Download dell'intero lavoro - Provincia di Torino

Le attività in laboratorio hanno riguardato problematiche squisitamente tecniche (installazione e
configurazione dell’ambiente di sviluppo e implementazione del codice realizzato per provarlo e
collaudarlo), ma anche momenti di cooperazione in lavoro di gruppo.
Quello che si voleva far emergere da queste attività è che la progettazione e realizzazione del
software parte dal problema di modellazione della realtà mantenendo un errore di modello
contenuto in limiti che risultino accettabili per l’utenza.
Dallo scambio di opinioni effettuato con qualche studente al di fuori dell’orario scolastico è emerso
che questa fase di tirocinio è stata percepita da più di un allievo come qualcosa di parimenti
importante, essendo composta da lezioni poco faticose, divertenti e in sostanza “utili all’
informatica”. Questo giudizio è ovviamente dettato dal modo in cui la disciplina è percepita: gli
studenti di questa classe, come notato anche nel periodo di osservazione, sono fortemente
condizionati dal contratto didattico per cui la lezione di informatica è poco standardizzata e non
consiste nell’introduzione di un nuovo argomento, che permette di risolvere una serie di esercizi
sempre più complicati col passare delle lezioni, fino al compito in classe che sancisce la chiusura di
un ciclo ed il seguente passaggio a nuovo argomento.
4.1.1. Didattica e software libero
Il software utilizzato nell'insegnamento delle (o con le) nuove tecnologie corrisponda ad un "libro di
testo". Nel settore se ne sono affermati due: quello che si rifà alla cultura del confronto,
rappresentato dai valori del software libero, e quello che possiamo ricollegare alla cultura del
"monopolio privato", rappresentato dal software proprietario monopolistico che, per sua natura non
ama il confronto e, appena può, lo soffoca al fine di impedire all'utente (consumatore) qualsiasi
scelta. Il software libero, come "libro di testo", ha molteplici ragioni per essere adottato nella
didattica perché principalmente: non discrimina i soggetti su base economica ma seleziona su base
meritocratica; la gratuità delle licenze d'uso tra l'altro è conforme ai criteri stabiliti dalle varie
circolari sull'adozione dei libri di testo che si preoccupano di stabilire un tetto di spesa, a seconda
del tipo di scuola; permette, sia all'insegnante che all'allievo, l'assoluta libertà di copia, fondamento
dello scambio della conoscenza; in questo modo si educa alla legalità non dovendo, nella scuola,
ricorrere alla pirateria informatica per svolgere la normale attività educativa; è rispettoso della
libertà d'insegnamento, perché permette all'insegnante di scegliere la soluzione e il fornitore che più
si adatta alle sue esigenze conoscitive e didattiche; è rispettoso della libertà di parola, perché
permette anche all'insegnante, e alla scuola più in generale, di "entrare in gioco" ed essere "soggetto
di cultura"; educa alla consapevolezza informatica attraverso la trasparenza, la verifica e la
sperimentazione; incentiva l'economia locale valorizzando le risorse umane locali. Ma la ragione
avanzata dal software proprietario monopolistico che, a scuola, si debba usare il software secondo il
criterio del "più diffuso", ad oggi, ha avuto la meglio, e ha messo all'angolo i valori del software
libero sottraendo ai docenti la libertà di scelta nel settore informatico.
Per un insegnante usare il software libero significa avere la possibilità di scegliere il proprio libro di
testo ed esercitare il diritto della libertà d'insegnamento, ma per scegliere bisogna essere informati
(preparati) e consapevoli; in alcuni casi bisogna anche dissentire da ciò che viene "calato dall'alto".
Non stupisce perciò se oggi chi per la propria didattica sceglie di lavorare con il software libero,
trovandosi isolato nell' "indifferenza generale", trasforma il proprio insegnamento in un
insegnamento di libertà. Il Ministro per la Innovazione e le Tecnologie a più riprese ha indicato
nell'uso del software libero (chiamandolo "software a codice sorgente aperto") una valida
opportunità per la P.A. e al riguardo ha suggerito ai "decisori" di estendere i "buoni esempi". Per
riappropriarci della libertà di scelta nelle nuove tecnologie ed essere al servizio della collettività e
non degli interessi privati di aziende monopolistiche dobbiamo puntare: sull'autonomia scolastica
(delle amministrazioni periferiche); sull'esercizio della libertà d'insegnamento (dei singoli docenti).
Dobbiamo fare in modo che gli insegnanti esercitino il loro diritto della libertà di scelta nelle nuove
tecnologie, togliendosi di dosso qualsiasi timore reverenziale. Al riguardo dobbiamo procedere in
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