Musica et Terapia n° 19 - Associazione Professionale Italiana ...

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musica & terapia
armonie e ritmi. Tutto
questo avviene secondo
criteri di selezione dello
stimolo in base a preferenze
di ordine culturale.
All’inizio delle esperienze
sensoriali, il bambino apprende
ed incamera ciò che proviene dall’ambiente
in senso assoluto, mentre in seguito,
all’arricchirsi dell’ambiente sen-soriale, inizia a ritenere
stimoli in modo più relativo. In musica
questo si traduce ad esempio nell’abilità di percepire
i toni in relazione fra loro piuttosto che in
termini assoluti. Tuttavia, circa 1-5/10000 persone
hanno l’abilità di nominare un tono senza bisogno
di riferirsi ad un tono già noto ovvero
posseggono l’orecchio assoluto (per una review,
vedere Levitin, 2005).
L’orecchio assoluto ha sicuramente un carattere
ereditario che ha suscitato interesse nell’ambiente
scientifico, anche se è ormai accreditata
l’ipotesi che il tratto genetico debba interagire
con l’ambiente, con un insegnamento musicale
adeguato entro i primi 6 anni di vita, perchè si
sviluppi orecchio assoluto (Trainor, 2005). Secondo
alcuni ricercatori, l’abilità di “orecchio
assoluto”, propria di alcuni individui, sarebbe
più diffusa nelle fasi precoci dello sviluppo,
quando i bambini sono esposti a cambi di tono
ed è forse una fase necessaria dello sviluppo,
seguita da un modo più economico di raggruppare
quanto si percepisce (Trehub, 2001). Sia nel
linguaggio che nella musica, nella comune accezione
dell’utilizzo di entrambe queste funzioni,
una percezione di tipo relativo è sicuramente
più efficace, infatti un bambino impara a raggruppare
percepire toni e note indipendentemente
dallo strumento che li produce, e fonemi
indipendentemente da chi parla. La dimostrata
ereditabilità del tratto dell’orecchio assoluto ha
stimolato la ricerca nella genetica (Baharloo et
al, 2000, Zatorre, 2003).
Secondo Saffran
i bambini a circa 8 mesi
sono in grado di
identificare dei pattern
ripetitivi all’interno di un
continuum sonoro
A 6-7 mesi di età i bambini
possono combinare
le frequenze in un singolo
evento percettivo, che
sia un tono o un fonema,
e i bambini imparano a
preferire la musica che è
più consona al loro ambiente sonoro (Volkova,
2006), ovvero imparano a selezionare in base alla
cultura di appartenenza. I bambini sono in grado
di percepire e preferire la consonanza fra due note
già a 6 mesi, e sono in grado di ritenere in memoria
sia i toni che brevi melodie anche per due
settimane (Trainor, 2005).
Secondo Saffran (Saffran, 2003), i bambini a circa
8 mesi sono in grado di identificare dei pattern
ripetitivi all’interno di un continuum sonoro, in
seguito imparano a categorizzare i suoni in base
alla loro probabilità di essere preceduti o seguiti
da un altro pattern, e infine utilizzano questa informazione
per comprendere dove si trovano le
parole e gli intervalli all’interno del continuum.
In un recente lavoro comparso su Science, il gruppo
della Trainor mette in evidenza anche un altro
aspetto interessante. Non solo ascoltiamo la melodia
della musica, ma ne sentiamo anche il ritmo,
e questa percezione presuppone un’integrazione
precoce fra sistema uditivo e vestibolare, che ci
permette di muovere il corpo a tempo, comprendendo
anche le variazioni all’interno del ritmo,
indipendentemente dall’informazione visiva
(Phillips-Silver, 2005). Tale abilità è già presente
ed efficace a 7 mesi, ovvero appena il bambino ha
raggiunto il controllo posturale del tronco, e resiste
anche ad informazioni propriocettive contrarie:
un bambino è in grado muoversi a tempo,
indipendentemente dal movimento ritmico dell’adulto
che lo tiene in braccio, a cui viene fatto
ascoltare un altro ritmo.
Sembra quindi che il bambino già a 7 anni abbia
sviluppato la maggior parte delle abilità necessarie
alla comprensione delle caratteristiche musi