2 - Società Chimica Italiana

di scienze per il biennio delle superiori. Al termine
della presentazione del curricolo di chimica mi sfuggì
il commento: L’unico obiettivo mancante è “Saper
elaborare teorie scientifiche originali”! In seguito
ho avuto occasione di constatare che si tratta di
una tendenza piuttosto comune fra gli estensori di
curricoli. Anche il documento in questione non vi
sfugge, come mostrano le citazioni che seguono.
Fra i suggerimenti che concludono il paragrafo 2
(Condizioni e criteri per la costruzione del curricolo
di scienze) si legge:
“Gli itinerari di lavoro sono caratterizzati da una sistematica
produzione, discussione e documentazione
di modelli sempre più complessi elaborati dai bambini
e dai ragazzi sotto lo stimolo della mediazione
adulta.”
“La capacità di elaborare modelli personali e di sostenerli
con argomentazioni adeguate permette di
sviluppare sia il sapere individuale che quello socialmente
condiviso nella classe...”
Fra le già citate finalità formative dell’area scientifica
si trovano anche la capacità di “interpretare e
progettare lo svolgersi di fenomeni più o meno semplici
fondando le sue argomentazioni e le sue azioni
su ampi repertori di dati di fatto...” e quella di “sviluppare
schematizzazioni, modellizzazioni,
formalizzazioni di fatti e fenomeni...”
I bambini e i ragazzi di oggi sono bombardati da
una continua pioggia di informazioni provenienti da
diverse fonti - in primo luogo la televisione - e per la
massima parte sono privi di qualsiasi valido criterio
per districarsi in mezzo a questa giungla. Chi di loro,
per esempio, è in grado di discernere fra un oroscopo
e una previsione fondata su dati scientifici
(specialmente se è attorniato da adulti che prendono
sul serio gli oroscopi) E’ inevitabile che la grande
maggioranza dei bambini e dei ragazzi abbiano
la mente piena di idee confuse. In questa situazione
la principale finalità dell’insegnamento scientifico
dovrebbe essere quella di aiutarli a mettere un po’
di ordine nelle loro menti, almeno per quanto riguarda
il campo dei fenomeni naturali. Mi sembra invece
che l’accostamento alla complessità - che, a giudicare
dalla frequenza con cui è citata, sembra stare
molto a cuore degli estensori del presente documento
- dovrebbe esser fatto con una certa cautela
per evitare il rischio di confondere ancor di più le
idee degli allievi.
Mi rendo conto che il modo in cui sono redatti i
documenti programmatici si è ormai consolidato al
punto di costituire un genere letterario ben definito
e praticamente immodificabile, almeno in tempi brevi.
Ma mi permetto di avanzare un modesto suggerimento:
perché non accompagnare ciascuno di questi
documenti con un riassunto, non troppo breve
ma senza pretese di esaustività (diciamo di una o
due pagine), scritto avendo in mente il pubblico dei
non “addetti ai lavori” Sarebbe un servizio utile a
questo pubblico, che potrebbe farsi un’idea dei contenuti
essenziali delle proposte. E forse sarebbe anche
un utile esercizio per gli estensori dei suddetti
documenti.
(*)
Coordinatori: V. Cogliati Dezza, R. Habel, C.
Todaro; Moderatore: F. Rigola
XII Congresso Nazionale di Didattica Chimica
Trieste novembre 2001
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CnS - La Chimica nella Scuola Marzo - Aprile 2001