Manual - Edizioni Centro Studi Erickson

di comprensione, anche se i processi di decodifica e comprensione,costituiscono due processi distinti. La prova consiste nel far leggereall’alunno un brano con la raccomandazione di commettere il minornumero di errori possibile e di procedere nella maniera più scorrevolee veloce. Il punteggio è dato dal numero di errori compiuti nella letturadel brano e — per la prova di rapidità — dal rapporto tra il numerocomplessivo di secondi impiegati per la lettura del testo e il numerodi sillabe da cui è composto il brano stesso. Diversamente dal test dicomprensione, in cui il punteggio è dato dal numero di risposte esatte,la direzione di scoring di queste due prove è quindi negativa.Le abilità attentive sono state valutate attraverso tre prove tratte daquesta batteria: i tempi di reazione visivi sono stati misurati attraversola prova tempi di reazione, lo span di attenzione immediata attraversola prova digit span, mentre la selettività è stata valutata attraverso ilcompito di interferenza colore-parola.Sulla base delle prestazioni alle prove di lettura gli studenti che hannopartecipato alla ricerca sono stati classificati come buoni o cattivi lettori.Utilizzando i criteri stabiliti da Cornoldi e coll. durante la standardizzazionedel test, sono stati considerati cattivi lettori tutti gli studentiche hanno ottenuto un punteggio pari o inferiore a 5 nella prova di«Comprensione» e/o pari o superiore a 10 in quella di «Correttezza»(28 soggetti, 17 maschi e 11 femmine).L’analisi statistica ha messo in luce interessanti relazioni tra la lettura,l’attenzione e il rendimento scolastico. Non sono state riscontratesignificative differenze di genere relativamente alle abilità esaminate,mentre nei test che misurano le abilità attentive sono significative ledifferenze nel digit span totale che è più elevato nei buoni lettori rispettoai cattivi lettori; inoltre l’analisi di varianza relativa alla variabilerendimento scolastico ha evidenziato una differenza significativa pertutte e tre le prove di lettura.Sono risultate inoltre statisticamente significative le correlazioni tra:– comprensione, correttezza e rapidità di lettura e span di attenzione;– rendimento scolastico e span di attenzione;– rapidità di lettura, rendimento scolastico e tempi di reazione.Le analisi di regressione multipla, considerando il rendimentoscolastico valutato dagli insegnanti come variabile dipendente e lesottocomponenti dell’attenzione e dell’abilità di lettura come variabiliindipendenti, ha evidenziato che il rendimento è predetto significativamenteda due delle tre prove di lettura, e precisamente «Correttezzae Rapidità», ma non dalla «Comprensione».Altre analisi di regressione multipla hanno evidenziato che:– la comprensione, la correttezza e la rapidità sono predette dallo spandi attenzione;© 2000, 2009, Attenzione e concentrazione, Erickson19