Download dell'intero lavoro - Provincia di Torino

I problemi vanno affrontati tempestivamente prendendo in considerazione approcci alternativi,
scegliendo opportunamente tra questi, elaborando e realizzando adeguati piani d’azione. Bisogna
saper riconoscere i segnali d’allarme prima che la situazione degeneri e ciò consente di prendere
tempo per adottare soluzioni risolutive o sospensive a seconda dei casi. Non si rischia di perdere il
controllo perché non si ha bisogno di controllare nulla, la situazione viene gestita apparentemente
senza sforzo perché è l’intero contesto che è stato organizzato funzionalmente agli obiettivi.
Dovrebbero essere proposti modelli che riducano tutto l’impegno professionale nella trasmissione
dei contenuti disciplinari o che assorbano tutto l’impegno del docente nella cura clinica degli aspetti
psicologici e sociali della personalità è assurdo quanto pensare che sia possibile trasmettere
alcunché senza la predisposizione del soggetto all’apprendimento o che sia possibile risolvere i
problemi della persona senza la mediazione culturale. Il valore del modello è quello d’idea guida
per la costruzione non del comportamento dell’insegnante, ma dello stile d’insegnamento come
atteggiamento.
La conoscenza d’alcuni modelli estremi può essere utile ai fini della formazione iniziale
dell’insegnante per mostrare alcuni elementi primari di una funzione altrimenti non approcciabile
che per intuizione ed immedesimazione. E’ solo la comprensione che viene dall’esperienza
professionale che consente di utilizzare i modelli per una riflessione critica sullo sviluppo della
propria professionalità.
Per muoversi nella complessità della scuola, l’insegnante dovrebbe costruirsi dei punti di attenzione
che gli permettano di sorvegliare l’intera situazione, un cruscotto denso di sofisticati sensori da
monitorare durante la conduzione del proprio intervento didattico.
Per l’insegnante, l’opera di predisposizione di strumenti e soprattutto d’attivazione degli indicatori è
onore ed onere personale. Il momento della conoscenza e della decisione in educazione non
possono essere delegati a nessun altro, fatte salve le ovvie e debite risorse d’apporti specialistici,
che però devono sempre essere adatti al contesto ed alla situazione. In educazione non è sempre
semplice o privo di conseguenze il recupero dell’errore e della distrazione.
Per i comportamenti automatici, manca totalmente spazio nel concetto di insegnante, basato sulla
consapevolezza e responsabilità più che sull’accensione di luci che stimolino per condizionamento
risposte automatiche.
Il nostro allievo deve poter essere messo in grado di sviluppare le capacità di analizzare e risolvere
problemi di varia natura, deve interpretare il problema e costruirne la soluzione, inoltre deve essere
in grado di inserirsi in un lavoro di gruppo. L’insegnante dovrà aiutare l’allievo per portarlo
all’acquisizione della mentalità informatica coadiuvandolo nel potenziamento delle capacità
richieste (astrazione, generalizzazione, associazione, dipendenze, correlazioni), modellazione
coerentemente la realtà per descrivere le entità e le relazioni che costituiranno la base dati,
applicazione degli algoritmi e delle strutture in maniera ottimale senza trascurare gli aspetti
organizzativi e motivazionali.
Ho potuto constatare che nell’insegnamento dell’informatica bisogna saper modulare gli approcci
didattici utilizzandoli a seconda della circostanza, per creare la situazione ottimale nel processo di
insegnamento-apprendimento che consenta all’allievo di ampliare la propria mappa concettuale,
riorganizzando i concetti e facendo sorgere un vivo interesse e un atteggiamento positivo per lo
studio delle discipline tecniche.
L’insegnante non ha il compito di trasmettere conoscenze, ma deve possedere una serie di
competenze che gli permettano di guidare i suoi allievi in un cammino di vita volto a formare la
loro personalità. Oggi la scuola ha assunto una nuova centralità: se un tempo poteva essere
considerata l’unica agenzia di socializzazione secondaria (la primaria è rappresentata dalla
famiglia), oggi ci sono nuove agenzie (i mezzi di comunicazione di massa, il gruppo dei pari) con
cui la scuola non può fare a meno di rapportarsi. Anzi proprio alla scuola spetta il compito di fornire
ai ragazzi gli strumenti di criticità per rapportarsi con le nuove agenzie di socializzazione. Ed è
proprio questo il contesto in cui si delinea la figura del docente moderno al quale si chiede di
possedere competenze che vanno al di là della preparazione in ambito disciplinare.
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