I prerequisiti dell'apprendimento Daniela Brizzolara - Fimp

I prerequisiti dell’apprendimento
Daniela Brizzolara
IRCCS STELLA MARIS
UNIVERSITA’ DI PISA
Congresso della Società Italiana di
Pediatria
Firenze, 1 ottobre 2010

I prerequisiti dell’apprendimento della lingua
•scritta
L’apprendimento L apprendimento della lingua scritta
•Fattori di rischio delle difficoltà di
•apprendimento apprendimento della lingua scritta
•Fattori Fattori protettivi

L’apprendimento L apprendimento della lingua scritta
è un atto cognitivo complesso
basato sull’integrazione g di funzioni diverse
espresse da specifici substrati neurali

PProcessi i cognitivi iti i e reti ti neurali li della d ll
lettura (emisfero ( sinistro) )
• Riconoscimento visivo Corteccia occipitale
• Analisi dei suoni delle
parole
• Articolazione
• Corrispondenza lettere
/suoni e grafemi/ suoni
Lobo temporale
Lobo frontale inferiore e
corteccia prefrontale
Planum temporale e
Regione parietale inferiore
• Forma visiva delle parole Regione occipitotemporale
ventrale

Via V direttta-lessicalle
(semanticca
e non) )
Un modello di lettura (decodifica): modello a due vie
Es Es. “casa” casa
SISTEMA
SEMANTICO
(comprensione)
STRINGA DI LETTERE
(input visivo)
ANALISI VISIVA
RICONOSCIMENTO DELLE
LETTERE
RICONOSCIMENTO VISIVO
PAROLE (lessico visivo in input)
PRODUZIONE PAROLE
(lessico fonologico in output)
SISTEMA ARTICOLATORIO
(pronuncia e rappresentazione fonologica)
Es. “popolazione”
”culda”
IDENTIFICAZIONE
DELLE LETTERE
(segmentazione)
CONVERSIONE
GRAFEMA-FONEMA
(e assemblaggio)
(adattato da Castles e Coltheart, 1993)
Via iindiretta
fonologicca

Verifica con le tecniche di neuroimmagine dell’esistenza del modello di lettura a
due vie (Rassegna di Jobard, 2003)

Varie fasi di acquisizione della lingua
scritta
Esplorazione p visuopercettiva p
Differenziazione delle lettere dai disegni
LLa scrittura itt veicola i l dei d i significati i ifi ti
è una forma di comunicazione
un codice semantico con chiari rapporti
col codice linguistico
Tale codice ha una sua direzionalità (sn/ds)

Apprendimento della lingua scritta
in un sistema alfabetico:
meccanismo di associazione fra segni g
(lettere, grafemi, parole) e suoni
Processi di base
: analisi dei suoni
delle parole in modo “esplicito” esplicito
Decifrazione dei segni g corrispondenti p
Associazione suoni/segni

Competenze
linguistiche
Prerequisiti specifici della lingua scritta
-- metafonologia
- abilità narrative
- comprensione da ascolto
--scrittura spontanea
FFamiliarità ili ità con la l lingua li scritta itt -principio i i i alfabetico lf b i e concett. lingua li
scriita
- conoscenza materiale alfabetico
Competenze attentive e
percettive
Competenze mnestiche
Abilità di
-
automatizzazione naming)
Competenze grafo-motorie
- visiva (materiale alfabetico e non alfabetico)
- spaziale
- uditiva
-MBT visiva- spaziale-verbale
- MLT verbale
- Memoria di Lavoro (verbale e fonologica)
RAN (Rapid automatized

Analisi della struttura sonora del linguaggio
Abilità “metafonologiche” che si completano
con
l’ingresso nella scuola elementare
una parola può essere concepita e analizzata
da più punti di vista ( i vari suoni che la
compongono, il suo significato)
Il bambino quindi con l’accesso
all’alfabetizzazione realizza un processo
di riflessione, riflessione analizzando un sapere
preesistente, il linguaggio, in modo
“metacognitivo” g

Manifestazioni precoci delle abilità
metafonologiche
Prove standardizzate (“artificiose”, poco
ecologiche) possono penalizzare
il bambino piccolo (richiedono molta
attenzione, sono noiose) indicano
abilità metafonologiche verso i 4-5 anni
Osservazioni spontanee:
iniziale consapevolezza già a partire
dai 3 anni
riconoscimento di errori fonetici
attenzione alle caratteristiche sonore
di alcune parole
giochi di rime

Esempi p di attività di tipo p metafonologico g
e metacognitivo
Dire in sequenza
i suoni che costituiscono le parole:
CASA: C-A-S-A
Individuare il primo p suono di una pparola
Dimmi una parola che comincia per “P”
F l i i di ill b
Fare la sintesi di sillabe
TA-VO-LO : TAVOLO

Sensibilità alle rime
Sensibilità alla lunghezza delle parole
primo ssuono ono delle parole
maturano di pari passo
allo sviluppo linguistico
Periodo di incremento fra i 4 anni e 6 mesi
e i 5 anni
Finestra temporale utile per osservare
lo sviluppo di abilità metafonologiche
precursori
della lingua scritta

Capacità metafonologiche “globali”
evoluzione
relativamente spontanea
(analisi della struttura sonora
percettivamente tti t
“saliente” come
le sillabe o le rime
anche più facili da pronunciare
Capacità metafonologiche “analitiche”
(analisi della sequenza fonemica):
richiedono
un ttraining i i specifico, ifi chiave hi d’accesso d’
alla codifica alfabetica

Conoscenza del materiale
alfabetico
Prototipo p di funzionamento
integrato della mente
basato su interconnessioni
cross-modali
tra informazioni di diversa natura
Indice predittivo solido
dell’apprendimento della lingua scritta
Né la sola stimolazione sonora delle
parole né la presentazione delle lettere
in quanto tali sono sufficienti indici
predittivi dell’acquisizione della lingua
scritta

Inserire scannerizzazione
pag. 31 lib libro di Martini M ti i
sviluppo di abilità metafonologiche
in età prescolare

SCANSIONE VISIVA
Abilità visuo-spaziale che permette spostamento attenzione visiva lungo
stringa di stimoli allineati integrazione tra focalizzazione e shifting,
movimenti oculari e velocità di processing visivo
Durante la lettura in sistemi alfabetici occidentali: direzione sinistra destra
Cruciale nelle iniziali fasi di analisi visiva visiva, nell’uso nell uso della via analitico analitico-sublesssicale
sublesssicale
Solitamente misurata con....
- metodiche di laboratorio :
tecniche di registrazione dei movimenti oculari (es. eye-tracking)
- misure indirette:
compiti di barrage carta e matita
compiti p
di line-bisection

OBIETTIVI DELLA RICERCA
• Sviluppo della scansione visiva dall’età prescolare a quella scolare e
sua relazione (concorrente e predittiva) con le abilità di lettura in
BAMBINI CON SVILUPPO NORMALE
STUDIO 1
• Caratteristiche della scansione visiva in un gruppo di bambini con
disturbo specifico di lettura (DISLESSIA EVOLUTIVA)
STUDIO 2

STUDIO 1 : SCANSIONE VISIVA E PROCESSO DI LETTURA
• METODOLOGIA
Soggetti
N= 152 (76 M, 76 F)
destrimani (Longoni)
Strumenti e Procedura
• ETA’ PRESCOLARE:
- Test di scansione visiva (VS-18)
- Questionario competenze alfabetizzazione
T d i l (L i)
• ETA’ SCOLARE:
- Test di scansione visiva (VS-18)
- Prove lettura MT (Cornoldi e Colpo, 1998)
- Test dominanza manuale (Longoni) - Test dominanza manuale (Longoni)
Follow-up
3° Scuola Infanzia (N=32)
Prove lettura MT
(Cornoldi e Colpo, 1998)

PARADIGMA SPERIMENTALE DIAGNOSTICO
Test di Visual Scanning (VS)
FFerretti tti G G., MMazzotti tti S S., Brizzolara B i l D D. Vi Visual l scanning i and d reading di
ability in normal and dyslexic children, in press
Paradigma computerizzato di ricerca visiva di un target tra stimoli
distrattori
VS-18
- 18 stimoli (1 target e 17 distrattori)
- 35 trials
misura TR visuo-motori velocità, regolarità e pattern della
scansione visiva in funzione delle
diverse posizione di comparsa degli
stimoli target

A) VS-18
1 (1) 3 (2) 5 (3) 9 (4) 10 14 (5) 16 (6) 18 (7)
1250
stringa di stimoli non linguistici allineati lungo un asse orizzontale
target ( (triangolo) i l ) iin una di 7posizioni i i i predeterminate
d i
compito del bambino: premere la barra spazio alle rilevazione del target (poi indicarlo)
Sessione sperimentale (35 trials) preceduta da fase di training

•RISULTATI
1. SVILUPPO DELLA SCANSIONE VISIVA
TR (mse ec)
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
posizione del target
2° Sc. Infanzia 3° Sc. Infanzia 1° elementare
3° elementare 5° elementare
Studio 1: scansione visiva e processo di lettura
VS-18
ANOVA disegno misto:
Al crescere dell’età...
-riduzione dei TR (Xtot)
-maggior velocizzazione per target che compaiono in emispazio visivo sn (x1,x2,x
-maggiore regolarità della scansione da sn a ds (coeff. b)
-significative differenza tra età prescolare e 2° ciclo scuola elementare

Outcome di lettura in bambini con migliore o peggiore prestazione al VS-18
in età prescolare p ( (cut off 50° perc.) p )
Z scores
0,3
0,2
0,1
0
-0,1
-0,2
-0,3
-0,4
-0,5
-0,6
speed accuracy
faster VS (n=16) slower VS (n=16)
Ferretti G., Mazzotti S., Brizzolara D., in press

• CONCLUSIONI STUDIO 1
• Le abilità di scansione visiva si sviluppano con l’età:
- riduzione dei TR incremento efficienza processing visivo
- incremento lineare dei TR da sinistra a destra sequenzialità VS
- automatizzazione dell’aggancio dell aggancio visivo a sinistra
• Esiste una relazione tra queste abilità e il processo di lettura
- predittiva la velocità del processing visivo in età prescolare correla con
l’efficienza l efficienza di lettura al termine della 1° 1 elementare (prerequisito autonomo
del processo di alfabetizzazione)
- concorrente concorrente i migliori lettori mostrano nel VS una scansione visiva più
rapida e un maggior incremento tra i TR da emispazio sinistro a destro

Fattori maturazionali e appresi determinano la relazione tra le abilità di
scansione i visiva i i e di llettura: tt
VELOCITA’
DI
PROCESSING
VISIVO
APPRENDIMENTO
DELLA
LETTURA
EFFICIENZA
E
DIREZIONALTA’
SN-DS
SCANSIONE VISIVA
-Hp. scansione visiva e abilità di lettura condividono analoghi processi:
-Analisi visiva attenzione selettiva
- efficace integrazione tra focalizzazione e shifting attentivo sequenzialità scansione
- efficienza del processing
RISVOLTI APPLICATIVI: diagnosi diagnosi, riabilitazione e prevenzione
(Ferretti G., Mazzotti S. e Brizzolara D., in press)

Fattori di rischio per
l’apprendimento
Disturbo del linguaggio orale
in età prescolare
che si accompagna ad un’immaturità
n’immat rità
“primaria” delle abilità metafonologiche
Bambini con difficoltà sul
versante grafo-motorio
(es. paralisi cerebrali)

Studio longitudinale a lungo termine
(adolescenza) ( ) in ragazzi g con DSL prescolare p
(Gasperini et al., 2009;
Brizzolara et al., submitted)
Valutare l’outcome a lungo termine della lingua scritta in
soggetti con diagnosi di DSL in età prescolare
Identificare le variabili cognitive e linguistiche
maggiormente associate con l’outcome a lungo termine
dll della li lingua scritta
i

SOGGETTI
-15 15 soggetti diagnosticati come DSL in epoca prescolare presso IRCCS Stella
Maris. Età media 16,5 (d.s. 2,6); 13M e 3F
-30 30 soggetti i del d l gruppo di controllo ll appaiati i i per età à cronologica, l i sesso, classe l
frequentata, tipologia di scuola Età media: 16,4 (d.s. 2,5); 26 M e 6 F
punteggio
ponderato
12
10
8
6
4
2
0
Disegno con co cubi
Livello cognitivo
Storie figurate f
Ricostruzio ione d...
scale WISC
**
Vocab abolario
Compre
rensione
**
DSL
controlli

numero
errorii
8
6
4
2
0
accuratezza
Apprendimento della lingua scritta
**
LLettura tt decifrativa d if ti di un brano b
DSL
Prestazione media
controlli
seec/sill
025 0,25
0,2
0,15
01 0,1
0,05
0
**
rapidità p ( (sec/sill) )
Distribuzione delle prestazioni dei DSL rispetto ai controlli
n di soggetti s
12
10
8
6
4
2
0
decodifica
accuratezza
decodifica
rapidità
normale
lievemente
deficitaria
francamente
deficitaria
DSL
controlli

Comprensione del testo
n u m e r o d di
r i s p o s t e
c o rr r e t t e
10
Prestazione media
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
**
comprensione
DSL
Controlli
Distribuzione delle prestazioni dei DSL rispetto ai controlli
n di sogggetti
7
6
5
4
3
2
1
0
n o rma le lie v e m e n te d e fic ita ria fra n c a me n te d e fic ita ria
normale
lievemente
deficitaria
francamente
deficitaria

Variabili linguistiche associate all’outcome della lettura negli SLI adolescenti
Predittività longitudinale
Misure linguistiche prescolari e lettura in adolescenza
Abilità morfosintattiche a 5 anni (Lunghezza media dell dell’enunciato enunciato nella
narrazione orale e ripetizione di frasi): correlazione significativa con accuratezza
e rapidità
Lessico espressivo: correlazione significativa con accuratezza lettura
Misure morfosintattiche nella narrazione e comprensione della WISC: correlano
significativamenteconla i ifi ti t l comprensione i dlt del testo t
Difficoltà fonologiche isolate predittive di un buon outcome
Misure prescolari di competenze morfosintattiche e
semantico/lessicali predittive di abilità decifrativa di lettura.

Come prevenire le difficoltà
nell’alfabetizzazione nell alfabetizzazione cui vanno incontro
i bambini con disturbo del linguaggio?
•Diagnosi precoce del disturbo del
•linguaggio
( (periodo i d critico i i fra f i tre e i i4 4 anni) i)
•Trattamento intensivo
sul linguaggio orale
•Lavoro di training gpprealfabetico
nell’ultimo anno di scuola materna
•Lavoro di supporto alle prime acquisizioni
scolastiche
l ti h

Entro i 36- 40 mesi
• Entro il III III° anno di vita il bambino con
acquisizione ‘tipica’ è in grado di capire e produrre
le strutture semplici e complesse ‘di di base’ base della
lingua italiana

Primi 3 anni di vita Ritardo nell’acquisizione fonologica,
‘LATE TALKERS’ lessicale e della combinatoria sintattica
Età
Pre
sco
lare
3-5,6
anni
Pre Sviluppo tipico
recupero spontaneo entro 36- 40 mesi
Recupero entro
5a6 m-6a
Percorsi evolutivi
DSL
Esiti
Disordine
persistente
Recupero tardivo
Ritmo di sviluppo Lento
con ritardato
‘burst grammaticale’
Normalizzazione entro
48-50 mesi
DSL Età scolare Il peso dei disturbi fonologici e morfosintattici si
riduce sensibilmente, dmentre
diviene più evidente la
Difficoltà nella gestione delle parti del discorso
Disturbo settoriale
Di una componente di solito
Disturbo fonologico g isolato
Rischio elevato di
disturbi di
apprendimento

Consultazione precoce (entro i 36 mesi)
Il bambino presenta un linguaggio produttivo significativamente ritardato?
NO
La prestazione rientra nell’ambito della norma
Informazioni ai genitori relative alla variabilità
dello sviluppo normale, consigli educativi
Suggerimenti ai genitori
Follow-up ravvicinati
Se a 36-40 mesi persiste un ritardo
e/o asincronia aree
linguistiche (ad es. fonologia)
SI
Inventario fonetico ridotto, non ancora
avvenuta ‘l’esplosione del vocabolario’ né
combinazioni di parole
E’ presente inattenzione acustico
verbale e/o problemi p di
comprensione?
NO
MA: 34-36 34 36 Ritmo di sviluppo molto rallentato
-riduzione severa dell’inventario fonetico
-repertorio lessicale estremamente ridotto
-linguaggio prevalentemente olofrastico
SI
Inizio trattamento del linguaggio
possibilmente intensivo e
in piccolo gruppo

Età Caratteristiche generali del disturbo
Primi 3 anni di vita Il disturbo interessa il livello fonologico fonologico, l’acquisizione
l acquisizione
del lessico e della combinatoria sintattica
Età prescolare Sono più evidenti i deficit fonologici- morfosintattici
che interessano la costruzione della frase. frase
Possibile ritardo/deficit lessicale spesso associato
ad un ritardo/deficit esteso al versante recettivo
Età scolare Il peso dei disturbi fonologici e morfosintattici si
riduce id sensibilmente, ibil t mentre t diviene di i più iù evidente id t la l
difficoltà nella gestione delle parti del discorso
Età adolescenzale e adulta Il disturbo è più difficile da individuare
L’interpretazione metaforica e inferenziale
del discorso può risultare compromessa .
Sul versante espressivo il discorso risulta
povero e scarsamente articolato.

CHECKLIST PER LA VALUTAZIONE
PRECOCE DELLO SVILUPPO DEL
LINGUAGGIO NEI BAMBINI DI ETÀ
COMPRESA TRA UNO E QUATTRO ANNI
Questionario a cura di:
Anna Maria Chilosi, Paola Cipriani, Lucia Pfanner
IRCCS STELLA MARIS – PISA
PER LA NEUROPSICHIATRIA DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA

1.LINGUA SCRITTA
PRONTI PER LA SCUOLA?
1a. PREREQUISITI SPECIFICI: lettura, scrittura, matematica
1b. PREREQUISITI ASPECIFICI: proposta di una check- check
list per l’osservazione qualitativa del processo di
apprendimento
3. PRINCIPALI STRUMENTI DI VALUTAZIONE
4. ALLENARE ALL’APPRENDIMENTO: proposta di un training
prescolare per bambini con sviluppo tipico e atipico

Campione: 175 bambini ultimo anno Scuola dell’Infanzia:
Disegno della ricerca
Età prescolare
- Gruppo dei “Piccoli” (N=88)
- Gruppo dei “Grandi” (N=87)
T 0
VAlutazione prerequisiti
- “PRONTI PER LEGGERE?”
Gruppo dei “PICCOLI” PICCOLI 88 bambini ( inizio ultimo anno Scuola Infanzia)
Età media 5,2 M = 47 F = 41
Gruppo dei “GRANDI” 87 bambini ( fine ultimo anno Scuola Infanzia)
Età media di 5,8 5 8 M=36 M 36 FF=51 51
Età Scolare
1° follow-up 2° follow-up
metà 1° elementare
(N=78)
T 1
Valutazione lettura
-parole e brano (Martini; MT rap/corr)
fine 1° elementare
(N=79)
T 2
Valutazione lettura
- brano (MT rap/corr e comp)
Ultimo anno Scuola Infanzia
1° Elementare
inizio fine metà fine
X X X X

LA L BATTERIA E
• 32 prove: competenze linguistiche (17) ed extralinguistiche (15) modelli teorici
g g
• somministrazione individuale 2 sedute di 30-40’
• target: ultimo anno della scuola materna prove brevi e divertenti

Alcuni esempi...
Metafonologia
-discriminazione udutiva
-fusione sillabica
-segmentazione sillabica
-riconoscimento i n im nt suono n ini iniziale i l
-riconoscimento rime
-fluenza semantica
Prerequisiti specifici di tipo
LINGUISTICO
Abilità narrative
Comprensione da ascolto
“la storia di Lulù” ù
*
*

Scrittura del proprio nome
Scrittura spontanea
7 stimoli classificati come:
0 = PSEUDOSCRITTURA
1= PRESILLABICA
2= SILLABICA
3= SILLABICO-ALFABETICA
4= CONVENZIONALE
(da Orsolini 2000;
Ferreiro e Teberosky 1985)
Familiarità con la lingua scritta *

Conoscenza del materiale alfabetico
Acquisizione corrispondenza tra “nome” e “parola scritta”

Attenzione e Percezione SPAZIALE
Attenzione e Percezione UDITIVA
*

MLT
Competenze mnestiche
a) Rievocazione libera della “Storia di Lulù” a fine seduta
verbale
b) Prove di apprendimento di liste di parole *
MBT
(3 liste con diversa somiglianza fonologica)
MBT visiva *
MBT Spaziale *

MBT verbale Working g Memory y
*
a) Listening Span Test Es. La carne si taglia con il …(coltello)
b) Ripetizione di Non Parole
L’animale che abbaia è il …(cane)
che parole ti devi ricordare? coltello carne
2 da 2 parole, 1 da 3 parole
2 punteggi n° parole, n° parole in sequenza
Es. losta, crupio, carmone,
lipamonendo,capolimoso

Abilità di automatizzazione *
Naming g rapido p
(RAN) Prova di accesso lessicale

RISULTATI
1. Definizione e descrizione di specifici criteri di scoring
2. Dati normativi per ogni prova per le due fasce di età
(ottobre-novembre e maggio-giugno)
3. Andamenti evolutivi nell’ultimo anno di Scuola dell’Infanzia
4. Predittività della prova rispetto a apprendimento lingua scritta e
definizione di indici precoci di rischio

3. Andamenti evolutivi
Ultimo anno Scuola Infanzia 1° Elementare
X X X X
inizio fine metà fine
Confrontando le prestazione dei “piccoli” e “grandi” (inizio
e fine ultimo anno di Scuola dell’infanzia) si osserva in
generale la tendenza verso un progressivo incremento di
VELOCITA’ e CORRETTEZZA di risposta
Le analisi statistiche mostrano tuttavia...

4. Predittività della prova rispetto a lettura (brano MT 1 )
43%
Outcome Outcome lettura lettura fine prima: fine prima: CORRETTEZA VELOCITA’
36%
2%
6%
36%
Intervento immediato Attenzione
Intervento Sufficiente immediato Attenzione Raggiunto
Sufficiente Raggiunto
18%
37%
22%
Ulti Ultimo anno SScuola l IInfanzia f i 1° 1 Elementare
X X X X
inizio fine metà fine

Premessa: Fattore METODO di insegnamento?
g
Eff Effetto tt SIGNIFICATIVO al l 1° ffollow-up ll ( (metà tà prima i elementare) l t )
Puunti
Z
0
-2
-44
-6
-8
MT-vel MT vel MT-corr MT corr
Analitico (N=45) Misto (N=14) Globale (N=19)
Peggiore prestazione dei
bambini esposti a metodo
globale (p

Ultimo anno Scuola Infanzia
4. Predittività della prova rispetto a lettura
1° Elementare
X X X X
inizio inizio fine fine metà metà fine fine
Correlazioni significative tra alcune misure in età
prescolare e prestazione di lettura a fine prima elementare
a) misure sintetiche (aree)
b) singoli ssubtest btest

4. Predittività della prova rispetto a lettura
MT Velocità MT Correttezza MT Comprensione
- Conoscenza lettere-numeri
(p=.000)
- Conoscenza lettere-numeri
(p=.03)
- Ric suono iniziale (p=.03)
- Comprensione da ascolto
(p=.000)
- Discriminazione uditiva (p=.049)
- Grafismo velocità
- Perc visuo-spaz. rapidità
(p=.05)
- Attenzione visiva rapidità (p=03)
(p=.03)
- Rate art art.velocità velocità (p= (p=.03) 03)
- Ricerca di lettere corr. (p=.01) (p )
- RAN velocità (tend)
- Accesso lessicale corr. (p=002)
- RAN correttezza (p=.04)
- Working memory (p=.006)
(Listemig Span +Rip
NonParole)
- Concettualizzazione lingua
scritta (p=.04)
- Concettualizzazione
lingua scritta (p=.024)
- MLT (p= (p=.016) 016)
- Working memory (p=.003)
- Livello Narrazione (p=.05)

Risultati correlazionali complessivamente coerenti con
altre analisi:
Differenze significative nel profilo prescolare di bambini
con diversa prestazione di velocità, correttezza e
comprensione p di lettura a fine pprima
elementare
(criteri utilizzati: classificazione “fascia MT” o “quartile”)

• Conclusioni
11. Interessanti risultati su predittività della prova
predittori diversi per rapidità, correttezza e comprensione di lettura
conferma ridimensionamento delle abilità metafonologiche
valorizzazione del contributo di altre competenze meno indagate in
questa finestra temporale
(es. MLT, Comprensione d’ascolto, WM “attiva” Listening Span Test, Ran,
rapidità di processing, ecc..)
conferma ruolo di altri prerequisiti specicifi
(es. WM fonologica “passiva”,conoscenza delle lettere, concettualizzazione
lingua scritta, ecc...)
coerenza con modelli e ipotesi teoriche su processo di apprendimento
della lingua scritta
2. Agevole g nella somministrazione e ppiacevole pper
i bambini

..Grazie per
l’ l’attenzione…
tt i
e
grazie a…
Anna Chilosi
Paola Cipriani
Claudia Casalini
LLucia i Pfanner Pf
Barbara Cerri
Sara Mazzotti
Chiara Pecini
Filippo pp Gasperini p
Paola Cristofani

CHECKLIST PER LA VALUTAZIONE
PRECOCE DELLO SVILUPPO DEL
LINGUAGGIO NEI BAMBINI DI ETÀ
COMPRESA TRA UNO E QUATTRO ANNI
Questionario a cura di:
Anna Maria Chilosi, Paola Cipriani, Lucia Pfanner
IRCCS STELLA MARIS – PISA
PER LA NEUROPSICHIATRIA DELL’INFANZIA E
DELL’ADOLESCENZA
DELLADOLESCENZA

Si prega il compilatore di scegliere la risposta 'che attualmente, a
suo avviso, descrive meglio il comportamento comunicativo e
linguistico del bambino
Data di compilazione: .
Nome di chi compila il questionario: .............................................................................
Madre Padre
Altra persona:
...............................................................................................................................
Cognome e nome del bambino:
.................................................................................................
Data di nascita: .................................................... Età: ................... Sesso: M F
Ordine dì nascita: 11° figlio ‐ 2° 2 figlio ‐ 3° 3 figlio ‐ Altro:
Il bambinoi ha insegnante di sostegno? no …..…si
E' stato seguito da servizi? no …..…si
HHa effettuato ff terapia i llogopedica? di ? no …..…si i Se S si i indicare i di con che h
frequenza e a quale età
………………………………………………………………………………
……………………………………………
DATI ANAMNESTICI FAMILIARI:
Familiarità per p disturbo del linguaggio g gg NO SI ggrado
di
parentela…………………………………
Familiarità per problemi di apprendimento NO SI grado di
parentela…………………………….………………………………………

Scolarità della madre
……..……..…………………………………………………………………
Scolarità del padre
……………………………………………………………………………..
Lingua parlata in casa: Solo Italiano SI NO
Altrimenti descrivere
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
DATI ANAMNESTICI :
Gravidanza : regolare SI NO
Altrimenti descrivere
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………
Problemi pre‐perinatali‐postnatali: NO SI
Peso alla nascita:
………………………………………………………………………………
………………………..
Era cianotico? NO SI
Se si, specificare
………………………………………………………………………………
………………..
Ha presentato ittero ? NO SI
se si è stato trattato con lampada? NO SI
con barbiturici? NO SI
Il bambino/a succhiava bene? NO SI …
………………………………………………………………
E' stato allattato al seno? NO SI
Il ritmo sonno‐veglia è stato regolare? NO SI

Ha presentato problemi di svezzamento, masticazione, e/o scialorrea
(controllo saliva) NO SI
se si specificare……………………………………………………………...
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SVILUPPO MOTORIO
A che età è stato seduto?
………………………………………………………………………………
A che età ha camminato autonomannte?
……………………………………………………………………………..
A che età è andato in bicicletta?
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DOMINANZA MANUALE Destra Sinistra Ambivalente
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SVILUPPO LINGUISTICO:
A che età ha detto le prime parole?
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A che età le parole prodotte sono aumentate a 50‐100?
………………………………………………………..
A che età ha prodotto le prime combinazioni? (ad es.pappa es pappa brucia, brucia papa
via'etc)………………………………………………………
A che età ha prodotto le prime frasi?
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Quando ha iniziato a stare attento alla lettura di favole?
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A seguire i cartoni animati?
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La pronuncia delle parole è stata alterata? NO SI
Se si fino a che età ?
………………………………………………………………………………

E' stato inserito all'asilo nido?
Si sono evidenziati problemi di separazione dalle figure di riferimento?
NO SI
se si specificare
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Alla scuola materna presenta qualche problema di socializzazione,
di partecipazione alle attività con i coetanei?
NO SI
se si specificare
………………………………………………………………………………
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A che età ha acquisito il controllo sfinterico (non ha fatto più la pipì e la
popò addosso)?…………………………
di giorno………………………di notte……………………………..
Ha problemi di sonno? NO SI
se si specificare
………………………………………………………………………………
…………………….……
Dorme in camera da solo?
………………………………………………………………………………
………………
E' stato nervoso, intollerante alle regole e alle frustrazioni? NO SI
se si specificare
………………………………………………………………………………
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Si muove molto, ha avuto difficoltà a concentrarsi sulle attività?
NO SI
se si specificare
………………………………………………………………………………
…………………….……

DIFFICOLTA’ PREGRESSE
Ha presentato otiti? NO SI
Se si con che frequenza
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Ha presentato convulsioni e/o epilessia? NO SI
se sì specificare se esegue e qual è il trattamento
farmacologico………………………………………………………………
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Ha presentato qualche problema particolare di salute?
NO SI
se si specificare
.
Ha mai effettuato visita oculistica? NO SI
Ha problemi di vista? NO SI
Quali?
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Porta lenti correttive? NO SI
Come descrivereste il carattere del vostro bambino/a
.

COMPRENSIONE VERBALE
1c) Si volta se sente dei rumori o suoni familiari (es., campanello, aereo,
telefono)?
mai i qualche lh volta lt spesso sempre
2c) Si volta e presta attenzione se viene chiamato per nome?
mai qualche volta spesso sempre
3c) Capisce ed esegue richieste più complesse, del tipo "metti il cappello
alla bambola"', "prendi la borsa della mamma', "dammi la bambola
piccola", nel caso ci siano più bambole di dimensioni diverse?
mai qualche volta spesso sempre
4c) E' in grado di comprendere richieste che comportano l'esecuzione di
più p azioni in' sequenza q (es. ( ‐"Prendi la bambola e mettila a nanna", ,
"vai a prendere la palla e tirala al babbo")?
no raramente si, abbastanza si, regolarmente
5c) Su richiesta, richiesta mostra di comprendere parole del tipo "dentro dentro, sotto sotto" o
"sopra" (ad es. "metti i giochi nella scatola", "metti la tazza sul
tavolo", "metti le scarpe sotto la sedia ")?
no raramente si, si abbastanza si si, regolarmente
6c) Mostra interesse al racconto di favole o di semplici storie?
no non molto si, abbastanza si

PRODUZIONE VERBALE
Includere anche le espressioni tipiche del linguaggio infantile (forme inventate,
parole mal pronunciate)
1p) Le parole prodotte dal bambino sono semplificate o alterate rispetto
al modello adulto (es. 'api' per 'apri', 'fante' per 'elefante', 'pappe' per
''scarpe')? ')?
no si, qualche volta si, spesso si, sistematicamente
2p) Quante parole è. attualmente in grado di produrre?
1‐10 10‐50 50‐100 oltre 100
3p) Fa uso di verbi (ad es. apri, 'metti', 'dai')?
non ancora ha appena iniziato si, ogni tanto si, spesso
4p) E' in grado di associare due parole con 'senso compiuto (es. "mamma
pappa", "bimbo chicco", 'brucia pappa')?
non ancora ha appena iniziato si, frequentemente ha già
superato questa fase
5p) Usa semplici frasi 'telegrafiche' associando nomi e verbi, del tipo 'dà
bimbo pappa' pappa , 'no no volto pappa, pappa brucia brucia'? ?
non ancora ha appena iniziato si, frequentemente ha già
superato questa fase
6 6p) )E' E' in i grado d di produrre d semplici li i frasi f icomplete lt in i cui i sono presenti ti
articoli e/o preposizioni (es. "voglio la pappa", "vado con Anna", "la
palla è mia')?

7p) Produce frasi complesse del tipo "voglio andare a nanna", "ho
mangiato tutta la pappa" pappa , "ho ho lavato i pentolini perché sono sporchi sporchi" ,
"ora prendo il secchiello e ci metto l’acqua"?
non ancora ha appena iniziato si, spesso si, lo fa sistematicamente
8p) Quanto riuscite a comprendere di ciò che il bambino dice?
circa tutto circa tre quarti circa metà meno della metà
9p) Quanto le persone non familiari riescono a comprendere di ciò che il
bbambino bi di dice? ?
circa tutto circa tre quarti circa metà meno della metà
10p) A vostro avviso, il bambino ha voglia di comunicare con gli altri?
no non molto si, abbastanza si, molto
11p) Quello che dice è di solito appropriato e significativo in rapporto alla
conversazione o alla situazione del momento?
no non molto si, abbastanza si, sempre
12p) Tende a ripetere 'a eco' parole o pezzi di frase in modo poco
congruente con la situazione?
no raramente si, qualche volta si, regolarmente

GESTI
1g) Riesce' ad esprimere le proprie emozioni con una mimica adeguata?
no non molto si, abbastanza si, molto
2g) Usa gesti comunicativi del tipo 'mostrare", 'indicare', 'alzare le
braccia' per farsi prendere in braccio?
no raramente si, si abbastanza si si, regolarmente
3g) Nel gioco riproduce azioni della vita. quotidiana (es. dà da mangiare
alla bambola, la mette a letto, mette la' benzina nella macchinina)?
no raramente si, si qualche q alchevolta olta si si, spesso
4g) Il bambino nei giochi 'fa finta di', cioè 'sostituisce l'oggetto
appropriato con un altro (es. usa un bastone facendo finta che sia un
cavallo)?
no raramente si, qualche volta si, spesso