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Elementi di riflessione sulla valutazione degli apprendimenti a.s.2012/13
Ministero dell’Istruzione dell’Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale del Lazio
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE "HEINRICH HERTZ"
Via Walter Procaccini, 70 - 00173 ROMA
Distretto XVIII - Codice Scuola RMTF260001 www.itishertz.it
TEL: 067213158-067212240 - Fax 067211555 e-mail: rmtf260001@istruzione.it segreteria.alunni@itishertz.it
RIFLESSIONI SULLA VALUTAZIONE
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE
"HEINRICH HERTZ"
VIA WALTER PROCACCINI, 70 - 00173 ROMA
Area Didattica – Gestire la valutazione disciplinare
Aspetti di ricerca educativa, giuridici e negoziali
Strategia didattica - Studio di caso
Attività: La Valutazione degli Apprendimenti
di L.M.I.
Valutazione
Alcuni elementi di riflessione, normativi e procedurali approvati dal
collegio di Docenti. “Questi … non sanno niente!”., Rosenthal e Jacobson
La ricerca in campo educativo: Mario Castoldi - Griglie di valutazione
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Elementi di riflessione sulla valutazione degli apprendimenti a.s.2012/13
Elementi di
riflessione
“Questi … non sanno niente”
“L’effetto Pigmalione” di Rosenthal
La ricerca in campo educativo: Mario Castoldi
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Elementi di riflessione sulla valutazione degli apprendimenti a.s.2012/13
“Questi … non sanno niente!”.
L’albero azzurro (Asmara - Jacaranda tree) è anche il titolo di una trasmissione Tv. L’albero
azzurro è l’albero delle storie. E’ seguendo le emozioni e suggestioni di quelle storie che il giovane
può trovare ispirazione per un proprio progetto di vita e realizzare le proprie ambizioni.
La valutazione è uno degli ambiti in cui la discrezionalità del Docente è alta espressione
dell'autonomia professionale propria della funzione docente e della libertà d’insegnamento.
Poiché la valutazione scaturisce da un’attività del pensiero umano (che è bene ricordarlo, è
soggetto ad errori, dovuti a pregiudizio o ad inganno dei sensi (*)) è sempre meglio controllare
continuamente gli effetti delle nostre teorie e, in questo caso, azioni valutative.
Mi sembra di ricordare che Galileo Galilei lo chiamasse “Metodo Sperimentale” e Karl
Popper “Principio di falsificabilità”. (unici contorni alla libertà d’insegnamento).
Se le nostre azioni scaturiscono da una teoria che non accetta di essere soggetta ai metodi
menzionati, non è scientifica e non si può applicare ai nostri studenti.
(*) Edgar Morin – I sette saperi necessari all'educazione del futuro - (Raffaello Cortina
Editore, 2000)
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L’effetto Pigmalione di Rosenthal e Jacobson (1968)
Ovidio racconta nelle sue Metamorfosi che a Cipro viveva un re-scultore di nome
Pigmalione.
Giunto all’età di sposarsi, dopo lunghe riflessioni e osservazioni aveva concluso
che una donna, come lui la sognava, non esisteva e che quindi tanto valeva
rassegnarsi a una vita di solitudine.
Ma il desiderio era troppo forte.
Cercò allora, come spesso accade, una gratificazione immaginaria.
Lo fece scolpendo nell’avorio una statua di fanciulla così vera da sembrare un
prodotto della natura invece che dell’arte e così bella da meritare un nome: Galatea.
Era così bella e così vera che se ne innamorò.
Il giorno della festa di Afrodite, la preghiera di Pigmalione alla dea fu di dare la vita alla sua statua per consentirgli
di farne la sua sposa.
La dea ascoltò la preghiera di Pigmalione che, tornato a casa, poté coronare il suo sogno.
Il mito di Pigmalione è la metafora dell’onnipotenza del desiderio e dell’amore.
Il mito, come sempre, enfatizza un’idea forzando i limiti della realtà fino a cancellarli.
Nella realtà però, i desideri e le aspettative non sono onnipotenti: se lo fossero, il
mondo sarebbe un paradiso.
I desideri e le aspettative sono però fermenti capaci di migliorare le relazioni sociali e
di stimolare le persone a dare il meglio di sé.
Desideri e aspettative sono profezie che tendono ad autorealizzarsi.
L'équipe guidata dal ricercatore americano Robert Rosenthal ideò un
esperimento nell'ambito della psicologia sociale, sottoponendo un gruppo di alunni di
una scuola elementare californiana ad un test di intelligenza. Successivamente
selezionò, in modo casuale e senza rispettare l'esito e la graduatoria del test, un
numero ristretto di bambini e informò gli insegnanti che si trattava di alunni molto
intelligenti.
Rosenthal, dopo un anno, ripassò nella scuola, e verificò che i suoi
selezionati, seppur scelti casualmente, avevano confermato in pieno le sue previsioni
migliorando notevolmente il proprio rendimento scolastico fino a divenire i migliori
della classe.
Questo effetto, in questo caso benefico, si avverò grazie all'influenza positiva
degli insegnanti che riuscirono a stimolare negli alunni segnalati da Rosenthal una
viva passione e un forte interesse per gli studi.
"L'effetto Pigmalione" può manifestarsi non solamente nell'ambito scolastico,
ma anche in altri contesti, come in quello lavorativo nel rapporto fra capi e dipendenti
oppure in quello familiare nelle relazioni fra genitori e figli e in tutti quei contesti dove
si sviluppino rapporti sociali.
Quindi le aspettative possono condizionare la qualità delle relazioni
interpersonali e il rendimento dei soggetti.
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E’ il famoso “effetto Pigmalione” studiato nei suoi importanti risvolti educativi nel saggio
di Rosenthal e Jacobson (1968).
Che cosa era successo nella Oack School?
Semplicemente che gli insegnanti, suggestionati dalla rinomanza dello psicologo,
si erano convinti che quegli alunni erano molto dotati e che quindi eventuali insuccessi
formativi sarebbero dipesi solo dai loro limiti professionali.
In tal modo si erano responsabilizzati dei risultati educativi dei loro allievi al
punto di adottare le strategie educative e psicologiche più produttive in termini di
apprendimento.
La morale del mito di Pigmalione e dell’esperimento di Rosenthal è che …
… il bravo insegnante è uno che vola alto,
… molto alto… Volare alto significa seminare speranza, rispetto, empatia, ambizione,
valori;
essere convinti che una scuola all’altezza di una società democratica desidera per
ciascuno dei suoi alunni ciò che i migliori genitori desiderano per i propri figli.
E tutto questo l’insegnante desidera del desiderio fecondo di Pigmalione, capace di
creare dal nulla stimoli, motivazioni, vita.
e che quindi
Conosce la forza miracolosa di un atteggiamento rassicurante e incoraggiante
(effetto Pigmalione).
Agisce sempre come se i risultati dei suoi allievi dipendessero soltanto da lui.
Di fronte a insuccessi e ritardi di apprendimento non cerca scusanti negli allievi,
ma si chiede innanzitutto come migliorare la comunicazione educativa.
Sa che suscitare motivazioni e destare le capacità degli allievi è il primo dei suoi
compiti.
Conosce la forza miracolosa di un atteggiamento rassicurante e incoraggiante
(effetto Pigmalione).
E’ cosciente del fatto che il vero educatore è efficace prima per quello che è che per quello che sa o che fa.
E’ consapevole per primo della preziosità del tempo didattico, ne fa tesoro e in tal modo induce gli alunni ad
apprezzarlo.
E’ operoso, preciso, puntuale: sa di dover essere un modello: non gli accade mai di entrare in classe senza
aver meditato su quello che farà.
Nel proprio lavoro con gli alunni persegue obiettivi ambiziosi.
Le sue valutazioni possono essere negative, ma non sono mai mortificanti, anzi lasciano sempre la porta
aperta alla speranza.
Sa che ogni abbandono della scuola da parte di un giovane è un danno per lui e per la società ed è anche un
suo fallimento professionale.
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La ricerca in campo educativo
E’ notevole il contributo che i ricercatori nel campo della valutazione degli
apprendimenti possono dare. A tal proposito è interessante il riferimento al libro:
“Valutare la scuola” di Mario Castoldi, Carocci editore 2012
da cui ho tratto alcune definizioni e osservazioni, in particolare:
parte seconda; valutare l’apprendimento; Cap. 6; Lessico di base
……………..
Sull’oggettività della valutazione
Il processo valutativo non può che fondarsi su una rappresentazione della realtà da parte di chi valuta,
riconoscibile sia nel momento della rilevazione dei dati, quando l’insegnante osserva l’allievo che ha di fronte ed il suo
apprendimento attraverso i suoi occhi e le sue categorie di lettura, sia nel momento del giudizio, quando il docente
apprezza l’esperienza scolastica del suo studente sulla base del suo sistema di valori. La mediazione del soggetto che
valuta nel giudicare l’evento o il soggetto che sta valutando è inevitabile, non può essere eliminata; è curioso che un
postulato, da ottant’anni acquisito nelle scienze sperimentali in rapporto all’osservazione dei fenomeni naturali
(Heisenberg), sia messo in dubbio nelle scienze umane, riguardo all’apprezzamento di un fenomeno così complesso e
articolato come l’apprendimento.
La qualità del processo di valutazione degli apprendimenti non si gioca tanto sulla sua presunta oggettività,
chimera tanto spesso vagheggiata nel dibattito scolastico, quanto nella presenza di un insieme di condizioni:
la validità e l’attendibilità degli strumenti di rilevazione degli apprendimenti;
la trasparenza dei criteri e delle modalità di attribuzione del giudizio;
l’utilità del processo valutativo in relazione al compito formativo della scuola;
la condivisione dei modi del valutare tra i diversi docenti che operano con i medesimi allievi.
Rilevazione dei dati
Possiamo pensare ad una prova di verifica come alla somministrazione di un determinato stimolo all’allievo
(una domanda, una consegna, uno spunto di lavoro ecc.) orientato a sollecitare una prestazione in grado di manifestare
gli apprendimenti che ci interessa accertare; tale prestazione richiede di essere successivamente analizzata e valutata
dall’insegnante.
Si possono classificare le diverse prove in base alle caratteristiche dello stimolo proposto, (distinguendo tra
stimoli aperti e chiusi in funzione dei gradi di libertà consentiti al soggetto), e della risposta ottenuta, (distinguendo tra
risposte aperte e chiuse in funzione della possibilità di predeterminare in anticipo da parte dell’insegnante la risposta
fornita dall’allievo.
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Tabella 2: tipologia di prove di verifica
Risposta
Aperta
Chiusa
Stimolo
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Aperto Chiuso
Temi
Interrogazioni
Relazioni
Testo libero
Domande implicite
(nei colloqui orali)
Pseudo prove
Saggio breve
Problemi a più soluzioni
Mappe concettuali
Riassunti
Test
Esercizi
Problemi a percorso obbligatorio
Testo da completare
Prove non-strutturate, caratterizzate da uno stimolo avente molti gradi di libertà e da una risposta non
predeterminabile: ad esempio “parla di …”;
prove strutturate, caratterizzate da uno stimolo che riduce i gradi di libertà e da una risposta predeterminabile
da parte dell’insegnante: ad esempio un item a scelta multipla;
prove semi-strutturate, caratterizzate da uno stimolo che presenta un numero limitato di gradi di libertà, e da
una risposta non predeterminabile da parte dell’insegnante: ad esempio un saggio breve, in cui produrre un elaborato
rispettando alcuni vincoli qualitativi e qualitativi.
La validità (che attiene alle caratteristiche dello stimolo proposto) è la corrispondenza tra la prestazione
rilevata e l’apprendimento che si intende accertare.
L’attendibilità (che richiama le modalità di interpretazione della prestazione) è la costanza nella lettura della
prestazione del soggetto, indipendentemente dal momento in cui la si valuta o da chi la valuta.
In termini generali, le prove non-strutturate tendono a manifestare criticità in ordine alla attendibilità,
mentre le prove-strutturate presentano problemi in ordine alla loro validità.
Le prove semi strutturate rappresentano la ricerca di un punto di equilibrio tra pregi e difetti delle altre due
tipologie.

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Definizione dei criteri di valutazione
Ci sono tre diversi modi attraverso cui
arrivare a formulare un giudizio scolastico:
il primo fa riferimento ad un standard
assoluto o di riferimento ovvero ad una
prestazione ritenuta ottimale in base alla quale
confrontare la prestazione dell’allievo.
(giudizio elevato-scarto minimo; giudizio
insufficiente- scarto massimo);
il secondo fa riferimento alla posizione del
soggetto rispetto al gruppo, ovvero al
confronto tra la prestazione del singolo
soggetto e l’insieme delle prestazioni ottenute da quel gruppo di allievi (la classe). (giudizio elevato-collocazione
nella fascia alta; giudizio intermedio- fascia mediana; giudizio insufficiente- fascia bassa);
il terzo fa riferimento al progresso dell’allievo. (giudizio elevato-progresso massimo; giudizio insufficiente-
progresso minimo o regresso);
Il requisito essenziale cui deve soddisfare la valutazione degli apprendimenti scolastica è quello della
trasparenza, ovvero della esplicitazione delle scelte compiute dall’insegnante in ordine alla formulazione dei giudizi
valutativi. La valutazione scolastica è di tipo pubblico avente una rilevanza sociale, pertanto presuppone una
trasparenza del giudizio espresso e dei criteri su cui si fonda; (si tratta della linea di demarcazione che distingue una
valutazione di tipo professionale da una valutazione oscura e arbitraria).
In un contesto di scuola e di collegialità docente, il requisito della trasparenza si intreccia con quello della
condivisione, in quanto non viene messa in gioco soltanto la discrezionalità individuale, ma anche la presenza di linee
guida comuni!
In relazione al problema dell’utilità del processo valutativo in relazione al compito formativo della scuola, si
può osservare che il giudizio sul singolo e la totalità degli allievi rappresentano un feed-back per l’insegnate, utile a
ripercorrere il processo didattico realizzato e a riconoscerne l’efficacia; inoltre, il giudizio può divenire la base su cui
stabilire quale percorso prevedere per l’allievo, in termini di recupero delle lacune, potenziamento, miglioramento
dell’apprendimento.
La comunicazione del giudizio non è equiparabile alla comunicazione di una sentenza, bensì ricade sulla
relazione formativa. Ciò evidenzia la necessità di tenere conto dei destinatari (allievi, genitori, docenti) in modo da
fornire le chiavi di lettura necessarie per utilizzare il giudizio stesso come risorsa per trovare il percorso al successo
formativo.
Per quanto riguarda la relazione tra valutazione individuale, affidata al singolo docente e valutazione
collegiale, affidata al Consiglio di Classe, questa stabilisce un principio di condivisione, che ha lo scopo di privilegiare
un punto di vista intersoggettivo in merito ad alcune decisioni cruciali nel percorso scolastico dell’allievo per ridurre
l’inevitabile soggettività.
Anziché inseguire il mito di una valutazione oggettiva risulterebbe utile lavorare sulla dimensione della
collegialità e valorizzare un approccio valutativo per l’apprendimento e non solo dell’apprendimento.
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Elementi
Normativi
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DECRETO DEL PRESIDENTE DELLA
REPUBBLICA 22 giugno 2009, n. 122
Art. 1. Oggetto del regolamento - finalità e caratteri della
valutazione
1. Il presente regolamento provvede al coordinamento delle
disposizioni concernenti la valutazione degli alunni, tenendo
conto anche dei disturbi specifici di apprendimento e della
disabilità degli alunni, ed enuclea le modalità applicative della
disciplina regolante la materia secondo quanto previsto
dall'articolo 3, comma 5, del decreto-legge 1° settembre 2008,
n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre
2008, n. 169, di seguito indicato: «decreto-legge».
2. La valutazione è espressione dell'autonomia professionale
propria della funzione docente,nella sua dimensione sia
individuale che collegiale, nonché dell'autonomia didattica delle istituzioni scolastiche. Ogni alunno ha diritto ad
una valutazione trasparente e tempestiva, secondo quanto previsto dall'articolo 2, comma 4, terzo periodo, del
decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249, e successive modificazioni.
3. La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico
complessivo degli alunni. La valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso
l'individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni
medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo, anche in coerenza con l'obiettivo
dell'apprendimento permanente di cui alla «Strategia di Lisbona nel settore dell'istruzione e della formazione»,
adottata dal Consiglio europeo con raccomandazione del 23 e 24 marzo 2000.
4. Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento scolastico devono essere coerenti
con gli obiettivi di apprendimento previsti dal piano dell'offerta formativa, definito dalle istituzioni scolastiche ai
sensi degli articoli 3 e 8 del decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275.
5. Il collegio dei docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della
valutazione, nel rispetto del principio della libertà di insegnamento. Detti criteri e modalità fanno parte integrante
del piano dell'offerta formativa.
6. Al termine dell'anno conclusivo della scuola primaria, della scuola secondaria di primo grado,
dell'adempimento dell'obbligo di istruzione ai sensi dell'articolo 1, comma 622, della legge 27 dicembre 2006, n.
296, e successive modificazioni, nonché al termine del secondo ciclo dell'istruzione, la scuola certifica i livelli di
apprendimento raggiunti da ciascun alunno, al fine di sostenere i processi di apprendimento, di favorire
l'orientamento per la prosecuzione degli studi, di consentire gli eventuali passaggi tra i diversi percorsi e sistemi
formativi e l'inserimento nel mondo del lavoro.
7. Le istituzioni scolastiche assicurano alle famiglie una informazione tempestiva circa il processo di
apprendimento e la valutazione degli alunni effettuata nei diversi momenti del percorso scolastico, avvalendosi, nel
rispetto delle vigenti disposizioni in materia di riservatezza, anche degli strumenti offerti dalle moderne tecnologie.
8. La valutazione nel primo ciclo dell'istruzione è effettuata secondo quanto previsto dagli articoli 8 e 11 del
decreto legislativo 19 febbraio 2004, n. 59, e successive modificazioni, dagli articoli 2 e 3 del decreto-legge,
nonché dalle disposizioni del presente regolamento.
9. I minori con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale, in quanto soggetti all'obbligo
d'istruzione ai sensi dell'articolo 45 del decreto del Presidente della Repubblica 31 agosto 1999, n. 394, sono
valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani.
Ogni docente dell’ITIS “H.HERTZ”, dopo aver stabilito un parametro di riferimento, per rilevare i
livelli di partenza dell’alunno e fissato il “minimo di esigenze” (i contenuti minimi, le attitudini, gli
automatismi) di cui l’alunno deve impadronirsi, attraverso le verifiche (prove soggettive e oggettive) rileverà
il risultato raggiunto sia dal punto di vista operativo-didattico che dal punto di vista formativo.
I contenuti minimi sono stabiliti dal Collegio dei Docenti in base alle indicazioni dei dipartimenti
disciplinari. Molto importanti sono gli obiettivi minimi disciplinari per essere promossi.
La valutazione sarà intesa ad accertare la crescita dell’alunno da un punto di partenza ad un punto di
arrivo. Si considereranno, dunque, la situazione iniziale e i progressi compiuti da ogni singolo alunno, in
modo il più possibile individualizzato.
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La valutazione degli alunni contribuirà alla
verifica e adeguamento sia della progettazione
disciplinare
didattica.
che della efficacia dell’attività
La valutazione consisterà nell’espressione
di un voto globale nel quale si farà riferimento non
solo alle competenze acquisite nelle diverse
discipline ma anche al punto di arrivo dello
sviluppo dell’allievo, tenendo conto dei vari aspetti
della persona.
La valutazione così intesa non intenderà
essere un giudizio definitivo ma una “fotografia
dell’allievo” in un determinato momento del suo
sviluppo personale e culturale; ogni docente avrà
cura di sottolineare le qualità dimostrate e gli
aspetti da migliorare o sviluppare.
La valutazione si realizzerà in diversi
momenti del percorso formativo:
(Asmara) Jacaranda tree
Diagnostica, che accerterà il possesso dei
prerequisiti con tecniche diversificate;
Intermedia, per bilanci intermedi sugli esiti (pagella e pagellini).
Scaturirà dalle verifiche formative - sommative e dall’osservazione del processo di apprendimento;
Finale, o di fine percorso, prenderà in considerazione non solo le misurazioni intermedie ma l’intero
vissuto scolastico dell’alunno. Si differenzia dalle altre perché attesterà o meno il raggiungimento
delle abilità minime stabilite dai dipartimenti, permettendo il passaggio all’anno successivo.
Contribuiranno alla determinazione della valutazione intermedia e finale la frequenza, la
partecipazione, la progressione e la situazione personale dell’allievo.
La verifica formativa mirerà, durante il percorso di apprendimento, al controllo del percorso stesso
ed al recupero degli allievi in difficoltà.
La verifica sommativa al termine delle U.A., tramite prove oggettive scritte e orali, misurerà
i risultati dell’apprendimento ed accerterà il raggiungimento degli obiettivi. Comporterà
l’assegnazione di un voto secondo il criterio approvato dal collegio dei docenti.
Le verifiche consisteranno in una rilevazione degli apprendimenti e del grado di
acquisizione delle competenze trasversali e di cittadinanza. Più le modalità di somministrazione
delle prove verranno strutturate e definite, meglio si potranno determinare i risultati, in riferimento
ad una scala di valori predefinita.
Gli strumenti
Per accertare il grado di interiorizzazione degli
obiettivi proposti e valutare la crescita intellettuale di
ogni singolo allievo si useranno tecniche e strumenti
diversificati: lavori di ricerca e di gruppo, progetti, stage,
discussione, confronto, partecipazione all’attività
didattica, autonomia di lavoro, capacità di
autovalutazione e di supporto agli altri.
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(Varde – Denmark) Classroom !

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Criteri di
valutazione
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SCRUTINI DI PRIMO PERIODO
Criteri per l’attribuzione del voto relativo a conoscenze ed abilità:
media dei livelli di misurazione che scaturiscono:
dall’insieme di prove di verifica sommativa, svolte anche in tempi diversi;
dall’osservazione del processo di apprendimento;
Criteri per l’attribuzione del voto nella pagella di primo periodo.
Media dei voti attribuiti nel primo periodo.
Criteri di aggiustamento della media: la media sarà arrotondata all’unità inferiore se i
decimali sono inferiori a 0.5, all’unità superiore se i decimali sono superiori o uguali a 0.5
La proposta di voto potrà essere inferiore alla media se:
• sono state acquisite solo la metà delle conoscenze/abilità o quelle non raggiunte
afferiscono ai nuclei fondanti della disciplina
desunti dagli assi culturali;
• l’alunno non si è attivato in nessun modo per il
recupero;
Misurazione
La misurazione di conoscenze e abilità viene
fatta attraverso un insieme di tipologie diverse e
attraverso l’osservazione del processo di
apprendimento.
1. L’insieme di prove può includere, tutte o in parte,
le seguenti tipologie:
a) Verifiche scritte strutturate e semistrutturate
Dopo aver assegnato un punteggio ad ogni domanda, il punteggio ottenuto dall’alunno
viene diviso per il punteggio totale e trasformato in percentuale.
La percentuale viene trasformata in voto secondo la seguente scala punti-voto che non
prevede voti intermedi (SOLO VOTI INTERI):
Percentuale 0-35 36-45 46-58 59-67 68-77 78-87 88-98 99-100
voto 3 4 5 6 7 8 9 10
b) Verifiche scritte non strutturate;
c) Verifiche orali;
d) Prodotti del lavoro di gruppo;
e) Interventi in dibattiti pubblici o occasioni particolari;
f) Uscite sul territorio;
g) Stage lavorativi;
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(Ethiopia) Math lesson

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2. Il processo di apprendimento può includere, tutte o in
parte, le seguenti osservazioni
a) Da parte degli alunni:
interazioni ed attività di gruppo;
lavoro individuale;
Quaderno personale degli alunni;
Pertinenza degli interventi in classe;
b) Da parte del docente: attività di gruppo e attività
individuali nel gruppo;
c) Capacita di dialogo disciplinare e pertinenza del
linguaggio;
d) Dialogo formativo;
Criteri per la valutazione della condotta:
il voto di condotta è proposto dal coordinatore sulla base dei seguenti indicatori:
• rispetto delle regole, di sé e degli altri;
• partecipazione al dialogo educativo;
• frequenza e note disciplinari;
• impegno (svolge i compiti con regolarità e non si sottrae alle verifiche, partecipa alle
attività culturali proposte nel POF, porta il materiale didattico, si attiva per il recupero delle
competenze) griglia di valutazione della condotta in allegato;
Valutazione delle conoscenze/abilità recuperate:
Alla conoscenze/abilità recuperate verrà assegnato sempre e solo il voto sei che sostituirà la
valutazione precedente. La media delle misurazione non include il voto negativo precedente.
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Elementi di riflessione sulla valutazione degli apprendimenti a.s.2012/13
Approvato dal Collegio dei Docenti dell’ITIS
HERTZ
GLI STRUMENTI DELLA VALUTAZIONE
Le proprietà degli strumenti di valutazione
devono essere: l’affidabilità, ossia una misurazione
indipendente dalla valutazione personale
dell’insegnante, e l’individuazione degli obiettivi
specifici che si vogliono misurare.
Nel nostro istituto si utilizzano le seguenti prove di
verifica:
1) per l’attribuzione del voto scritto: svolgimento di temi o compiti relativi alla disciplina tipo:
analisi del testo; saggi brevi; riassunti; recensioni; articoli di giornale, temi, trattazione
sintetica di argomenti, traduzioni, problemi, stesura di progetti, esercizi, ideazione di
algoritmi, quesiti a risposta semplice, multipla e quesiti vero/falso, quesiti a trattazione
sintetica di argomenti;
2) per l’attribuzione del voto orale: interrogazioni o interventi in discussioni su argomenti
proposti dal docente o da studenti; quesiti a risposta semplice, multipla, quesiti
vero/falso,quesiti a trattazione sintetica di argomenti corrispondenze, completamento di
frasi, soluzione di problemi (anche sotto forma di prove scritte); presentazioni di progetti o
temi di ricerca;
3) per l’attribuzione del voto pratico (prove eseguite in laboratorio): relazioni sui lavori
effettuati in laboratorio, prove grafiche, prove pratiche, realizzazione di progetti ed
algoritmi, ricerche e produzione di documenti multimediali.
I CRITERI DI VALUTAZIONE
La seguente tabella illustra gli elementi che si ritengono essenziali nella valutazione. Tra
tutti i possibili indicatori ne sono stati scelti tre che si riferiscono strettamente al raggiungimento di
obiettivi didattici (Conoscenze, Competenze, Capacità) e due che tengono conto di obiettivi
educativi (Partecipazione e Impegno).
Tabella degli indicatori
Indicatore Descrizione
Conoscenze Livelli di acquisizione, relativi alla completezza, all’articolazione,
Competenze
all’organizzazione, agli approfondimenti, ai collegamenti e all’ampliamento
personale degli argomenti e dei contenuti disciplinari appresi.
Livelli di padronanza ed applicazione delle conoscenze
Capacità Livelli di comprensione e interpretazione, uso del linguaggio, analisi, sintesi,
capacità di rielaborazione critica delle conoscenze
Partecipazione Disponibilità e interesse dello studente a relazionarsi all'interno della vita di
classe e a contribuire allo sviluppo delle attività
Impegno Comportamento dello studente nei confronti dello studio e della volontà di
migliorarsi
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Elementi di riflessione sulla valutazione degli apprendimenti a.s.2012/13
La seguente tabella riporta invece la corrispondenza tra voto numerico, descrittori e giudizio
sintetico.
Tabella di corrispondenza tra voto e descrittori
Voto Indicatori Livelli
1 Conoscenze Non espresse
Competenze Non evidenziate
Capacità Non attivate
Partecipazione La partecipazione alle lezioni è passiva e non risponde alle sollecitazioni
dell’insegnante
Impegno Dimostra atteggiamenti di rifiuto per qualunque attività
2 Conoscenze Non conosce gli argomenti né il lessico specifico delle discipline
Competenze Non sa svolgere esercizi e argomenti assegnati
Capacità Anche se guidato non sa individuare i concetti fondamentali o li interpreta in
modo gravemente errato; si esprime in maniera confusa e frammentaria
Partecipazione Partecipa alle lezioni in modo disinteressato
Impegno Non svolge i compiti assegnati impegnandosi in modo estremamente limitato
sia a scuola che a casa
3 Conoscenze Le conoscenze sono frammentarie, errate ed gravemente lacunose
Competenze Anche se guidato compie errori gravi in applicazioni ed esercizi
Capacità La comprensione degli argomenti è estremamente limitata e caratterizzata da
errori sostanziali. Usa un linguaggio non corretto e improprio
Partecipazione Partecipa alle lezioni con superficialità o sporadicamente
Impegno Lavora in modo scarso e opportunistico
4 Conoscenze Le conoscenze sono frammentarie e lacunose
Competenze Svolge esercizi ed argomenti assegnati in maniera scorretta e confusa
Capacità Se guidato riesce ad individuare alcuni dei concetti fondamentali ma non
riesce a collegarli organicamente, compie analisi errate e/o sintesi scorrette. Si
esprime in maniera difficoltosa e impropria.
Partecipazione Partecipa al dialogo educativo occasionalmente e si distrae spesso
Impegno Lavora in modo saltuario e superficiale
5 Conoscenze Le conoscenze sono limitate e superficiali
Competenze Svolge gli esercizi assegnati in maniera generica e approssimativa ed
elabora testi in modo poco coerente e talvolta impreciso
Capacità Mostra qualche difficoltà nell'individuare i concetti fondamentali e nel
collegarli organicamente, apprende in maniera mnemonica e non mostra
adeguate capacità di rielaborazione autonoma delle conoscenze
Partecipazione Partecipa alle lezioni in modo discontinuo ed evidenzia un interesse alterno.
Impegno Nel lavoro a casa o in classe talvolta è discontinuo e non sempre riesce ad
organizzare lo studio in modo autonomo ed efficace
6 Conoscenze Le conoscenze sono complete anche se poco approfondite, con qualche
imprecisione, collegate negli aspetti fondamentali
Competenze Svolge esercizi e argomenti assegnati in maniera sostanzialmente corretta, sia
pure con qualche imprecisione ed elabora testi in modo coerente ma poco
articolato
Capacità Sa individuare i concetti fondamentali ma non sempre li collega
organicamente, si esprime in maniera sostanzialmente corretta, con qualche
lieve imprecisione, rielabora parzialmente le conoscenze acquisite
Partecipazione Partecipa in modo interessato, ma poco attivo.
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Elementi di riflessione sulla valutazione degli apprendimenti a.s.2012/13
Impegno Studia in modo abbastanza regolare e possiede un metodo di studio
organizzato ma poco flessibile
7 Conoscenze Le conoscenze sono complete, precise, articolate se guidato sa approfondire e
collegare
Competenze Svolge esercizi e argomenti assegnati in maniera sostanzialmente corretta ed
elabora testi in modo coerente e relativamente articolato
Capacità Sa individuare i concetti fondamentali e collegarli abbastanza organicamente;
si orienta con una certa razionalità in situazioni e contesti non predeterminati;
si esprime in maniera lineare e corretta con qualche incertezza
Partecipazione Partecipa alle lezioni con impegno costante e regolare
Impegno Studia in modo razionale ed organizzato; si impegna in modo regolare e i
compiti sono svolti con una discreta precisione
8 Conoscenze Le conoscenze sono complete, approfondite, organizzate e collegate
Competenze Sa elaborare testi delle tipologie richieste in modo coerente, rigoroso ed
articolato
Capacità Sa individuare i concetti fondamentali e collegarli in una sintesi coerente ed
organica; sa elaborare soluzioni concrete in situazioni e contesti non
predeterminati; si esprime in maniera efficace e corretta
Partecipazione Partecipa al lavoro in modo attivo ed efficace
Impegno Possiede un metodo di studio organizzato ed efficace e svolge esercizi e
argomenti assegnati in maniera corretta e articolata
9 Conoscenze Le conoscenze sono complete, approfondite, ben articolate ed organizzate,
autonomamente collegate
Competenze Sa elaborare testi delle tipologie richieste in maniera coerente, ben strutturata
e talvolta con le migliori soluzioni.
Capacità Sa individuare i concetti fondamentali e collegarli organicamente in una
sintesi personale; si orienta in maniera pienamente autonoma in contesti non
predeterminati,; si esprime in maniera fluida, chiara e rigorosa.
Partecipazione Partecipa in modo costruttivo e vivace
Impegno Nello studio è costante, autonomo, responsabile; svolge esercizi ed argomenti
assegnati in modo ottimale producendo talvolta soluzioni originali
10 Conoscenze Le conoscenze sono complete, approfondite, ben articolate ed organizzate,
arricchite ed ampliate a livello personale
Competenze Sa elaborare qualunque compito in modo coerente, articolato e originale
producendo spesso ottime soluzioni.
Capacità Approfondisce in modo organico e critico i concetti appresi. Rielabora in
modo autonomo e originale le conoscenze assimilate. L’esposizione è fluida e
appropriata, lessicalmente ricca e articolata
Partecipazione Partecipa in modo costruttivo e critico
Impegno Possiede un metodo di studio efficace e personale. Nell’interesse per la
disciplina è guidato dalla curiosità e approfondisce autonomamente gli
argomenti producendo spesso soluzioni originali.
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Elementi di riflessione sulla valutazione degli apprendimenti a.s.2012/13
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO IN CONDOTTA
Gli indicatori sotto riportati costituiscono un punto di partenza sulla base del quale il Consiglio di Classe pone
in discussione il voto di condotta da assegnare al singolo studente.
MOTIVAZIONE VOTO
Frequenza assidua, puntualità in classe, partecipazione attiva e collaborativa alle lezioni e alle
attività proposte in orario curricolare, puntuale rispetto delle consegne;
rispetto di tutti coloro che operano nella scuola; rispetto degli spazi (aule, laboratori, palestre,
spazi comuni,servizi), degli arredi scolastici e dei beni altrui;
disponibilità a collaborare costruttivamente con insegnanti e compagni al raggiungimento degli
obiettivi formativi;
comportamento sempre corretto e responsabile, non solo in classe, ma anche durante tutto il
periodo di permanenza nella sede scolastica (intervallo, cambi dell’ora), durante le attività svolte
fuori dall’aula (conferenze e simili) e durante attività svolte fuori sede (viaggi di istruzione,
conferenze).
Frequenza assidua, puntualità in classe, partecipazione attiva e collaborativa alle lezioni e alle
attività proposte in orario curricolare, puntuale rispetto delle consegne, lievi e sporadici episodi di
disturbo e/o distrazione durante le lezioni;
Rispetto di tutti coloro che operano nella scuola; rispetto degli spazi (aule, laboratori, palestre,
spazi comuni, servizi), degli arredi scolastici e dei beni altrui;
Disponibilità a collaborare costruttivamente con insegnanti e compagni al raggiungimento degli
obiettivi formativi;
Comportamento sempre corretto e responsabile, non solo in classe, ma anche durante tutto il
periodo di permanenza nella sede scolastica (intervallo, cambi dell’ora), durante le attività svolte
fuori dall’aula (conferenze e simili) e durante attività svolte fuori sede (viaggi di istruzione,
conferenze).
Frequenza e/o puntualità in classe non sempre regolare; qualche richiesta calcolata di permessi di
entrata/uscita e/o assenza “strategica”in concomitanza di verifiche scritte/orali e/o di attività
proposte dalla scuola; rispetto non sempre puntuale delle consegne e del regolamento di istituto;
qualche episodio di disturbo e/o distrazione durante le lezioni;
Rispetto di tutti coloro che operano nella scuola; rispetto degli spazi (aule, laboratori, palestre,
spazi comuni, servizi), degli arredi scolastici e dei beni altrui;
Selettiva disponibilità a collaborare costruttivamente con insegnanti e compagni al
raggiungimento degli obiettivi formativi;
Comportamento complessivamente corretto e responsabile non solo in classe, ma anche durante
tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica (intervallo, cambi dell’ora), durante le attività
svolte fuori dall’aula (conferenze e simili) e durante attività svolte fuori sede (viaggi di istruzione,
conferenze).
Frequenza irregolare e/o scarsa puntualità in classe; numerose richieste calcolate di permessi di
entrata/uscita e/o numerose assenze strategiche” in concomitanza di verifiche scritte/orali e/o di
attività proposte dalla scuola; frequenti inadempienze nel rispetto delle consegne e del
regolamento di istituto;
Episodica mancanza di rispetto nei confronti di coloro che operano nella scuola; episodica
mancanza di rispetto o uso non conforme alle finalità proprie delle strutture (aule, laboratori,
palestre, spazi comuni, servizi) e degli arredi scolastici e dei beni altrui;
Resistenza a collaborare costruttivamente con insegnanti e compagni al raggiungimento degli
obiettivi formativi;
Comportamento occasionale non corretto e responsabile, non solo in classe, ma anche durante
tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica (intervallo, cambi dell’ora), durante le attività
svolte fuori dall’aula (conferenze e simili) e durante attività svolte fuori sede (viaggi di istruzione,
conferenze).
Presenza di richiami scritti e/o orali per reiterate infrazioni disciplinari, sospensioni dalle lezioni,
derivanti da anche uno solo dei seguenti elementi:
Continua inosservanza delle consegne e/o dispregio del regolamento di istituto; comportamenti
episodici che violino la dignita ed il rispetto della persona (offese verbali, sottrazioni di beni
altrui, utilizzo improprio e/o doloso di spazi, attrezzature, strumenti elettronici e informatici e
ITIS “Heinrich Hertz” | - Roma
10
(dieci)
9
(nove)
8
(otto)
7
(sette)

Elementi di riflessione sulla valutazione degli apprendimenti a.s.2012/13
cellulari);
Grave mancanza di rispetto nei confronti delle strutture, degli arredi e delle dotazioni scolastiche
(sottrazione e/o danneggiamento), sottrazione di beni altrui;
Comportamento spesso non corretto e responsabile, non solo in classe, ma anche durante tutto il
periodo di permanenza nella sede scolastica (intervallo, cambi dell’ora), durante le attività svolte
fuori dall’aula (conferenze e simili) e durante attività svolte fuori sede (viaggi di istruzione,
conferenze).
Presenza di più e gravi richiami scritti per reiterate infrazioni disciplinari, sospensioni dalle
lezioni, derivanti da “comportamenti di particolare gravita riconducibili alle fattispecie per le quali
lo Statuto delle studentesse e degli studenti (DPR 249/1998, come modificato dal D.PR. 235/2007
e chiarito con nota 3602/PO del 31 luglio 2008) prevedano l’irrogazione di sanzioni disciplinari
che comportino l’allontanamento dello studente dalla comunità scolastica per periodi superiori a
quindici giorni” e, dopo tali sanzioni, “non abbia dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti
nel comportamento …”. Le infrazioni di particolare gravita possono cosi esplicitarsi:
azioni gravi che violino la dignità e il rispetto della persona umana (violenza privata, minacce, uso
o spaccio di sostanze stupefacenti, ingiurie, reati di natura sessuale o che creino una concreta
situazione di pericolo per l’incolumità delle persone, ecc… (allagamenti, incendi, ecc..) e ogni
altro atto penalmente perseguibile e sanzionabile come atti di bullismo; trasgressione legge sulla
violazione del trattamento dei dati personali …;
comportamento irresponsabile e scorretto durante la permanenza a scuola e in occasione di attività
didattiche svolte fuori sede (conferenze e simili, viaggi di istruzione).
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6
(sei)
5
(cinque)

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Certificazione delle competenze di primo
biennio: Il livello delle competenze di biennio
viene esplicitato secondo le seguenti griglie di
misurazione in relazione al Quadro Europeo delle
Qualifiche – in allegato
ASSE DEI LINGUAGGI
C1. Padroneggiare gli strumenti espressivi ed
argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa
C2. Leggere, comprendere e interpretare testi
scritti di vario tipo
C3. Produrre testi di vario tipo in relazione ai diversi scopi comunicativi
C4. Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi
C5. Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico
C6. Utilizzare e produrre testi multimediali
ASSE MATEMATICO
C1. Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole
anche sotto forma grafica
C2. Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni
C3. Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
C4. Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni, appartenenti alla realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
C1. Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni, appartenenti alla realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
C2. Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di
energia a partire dall’esperienza
C3. Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie rispetto al contesto
culturale e sociale in cui vengono applicate
ASSE STORICO-SOCIALE
C1. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica
attraverso il confronto tra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree
geografiche e culturali
C2. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole
fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti della
Costituzione, della persona, della collettività, dell’ambiente
C3. Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema
socio-economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio
territorio;
MODELLO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
DI BIENNIO in allegato
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Attribuzione del credito scolastico - triennio:
media dei voti
conseguita allo scrutinio finale, compresi il voto di
educazione fisica e condotta
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Credito scolastico (punti)
3° anno 4° anno 5° anno
media = 6 3 - 4 3 - 4 4 - 5
6 < media ≤ 7 4 - 5 4 - 5 5 - 6
7 < media ≤ 8 5 - 6 5 - 6 6 - 7
8 < media ≤ 9 6 - 7 6 - 7 7 - 8
9 < media ≤ 10 7 - 8 7 - 8 8 - 9
Criteri:
Decimale inferiore a 0.5: limite inferiore;
Decimale ≥ 0.5: limite superiore;
In presenza di crediti: limite superiore;
Con sospensione di giudizio: limite inferiore se la media agli scrutini finali non rientrava
nel limite superiore.
Crediti formativi:
• Sono assegnati per attività culturali, artistiche, sportive, lavorative o di volontariato certificate da
Enti esterni:
Stage linguistici e di scuola-lavoro – scheda di misurazione all. 17
ECDL, EBCL, Certificazioni linguistiche
Attività sportiva agonistica
Volontariato
• Sono assegnati per attività culturali, artistiche, sportive, lavorative o di volontariato certificate dal
nostro Istituto:
teatro, laboratorio di musica e di fotografia
gruppi sportivi
giornale scolastico
olimpiadi della matematica
religione, materia alternativa, studio individuale documentato
• La documentazione deve pervenire entro la data del 15 maggio dell’anno scolastico in corso;
• E’ ammessa autocertificazione per attività svolte presso Pubbliche Amministrazioni;
• L’assiduità e la partecipazione al dialogo educativo concorrono all’attribuzione del voto di
condotta;
• La progressione è calcolata nella scheda di valutazione della singola disciplina;
• I CdC delle classi quinte possono motivatamente integrare, entro massimo di 25, i punteggi dei
crediti degli anni precedenti per esistenza di situazioni oggettivamente rilevanti ed idoneamente
documentate.

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Elementi e
Dati Statistici
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Elementi di riflessione sulla valutazione degli apprendimenti a.s.2012/13
promossi %
non promossi %
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
alunni promossi 2011/2012 (media 83%)
Istituto ITIS
alunni non promossi 2011/2012 (media 17%)
Istituto ITIS
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60
50
40
30
20
10
0
120
100
80
60
40
20
0
Recupero Biennio
Recupero Triennio
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Recuper…
Non …
Recuper…
Non …

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Recupero Biennio
64%
Recupero Triennio
53%
Recuperato
Non Recuperato
47%
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36%
Recuperato
Non Recuperato

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Strumenti di
misurazione

Elementi di riflessione sulla valutazione degli apprendimenti a.s.2012/13
QUADRO EUROPEO DELLE QUALIFICHE
Quadro
Europeo
delle
Qualifiche
Le conoscenze sono
descritte come teoriche
e/o
pratiche
LIVELLO CONOSCENZE
E.Q.F.
1 Generali di base
2
Primo
biennio
3
Secondo
biennio
4
quinto
5
6
7
8
Pratiche di base in un
ambito
di lavoro o di studio
Di fatti, principi, processi
e
concetti generali, in un
ambito
di lavoro o di studio
Pratiche e teoriche in
ampi
contesti in ambito di
lavoro o
di studio
Pratiche e teoriche
esaurienti
e specializzate in un
ambito di lavoro o di
studio con la
consapevolezza dei limiti
di tale conoscenza
Avanzate in ambito di
lavoro o di studio, che
presuppongono
una comprensione critica
di teorie e principi
Altamente specializzate,
parte
delle quali
all’avanguardia in
un ambito di lavoro o di
studio con
consapevolezza critica di
questioni legate
all’interfaccia
tra ambiti diversi
All’avanguardia in un
ambito di lavoro o di
studio e rispetto
all’interfaccia tra settori
diversi
Le abilità sono descritte come
cognitive (uso del pensiero
logico, induttivo, creativo) e
pratiche (abilità manuale e uso
di strumenti)
ABILITA’
di base necessarie a svolgere
mansioni/compiti semplici
cognitive e pratiche di base
necessarie all’uso di informazioni pertinenti
per svolgere compiti e risolvere problemi
ricorrenti usando strumenti e regole
semplici
cognitive e pratiche di base
necessarie per svolgere compiti e
risolvere problemi scegliendo e
applicando metodi di base,
strumenti, materiali ed
informazioni
cognitive e pratiche necessarie
per risolvere problemi specifici in un
campo di lavoro o di studio
cognitive e pratiche necessarie
per dare soluzioni creative a
problemi astratti
avanzate che dimostrino padronanza e
innovazione
necessarie a risolvere problemi
complessi non prevedibili in un
ambito specializzato di lavoro o di
studio
Avanzate e specializzate
orientate alla soluzioni di
problemi, necessarie alla ricerca
e/o all’innovazione ai fini di
sviluppare conoscenze e
procedure nuove integrandole in
ambiti diversi
avanzate, specializzate con
capacita di sintesi e valutazione
necessarie a risolvere problemi
complessi della ricerca e/o
dell’innovazione e ad estendere e ridefinire
le conoscenze e le
pratiche professionali esistenti
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Le competenze sono descritte in
termini di responsabilità ed
autonomia
COMPETENZE
di studio o di lavoro sotto la diretta
supervisione, in un contesto
strutturato
di studio o di lavoro sotto la
supervisione
con un certo grado di autonomia
di studio o di lavoro con la
responsabilità di portare a termine i
compiti ed adeguare il
comportamento alle circostanze nella
soluzione dei problemi
di studio o di lavoro (prevedibile ma
soggetto a cambiamenti) autonomo,
nel quadro delle istruzioni ricevute ,
con attenzione al lavoro degli altri e
la responsabilità di valutare e
migliorare le attività di studio o
lavoro
di studio o di lavoro esposti a
cambiamenti non prevedibili,
esaminando
e sviluppando le prestazioni proprie
e altrui
di studio o di lavoro
tecnico/professionali
complessi, esposti a cambiamenti
non prevedibili, con assunzione di
responsabilità nella gestione e lo
sviluppo professionale di persone o
gruppi
di studio o di lavoro complessi,
esposti a cambiamenti non
prevedibili, con assunzione di
responsabilità nell’innovare
e sviluppare conoscenze e prassi
professionale
di studio o lavoro molto complessi,
in piena autonomia, con assunzione
di responsabilità di innovazione e
sviluppo di idee o processi
all’avanguardia

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Tabelle varie
Ringraziamenti
Desidero ringraziare i docenti:
Stanato Lorenzo, Antonietta Caramanico, Gianfranca Tangianu, Antonella Di Capua, Cristina
Mancini dell’Istituto “Lombardo Radice” di Roma
che hanno costituito un gruppo di ricerca e documentazione in campo educativo ed hanno elaborato
un documento “Protocollo di Valutazione” contenente delle osservazioni e dati molto interessanti da
cui ho attinto.
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