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Elementi di riflessione sulla valutazione degli apprendimenti a.s.2012/13
La ricerca in campo educativo
E’ notevole il contributo che i ricercatori nel campo della valutazione degli
apprendimenti possono dare. A tal proposito è interessante il riferimento al libro:
“Valutare la scuola” di Mario Castoldi, Carocci editore 2012
da cui ho tratto alcune definizioni e osservazioni, in particolare:
parte seconda; valutare l’apprendimento; Cap. 6; Lessico di base
……………..
Sull’oggettività della valutazione
Il processo valutativo non può che fondarsi su una rappresentazione della realtà da parte di chi valuta,
riconoscibile sia nel momento della rilevazione dei dati, quando l’insegnante osserva l’allievo che ha di fronte ed il suo
apprendimento attraverso i suoi occhi e le sue categorie di lettura, sia nel momento del giudizio, quando il docente
apprezza l’esperienza scolastica del suo studente sulla base del suo sistema di valori. La mediazione del soggetto che
valuta nel giudicare l’evento o il soggetto che sta valutando è inevitabile, non può essere eliminata; è curioso che un
postulato, da ottant’anni acquisito nelle scienze sperimentali in rapporto all’osservazione dei fenomeni naturali
(Heisenberg), sia messo in dubbio nelle scienze umane, riguardo all’apprezzamento di un fenomeno così complesso e
articolato come l’apprendimento.
La qualità del processo di valutazione degli apprendimenti non si gioca tanto sulla sua presunta oggettività,
chimera tanto spesso vagheggiata nel dibattito scolastico, quanto nella presenza di un insieme di condizioni:
la validità e l’attendibilità degli strumenti di rilevazione degli apprendimenti;
la trasparenza dei criteri e delle modalità di attribuzione del giudizio;
l’utilità del processo valutativo in relazione al compito formativo della scuola;
la condivisione dei modi del valutare tra i diversi docenti che operano con i medesimi allievi.
Rilevazione dei dati
Possiamo pensare ad una prova di verifica come alla somministrazione di un determinato stimolo all’allievo
(una domanda, una consegna, uno spunto di lavoro ecc.) orientato a sollecitare una prestazione in grado di manifestare
gli apprendimenti che ci interessa accertare; tale prestazione richiede di essere successivamente analizzata e valutata
dall’insegnante.
Si possono classificare le diverse prove in base alle caratteristiche dello stimolo proposto, (distinguendo tra
stimoli aperti e chiusi in funzione dei gradi di libertà consentiti al soggetto), e della risposta ottenuta, (distinguendo tra
risposte aperte e chiuse in funzione della possibilità di predeterminare in anticipo da parte dell’insegnante la risposta
fornita dall’allievo.
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