Tu partecipi, Io partecipo - Save the Children Italia Onlus

97 Per approfondimenti si rimanda in
particolare a: Brownlie, J., Anderson, S.,
Ormston, R.,, Children as researchers,
Scottish Executive Sociale Research, 2006;
Laws, Involving Children in Primary
Research, in Save the Children, So You Want
to Involve Children in Research? 2004.
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a. Action research (ricerca-azione): ogni ricerca che fornisce una direzione per agire in vista
del cambiamento;
b. Participatory research, che comprende:
i. Participatory Rural Appraisal (PRA): il processo di ricerca è condiviso con i
partecipanti e si basa su metodi visuali, che facilitano il coinvolgimento di persone
non istruite;
ii. Participatory Action Research (PAR): la ricerca è dei partecipanti, che la controllano
come base per il loro programma d’azione. Il ruolo dei ricercatori esterni è più
limitato e centrale è l’empowerment della comunità;
iii. Participatory Learning and Action: insieme di approcci partecipativi che hanno in
comune la partecipazione delle persone in un processo di apprendimento rispetto ai
loro bisogni, capacità e opinioni e nelle azioni per risolverli.
L’approccio partecipato può essere applicato per produrre dati quantitativi e/o qualitativi
e, anche se condivide molte delle caratteristiche della ricerca qualitativa convenzionale, si
differenzia dai metodi tradizionali per il modo di lavorare più ‘inclusivo’.
La partecipazione infatti concerne il ruolo centrale che assumono i soggetti che vivono in
prima persona il fenomeno che si vuole studiare.
Una delle caratteristiche principali dell’approccio partecipato è dunque il maggior
controllo dato ai soggetti della ricerca; cioè i ricercatori piuttosto che utilizzare i soggetti
come sola fonte di informazioni, stabiliscono un’interazione che arricchisce entrambi e
permette dei cambiamenti.
Come affermano Laws (2004) e Wilkinson (2000), non esiste un unico modo corretto per
coinvolgere i ragazzi, così come non c’è una tecnica ideale da usare nelle ricerche con i
ragazzi; si può scegliere di far partecipare i ragazzi ad ogni stadio della ricerca o di
consultarli su una specifica area, così come ci possono essere situazioni in cui è
preferibile utilizzare un metodo di ricerca più convenzionale. Vari esperti suggeriscono
l’ipotesi di consultare gli stessi ragazzi per sapere come essi vorrebbero essere coinvolti.
Comparando diversi materiali di ricerca e varie esperienze di partecipazione 97 , è possibile
delineare due approcci generali e le rispettive caratteristiche:
• ‘Child-led’ research (ricerca condotta dai ragazzi): i ragazzi decidono su cosa
condurre la ricerca e gli adulti sono dei facilitatori; è un processo di indagine insieme
agli adulti, ma dove le decisioni sono prese dai ragazzi. La ricerca è guidata dai ragazzi
su questioni che ritengono importanti e possono sviluppare azioni di advocacy a
partire dal lavoro di ricerca.
• ‘Children and young people as part of a research team’ (indagini nelle quali i
bambini e gli adolescenti sono coinvolti come parte di un più ampio gruppo di
ricerca): in questo approccio rientrano molteplici pratiche che si basano sul
coinvolgimento dei ragazzi nel gruppo di ricerca, ma il focus della ricerca viene deciso
dagli adulti prima dell’attivazione dei ragazzi. A seconda dei diversi livelli di
partecipazione si hanno:
- ragazzi co-ricercatori e peer researchers: include i casi in cui i ragazzi
progettano la ricerca accanto agli adulti, agiscono come ricercatori tra pari conducendo
il lavoro sul campo oppure intervengono come assistenti dei ricercatori. Si riferisce
generalmente ad un alto livello di coinvolgimento, anche se di solito il processo di
ricerca complessivo è guidato o controllato dagli adulti. Ad esempio, gli adulti possono
individuare il focus della ricerca ma coinvolgere fin dall’inizio i ragazzi nel definire gli
scopi e il disegno di ricerca, le tecniche da utilizzare, l’analisi dei dati raccolti, con un
ruolo importante in tutto il progetto. Nella ricerca tra pari, i ricercatori (peer
researchers) sono ragazzi e ragazze che hanno avuto o hanno esperienza diretta della
tematica che si vuole indagare.
- intervistatori pari (peer interviewers): si distingue dalla tipologia precedente,
poiché i peer possono non essere coinvolti in tutte le fasi della ricerca, ma solo nella
conduzione dell’indagine, e in particolare facendo le interviste. Anche se alcuni autori
considerano coincidente la peer research con i peer interviewers, riteniamo sia più
opportuna una distinzione 98 .
- ragazzi consulenti (advisors): in questo caso i ragazzi non sono direttamente
coinvolti nella conduzione della ricerca ma possono essere membri di gruppi di
consulenza o essere consultati su specifiche tematiche, ad esempio su come contattare
un target group, sul disegno del questionario, sull’utilizzo o meno di incentivi per la
partecipazione ecc. A differenza dei ricercatori attivi, i giovani consulenti hanno meno
controllo della ricerca.
- interlocutori (respondents): in questa definizione rientrano una serie di ruoli che
possono ricoprire i ragazzi, con livelli di partecipazione più limitati e comunque
differenziati. Può includere la partecipazione a focus group, ad attività di gruppo basate
sul gioco, disegno, canto, e ragazzi che convalidano i punti chiave dei risultati di ricerca
o aiutano nella definizione delle raccomandazioni.
La peer research
L’approccio della peer research o ricerca tra pari si caratterizza per il coinvolgimento come
ricercatori di ragazzi e ragazze che condividono una similitudine per età, esperienze attuali o
pregresse, contesto di vita, appartenenza culturale o altro, con i soggetti a cui è rivolta
l’attività di ricerca.
Come si è detto precedentemente, si tratta di un approccio specifico con caratteristiche
che possiamo ricondurre alla ricerca partecipata o alla ricerca-azione partecipata, in
quanto si tratta di una metodologia che ha per fine l’ottenimento di un cambiamento
sociale, attraverso il coinvolgimento diretto dei soggetti osservati che forniscono e
analizzano i dati di ricerca (Minardi, 2005; Colombo, 1998), ma anche la
“democratizzazione dei processi di creazione del sapere sociale, nella convinzione che
tale sapere non è detenuto dai sociologi ma dai soggetti/oggetti di ricerca (Cannarella,
Lagomarsino, Queirolo Palmas, 2007, p. 170).
La partecipazione è il concetto chiave di questa metodologia, che si pone dunque
l’obiettivo di dar voce ai soggetti della ricerca e di implementare il processo di conoscenza
sociale attraverso il loro diretto coinvolgimento. L’azione può essere una delle implicazioni
della ricerca o un processo strettamente intrecciato ad essa (come nel caso della ricercaazione
o ricerca-azione partecipata), ma non è necessariamente prevista.
Inoltre, può essere utile precisare che di per sé la presenza di azione e/o partecipazione e/o
pari non definisce l’esistenza di una ricerca. Possono esserci progetti di peer education,
interventi sociali o attività che pongono al centro la partecipazione dei bambini, azioni di
sensibilizzazione e promozione dei diritti con e per i minori che si differenziano da un
progetto di ricerca.
La ricerca sociale ha infatti un obiettivo prioritariamente conoscitivo, che mira a spiegare dei
fenomeni che a prima vista appaiono opachi: è orientata perciò a descrivere, comprendere e
spiegare un fenomeno (che cos’è, come si presenta, perché si verifica in quel modo, quali
sono le cause). Allo scopo conoscitivo si affiancano uno scopo predittivo, che mira a cogliere
la direzione del cambiamento e le probabilità di riproducibilità del fenomeno, ed uno scopo
pratico, cioè la possibilità di utilizzare i risultati di ricerca a livello individuale o collettivo 99 .
La ricerca sociale implica un itinerario di lavoro vero e proprio, articolato in diverse fasi:
individuazione del problema, formulazione delle ipotesi, scelta del metodo e delle tecniche
di indagine, raccolta e interpretazione dei dati, pubblicizzazione. Qualora a questo processo
Tu partecipi io partecipo
98 La definizione di peer research che
abbiamo condiviso è quella utilizzata da Save
the Children UK (Laws, 2004) e prevedere
un coinvolgimento più ampio dei peer nel
processo di ricerca, che non si limita alla sola
fase di rilevazione dei dati. In Brownlie et al
(2006) si nota invece una definizione più
restrittiva di questo approccio.
99 Cfr. Colombo, M., Metodologia della
ricerca sociale in contesti socioeducativi,
Guerini, 1998, p.17-19.
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