POF 2012-2013 edizione 2.pdf - Liceo Scientifico Galileo Galilei ...

Il progetto di riscrittura delle competenze nel curricolo di L2 ( vedi Documento sull’Obbligo
d’Istruzione D.M. 22 agosto 2007) parte da quanto già esistente (QCER/CEFR- EQF) ma sfrutta gli
spazi di autonomia didattica della scuola per progettare percorsi di apprendimento coerenti con le
aspirazioni dei giovani e del loro diritto ad un orientamento consapevole, per una partecipazione
efficace e costruttiva alla vita sociale e professionale anche attraverso percorsi di apprendimento
integrati di lingua e contenuti (CLIL) che evidenziano il ruolo trasversale della L2 i in tutti gli ambiti
e discipline del curricolo scolastico . Le competenze linguistiche descritte, declinate in indicatori e
descrittori più che possibile concreti e precisi, sottendono ad un sapere linguistico inteso come
insieme di competenze linguistiche e comunicative ma, soprattutto come competenza plurilingue e
per una pluralità di linguaggi. Parallelamente allo stretto rapporto di interdipendenza fra competenze
linguistiche e competenze comunicative, viene messa in evidenza l’interazione di queste con le altre
competenze quali le conoscitive (il saper costruire la conoscenza), le metodologiche (il saper procedere
in base a uno statuto metodologico), le operative (il saper eseguire), le personali (il saper relazionarsi
con se stessi e con gli altri). La riscrittura delle competenze, inoltre, trova il suo il suo focus
comune sulle competenze di cittadinanza attiva, le quali non solo hanno una forte ispirazione europea,
ma consentono di porre obiettivi formativi per tutti lasciando a ciascun docente la libertà di
perseguirli secondo le proprie modalità. Tali competenze non sono un richiamo di carattere
sociologico, ma il collegamento degli oggetti (assi culturali) con i soggetti (efficacia degli
apprendimenti) che l’articolarsi delle discipline e delle professionalità nella scuola ed in collaborazione
tra sistemi si devono impegnare a realizzare; non sono programmi da svolgere, ma indicatori di
regolazione del curricolo nella prospettiva della coesione e dell’eccellenza.
Il lavoro di definizione e declinazione delle competenze, importante e imprescindibile, non
risolve però da solo la questione del loro conseguimento reale da parte degli alunni. Solo una didattica
quotidiana che abbia come obiettivo finale la competenza, che traduca l’esperienza in rappresentazione
e modello, che offra all’alunno occasioni di apprendimento in situazione, in contesto cooperativo, che
gli richieda compiti autentici, soluzioni di problemi reali, assunzione di autonomia e responsabilità di
gestione di relazioni, situazioni, risultati, può dirsi coerente con il richiamo europeo. E’ da questo
impianto che si intende proporre un contributo di riflessione e di esperienza didattica sulla questione
della licealità oggi.
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