ANNO SCOLASTICO 2011/2012 - Itcfortunato.It

Come insegnamo
IMPARARE AD APPRENDERE. Su questo la scuola rilancia la sua scommessa educativa. Certo
bisogna vincere eventuali ostilità interne che privilegiano l’autorefenzialità, credendo che l’apertura di
nuovi varchi educativi possa compromettere e stravolgere la propria identità professionale e didattica.
Niente di più falso. Fortunatamente la scuola, nella sua componente prevalentemente umana, sa uscire
da pregiudizi simili riscoprendo il suo ruolo originario: la formazione dell’alunno in quanto persona.
Dunque ad ogni docente si richiede di essere il promotore e organizzatore di strategie tali da favorire
l’APPRENDIMENTO. Un APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO però, ovvero quando ciò che è
appreso non si somma alle conoscenze acquisite, ma comporta una riorganizzazione della struttura
cognitiva in modo tale da consentire una integrazione fra le esperienze già assimilate e le nuove. Qual
è dunque, il metodo migliore per promuovere l’apprendimento facendo sì che la struttura della
disciplina sia in sinergia con la struttura mentale dell’allievo? In altre parole che risponda alle
esigenze epistemologiche delle discipline e a quelle psicologiche dell’allievo? Semplice!
Superando la fase del mero nozionismo che rende le discipline oggetto di studio come un cumulo
irrelato di nozioni da sommare, aprendo nuovi orizzonti educativi che motivino l’alunno nelle varie
fasi dell’apprendimento.
Se l’insegnamento ha come fine specifico l’apprendimento, il docente deve attivare tutte le procedure
comunicative, di scansione graduale dei contenuti, di strategie operative, di tecniche organizzative,
che servano non all’acquisizione di mere conoscenze, fini a se stesse, ma ad un sapere ben
organizzato. Dunque la didattica disciplinare, inserita nella logica della programmazione educativa,
deve tener conto del coinvolgimento intellettuale ed emotivo dell’allievo, dei tempi di apprendimento
sempre diversi l’uno dall’altro (eterocronia).
Risulta pertanto, indispensabile superare il disciplinarismo, non eludendolo ma arricchendolo sul
piano educativo e relazionale. Raccordando l’apprendimento disciplinare con l’esperienza e il mondo
in cui l’alunno vive, si possono superare i limiti del cognitivismo e del disciplinarismo, arginare
fenomeni quali le assenze reiterate, i problemi dell’attenzione, dell’ascolto, dell’incoraggiamento,
della motivazione. Comprendendo quali sono le motivazioni reali che spingono il singolo alunno al
rifiuto della disciplina si evitano preventivamente rischi quali bocciature e dispersione.
L’alunno deve essere indotto a capire che tutte le discipline servono per formare l’uomo. Ad esempio
la matematica oltre al valore dei suoi contenuti sviluppa valori quali il rigore logico, la precisione,
l’esigenza di dimostrare quello che si afferma. Tutte le discipline veicolano valori anche quelle che
possono sembrare più aride e spetta al docente far sì che questi valori passino al discente. Spetta
inoltre, al docente essere in grado di recuperare il rapporto dialogico fra soggetto che impara e oggetto
appreso, svolgendo il ruolo di facilitatore e di organizzatore delle condizioni di apprendimento e non
di giudice implacabile. Come fare per facilitate l’apprendimento?
Due sono i punti fondamentali:
1. rafforzare il valore del successo al raggiungimento di una data impresa;
2. rafforzare il grado di fiducia che il soggetto ha nel riuscire a raggiungerlo.
Il docente in questa nuova ottica dovrà tralasciare la cosiddetta didattica compensativa che mira al
rattoppo delle falle e al sostegno dei punti deboli, privilegiando una didattica d’eccellenza mirante a
stimolare al massimo l’apprendimento dell’alunno proprio là dove rende meglio facendo sì che il suo
campo d’eccellenza funga da traino sulle abilità latenti, bloccate, da qualche difficoltà o dall’auto
convinzione di essere impotenti dunque incapaci!