Tu partecipi, Io partecipo - Save the Children Italia Onlus

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delle possibilità per i ragazzi di partecipare, di apertura al confronto su metodi e strumenti,
di condivisione di standard e procedure per la loro partecipazione, per sostenere insieme i
ragazzi nel loro percorso, per valutarne in tempo reale le ricadute e gli effetti.
Come fare in modo che i percorsi partecipativi, quando riescono a nascere e
svilupparsi, potenzino il processo di inclusione sociale e protezione?
I percorsi dovrebbero rappresentare opportunità reali per i minori (così come per gli
operatori che li conducono e la rete cui afferiscono), essere opportunamente orientati
rispetto a metodi e strumenti, coinvolgere contesti multipli.
Sul versante delle opportunità, opportunità di cosa, per chi e a quali condizioni?
- Per alcuni ragazzi sono opportunità di ciò che diffusamente manca: un tempo
inedito (perché occasione formale di apprendimento, perché sottratto alla noia, alla
ripetitività del quotidiano), occasione di stabilire una relazione fiduciaria con gli attori
della rete di supporto, l’accesso a strumenti come il computer e a mezzi espressivi
differenziati, il vedere i loro saperi messi in gioco, alla prova e al lavoro su piani diversi,
l’attenzione rispetto a chi sono e cosa pensano.
- Per i ragazzi questi percorsi sono spesso un’opportunità e un tempo di
decompressione in cui trattare temi che li riguardano. Per chi è su strada è
decompressione da un tempo dedicato a economie informali, rapporti di forza,
dinamiche e relazioni di sopravvivenza. Per chi ha intrapreso percorsi formali di
protezione o socio-educativi (pronte accoglienze, misure penali, l’inserimento scolastico
o lavorativo), questi ultimi impongono mutamenti radicali e necessità di adeguarsi
rapidamente. Troppo spesso i ragazzi e le ragazze ne fanno esperienza come “una corsa ad
adeguarsi”, che salta il momento di soggettivazione reale ed espone al fallimento o
all’autoespulsione. I percorsi partecipativi permettono un tempo aggiuntivo e non
compresso per discutere di temi che li riguardano, per dare un significato ai principi, alle
regole o alle modalità di vita ai quali viene chiesto loro di adeguarsi, per riflettere sugli
effetti e le implicazioni, per fare proposte.
- I ragazzi hanno l’opportunità di raccontarsi ed esprimersi rispetto a principi di
diritto e dimensioni di vita. Si “conversa” a partire da temi urgenti e considerazioni
rilevanti, ci si racconta “il fatto” e si impara a mettere in logica. Si costruisce una comunità
di lavoro che si attiva per sé e per gli altri al fine di isolare i fenomeni e far nascere codici
di lettura. Gli adulti tengono saldo un metodo di confronto (reciprocità, non offensività,
analisi delle diverse componenti, ecc.), apprendono dai ragazzi e li accompagnano in un
percorso di emersione di analisi di indicazioni, proposte, offrendo informazioni e
conoscenze che mancano nel confronto con la realtà e nella negoziazione.
- I ragazzi hanno l’opportunità di conoscere. È possibile l’inclusione sociale quando
si conoscono i codici di accesso e di comunicazione del tessuto e del contesto in cui si
vive, quando si hanno le informazioni ma al contempo si sviluppano delle capacità che
aiutano a ristabilire equilibrio nei rapporti di forza. La partecipazione declina
l’inclusione non sul movimento tradizionale “mi metto con te e ti insegno a...” ma su
quello di definire e affinare gli strumenti e capacità che valgono ovunque e che
permettono di lavorare sull’analisi del contesto in cui vai o sei, che insegnano a cercare
ogni volta il codice adatto. Opportunità quindi di allenarsi a trovare ogni volta delle
chiavi di accesso e dei codici nuovi.
- Agli operatori la partecipazione concede di verificare le proprie categorie di
pensiero e di intervento direttamente con le persone che sperimentano su di
loro la condizione sociale sulla quale si lavora e alla quale ci si riferisce. I
percorsi di partecipazione sono occasioni per verificare con i ragazzi gli interventi che si
fanno quotidianamente e il proprio assetto lavorativo. Quindi aumentare la propria
efficacia come agenti di inclusione. L’attenzione è anche affinché ci sia un bilanciamento
dei rapporti di forza tra i partecipanti, adulti o ragazzi che siano. La
partecipazione autentica non può esistere senza costruire questa premessa. Tale premessa
consente di raccontarsi in maniera inedita.
Nell’orientarsi opportunamente nella scelta di metodi e strumenti è necessario sceglierli e
saperli utilizzare in modo che riescano ad incidere positivamente su tutte le dimensioni fin
qui elencate e al tempo stesso assicurino il perseguimento degli obiettivi specifici della pratica
di partecipazione in corso. Spesso questo richiede a chi conduce i percorsi competenze
solide e molteplici (gestionali, psicologiche, educative, tecniche), una conoscenza profonda
delle condizioni che vivono i ragazzi e la capacità di muoversi nei loro contesti (istituzioni
specifiche, strada, gruppi di riferimento, ecc.), capacità mediative, creatività, velocità nel
reagire e risolvere momenti critici dei singoli e del gruppo, capacità di gestire l’incontro tra i
ragazzi e altri professionisti che importano le loro competenza specifiche.
La tendenza a coinvolgere contesti multipli prevede che i percorsi partecipativi si
organizzino ove possibile per essere una spola tra luoghi inediti, zone di confine e
contesti propri dei ragazzi. L’esclusione o l’inclusione sociale ha a che fare con i
luoghi (e con le relazioni che vi si sviluppano), che diventano alternativamente confini,
rifugi, opportunità, prigioni, scene. Far diventare luoghi di lavoro luoghi dove in genere
“non si va” è spesso una scelta e un opportunità che risponde ad un’esigenza di
permeabilizzazione, di superamento dei confini impliciti. La partecipazione dovrebbe
inoltre creare occasioni vere e molteplici affinché i suoi prodotti (azioni, materiali,
riflessioni) abbiano una diffusione ampia e capillare, passino dei confini, e mettano in
funzione persone e processi. Si entra nei luoghi di ciascuno (una baraccopoli, una
piazza), si lavora in una zona di confine (un centro di bassa soglia) o in luoghi inediti che
vengono scoperti (biblioteche, musei, parti di città dove non si è mai entrati, ecc.), si
torna a lavorare nei loro luoghi. Non è solo una possibilità, è anche un valore, una
ricerca, un assetto metodologico.
3.8 Partecipazione e protezione 50
Una partecipazione che promuova la sicurezza e la protezione dei bambini
Gli Stati parti della Convenzione ONU sui Diritti dell’Infanzia e dell’Adolescenza (CRC)
hanno l’obbligo di assicurare la piena protezione di tutti i bambini, le bambine, i ragazzi, le
ragazze e gli adolescenti da ogni forma di abbandono, abuso, violenza e sfruttamento (artt.
19, 32, 34, 35 e 36 CRC). 51
Al contempo, il diritto alla partecipazione (art. 12 CRC) obbliga gli Stati membri ad assicurare
che i bambini capaci di discernimento abbiano la possibilità di esprimere liberamente le
proprie opinioni su ogni questione che li riguarda, e che tali opinioni siano tenute nella
dovuta considerazione. Tale diritto si applica a tutti i bambini e le bambine, senza alcuna
forma di discriminazione (art. 2 CRC).
Innanzi tutto è necessario che la partecipazione avvenga nel rispetto della sicurezza di
ciascun bambino. Nel coinvolgere attivamente i bambini nelle attività che essi realizzano,
tutti i soggetti pubblici o privati hanno il dovere di porre in essere tutte le misure necessarie
per ridurre al minimo i rischi di abuso o sfruttamento e altre conseguenze negative che
potrebbero risultare dalla loro partecipazione.
Le policy e le procedure di protezione dei bambini costituiscono dunque un elemento
essenziale di ogni processo di partecipazione che li veda protagonisti.
Tu partecipi io partecipo
50 Di MARIA ANTONIA DI MAIO. Lavora
come Advisor on Child Protection per l’Unità
di Advocacy e Policy di Save the Children
Italia. Ha lavorato per numerosi anni in Sud-
Est Europa, gestendo un programma
regionale volto a prevenire la tratta di minori
e ad assisterne le vittime, che comprendeva
la partecipazione dei bambini e delle
bambine tra gli approcci fondamentali posti
alla base degli interventi realizzati.
51 Altri articoli della CRC rilevanti in materia
del diritto dei minori alla protezione sono:
artt. 9,10, 11, 16, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 37, 39,
39 e 40.
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