Download dell'intero lavoro - Provincia di Torino

Se il collaudo su carta del diagramma porta a buon fine allora si può iniziare con la fase di
transcodifica usando la sintassi e la semantica del linguaggio implementativo.
E’ buona norma scrivere il codice su carta per familiarizzare con le strutture cardine del linguaggio
e assimilare i tecnicismi e con le parole chiavi del linguaggio, poi l’ultimo passo è la stesura del
listato in formato elettronico utilizzando l’ambiente di sviluppo e usufruendo dell’ambiente di
debug integrato per il collaudo della realizzazione.
La scelta di fornire agli studenti tale impostazione è stata condivisa anche dal docente accogliente,
che la pensava già nel modo suddetto, in effetti quando si entra in laboratorio i computer, notevole
fonte di distrazione, sono spenti e solo quando bisogna collaudare il listato è possibile l’accesso.
Nonostante le difficoltà riscontrate, nel complesso ritengo comunque abbastanza soddisfacente
l’esperienza di tirocinio. Gli strumenti di didattica dell’informatica si sono rivelati efficaci per
un’analisi critica della natura e dei limiti dei processi di apprendimento, ma anche delle strutture e
dei metodi utilizzati. E’ essenziale possedere strumenti adeguati di analisi che consentano di
prenderne piena coscienza, per poi sperimentare percorsi alternativi ed effettuare ulteriori
valutazioni nel continuo tentativo di migliorarsi. L’insegnante in questo senso è anche ricercatore:
deve preparare materiale didattico, valutare e sperimentare approcci alternativi, tenersi informato
sugli sviluppi della didattica, confrontarsi con i colleghi e con gli stessi studenti nel tentativo
continuo di migliorare se stesso, la sua professionalità e competenza 12 .
Ovviamente tutto questo avverrà, in futuro, in tempi assai più compressi rispetto a quelli riservati a
questa esperienza di tirocinio ed in ambienti sicuramente meno rassicuranti e collaborativi.
Tengo a sottolineare che dal punto di vista strettamente personale, ritengo l’esperienza descritta in
questa trattazione estremamente formativa e coinvolgente.
L’accoglienza riservatami dall’ambiente classe è stata positiva oltre ogni previsione, i ragazzi hanno
accettato la mia presenza con disponibilità e sincero entusiasmo, creando un clima in classe di
collaborazione e confidenza inaspettato. A questo clima ha contribuito anche il docente accogliente,
entusiasta in particolare delle lezioni in laboratorio e del relativo trasporto e partecipazione con cui
queste sono state accolte dagli studenti.
4.4. Progettazione della verifica
La progettazione della verifica sommativa non può essere scissa dalla forma di valutazione; mi sono
ispirato alla valutazione autentica 13 che nasce da un’esigenza di coerenza con le caratteristiche di un
“apprendimento significativo” 14 , tale istanza discende dal costruttivismo (Piaget): “io apprendo in
quanto costruisco il mio sapere”.
Le istanze di rendicontazione per la valutazione autentica impongono che bisogna valutare non solo
ciò che un ragazzo “sa” (sapere riproduttivo), ma anche la costruzione e lo sviluppo delle
conoscenze, la capacità di applicazione al reale di quanto si è appreso, ponendo attenzione al
processo dell’apprendimento e alla capacità di applicare le conoscenze acquisite in contesti reali.
Gli aspetti presi in considerazione dalla valutazione autentica 15 sono:
• capacità di pensiero critico, esprimere un giudizio sulla base di criteri giustificabili;
12 M. Pellerey, Progettazione didattica, Torino, SEI, 1983.
13 Corso di Docimologia di Castoldi, Definizione di valutazione autentica secondo Wiggins (1993; 1998):
“valutare ciò che lo studente sa fare con ciò che sa”.
14 Apprendimento che modifica la “struttura cognitiva” di chi apprende
15 M. Comoglio, “La valutazione autentica”, Orientamenti pedagogici, vol. 49, n. 1, gennaio-febbraio 2002.
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