QUI - ITIS 'Heinrich Hertz'

Elementi di riflessione sulla valutazione degli apprendimenti a.s.2012/13
Definizione dei criteri di valutazione
Ci sono tre diversi modi attraverso cui
arrivare a formulare un giudizio scolastico:
il primo fa riferimento ad un standard
assoluto o di riferimento ovvero ad una
prestazione ritenuta ottimale in base alla quale
confrontare la prestazione dell’allievo.
(giudizio elevato-scarto minimo; giudizio
insufficiente- scarto massimo);
il secondo fa riferimento alla posizione del
soggetto rispetto al gruppo, ovvero al
confronto tra la prestazione del singolo
soggetto e l’insieme delle prestazioni ottenute da quel gruppo di allievi (la classe). (giudizio elevato-collocazione
nella fascia alta; giudizio intermedio- fascia mediana; giudizio insufficiente- fascia bassa);
il terzo fa riferimento al progresso dell’allievo. (giudizio elevato-progresso massimo; giudizio insufficiente-
progresso minimo o regresso);
Il requisito essenziale cui deve soddisfare la valutazione degli apprendimenti scolastica è quello della
trasparenza, ovvero della esplicitazione delle scelte compiute dall’insegnante in ordine alla formulazione dei giudizi
valutativi. La valutazione scolastica è di tipo pubblico avente una rilevanza sociale, pertanto presuppone una
trasparenza del giudizio espresso e dei criteri su cui si fonda; (si tratta della linea di demarcazione che distingue una
valutazione di tipo professionale da una valutazione oscura e arbitraria).
In un contesto di scuola e di collegialità docente, il requisito della trasparenza si intreccia con quello della
condivisione, in quanto non viene messa in gioco soltanto la discrezionalità individuale, ma anche la presenza di linee
guida comuni!
In relazione al problema dell’utilità del processo valutativo in relazione al compito formativo della scuola, si
può osservare che il giudizio sul singolo e la totalità degli allievi rappresentano un feed-back per l’insegnate, utile a
ripercorrere il processo didattico realizzato e a riconoscerne l’efficacia; inoltre, il giudizio può divenire la base su cui
stabilire quale percorso prevedere per l’allievo, in termini di recupero delle lacune, potenziamento, miglioramento
dell’apprendimento.
La comunicazione del giudizio non è equiparabile alla comunicazione di una sentenza, bensì ricade sulla
relazione formativa. Ciò evidenzia la necessità di tenere conto dei destinatari (allievi, genitori, docenti) in modo da
fornire le chiavi di lettura necessarie per utilizzare il giudizio stesso come risorsa per trovare il percorso al successo
formativo.
Per quanto riguarda la relazione tra valutazione individuale, affidata al singolo docente e valutazione
collegiale, affidata al Consiglio di Classe, questa stabilisce un principio di condivisione, che ha lo scopo di privilegiare
un punto di vista intersoggettivo in merito ad alcune decisioni cruciali nel percorso scolastico dell’allievo per ridurre
l’inevitabile soggettività.
Anziché inseguire il mito di una valutazione oggettiva risulterebbe utile lavorare sulla dimensione della
collegialità e valorizzare un approccio valutativo per l’apprendimento e non solo dell’apprendimento.
ITIS “Heinrich Hertz” | - Roma