dengan tujuan yangtelah dirancangkan guru sebelumnya. Tercapainya perilaku yang dikehendakimerupakan keberhasilan pembelajaran, akan tetapi banyak hal yang perludiperhatikan dalam proses pembelajaran tidak semua siswa akan mencapaiperilaku sesuai yang diharapkan.Proses pembelajaran adalah kemampuan untuk berusaha sepenuh hatimembelajarkan peserta didik dalam menguasai kompetensi sesuai dengan normanormayang berlaku. Pada indikator yang peneliti amati pada variabel yang keduaadalah bahwasanya guru yang dapat diterapkan didalam perencanaan programpengajaran dengan struktur dan sistematis. Beberapa prinsip yang perlumendapatkan perhatian dalam pembelajaran yaitu: 54a. Persiapan Pra belajar: siswa harus mendapatkan kepuasan belajaryang menjadi pra syarat untuk materi pokok yang akan dipelajari.Jika belajar terdahulu tidak memuaskan siswa, maka belajar54Drs.H.Martinis Yamin. Sertifikasi Profesi keguruan di Indonesia. (Jakarta.GaungPersada Prees.2007) hlm 120

erikutnya akan sulit dihubungkan dengan struktur pelajaranberikutnya.b. Dorongan (motivasi): perhatian siswa akan besar jika tugas belajaritu mempunyai nilai pribadi atau minat untuk mempelajari besar.Hasilnya ialah bahwa belajar dan mengajar lebih mudah dan siswadapat bertanggung jawab untuk melanjutkan belajar dengan bebas,minat, dorongan dapat dipertahankan dengan menyajikanpengalaman.c. Perbedaan perorangan: perancangan guru pada prosespembelajaran harus dilakukan, tujuannya setiap individukarakteristinya anak tidak sama agar bisa beradaptasi dengan polamereka sendiri.d. Kondisi pembelajaran: belajar lebih mudah diperoleh jikakompetensi dasar jelas rumusannya, hal ini berarti bahwa isi bahandiorganisasikan berurutan mulai dari yang sederhana menuju yangkompleks, yakni mulai belajar fakta, kemudian pembuktiankonsep, prinsip dan kemudian arah yang tinggi, seperti pemecahmasalah, meramalkan dan menyimpulkan.e. Partisipasi aktif: belajar harus dilakukan siswa dan bukan oleh gurumelalui cara penyebaran. Fungsi utama guru adalahmengorganisasikan dan menyajikan bahan dalam bentuk sebaik-

aiknya.f. Prestasi yang berhasil: belajar haruslah terstruktur sehingga siswamerasa tertantang secara mental dan berupaya berhasil dalambelajar.g. Praktek: menyajikan kesempatan kepada siswa untukmenggunakan pengetahuan dan ketrampilan yang telah diperolehdalam banyak situasi.h. Mengetahui hasilnya: Minat siswa akan bertambah, jika hasilbelajarnya diberitahu kepada mereka (hasil ujian, diskusi informal,latihan mengecek sendiri).i. Kecepatan menyajikan materi: kecepatan dan jumlah bahan yangharus dipelajari suatu saat atau dalam suatu pelajaran, hendaknyaada kaitannya dengan tingkat kesukaran dan keruwetan bahan yangdinyatakan dalam kecakapan siswa.j. Sikap guru: dengan mengkomunikasikan pembelajaran kepadasiswa, peran guru sangat menentukan.Untuk melihat rata-rata pada hasil perolehan angka pada instrument yangpeneliti amati bahwa guru sebelum sertifikasi pada proses pembelajaran adalah24,95 sedangkan angka pada guru yang sudah sertifikasi adalah 29,25.Korelasi (hubungan) pada guru yang sebelum dan sesudah sertifikasi pada

proses pembelajaran adalah 29,25. Dengan mengetahui nilai probabilitas 0,000(

Grafik 5.4Perbedaan guru Sudah Sertifikasi pada Proses Pembelajaran403020Meansudah_sertifikasi1001 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20proses_pembelajaranProses pembelajaran dalam Islam telah adanya tahapan-tahapan dalampendidikan salah satunya dari tujuan insidental pendidikan adalah peningkatankecerdasan motorik, kecerdasan motorik berpangkal pada konsep memilikikesehatan jasmani, dengan memiliki tubuh yang sehat, kuat, terampil, cekatan,tangkas, mahir. Oleh karena itu, dalam proses pendidikan muncul perintah untukolahraga, seperti berenang, memanah dan berkuda. 55Guru dalam proses pendidikan Islam tidak hanya dituntut untuk menguasaisejumlah materi pelajaran didepan kelas yang diberikan kepada anak didiknya,akan tetapi juga harus menguasai berbagai metode dan teknik pendidikan gunakelangsungan transformasi dan internalisasi pendidikan (mata pelajaran).hm 10755Jasa ungguh Muliawan .Pendidikan Islam Intregratif. (yogyakarta.Pustaka Pelajar.2005)

Islam sendiri menyerukan pada pendidik untuk menyampaikanpengetahuan dengan cara-cara yang sesuai dengan lingkungannya artinya gurutidak boleh menyamakan bahwa semua kalangan itu bisa menerima dengankeinginan pendidik. Langgulung mengemukakan adanya tiga prinsip yangmendasari metode mengajar dalam Islam yaitu:a. Sifat-sifat metode dan kepentingan yang berkenaan dengantujuan utama pendidikan Islam yaitu pembinaan manusiamukmin yang mengaku sebagai hamba Allah.b. Berkenaan dengan metode mengajar yang prinsipprinsipnyaterdapat dalam Al-Quran.c. Membangkitkan motivasi dan adanya kedisiplinan ataudalam istilah al-quran disebut ganjaran (tsawab) danhukuman (‘iqob).Untuk perbandingan proses pembelajaran sekarang atau pendidikanmodern yang hampir semua Negara maju didunia sudah menerapkan teorimengajar modern termasuk Indonsia yaitu: teaching is the guidance of learning(mengajar adalah bimbingan kepada anak dalam proses belajar). 56C. Semangat kerjaSemangat kerja guru merupakan rasa tanggung jawab dan tujuan, rasatangung jawab menunjukkan seseorang professional dalam melakukan sesuatu,hal ini yang tidak dimiliki pekerja-pekerja diluar professional, tidak ada istilahlempar batu sembunyi tangan atau tiak ada pekerjaan yang dilakukan dengantidak bertangung awab. Tidak bertanggung jawab atas pekerjaan adalah sesuatukehinaan dalam diri seorang professional. Seseorang professional sebelum56Prof.Dra.Zuhairini dan Abdul Ghofir. Metodologi Pembelajaran Pendidikan AgamaIslam. (Malang.UM Press.2004) Hlm 56

melakukan pekerjaan akan menciptakan komitmen dan kesepakatan, apakahpekerjaan itu berdasarkan kelompok, pihak-pihak dan mitra lain dalam pekerjaanatau tugas yang dilakukan, sehingga kesemua pihak tidak ada yang merasadirugikan, dan merasa puas atas hasil yang dicapai.Dalam dunia pendidikan rasa tanggung jawab yang tinggi disebutakuntabilitas, akuntabilitas dipandang sebagai alat kontrol dalam pekerjaanpendidikan pada umumnya dan dalam perencanaan pendidikan khususnya. Cocokatau sesuai (fittingin) dengan peranan yang diharapkan oleh orang lain danmenjelaskan, mempertimbangkan kepada orang lain tentang keputusan dantindakan yang diambil. Akuntabilitas yang dimaksud disini adalah performenyang cocok dan meminta pertimbangan atau minta penjelasan pada orang lain.Walaupun tugas guru memang tidak 100% waktunya mengajar, namunpekerjaan mengajar adalah pekerjaan utama dan perlu dilaksanakan secaraprofessional. Karena profesi inilah maka pekerjaan mengajar tidak bolehdilaksanakan setengah hati.Tujuan yang hendak dicapai seorang professional jelas dan transparan.Melakukan prosedur, mekanisme yang tepat, akurat sehingga hasil suatupekerjaan kelak dicapai dengan penuh kepuasan kedua belah pihak, kelompokatau para pemakai dan pengguna jasa. Berikut hasil penelitian perbedaansemangat kerja bagi guru yang belum dan sudah sertifikasi baik dalam kantormaupun dikelas.

Semangat kerja diketahui rata-rata pada guru sebelum sertifikasi dan yangsudah adalah 41,40 dan sesudah sertifikasi 47,25 dari 40 guru. 20 guru yangbelum dan 20 sudah sertifikasi.Menguji kekuatan hubungan pada indikator yang peneliti siapkanberdasarkan butir instrument. Korelasi perolehan angka sebelum dan sesudahsertifikasi adalah 0,814 dan melihat nilai probabilitas 0,000 berarti (< 0,05),berarti korelasi antara angka pada guru yang sudah sertifikasi dan yang belumadalah signifikan atau erat.Uji hipotesis dengan mengetahui t hitung dan t tabel terlebih dahulu terusdibandingkan untuk mengetahui Ho ditolak atau Ho diterima yaitu t hitung =-8,440dan t tabel (0,025;19) = 2,093 atau dengan melihat probabilitas 0,000 (

50403020Meansebelum_sertifikasi1001 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20semangat_kerjaGrafik 5.6Perbedaan guru sudah Sertifikasi pada Semangat Kerja60504030Meansudah_sertifikasi201001 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20semangat_kerjaDalam Islam sendiri menurut Khursyid Ahmad bahwasanya semangatkerja pada seseoang terdapat prinsip keseimbangan baik individu maupun sosial,beliau mengatakan sebuah keunikan dalam Islam adalah menciptakankeseimbangan antara individualisme dan kolektivisme (sosial). Agama Islampercaya akan kepribadian individu, dan setiap individu secara pribadi akan

ertanggung jawab kepada Allah. Islam menjamin hak asasi individu, sehinggaperkembangan wajar dari kepribadian manusia merupakan salah satu tujuanpokok dalam pendidikan. Nabi Muhammad Saw, juga bersabda:”Setiap kamu adalah pemimpin, yang bertanggung jawab atas apa yangdipimpinnya, seorang imam adalah pemimpin yang bertanggung jawab atasrakyatnya, kepala keluarga adalah pemimpin dan dia akan dimintaipertanggungjawabannya atas keluarga yang dipimpinnya, seorang istriadalah pengurus rumah tangga suaminya dan bertanggung jawab atas rumahtangganya, seorang anak adalah pengurus harta benda ibunya, seorangpelayan adalah pemimpin bagi harta majikannya dan mereka bertanggungjawab atas apa yang diurusnya, dan kamu semua adalah pemimpin danbertanggung jawab atas apa yang dipimpinnya.Demikianlah konsep Islam tentang manusia sebagai makhluk pribadi yangmempunyai tanggung jawab yang menyertai penciptannya. Manusia diberikemampuan untuk bebas memilih apakah jalan yang baik ataukah jalan yangburuk yang akan dilaluinya.D. Penilaian KelasPenilaian kelas menurut Oemar Hamalik adalah mengemukakan bahwaevaluasi merupakan keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data daninformasi), pengolahan, penafsiran, dan pertimbangan untuk membuat keputusantentang tingkat hasil belajar yang dicapai peserta didik setelah melakukankegiatan belajar dan upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.Guru melakukan penilaian berdasarkan pola indikator yang dikembangkandari kemampuan dasar sesuai materi pelajaran yang telah diajarkan, indikator ituadalah menggunakan kata kerja operasional khusus, setiap indikator setiapindikator diuji kelayakannya, apakah indikator tersebut dapat menimbulkan 3sampai 5 butir soal ujian. Kemudian apakah soal itu memiliki korelasi antara

indikator dengan soal ujian. Untuk sistem penilaian kurikulum saat ini, waktuguru mengisi bahan ajar dan rincian tugas selesai ditulis, guru segera membuatsoal ujian yang berhubungan dengan isi pelajaran yang telah diajarkan, kemudiansoal-soal tidak melenceng dari indikator yang telah diterapkan. Dengan demikiankita dapat melihat mekanisme pembuatan soal berikut: Gambar 5.7KemampuandasarMateriPembelajaran Indikator SoalMekanisme pembuatan soalMembuat soal berdasarkan indikator merupakan prosedur mutlak yangharus dilaksanakan, sedangkan isi dari bahan ajar dan butir tugas digunakansebagai rincian. Guru harus memikirkan butir-butir soal dari indikator-indikatortersebut menjadi 3 sampai 5 butir soal.Pola pengukuran dalam kompetensi pengukuran yang dikembangkan iniadalah pengukuran yang baku, dan meliputi berbagai aspek yaitu: kognitif, afektifdan psikomotor dalam kompetensi dengan menggunakan indikator yang

ditetapkan guru.Mengetahui hasil rata-rata pada sistematika pada penilaian kelas terhadapguru yang belum sertifikasi dengan angka 27,05 sedangkan pada guru yang sudahsertifikasi dalam pembuatan penilaian kelas sesuai dengan indikator yang penelitiamati adalah 32,55.Untuk mengetahui kekuatan hubungan guru yang belum dan sudahsertifikasi pada penilaian kelas adalah 0,606 dengan melihat nilai probabilitas0,005 (

403020Meansebelum_sertifikasi1001 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20penilaian_kelasGrafik 5.9Perbedaan guru Sudah Sertifikasi pada Penilaian kelas403020Meansudah_sertifikasi1001 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20penilaian_kelasDalam Islam telah diterangkan adanya berperilaku adil diantara muridmurid.Dalam Surat An-Nahl

Artinya: Sesungguhnya Allah menyuruh (kamu) Berlaku adil dan berbuatkebajikan, memberi kepada kaum kerabat, dan Allah melarang dariperbuatan keji, kemungkaran dan permusuhan. Dia memberipengajaran kepadamu agar kamu dapat mengambil pelajaran.Bagi para guru hendaknya mencarinya, menerapkannya dan berusahamewujudkannya diantara murid-murid kita. Jangan sampai terlihat kecenderungandan keberpihakan pribadi, sebisa mungkin pilih kasih dan pandang bulu dalambersikap termasuk yang dibenci para murid. Mereka akan menjauhi orang yangbersikap demikian. 5757Muhammad Abdullah Ad-Duweisy.Menjadi Guru yang Sukses dan Berpengaruh.(Surabaya, eLba. 2006) Hlm 7

BAB VIPENUTUPA. KesimpulanDari kajian teori dan analisis statistik yang telah peneiti paparkan diatasmaka dapat disimpulkan sebagai berikut:1. Pada penguasaan materi terdapat perbedaan yang signifikan bagi guruyang sudah sertifikasi dengan yang belum sertifikasi terhadap kompetensiprofesional.2. Pada proses pembelajaran terdapat perbedaan yang signifikan bagi guruyang sudah sertifikasi dengan yang belum sertifikasi terhadap kompetensiprofesional.3. Pada semangat kerja terdapat perbedaan yang signifikan bagi guru yangsudah sertifikasi dengan yang belum sertifikasi terhadap kompetensiprofesional.4. Pada penilaian kelas terdapat perbedaan yang signifikan bagi guru yangsudah sertifikasi dengan yang belum sertifikas terhadap kompetensiprofesional.B. Saran1. Keprofesionalan guru tidak cukup hanya di uji melalui portofolio saja,tetapi dengan proses pendidikan atau pelatihan profesi guru, kemungkinanbesar banyak pengaruh terhadap kinerja guru baik dari penguasaan materi,proses pembelajaran, semangat kerja dan penilaian kelas.

2. Agar bisa mengetahui hasil yang signifikan, pada perbedaan guru yangsudah mengikuti sertifikasi melalui lulus dengan portofolio dan denganlulus PLPG, saya harap ada peneliti berikutnya untuk mengkaji lebihdalam terutama pada guru Pendidikan Agama Islam yang pengaruhkinerjanya lebih bagus dari segi Proses Pembelajaran, Penguasaan Materi,Semangat Kerja dan Penilaian Kelas.

DAFTAR PUSTAKAAd-Duweisy, Muhammad Abdullah. 2006. Menjadi Guru yang Sukses danBerpengaruh.Surabaya.eLba.A. M Sardiman. Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: Cv Rajawali.Aqib Zainal dan Rohmanto Elham. 2007. Membangun profesionalisme guru danpengawas sekolah. Bandung: CV.Yrama Widya.Arikunto, Suhrasimi. 1990. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta:PT Rineka Cipta. 1993. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan PraktekJakarta: Rineka cipta.. 2005. Manajement Penelitian. Jakarata: Rineka Cipta.Asmani, Ma’mur Jamal. 2009, Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif dan Inovatif.Yogyakarta: DIVAPress.Barizi, Ahmad.2009. Menjadi Guru Unggul. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.Departemen Agama, 2005, Wawasan Tugas Guru dan Tenaga Kependidikan,Jakarta: Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam.Hamalik, Oemar. 2002. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi.Jakarta: PT Bumi Aksara.Hasan, Iqbal. 2004. Analisis Data Penelitian Dengan Statistik, Jakarta: PT BumiAksara.Kunandar, 2007, Guru professional, implementasi KTSP dan persiapanmenghadapi sertifikasi guru, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.Majid Abdul, 2007, perencanaan pembelajaran, Bandung: PT RemajaRosdakarya,Mujtahid, 2007, pengembangan profesionalisme pendidik, Jurnal el-hikmahFakultas Tarbiyah UIN Malang,Mukhlas, Samani Dkk. 2006. Mengenai sertifikasi guru di Indonesia. Surabaya:SIC dan Asosiasi peneliti pendidikan Indonesia (APPI).Muliawan, Jasa Ungguh. 2005. Pendidikan Islam Intregratif. Yogyakarta: PustakaPelajar

Mulyasa E., 2007, Standard Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung: PTRemaja Rosdakarya,Muslich, M. 1993, Metode Kuantitatif, Jakarta: Fakultas Ekonomi UniversitasIndonesiaMuslich, Masnur. 2007. Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik.Jakarta: Bumi aksaraNazir. Moh. 2005. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.Nurdin, Muhamad. 2008. Kiat Menjadi Guru Profesionalisme,Yogyakarta: ArruzzMediaPartanto, A Pius dan Al Barr Dahlan M, Kamus Ilmiah Populer. Surabaya: ArkolaPedoman sertifikasi guru. 2007 direktorat Jendral Pendidikan Tinggi DepartemenPendidikan NasionalPratisto, Arif. 2004. Cara Mudah Mudah Mengatasi Masalah Statistik danRancangan Percobaan dengan SPSS 12. Jakarta: PT Elex Media komputindo.Riduwan. 2005. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan PenelitiPemula. Bandung: Alfabeta.Sugiono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D. Bandung:CV AlfabetaTholkhah, Imam dan Barizi Ahmad. 2004. Membuka Jendela Pendidikan. JakartaPT Raja Grafindo Persada.Trianto dan Titik. 2007. Sertifikasi Guru upaya peningkatan kualifikasikompetensi dan kesejahteraan, Jakarta: Prestasi PustakaUndang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru danDosen 2006. Bandung: Citra Umbara.Uno Hamzah B., 2007, Profesi Kependidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara.Yamin, Martinis. 2006. Sertifikasi profesi keguruan di Indonesia. Jakarta: gaungPersada Press.Zuhairini dan Ghofir Abdul. 2004. Metodologi Pembelajaran Pendidikan AgamaIslam. Malang:.UM Press.