L'impatto delle nuove tecnologie nella scuola - Comune di Modena

cosa avranno in mano, è questa la vera strada di una educazione tecnologica o bisogna spostarel’obiettivo ?Io credo che quello che sta accadendo nelle sc., in tutte le Sc. d’Italia, si possa fare cadere in unadi queste possibilità:- nessun impatto, le tecnologie arrivano nella Sc. ma non hanno alcun impatto, qualcuno potrebbedire: " come nessun impatto, tutti acquistano l’aula informatica, l’aula informatica viene messa inpiedi " là dove viene messa in piedi rimane uno stanzone dove va qualche insegnante o qualcheragazzino a giocare, passano due otre anni, succede che si guasta la scheda non c’è chi aggiusta,il primo virus manda in panne, passati due o tre anni quella tecnologia è out, se non è guastafisicamente non interagisce più col mondo tecnologico.In questo modo le tecnologie non sono entrate nella sc., non hanno esercitato nessun impatto, nonhanno cambiato niente, non si è avuta nessuna integrazione, nessuna sinergia fra tecnologia e sc.,questo io temo sarà la soluzione prevalente, sono un pessimista, ma purtroppo è quello chesuccede là dove le sc. non si attrezzano adeguatamente ad accogliere e ricevere le tecnologie, seaspettano di affrontare il problema tecnologico così come affrontano normalmente corsi diaggiornamento tradizionale, la soluzione è questa.- le tecnologie hanno un impatto consistente, un po’ di classi le usano ma anche qui in sostanza letecnologie non agiscono come strumento di ristrutturazione dell’attività didattica.-c’è un numero forse più limitato di casi che è quello di un impatto curato in cui si realizza unabuona integrazione fra tecnologie ed altri fattori soprattutto di politica tecnologica della scuola eallora le tecnologie diventano un agente per una ristrutturazione più profonda della didattica peròbisogna capire come si può andare verso questo terzo livello qui occorre una riflessione unragionamento non rimanere così e lasciare che le cose vadano avanti da sole, perché se letecnologie le lasciamo andare avanti da sole giocano al ribasso a favorire apprendimenti piatti,giocano a favorire lo smantellamento giocano a creare l’illusione che deriva da certe superfici,certe interfacce edulcorate .Si crede di sviluppare chissà quale dimensione del pensiero mentre questo è solo un abbassare lefunzioni del pensiero, e qui allora occorrono tutta una serie di elementi e considerazioni aggiuntive.Vediamo più concretamente, schematizzando possiamo focalizzare l’attenzione su cinque aspetti:sono le raccomandazioni base che di solito do, ma su queste cose ci sono tante varianti su cuidiscutere1° aspetto : ( prospettiva temporale ) una scuola. che si accinge ad accogliere le tecnologiedovrebbe mettersi nell’ottica di iniziare una partita a scacchi che dovrebbe essere proiettata in unarco temporale ragionevole, non meno di 3-5 anni. Se una scuola. vive il problema tecnologiconell’ottica : devo fare questo corso di 40 ore per formare gli studenti incarico quel docente che è unpo' più esperto, lui chiama altri , fa un corso così anche noi abbiamo fatto il progetto di formazionedegli insegnanti e tutto muore qua; questa scuola è destinata a sperperare le risorse.Tra 3 anni non è rimasto nulla, gli insegnanti non riescono a sedimentare nulla, non riescono acalarsi nella didattica, c’è un rientro rapidissimo, una perdita delle informazioni che magari nelcorso sono state acquisite.Un primo aspetto è quello della prospettiva temporale, occorre che la Sc. abbia uno staff cheimposti una politica tecnologica: noi lavoriamo per 3 o 5 anni che cosa vogliamo ottenere dopoquesto periodo ?, cosa vogliamo che siano diventate queste tecnologie in questi tempi?, che tipo dipenetrazione vogliamo che queste tecnologie abbiano avuto nella scuola ?