Monitoraggio - Istituto Professionale A. De Pace

vocazionalmente aperti al tessuto produttivo territoriale quali sono gli istituti professionali che,
grazie alla terza area, da sempre sono abilitati all’interazione con il mondo del lavoro. Le scuole
che hanno manifestato maggiore difficoltà nella sperimentazione dell’alternanza, infatti, sono i
Licei ma, paradossalmente, sono anche le scuole i cui allievi, attualmente, risultano i più interessati
ad essa, proprio per la possibilità di “svecchiare” l’impianto didattico ed aprirsi al contesto di
riferimento nello scenario previsto dall’autonomia che esige la capacità di relazionarsi con il
territorio, ancorando l’offerta formativa ai fabbisogni dell’economia e della società.
Nelle esperienze analizzate, spicca la difficoltà nell’attuare l’integrazione delle work experiences
nel curriculum e una frequente delega ai docenti delle discipline ‘professionalizzanti’ quasi non
fosse un “affare” degli insegnanti delle discipline dell’area comune (Italiano, Inglese, Scienze,
Matematica…) il programmare per competenze “spendibili” in contesto reale.
Attraverso la formazione, è stato possibile sollecitare l’attenzione dei docenti sul fatto che le attività
in Alternanza sono, invece, una modalità privilegiata per il suo intersecarsi con la realtà produttiva
extrascolastica, di conseguire gli obiettivi curriculari (orientamento personale, sviluppo di attitudini e
competenze relazionali, acquisizioni cognitive esperienziali) e, pertanto, non sono appannaggio di
alcuni docenti o di alcune discipline ma dell’intero Consiglio di classe, che fa sua l’esperienza per
tutto il percorso. A tal proposito, interessanti prassi e progettualità sono emerse da alcuni percorsi
giustamente valorizzati dai Simucenter regionali, in cui l’intero Consiglio di classe fa sua la
progettazione per:
• mettere in evidenza gli apprendimenti attesi sia sotto il profilo disciplinare che delle
competenze trasversali;
• la curvatura degli insegnamenti disciplinari per preparare all’esperienza e integrare
gli apprendimenti scolastici con quanto appreso in impresa
• il supporto e il controllo in itinere
• la valutazione che ha un impatto sugli obiettivi educativi trasversali, cognitivi e
comportamentali.
IISS “A. De Pace” Lecce: Report a cura di Giuseppa Antonaci, M.Gabriella de Judicibus, Marcello Pedone, Cosimo Rizzo
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Molto interessante appare, nel contempo, il concetto di “iperscuola” 4 ripreso e messo a punto in sede di
valutazione dal Simucenter della Campania che “nell’esplorazione libera e nel gioco” individua una strada
alternativa all'istruzione tradizionale, distinguendo "ludico" da "ludiforme" e specificando il secondo concetto
come “consapevolezza del significato ulteriore di scopi personali e sociali da conseguire, in funzione dei
quali l'attività diventa mezzo”.
Grazie all’avvento tecnologico, d’altronde, come dimostra “A. Scuo.La” che dedica ampio spazio alla
metodologia della simulazione d’impresa, cambiano anche i luoghi della cultura e della formazione: il
laboratorio IFS ne è una dimostrazione; in esso, l'insegnante si trasforma in tutor; la tradizionale
strumentazione didattica costituita da manuale scolastico e quaderno diviene strumentazione multimediale
per attività connesse allo sviluppo dell’autoimprenditorialità e della cultura d’impresa; l’ individualizzazione
dei percorsi di apprendimento si concretizza in ruoli e compiti da attribuire in base a disponibilità ed attitudini.
4 DA: Iperscuola tecnologia e futuro dell'educazione Antonio Calvani Muzio Nuovo
Millennio - Padova 1994