L'impatto delle nuove tecnologie nella scuola - Comune di Modena

Quarta fase: fine anni ‘90, non mi dilungo su questo perchè G. Trentin nel suo intervento haessenzialmente parlato di questo, oggi se noi pensiamo e guardiamo nella ricerca tecnologicaquali sono le valenze di punta come sono percepite queste tecnologie domina questa dimensionedelle tecnologie come strumento per collaborare, sono diventate dei toolts, degli amplificatori dellacollaborazione, strumenti per mettere in sinergia le persone, aiutare o migliorare la collaborazioneo cooperazione, quindi vedete cambia la filosofia, queste cose vanno percepite perchè i tempidella scuola non vanno alla stessa stregua dei tempi della tecnologia, due tre anni per latecnologia sono tempi in cui cambiano completamente gli assetti e riferimenti, nella scuola due otre anni sono tempi di un primo avvicinamento al problema, ritorneremo su questo aspetto.Un altro punto fondamentale su cui si è riflettuto poco, a mio parere, è quello delle possibilidinamiche e delle implicazioni cognitive, legate all’impatto fra tecnologie e mente umana, sono unpo' le problematiche a cui accennava Longo all’inizio, che dovrebbero essere riprese, calibrate inuna riflessione educativa.Io credo che, propongo qui uno schema, che come tutti gli schemi ha il carattere dellasemplificazione anche grossolana, sia importante quando si pensa di introdurre la macchina, ilcomputer, di mettere il computer a contatto dei bambini oggi si pensa di usare queste macchinenelle scuole materne, il piano nazionale prevede addirittura che i bambini delle scuole materneusino il computer, bisogna fare delle riflessioni attente sulle dinamiche, sull’ergonomia cognitivacome si usa dire, cioè che cosa succede, che integrazione uomo-macchina viene fuori.Io credo che ci siano tre aspetti da valutare:- tendenzialmente in molti casi l’uso della macchina tende a proiettare all’esterno la funzionecognitiva, cioè ad alleggerire il carico cognitivo, pensiamo banalmente all’uso delle macchinette, lemacchinette calcolatrici, non si è riflettuto abbastanza se vanno usate, quando vanno usate, comevanno usate, io a volte chiedo agli insegnanti: " ma voi come fate con le macchinette ? " e hoscoperto che le macchinette sono proibite fino alla prima media, dalla prima media alla terza mediac’è una zona di frontiera in cui si possono usare qualche volta, ma con cautela; ma perchè questo? qual è la filosofia che sta dietro a questa scelte ?Credo che sulle macchinette sia chiaro, l’uso della macchinetta indebolisce il calcolo automatico,se un bambino da sei anni inizia ad usare la macchinetta per fare tre per otto , probabilmentediminuisce quella memoria aritmetica che invece, chi come me ha fatto la scuola tradizionale hamolto coltivato.C’è la tendenza a una estroflessione cognitiva, cioè certe funzioni interne vengono delegate allamacchina e questo porta a un indebolimento della funzione cognitiva interna.Non è molto diverso da quello che trovava Platone quando faceva dire a Socrate che la scritturaavrebbe indebolita la memoria, Socrate era contrario all’introduzione della scrittura perchè lascrittura avrebbe indebolito la memoria, e non aveva tutti i torti, perchè scrivere significa in effettialleggerire il carico interno della memoria alla lunga anche indebolire la memoria.Questo è un aspetto della partita, di questa strana partita che si gioca con le tecnologie, che vatenuto in considerazione.Noi dobbiamo mettere in conto che, per certi aspetti, certe cose si possono perdere, si possonodisattivare delle funzioni quando si usano le macchine, non si guadagna tutto e basta comequalcuno pensa: " si usano le macchine, quindi questi ragazzi diventano più intelligenti, più bravi ",non si cerca di capire, di distinguere che ci sono delle funzioni che si vengono disattivando,bisogna veder se la perdita vale la candela, se si perdono delle funzioni che ragionevolmente nonsono così importanti e si guadagnino invece, su altri versanti, funzioni cognitive più importanti.