Rubriche valutative - Istituto Comprensivo Giambattista Marino di ...

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Guido Benvenuto, Orietta Simona Di Bucci Felicetti, Franco Favilli Le rubriche valutative dimensioni In individuare informazioni molto localizzate Inferire informazioni anche non esplicitamente dette, ma abbastanza evidenti e prossime cogliere il significato complessivo del testo, lo scopo della descrizione, i tratti salienti di un personaggio, paesaggio, oggetto valutare il processo di composizione, ricavare i principi costruttivi, confrontare informazioni prese da fonti diverse. valutare l’appropriatezza del lessico, la successione delle parti, lo stile, sequenze in successione. confrontare informazioni espresse in lingue e codici diversi tra loro. individuare il punto di vista e lo stile oggettivo/soggettivo della descrizione merito a spazio Domanda 5 In merito a Personaggi Domanda 1 Domanda 2 Domanda 4 Domanda 3 In merito a Oggetti In merito a Paesaggi In merito a Luci e colori Quesito 5 Quesito 5 Quesito 5 Quesito 5 Per completare la raccolta di informazioni e valutare la competenza abbiamo bisogno di altri quesiti con un focus ben orientato su 1. principi di rappresentazione del paesaggio nella descrizione 2. descrizione soggettiva/oggettiva e punto di vista 3. lessico specifico 3.2.2 La scheda studente Con le informazioni raccolte si può costruire una scheda-studente e attribuire un punteggio alla prestazione singola. Nelle domande proposte sono emerse 4 valutazioni. La domanda 5 può avere un doppio punteggio (parziale; totale: OCSE insegna). Ma per ora ci fermiamo alla raccolta delle informazioni e alla costruzione della Scheda esempio dell’alunna di II media: Milena S. Sa trovare informazioni localizzate sul colore, sui personaggi, sugli oggetti, sui paesaggi Non individua informazioni semplici Relative allo spazio Sa realizzare semplici inferenze Sui personaggi e sugli oggetti Sa cogliere il senso generale del testo Il carattere di un personaggio, il significato simbolico del paesaggio Sa confrontare solo parzialmente fonti Testo A e testo B diverse Sa riflettere sui punti di vista Sa cogliere il punto di vista di uno o di un altro personaggio; la soggettività e Sa valutare il processo linguistico-espressivo l’oggettività della descrizione Solo nell’aspetto lessicale
Guido Benvenuto, Orietta Simona Di Bucci Felicetti, Franco Favilli Le rubriche valutative 3.4 Trasformare la comprensione in compiti di prestazione Fin qui le valutazioni e le rubriche si applicano solo a una competenza di lettura, che per quanto sofisticata e orientata in senso pragmatico, si ferma al riconoscimento/ragionamento/interpretazione su testi-stimolo. I test di valutazione nazionale e internazionale sono costretti a attenersi alle competenze di sola lettura. Ma nella scuola i compiti sono ben diversi; e la vera competenza si misura sempre meglio e di più nel fare, nella fase della prestazione. Seguendo il modello delle prestazioni proposto da McTighe e G.Wiggins 35 e adattandolo, possiamo produrre un modello per le prestazioni descrittive su cui poi preparare la rubrica valutativa. 36 ASPETTI DELLA COMPRENSIONE SPIEGARE INTERPRETARE APPLICARE Il passaggio avverrà per gradi VERBI DI PRESTAZIONE PRESTAZIONI Descrivere oggetti, persone, paesaggi, immagini: Spiegare i contenuti di un oggetto o di una descrizione ai comagni criticare, documentare, valutare, dare significati personali, creare analogie, raccontare, rappresentare trasferire, progettare, risolvere, correggere, decidere, verificare, produrre, usare spiega gli oggetti e /o le persone reali o fittizie che vuole descrivere, ne fa una sintesi rapida spiega perché è interessante, utile, necessario, bello da capire spiega come è fatto l’oggetto, il carattere e l’aspetto della persona, le caratteristiche psicologiche e affettive di qualcuno o qualcosa critica il testo di partenza dà un significato alla descrizione, lo scopo fa ricerche su itinerari e li illustra ecc. in base a obiettivi diversi progetta percorsi nuovi progetta una descrizione e un’illustrazione alla LIM I step. Si parte da testi dati provocando giochi più o meno complessi di manipolazione Le richieste spostano lo studente da attività di lettura per la comprensione a lettura per la trasformazione imitativo/creativa. Insomma dalla descrizione compresa e interpretata a quella riscritta, alterata, trasformata. II step. A passi sempre più lunghi si procede verso l’autonomia della descrizione in proprio, funzionale a uno scopo personale o pragmatico, a cui nella vita capiterà comunque di dover ricorrere. Nella vita capiterà sempre di dover descrivere oggetti, persone, ambienti, fotografie, quadri: solo in quelle situazioni di realtà, gli esercizi sul compito autentico daranno i loro frutti certi. Dal momento che non possiamo inseguire il “prodotto” scolastico (lo studente) nella vita per verificare se sarà competente e saprà narrare, descrivere, argomentare, persuadere al momento giusto e in modo efficace, ci dobbiamo accontentare della didattica del compito autentico e quindi provocare una serie di occasioni di realtà dentro (e fuori) la scuola descrizioni è senz’altro necessaria. 3.4.1 Qualche provocazione Per avere informazioni di una competenza più attiva, dislocata dal testo, può esser utile – è la strada seguita spesso per eccitare la motivazione e dare credibilità al compito autentico - intro- 35 Fare progettazione, LAS, Roma, 2004 36 V.anche Modulo 9 :Progettare compiti di prestazione in Da McTighe e G. Wiggins, Fare progettazione, LAS, Roma, 2004 http://www.majorana.org/drupal/files/Wiggins_prestazioni_autentiche.pdf
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