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Livelli delle proveAl fine di rendere le prove proposte utili in modo differenziale a secondadell’età e del livello di disabilità del soggetto, esse sono graduate in trelivelli in base al numero di stimoli presentati, e in alcune cambia ancheil numero di stimoli-target (nella misura del 30% del totale).Fanno eccezione a questo criterio di gradualità:– la prova 3C (ricerca sequenziale), che è costituita da un unico quadrantedi 36 stimoli (12 target) in modo da valutare omogeneamente,senza cambi di schermata, eventuali condizioni di eminegligenzavisuo-spaziale (neglect); in essa la maggiore difficoltà nei livelli 2°e 3° è determinata dalla riduzione dei tempi di permanenza deglistimoli.– la prova 4 (digit span), che ha già un ordine progressivo di presentazionedelle sequenze di cifre da ricordare, per cui il punteggio èdeterminato dalla più lunga sequenza riprodotta, a prescindere dallivello.I tre livelli del test sono adatti:1. il primo per le età di scuola primaria (o per soggetti anziani, o peradulti con deficit o ritardi, o ancora per scopi di ricerca dove èrichiesta una omogeneità nei diversi soggetti del campione);2. il secondo per le età di scuola secondaria di primo grado;3. il terzo per adolescenti di scuola secondaria di secondo grado eadulti normali.In Appendice è riportata una taratura delle prove per i diversi livelli, inmodo da disporre di criteri normativi che consentano l’avvio di trainingriabilitativi per le abilità carenti. 3Vengono riportati anche i criteri per la valutazione e l’interpretazionedi eventuali deficit riscontrati.Un training delle abilità attentive specificamente risultate deficitarieal test è inserito nella seconda parte dello stesso CD, per supportare illavoro degli insegnanti e degli operatori della riabilitazione.3La taratura è stata effettuata per quei punteggi che garantiscono una migliore discriminazione aifini diagnostici, vale a dire quelli in cui la distribuzione dei punteggi è sufficientemente ampia, o alcontrario quelli per i quali anche un solo errore o omissione può essere significativo. Ad esempio,non è riportata la taratura dei tempi nelle prove 7A e 7B, né del numero dei passaggi effettuati,perché questi dati sono influenzati dallo stile di risposta del soggetto: alcuni infatti premono subitoil tasto di stop, altri si fermano a ricontrollare più volte prima di decidere, altri effettuano passaggisuperflui per aumentare la sicurezza di non aver tralasciato alcun barrage. Si tratta di variabilisoggettive, peraltro non eliminabili, che influenzano in modo spurio la durata della prova; per cui èmeglio basarsi sul numero totale di omissioni mentre la rapidità del soggetto nel fornire le rispostepuò essere meglio valutata da altre prove.12 © 2000, 2009, Attenzione e concentrazione, Erickson
Studi sulle caratteristiche psicometriche del test computerizzatoCampioneIl campione della ricerca preliminare sul test computerizzato era compostocomplessivamente da 110 soggetti, in età fra 6 e 20 anni, di cui38 con diagnosi di ADHD (attention deficit hyperactivity disorder). 4Un campione ulteriore di 80 bambini frequentanti le classi prima (n=40)e quarta primaria (n=40) è stato aggiunto successivamente allo scopodi contribuire agli studi di validazione.Attendibilità e validitàAlcune caratteristiche metrologiche dello strumento (test-retest; validitàcon altri test carta-matita di attenzione) sono state preliminarmentevalutate in un sottogruppo del campione composto da 32 soggetti, 12frequentanti la scuola primaria, 10 la secondaria di primo grado e 10quella di secondo grado, equamente suddivisi per genere, tutti esentida problemi di apprendimento e/o comportamento.L’attendibilità test-retest, valutata mediante una doppia somministrazionedella batteria computerizzata a due-tre settimane di distanza è risultatamediamente 0.82, con un massimo di 0.92 per la prova di tempi direazione semplici e un minimo di 0.78 per l’attenzione distribuita:tenendo conto delle fisiologiche oscillazioni nell’uso dell’attenzione,si tratta di valori molto soddisfacenti.La validità è stata calcolata correlando le prestazioni ottenute alleprove computerizzate con quelle direttamente comparabili tratte dallabatteria presentata nel lavoro di Di Nuovo e Smirni (1994), incluso iltest Stroop, nonché con il test CP (1-2-3) di Cornoldi e coll. (1996). Irisultati delle correlazioni sono riportati nella tabella 1. I valori, tuttimolto elevati e compresi tra 0.80 e 0.93, indicano che le prove sonosostanzialmente sovrapponibili nonostante la diversità della modalitàdi presentazione.4Gli studi relativi alla messa a punto e validazione del prototipo sono stati compiuti in collaborazionecon CSATI (Centro Studi ed Applicazioni sulle Tecnologie dell’Informazione) di Catania.© 2000, 2009, Attenzione e concentrazione, Erickson13
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