2 - Società Chimica Italiana

nire nella mia scuola, un Istituto Tecnico
ben attrezzato ma che sul piano
culturale lasciava alquanto a desiderare;
facevo loro vedere le soprendenti
proprietà della materia in provetta,
sperando che tra la magia della chimica,
il fascino dell’informatica e la lucentezza
delle macchine a programmazione
numerica ne sarebbero usciti
sedotti.
Ho parlato con i giovinetti all’uscita
del biennio, lasciando loro intravedere
il luminoso futuro del perito chimico,
nella speranza che massicce iscrizioni
consolidassero le traballanti cattedre
della specializzazione.
Memore delle mie origini ho accompagnato
i miei alunni prossimi alla
maturità a visitare i laboratori dell’università
ed ho invitato professori della
medesima a venire a fare dell’orientamento
nella mia scuola.
Una seduzione graduale, inesorabile,
pianificata nella speranza, per lo più
delusa, di vedere un giorno ripopolarsi
le aule dove si faceva della chimica.
Chi seguiva il pifferaio Coloro che da
tempo amavano la musica che lui suonava
ma le propensioni per questa o
per altra musica maturavano altrove.
Voglio a questo proposito raccontare
per sommi capi la storia di un mio carissimo
amico, chimico, per vedere
come, attraverso un percorso tutt’altro
che lineare, egli maturò la sua vocazione.
Mi narrava che da piccolo abitava in
un ameno paesino in mezzo ai monti e
che all’inizio degli anni ’40, quando
aveva all’incirca sei o sette anni, rubava
i medicinali dall’armadietto di
sua madre e si rifugiava sul terrazzo a
mescolare il tutto nella speranza di
assistere a qualche avvenimento straordinario
e non prevedibile. Rimane
un mistero chi gli avesse suggerito
tali curiosità dal momento che la famiglia
era di modestissima estrazione
e la scuola fascista, in pieno fulgore
gentiliano, non orientava certo verso
le scienze sperimentali. Inoltre non è
chiaro da dove scaturisse questa associazione
di sapore alchimistico tra
chimica e medicina (iatrochimica).
Più tardi, intorno ai tredici anni, accostandosi
attraverso le misteriose vie
dell’inconscio all’alchimia cinese scoprì
il fascino delle esplosioni, divenne
un esperto di polvere nera, di miscele
di zolfo e clorato di potassio, di
lanci di lattine per esplosione di miscele
di aria e acetilene, naturalmente
prodotto per reazione dell’acqua con
carburo di calcio. Procedeva entusiasta,
forte dell’inesistenza delle norme
di sicurezza, realizzando reazioni chimiche
che ora gli studenti non si sognano
di fare nemmeno in un attrezzato
laboratorio.
Dopo questo inizio inequivocabile
questo mio poliedrico amico, che nel
frattempo si era anche appassionato
alla lettura e faceva i primi tentativi di
scrivere delle poesie, si iscrisse al Liceo
Scientifico.
La chimica a causa di un insegnante
sconsiderato passò in secondo ordine
anzi continuò ad essere coltivata
con qualche rischio tra le mura domestiche.
Il mio amico scoprì le meraviglie
della fisica e, poiché la scuola era
priva di laboratorio, egli progettò e si
costruì rudimentali strumenti di misura,
inoltre scoprì il piacere della riflessione
ed ebbe a dire più tardi che le
materie di studio che avevano avuto
un peso determinante nella sua formazione
erano la filosofia e…il latino.
Quando arrivò all’università lanciò
un’occhiata di desiderio alla medicina
ma poi cacciò ogni dubbio, dissepellì
la provetta e si iscrisse a chimica, nel
frattempo continuò a scrivere poesie.
Io l’ho conosciuto a scuola dove faceva
con grande entusiasmo l’insegnante,
ascoltava dischi di musica classica
e leggeva libri di ogni genere.
Abbiamo discusso più volte di questa
cosa bislacca che la gente chiama
orientamento professionale, arrivando
ad alcune conclusioni:
· un giovane non ha per sua natura
una vocazione unica, tuttalpiù ha una
vocazione prevalente;
· l’orientamento comporta un complesso
percorso, una sorta di immersione
in un labirinto e non sarebbe la
prima volta che il labirinto viene assunto
come metafora dell’inconscio;
· le vocazioni latenti possono maturare
o meno a seconda delle condizioni,
ambientali per cui la scelta definitiva
è spesso un compromesso tra
propensioni ed opportunità;
· questi meccanismi conferiscono flessibilità
all’orientamento dei giovani,
sdrammatizzando in parte la difficoltà
delle scelte;
· le scuole tecniche e professionali
possono produrre gravi disguidi perché
orientano troppo precocemente
in modo spesso irreversibile giovani
che poi scoprono di avere imboccato
una “strada secondaria”;
· forse, se le professioni diverranno più
flessibili ossia più ricche di tecnologia
gestionale e meno di prassi consolidata,
aumenterà la possibilità di maturare
le proprie inclinazioni attraverso
differenti esperienze di lavoro.
Che cosa possiamo fare per contribuire
correttamente all’orientamento
dei giovani
Insegnare al meglio la nostra disciplina,
insegnare il nostro amore per la
chimica, insomma insegnare quello
che siamo, in sostanza diciamo:
-Eccomi qui! Sono un esamplare di
chimico, una persona che ha fatto
della chimica un punto di riferimento
culturale. Giudica tu se vuoi assomigliarmi
o scegliere felicemente un’altra
strada-.
Molto apprendimento avviene per
imitazione ma l’orientamento può avvenire
correttamente anche attraverso
un rifiuto, anzi ogni accettazione è
preceduta inevitabilmente da una lunga
serie di rifiuti e noi come docenti
dobbiamo anche farci veicoli del rifiuto.
Avremo fatto bene il nostro lavoro
anche se ci sentiremo rispondere:
-Ti ringrazio, ho capito, ma non voglio
essere come te!-
ERMANNO NICCOLI
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Si porta a conoscenza degli interessati che nel sito della Divisione
sono disponibili alcuni test e le soluzioni dei quesiti delle passate edizioni
dei Giochi della Chimica
CnS - La Chimica nella Scuola Marzo - Aprile 2001