L'impatto delle nuove tecnologie nella scuola - Comune di Modena

Comune di ModenaSettore Istruzione – Cde – CdhProvveditorato agli Studi di Modena2° salone di idee e servizi per la scuolaModena 6 – 10 settembre 1999In collaborazione conProvincia di ModenaEmilia Romagna TeatroL’impatto delle nuove tecnologie nella scuolaAntonio CalvaniUniversità di FirenzeVorrei puntualizzare alcune cose: la ricerca sulle tecnologie dell’istruzione come tutti gli ambiti diricerca si trova di fronte a problematiche nuove che non cessano mai di sorprenderci, ma ci sonouna serie di cose che sono ragionevolmente consolidate, si sa abbastanza sulle cose che sidevono fare, si possono fare. Su quali sono gli errori, gli sbagli, le cattive valutazioni che emergononell’introduzione della tecnologia nella scuolaQuello che manca sfortunatamente è la divulgazione, lo scambio, la comunicazione fra scuole ed èveramente avvilente, credo di condividere un’opinione un po’ propria di quelli che lavorano ormaida anni, qui c’è l’amico G. Trentin che ormai ci ritroviamo in tutti i convegni a ridire le stesse cose,scusami G., ma succede che si ha sempre la sensazione quando ci imbattiamo di fronte a scuole ea gruppi di trovare insegnanti che si trovano ciclicamente davanti agli stessi problemi e fannosistematicamente gli stessi errori con grandi dispendi di energia, e con l’illusione a volte, scusatemila cattiveria, di riscoprire sempre l’acqua calda . Le tecnologie illudono, hanno questa sensazionedi novità, di avere sempre qualcosa di nuovo fra le mani mentre quelle destinate a rimanere equindi a consolidarsi sono relativamente poche .In sintesi vorrei fare alcune riflessioni e dare alcune raccomandazioni, quelle che per me sono dibase per un insegnante e un preside; quelle che una scuola dovrebbe avere ben stampigliate nellamente quando affronta la problematica di introdurre la nuova tecnologia nella scuola.Prima osservazione: credo debba essere sottolineato, in genere c’è questa consapevolezza manon è così sufficientemente marcata, che queste tecnologie si trasformano nella potenzadell’hardware, si trasformano nelle interfacce, tutti quanti sappiamo questo un po’ meno si tieneconto del fatto che trasforma anche la filosofia educativa dell’uso di queste tecnologie.Se noi torniamo indietro di venti anni, intorno agli anni settanta, appaiono i personal; a quell’epocaquando si pensava al personal nella scuola l’unico concetto che emergeva era quellodell’insegnamento tutoriale, dell’istruzione programmata il computer era visto come un sostitutodell’insegnante e qualcuno teorizzava che un giorno la scuola avrebbe potuto fare a menodell’insegnante e non si vedeva altro, erano rare le valutazioni diverse da questa idea.Il computer tutore, il computer insegnante, negli anni ottanta appaiono nuove famiglie di softwaregenerale, la scrittura elettronica è stata un elemento di grande rottura, bisogna capire l’importanzadella scrittura elettronica che a mio parere rimane l’elemento fondamentale per entrare nellascuola, le tecnologie devono entrare attraverso la scrittura elettronica portandone alla luce ilpotenziale creativo, rinnovare l’attività della scrittura attraverso il computer è una strada basilare,elementare, vincente, questa si è affermata negli anni ottanta e lì queste tecnologie hannocambiato volto sono diventate tecnologie toolts, strumenti per scrivere, per disegnare, per faremusica per fare archivi per fare pc ipertesti.Terza fase: fine anni ‘80- ‘90 viene fuori la multimedialità e qui la valenza fondamentale è quellacomunicativa, strumento per comunicare, comunicare attraverso il video, il suono e così via.

Quarta fase: fine anni ‘90, non mi dilungo su questo perchè G. Trentin nel suo intervento haessenzialmente parlato di questo, oggi se noi pensiamo e guardiamo nella ricerca tecnologicaquali sono le valenze di punta come sono percepite queste tecnologie domina questa dimensionedelle tecnologie come strumento per collaborare, sono diventate dei toolts, degli amplificatori dellacollaborazione, strumenti per mettere in sinergia le persone, aiutare o migliorare la collaborazioneo cooperazione, quindi vedete cambia la filosofia, queste cose vanno percepite perchè i tempidella scuola non vanno alla stessa stregua dei tempi della tecnologia, due tre anni per latecnologia sono tempi in cui cambiano completamente gli assetti e riferimenti, nella scuola due otre anni sono tempi di un primo avvicinamento al problema, ritorneremo su questo aspetto.Un altro punto fondamentale su cui si è riflettuto poco, a mio parere, è quello delle possibilidinamiche e delle implicazioni cognitive, legate all’impatto fra tecnologie e mente umana, sono unpo' le problematiche a cui accennava Longo all’inizio, che dovrebbero essere riprese, calibrate inuna riflessione educativa.Io credo che, propongo qui uno schema, che come tutti gli schemi ha il carattere dellasemplificazione anche grossolana, sia importante quando si pensa di introdurre la macchina, ilcomputer, di mettere il computer a contatto dei bambini oggi si pensa di usare queste macchinenelle scuole materne, il piano nazionale prevede addirittura che i bambini delle scuole materneusino il computer, bisogna fare delle riflessioni attente sulle dinamiche, sull’ergonomia cognitivacome si usa dire, cioè che cosa succede, che integrazione uomo-macchina viene fuori.Io credo che ci siano tre aspetti da valutare:- tendenzialmente in molti casi l’uso della macchina tende a proiettare all’esterno la funzionecognitiva, cioè ad alleggerire il carico cognitivo, pensiamo banalmente all’uso delle macchinette, lemacchinette calcolatrici, non si è riflettuto abbastanza se vanno usate, quando vanno usate, comevanno usate, io a volte chiedo agli insegnanti: " ma voi come fate con le macchinette ? " e hoscoperto che le macchinette sono proibite fino alla prima media, dalla prima media alla terza mediac’è una zona di frontiera in cui si possono usare qualche volta, ma con cautela; ma perchè questo? qual è la filosofia che sta dietro a questa scelte ?Credo che sulle macchinette sia chiaro, l’uso della macchinetta indebolisce il calcolo automatico,se un bambino da sei anni inizia ad usare la macchinetta per fare tre per otto , probabilmentediminuisce quella memoria aritmetica che invece, chi come me ha fatto la scuola tradizionale hamolto coltivato.C’è la tendenza a una estroflessione cognitiva, cioè certe funzioni interne vengono delegate allamacchina e questo porta a un indebolimento della funzione cognitiva interna.Non è molto diverso da quello che trovava Platone quando faceva dire a Socrate che la scritturaavrebbe indebolita la memoria, Socrate era contrario all’introduzione della scrittura perchè lascrittura avrebbe indebolito la memoria, e non aveva tutti i torti, perchè scrivere significa in effettialleggerire il carico interno della memoria alla lunga anche indebolire la memoria.Questo è un aspetto della partita, di questa strana partita che si gioca con le tecnologie, che vatenuto in considerazione.Noi dobbiamo mettere in conto che, per certi aspetti, certe cose si possono perdere, si possonodisattivare delle funzioni quando si usano le macchine, non si guadagna tutto e basta comequalcuno pensa: " si usano le macchine, quindi questi ragazzi diventano più intelligenti, più bravi ",non si cerca di capire, di distinguere che ci sono delle funzioni che si vengono disattivando,bisogna veder se la perdita vale la candela, se si perdono delle funzioni che ragionevolmente nonsono così importanti e si guadagnino invece, su altri versanti, funzioni cognitive più importanti.

- Accanto a questa dimensione dell’alleggerimento cognitivo, esistono altre dimensioni: una èquella del fatto che mente e mezzo insieme raggiungono a volte livelli di efficienza che altrimentinon sono consentiti e certe funzioni cognitive che sono latenti nell’individuo possono trovaremaggiore affermazione, quindi il perfezionamento di abilità cognitive che il soggetto già ha.- Al di là di questa partita su due piani, esiste una dimensione più aperta, più profonda nellaquestione tecnologica che è quella dei nuovi spazi mentali che nel tempo si potranno affermareattraverso l’affermarsi di nuove pratiche cognitive.Se noi guardiamo all’esempio storico più importante e significativo che abbiamo che è quello dellascrittura, noi possiamo veder che l’avvento della scrittura, che è una tecnologia, è stata latecnologia fondamentale, a sì indebolito la memoria, però parallelamente ha dato il via ad altrepratiche cognitive, ha aperto nuovi spazi alla mente, ha dato il via a quelle forme di analisiretrospettiva sul linguaggio che sono la base della nostra cultura, del nostro modo di pensare,quindi, come vedete, c’è una dinamica complessa per cui certe cose si spostano da un latoall’altro, certi spazi si possono riconfigurare e tutto questo deve rientrare nella valutazionedidattica. Quando si introducono queste tecnologie bisogna che l’insegnante si chieda: io qualidimensioni cognitive voglio che emergano ? Io posso anche essere disposto a perdere qualcheabilità meccanica, al limite posso anche fare usare la calcolatrice a dei bambini di scuolaelementare perchè il mio progetto didattico mira a valorizzare altre progettualità, altre funzionalitàpiù alte; usando la calcolatrice per risolvere certi problemi il ragazzino può affrontare problemi cheprima non era possibile affrontare, però bisogna che ci sia questa riconfigurazione didattica, quelloche bisogna soprattutto evitare è che l’introduzione selvaggia delle tecnologie automaticamentecomporti un miglioramento della qualità didattica, questa è una pura illusione. E se non si capiscequesto e non si supera questo livello, noi stiamo assistendo e assisteremo forse anche negli annisuccessivi a uno spreco enorme di tutti gli investimenti che verranno fatti in questo campo.Se noi andiamo a vedere, credo di dire cose che tutti sanno, noi abbiamo avuto tre piani nazionalisulle tecnologie.Abbiamo avuto nel ‘85 il primo piano nazionale che si rivolgeva solo agli insegnanti di matematicae fisica delle superiori, guardate come nel giro di 10 anni è cambiata la filosofia e il modo dipensare, solo gli insegnanti di matematica e fisica erano gli addetti ai lavori del problematecnologico, importante nel ‘85 era insegnare a programmare.C’era chi diceva che programmareera il nuovo latino era lo strumento per formare la mente, come era il latino, sembrano coselontane mille miglia, oggi tutte le interfacce, il concetto di cultura tecnologica è totalmentecambiato, programmare non fa mai male, ma non ha sicuramente quella centralità nelleproblematiche attuali che aveva sicuramente negli anni ‘80.Poi abbiamo avuto negli anni ‘91-’92 un allargamento all’educazione umanistica, sempre peròrivolgendosi agli insegnanti delle superiori perchè queste tecnologie sono sempre qualcosa didifficile, qualcosa che richiede un’attività astratta alla base che quindi non sono alla portata deibambini piccoli.Passano 5 anni, nuovo piano nazionale, cambia completamente la cornice, le parole chiave sono:multimedialità, cooperazione, comunicazione a distanza ci si rivolge a tutti gli insegnanti di ordine egrado compreso le sc. materne. Le tecnologie sono come degli strumenti che alla stessa streguadel gesso e della lavagna devono entrare nella quotidianità della didattica. Ora se noi andiamo avedere quello che sta accadendo, siamo già al terzo anno di questo piano nazionale, le possibilitàsono tre: proviamo a spostarci dieci anni in avanti, siamo nel 2009-2010, proviamo ad immaginareche cosa nel 2009 sarà rimasto di questo piano nazionale, dobbiamo ragionare in questi termini sevogliamo avere una visione critica dell’impatto tecnologico.Oggi noi sappiamo che cosa c’è rimasto dell’educazione al MS-DOS dei primi anni ottanta: alunniche hanno fatto corsi di MS-DOS, fra dieci anni alunni che fanno corsi di Windows attualmente che

cosa avranno in mano, è questa la vera strada di una educazione tecnologica o bisogna spostarel’obiettivo ?Io credo che quello che sta accadendo nelle sc., in tutte le Sc. d’Italia, si possa fare cadere in unadi queste possibilità:- nessun impatto, le tecnologie arrivano nella Sc. ma non hanno alcun impatto, qualcuno potrebbedire: " come nessun impatto, tutti acquistano l’aula informatica, l’aula informatica viene messa inpiedi " là dove viene messa in piedi rimane uno stanzone dove va qualche insegnante o qualcheragazzino a giocare, passano due otre anni, succede che si guasta la scheda non c’è chi aggiusta,il primo virus manda in panne, passati due o tre anni quella tecnologia è out, se non è guastafisicamente non interagisce più col mondo tecnologico.In questo modo le tecnologie non sono entrate nella sc., non hanno esercitato nessun impatto, nonhanno cambiato niente, non si è avuta nessuna integrazione, nessuna sinergia fra tecnologia e sc.,questo io temo sarà la soluzione prevalente, sono un pessimista, ma purtroppo è quello chesuccede là dove le sc. non si attrezzano adeguatamente ad accogliere e ricevere le tecnologie, seaspettano di affrontare il problema tecnologico così come affrontano normalmente corsi diaggiornamento tradizionale, la soluzione è questa.- le tecnologie hanno un impatto consistente, un po’ di classi le usano ma anche qui in sostanza letecnologie non agiscono come strumento di ristrutturazione dell’attività didattica.-c’è un numero forse più limitato di casi che è quello di un impatto curato in cui si realizza unabuona integrazione fra tecnologie ed altri fattori soprattutto di politica tecnologica della scuola eallora le tecnologie diventano un agente per una ristrutturazione più profonda della didattica peròbisogna capire come si può andare verso questo terzo livello qui occorre una riflessione unragionamento non rimanere così e lasciare che le cose vadano avanti da sole, perché se letecnologie le lasciamo andare avanti da sole giocano al ribasso a favorire apprendimenti piatti,giocano a favorire lo smantellamento giocano a creare l’illusione che deriva da certe superfici,certe interfacce edulcorate .Si crede di sviluppare chissà quale dimensione del pensiero mentre questo è solo un abbassare lefunzioni del pensiero, e qui allora occorrono tutta una serie di elementi e considerazioni aggiuntive.Vediamo più concretamente, schematizzando possiamo focalizzare l’attenzione su cinque aspetti:sono le raccomandazioni base che di solito do, ma su queste cose ci sono tante varianti su cuidiscutere1° aspetto : ( prospettiva temporale ) una scuola. che si accinge ad accogliere le tecnologiedovrebbe mettersi nell’ottica di iniziare una partita a scacchi che dovrebbe essere proiettata in unarco temporale ragionevole, non meno di 3-5 anni. Se una scuola. vive il problema tecnologiconell’ottica : devo fare questo corso di 40 ore per formare gli studenti incarico quel docente che è unpo' più esperto, lui chiama altri , fa un corso così anche noi abbiamo fatto il progetto di formazionedegli insegnanti e tutto muore qua; questa scuola è destinata a sperperare le risorse.Tra 3 anni non è rimasto nulla, gli insegnanti non riescono a sedimentare nulla, non riescono acalarsi nella didattica, c’è un rientro rapidissimo, una perdita delle informazioni che magari nelcorso sono state acquisite.Un primo aspetto è quello della prospettiva temporale, occorre che la Sc. abbia uno staff cheimposti una politica tecnologica: noi lavoriamo per 3 o 5 anni che cosa vogliamo ottenere dopoquesto periodo ?, cosa vogliamo che siano diventate queste tecnologie in questi tempi?, che tipo dipenetrazione vogliamo che queste tecnologie abbiano avuto nella scuola ?

Per esempio, oggi si parla di multimedialità, quanto entra nella didattica? si vede che investe il 4-10 % degli insegnanti, quando magari hai il 60 - 70 % degli insegnanti che non sanno nemmenoscrivere. Allora se si fa un piano serio, se vogliamo costruire un edificio, una cultura tecnologica, laprima cosa che si deve fare è dedicarsi per 6 mesi a tutte le attività della scuola, di compilazioni, diprogettazione si fanno usando la scrittura elettronica, si impara a scrivere. Quanti sono gliinsegnanti nella mia scuola che usano quotidianamente la scrittura per le proprie attività personali;questo è il primo elemento da controllare, se si vede che il 60 % non sa ancora scrivere è inutilepartire con progetti sulla multimedialità o anche con la cooperazione in rete. Bisogna creare unsedimento di base; prima cosa, bisogna che ci sia la cultura tecnologica, poi in questo sedimentosi aggiungono altri elementi, quali le possibili collocazioni delle tecnologie nella scuola: si puòcalcolare di più la dimensione internet e globalizzazione, le cose che diceva Trentin, esiste ladimensione degli apprendimenti si vuole utilizzare la tecnologia per sviluppare più determinatiapprendimenti, per es. il recupero dell’handicap, apprendimenti di lingue straniere, apprendimentidi matematica, e allora bisogna calibrare bene gli obiettivi e inserirli per curriculum.Noi abbiamo qui un altro punto delicato, questa tecnologia multimediale rimane molto generale edè assai difficile calcolarla nei curricoli, cioè vedere bene dove la multimedialità può migliorarel’acquisizione all’interno di una scelta disciplinare ed esiste fra queste due grandi dimensioni tuttaun’altra dimensione intermedia che, generalmente è poco usata e sarebbe quella di usare letecnologie per migliorare la comunicazione e cooperazione all’interno della scuola bancheelettroniche, scambi fra le commissioni di lavoro degli insegnanti, razionalizzare tutto quel mondodella collegialità che spesso nelle scuola comporta anche grandissimo spreco di tempo, riunionicollegiali, razionalizzare attraverso banche elettroniche scambi di informazioni che vengonopredisposte prima delle riunioni, tutta quella direzione che porta all’uso di internet e delle reti locali.Sono tre livelli diversi nei quali l’intervento tecnologico può articolarsi , bisogna saper scegliere nonsi può ottenere tutto, quanto vogliamo investire su una cosa, quanto su un’altra.Un altro aspetto che può apparire , per me banale, ma è macroscopico: quando si va a vederedove vengono messe queste tecnologie nella scuola, si nota che continua ad essere dominante lasoluzione dell’aula informatica , il laboratorio informatico, vengono tutti raccolte in una stanza e inquesto modo si rispetta una separazione fra didattica quotidiana e informatica . Si nel laboratorioper fare quelle cose che riguardano l’informatica come materia a se stanteOra ci sono insegnanti che hanno provato soluzioni diverse :- disseminazione dei vari computer nelle classi, può essere una soluzione che funziona, ma puòanche non funzionare perché un computer per classe può essere un elemento di distrazione, didisturbo e non consente una riconfigurazione del lavoro didattico .Io credo che una strada intelligente, di buon senso, che una qualunque scuola ha iniziato a seguiresia quella dell’investire nella scuola per allestire aule, centri risorse integrali.Cosa intendo : qui abbiamo il modello dell’aula informatica tradizionale che ricalca il modellodell’aula comune, qui abbiamo il modello del computer in classe che ha qualche problema, lasoluzione più interessante è quella di quelle scuola. che possono comprare 15 - 20 computer;questi li mettiamo in 2-3 grandi stanze e queste sono collegate ad internet con la possibilità diconsultare CD-ROM, però non sono solo stanze tecnologiche ma anche stanze di studio, cimettiamo libri manuali video cassette, sono piccole mediateche dove si mandano gli studenti a faredelle esperienze di auto-apprendimento guidato, questa è una strada da perfezionare ed èvincente perché crea degli spazi nuovi per la didattica, sposta dalla didattica frontale all’autoapprendimentoe cerca di legare le nuove tecnologie con le vecchie tecnologie.Ad esempio io ho visto una bella esperienza dove i ragazzi andavano lì con dei dossier predispostidagli insegnanti nelle ore di supplenza, allora gli studenti vanno in queste aule in questi centri

isorse hanno stabilito con i loro professori ad esempio che devono fare un approfondimento sullacellule, gli insegnanti di scienze hanno detto sulla cellula hai la cassetta di Quark, dei software, edei libri consultati; gli studenti vanno lì documentando il tempo impiegato il lavoro e maturano uncredito negoziandolo poi in progetto con gli insegnanti; questo è un modo per avviare forme dididattiche personalizzate , sono queste le soluzioni intelligenti .La formazione degli insegnanti è un altro punto importante , anche questo sarebbe un discorsomolto lungo, ma genericamente si può dire che gli insegnanti riconoscono tecnologie moltopratiche, maneggevoli e affidabili ne comprendono subito il potenziale formativo; nei corsi siincomincia generalmente a spiegare Windows , come si usa lo scanner, ma l’insegnante dice: " ioinsegno scienze e io storia " come fa questa tecnologia a potenziare la didattica che a meinteressa.Se un insegnante insegna storia gli si dice che può migliorare alcuni aspetti e non altri, bisognaandare a toccare subito il contenuto disciplinare ecco, se questo non si fa si allungano i tempi dellaformazione, e per quella legge che dicevo prima per cui il tempo di abbassamento e diadeguamento delle tecnologie non si incrociano mai con tempi della formazione , gli insegnantinon arrivano mai ad essere formati con quelle tecnologie in quel momento usabili perché sono giàpassate di moda , e quindi vanno subito inserite in un contesto e va messo anche in discussioneanche il ruolo dell’insegnante si appoggia alle tecnologie. Esistono anche cambiamenti di ruologeneralmente le tecnologie possono rendere lo studente più autonomo quindi l’insegnante non èpiù il direttore di orchestra ma è colui che segue dietro le quinte .Se si vanno a vedere i progetti di formazione una serie di regole fondamentali possono essere cosìschematizzate :- importante è che la formazione sia completamente alleggerita dal tecnicismo, insegnare Wordnon significa insegnare tutto word e 3-4 o 5 sono le funzioni che servono, sono le funzioni di editpoi bisogna capire perché è importante tornare sul testo, trasformare il testo, quindi la dimensionetecnica è realmente modesta , quel tanto che serve per dare sicurezza alla persona poi si sa che cisono una serie di cose che non si sanno, non serviranno non si utilizzeranno.Secondo me l’educazione tecnica non deve essere obbligatoria perché la persona che la fa perforza non impara nulla, si deve aspettare che scatti la molla, bisogna aspettare il momento giustointanto il discorso tecnologico va avanti con la tecnologia la partita è così lunga che si riconfigura ebisogna attrezzarsi per i tempi lunghi.- non sia concentrata tutta in una fase anche l’idea del corso dove tutti si mettono a provare conl’istruttore che fa vedere secondo me non va tanto bene, si danno degli imput e poi formare deigruppi di lavoro e molto lavoro dovrebbe essere anche domiciliare, una scuola furba dovrebbeattrezzarsi anche con dei portatili da distribuire.Io ho conosciuto anche degli insegnanti che hanno 5-6 mesi di corsi di alfabetizzazione e sonorimasti allo stesso punto , mentre ci sono degli insegnanti e maestri di scuola materna,completamente vergini sul piano tecnologico e si sono innamorati del computer; hanno comprato ilcomputer e nel giro di pochi mesi sapevano fare ipertesti e tutto quanto.Quindi la reazione dell’insegnante alla tecnologia è molto diversa e bisogna tenerne conto .- Tempi personalizzati- sia subito situata

- non sia disgiunta da una valutazione dell’andamento tecnologico nel tempo, non conviene faregrossi investimenti oggi sprecando tutto il capitale disponibile perché questo capitale fra due anninon serve più, conviene dosare le risorse nel tempo .- tenere in forte rilievo il problema emotivo dell’insegnante, il fattore fondamentale dell’insegnante ela paura che il computer lasci in una situazione di imbarazzo . Non sono tantissime le cosenegative che possono succedere col computer, poi l’insegnante le deve sapere prima ed esseretranquillo su questi aspetti fondamentali c’è quindi una sorta di psicotecnologia che bisognerebbeintrodurre nella formazione dell’insegnante e non solo riempirlo di istruzioni o nozioni.- l’importanza dell’insegnante più esperto al quale rivolgersi quando si è in difficoltà, questo èfondamentale- la formazione non si svolga troppo separata nel tempo dall’impegno in classe, per esempio unerrore del piano per me è che un anno si fa la formazione e l’anno dopo la sperimentazione, sisarebbe dovuto avvicinare di più; si fa formazione, si impara qualcosa si prova subito e si crea unrapporto circolare fra formazione e sperimentazione .- ci si avvalga sistematicamente della cooperazione anche a livello di alunni, si valorizzino glialunni, a volte gli insegnanti dicono di volere fare oggetti multimediali ma di non sapere usare lavideocamera o lo scanner, però ci sono due o tre studenti che lo sanno fare, quindi l’insegnantepensa al progetto didattico e certe cose vengono fatte fare agli studenti.- un altro punto fondamentale è il collegamento delle scuola con centri esterni , il centrodocumentazione educativa di Modena è uno dei pochi centri che sta facendo una intelligentepolitica tecnologica di territorio.Io credo che la scuola da sola abbia poca capacità di sopravvivenza in questa partita con latecnologia, se non è collegata con sistemi di aiuto, di supporti tra altre scuola e con centri esterniche fanno un po' da riferimento sia per la formazione che per la sperimentazione.Pensate al problema del software didattico, come fa la singola scuola a tenere dietro a tutti isoftware, ne escono a tonnellate e gran parte non servono a nulla perché sono cose di editori cheprendono il materiale cartella e lo riversano in CD-ROM, ma ce ne sono anche di interessanti ecome fa la scuola a sperimentarli tutti, chi è che mantiene accordi con la singola scuola : nel casodei libri c’è il rappresentante della casa editrice che va nella scuola. e fa vedere oppurel’insegnante stesso va in libreria a sfogliare il testo; ma col software cosa fa l’insegnante , semancano questi elementi come si fa ad iniziare una partita di aggiornamento tecnologicopermanente. Occorrono quindi dei centri esterni alla scuola che facciano da raccordo tra scuolache diventino anche luogo della sperimentazione del software didattico . Solo in questo contestodove si attivano questi centri, allora l’innovazione tecnologica può sopravvivere, in tutti gli altri èdestinata ad essere tagliata fuori .Domanda:quando ha fatto vedere tutti gli usi del computer, laboratori ,classi, a mio parere ce ne potrebbeessere un quarto :un computer collegato ad un videoproiettore però occorre un aula multimediale che permetta agliinsegnanti di poter integrare libro sussidiario e quaderno con il multimediale, noi abbiamo guardatole videocassette ma non si integravano mai; noi abbiamo provato da sei mesi a sperimentare ilcollegamento tra computer e videoproiettore lasciando nell’aula i banchi dove i bimbi possonoandare con i libri e quadernoni e sembra che funzioni.

Risposta: io ho solo schematizzato alcuni degli aspetti possibili di questa ridistribuzione logistichedi queste tecnologie; da quello che dice mi sembra che voglia utilizzare le tecnologie a supportodell’insegnante , un’attività didattica multimediale , dove l’insegnante si avvale anche di proiezionidel computer.Le problematiche che presenta sono legate anche allo allestimento della lezione, il pericolo èquello di ricadere in una specie di direttività potenziata dalla multimedialità , quello più importante èche questa tecnologia si cali in un contesto dov’è possibile dare più spazi attivi agli alunni , usarele tecnologie come strumento per valorizzare attività costruttive che vedano gli alunni come attoriin prima persona e ciò non toglie che anche tutte le dimensioni della lezione che tradizionalmentedipende solo dalla parola dell’insegnante possa essere migliorata e perfezionata con l’uso distrumenti di proiezione.Domanda : a proposito delle aule per le tecnologie, il discorso circa il fatto che si possa fare unadidattica personalizzata e quindi gruppi di lavoro è più orientato verso la scuola superiore poichéchi lavora nella scuola dell’obbligo non lo può fare per questioni di responsabilitàR. io avrei qualche dubbio; così come l’ha presentata quel tipo di aula secondo me esige un buonautocontrollo , però questo non toglie la possibilità di soluzioni analoghe che possono essereapplicate anche nelle scuola dell’obbligo.Se noi andiamo a vedere tutti i modelli di apprendimento costruttivo, vedono una organizzazionedell’aula per spazi, per angoli dove ci sono i computer, quindi ci sono gruppi di studenti chelavorano al computer e altri che lavorano sui banchiCertamente richiede una riorganizzazione della didattica tradizionale, una riorganizzazione deglispazi. Questo però non toglie che proprio i modelli , almeno a livello internazionale, più noti,riguardino i bambini più piccoli che non sono da lasciare da soli perché gli insegnanti girano tra gliangoli di lavoro e quindi è presente . L’ottica è però quella dell’organizzazione per spazi attrezzatiper lavori differenziati.Per questo lavoro nella scuola dell’obbligo occorre capacità progettuale e anche la strutturalogistica adeguata perché se la classe è piccola non è possibile lavorare in questo modo