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4. Analisi del processo
L’intervento didattico si è svolto in quindici ore di lezione, di cui un quarto in laboratorio, più la
prova di verifica sommativa. I cambiamenti apportati al progetto iniziale sono stati di piccola entità,
di seguito si riportano schematicamente i tratti salienti che sono emersi nelle diverse lezioni, per i
contenuti delle trasparenze utilizzate nell’intervento didattico e per il materiale didattico fornito agli
allievi come compendio didattico integrativo si rimanda rispettivamente agli allegati B e C
4.1. Lo svolgimento dell’intervento didattico
Il giorno iniziale dell’intervento didattico, ho dedicato un’ora ad una lezione introduttiva durante la
quale sono stati presentati oralmente agli allievi gli argomenti che avremmo trattato e gli obiettivi
da raggiungere nel percorso; mi sono ritagliato altresì pochi minuti per contestualizzare la
programmazione orientata agli oggetti e la genesi del linguaggio Java recuperandone
l’epistemologia.
Nel procedimento di accertamento dei prerequisiti mi sono sincerato che gli allievi possedessero:
• la conoscenza delle nozioni elementari dell’architettura del calcolatore (architettura del
computer, tipologie di memorie, registri)
• la familiarità dei tipi nativi e fondamentali messi a disposizione dal linguaggio
• la conoscenza di base della struttura minima di un programma scritto in Java, e saperlo scrivere
su un foglio di testo o nell’ambiente di programmazione
• il concetto di variabile e costante, come dichiararle e definirle
• la dimestichezza nell’utilizzo dei semplici operatori (aritmetici, logici, relazionali),
comprendendone la priorità nel loro utilizzo associativo
• conoscenza dell’ambiente di sviluppo integrato (IDE) 9
Tutte le lezioni sono state condotte in modo partecipato, sono stati invitati gli allievo sin dall’inizio
ad esprimersi liberamente interrompendo (chiedendo la parola per alzata di mano) ogni qual volta
avessero avuto dubbi o difficoltà. Questo aspetto è stato particolarmente interessante per
l’instaurazione di un buon clima di cooperazione tra insegnante e allievi basata sulla franchezza e
sulla reciproca stima e considerazione.
Dopo questa introduzione, sono state poste loro alcune domande in modo da suscitare una
discussione che permettesse di valutare i prerequisiti. Il tutto è stato svolto in modo assolutamente
informale, per evitare che i ragazzi pensassero di essere sottoposti a valutazione; lo scopo era quello
di capire come portare avanti il lavoro in modo da creare un collegamento con le loro conoscenze
pregresse, facilitandone l’apprendimento.
Con l’ausilio delle trasparenze, ho ripercorso le strutture di controllo e i diagrammi di flusso che le
governano, tale operazione di recupero dei prerequisiti è stata condotta in maniera agevole e senza
sostanziali intoppi, grazie anche al fatto che gli allievi avevano studiato l’anno precedente come
linguaggio di programmazione imperativo il linguaggio C la cui sintassi e semantica è analoga al
linguaggio Java.
Nella seconda lezione, tramite l’ausilio di trasparenze videoproiettate, si sono introdotte le
caratteristiche del linguaggio orientato agli oggetti, dopo aver illustrato la necessità dell’industria
del software di avere componenti riusabili (“senza dover ogni volta reinventare la ruota”), si è giunti
ad affrontare il concetto di classe e oggetto la cui assimilazione rappresentava l’obiettivo finale.
Grazie ad esempi tratti dalla vita reale, vedendo la classe come l’idea o la forma e presentando
l’oggetto come la realizzazione dell’idea e il prendere forma si è potuto arrivare alla conclusione
che un oggetto è una istanza (“esemplare”) di una classe, che viene creato (“instanziato”)
dinamicamente.
9 In laboratorio per l’implementazione dei programmi sull’elaboratore si è utilizzato l’ambiente di sviluppo JBuilder X
della Borland.
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