gennaio 2013 - Comune di Modena

SpecialeScuola 2.0da pagina 2Quadrimestrale anno XVIII n. 1Gennaio/Aprile 2013Reg. Trib. Civ. Modenan. 1264 del 19/12/1995Direttore responsabileGiancarlo BarbieriContatti:Comune di Modena - MemoViale Jacopo Barozzi 172, Modenatel. 059/2034311memo@comune.modena.itwww.comune.modena.it/memoRedazione:Giuliano BoniFrancesca D’AlfonsoMaria Grazia RotelliImpaginazione:Giuliano BoniMaria Grazia RotelliTocchiamoi tasti giustiQuali sono i rischi e quali le opportunitàofferte da questa “rivoluzione” tecnologica?Come si riflette su docenti, studentie sul far scuola? Lo speciale di questonumero ospita approfondimenti e riflessionidi Adriana Querzè, Franco Lorenzoni,Marco Dallari. Accanto a loro lavoce degli insegnanti con l’esperienzadi una scuola media e di una primaria,nonchè il parere dei genitori.da pagina 2 a pagina 11èufficiale. Basta un clic e impararediventa facile, veloce e magaridivertente.Personal computer, tablet, e-reader: glistrumenti tecnologici e i social networksono entrati nel quotidiano di tutti intervenendoradicalmente sull’approccioalla lettura, alla scrittura e all’acquisizionedelle informazioni. Ma come cambianoi meccanismi di apprendimentonei cosidetti “nativi digitali”?EventiAppuntamentiAppuntamentiSpedizionein abbonamento postalePubblicità inferiore al 50%.Autorizzazionedella Direzione Provinciale PTdi ModenaPrima pagina a BUK:82 giornali scolasticiin gara da tutt’ItaliaLezione-concertoper le classI: Viva l’Italia,l’Italia che resisteLeggermente:quattro incontricon gli autoripagina 12pagina 13pagina 16

di Adriana QuerzèAssessore all’Istruzione, Politiche per l’infanzia e l’adolescenza, Rapporti con l’Università del Comune di ModenaQuindici anni fa Feltrinellipubblicava Critica della ragioneinformatica di TomásMaldonado. Nella prefazione delvolume l’autore scrive: “…sonoprofondamente convinto che le tecnologie,se si vuole tutelare la lorocarica innovativa, devono restaresempre aperte al dibattito delle idee.Disposte a esaminare (e riesaminare)non solo i loro presupposti fondativima anche, e forse in primo luogo, iloro rapporti con le dinamiche dellasocietà.” Anche nella scuola occorrerebbeesaminare (e riesaminare) ipresupposti fondativi delle tecnologiee i loro rapporti con le finalitàche il sistema nazionale di istruzionesi pone. Forse, incamminandosi perquesta via, si potrebbero superare lecontrapposizioni tra coloro che sonoo non sono a favore delle tecnologiee che, un po’ ingenerosamente, Maldonadodefinisce “giocosi luddisti”e “guastatori luddisti”.Garanzia del diritto all’istruzione daun lato; identità, autonomia e competenzadall’altro, rappresentanocarattere e finalità di un sistema diistruzione che, come il nostro, intendeeducare istruendo. Viene allorada chiedersi se e come le tecnologieinfluenzino questo carattere e questefinalità; se l’uno e le altre venganomodificati dall’irruzione tecnologicao se, viceversa, è quest’ultima che simodifica entrando nel “pianeta scuola”.E, ancora, viene da chiedersi see come alle tecnologie possa essereattribuito quel ruolo taumaturgicoo, contrariamente, distruttivo che ilsenso comune e la stessa riflessionepedagogica riservano loro ogni voltache si parla di processi cognitivi.Esigibilità del dirittoall’istruzioneIl diritto all’istruzione, è statoinizialmente inteso come “dirittodi accesso” alla scuola: sufficiente T. Maldonado, Critica alla ragione informatica,Feltrinelli, Milano, 1997pprendisti digitali: i docenti 2.0diffusione di scuole pubbliche, trasporti,mense, gratuità od esonerodal pagamento dei libri di testo, borsedi studio. Oggi la connotazionepiù matura che ha acquisito è quelladi “diritto al successo formativo”:solide competenze per il numero piùalto possibile di studenti, da acquisirenei modi e nei tempi più consonialle caratteristiche di ciascuno.Ciò richiede la differenziazione el’individualizzazione dei percorsi distudio perché, come ci ricorda DonMilani, “il problema della scuolasono i ragazzi che perde”. Le nuovetecnologie impongono un’ulterioreaccezione del diritto all’istruzione:quella del “diritto di accesso alletecnologie della comunicazionee dell’informazione”. Se così nonfosse si provocherebbero disuguaglianzee nuove emarginazioni: fracoloro che vengono definiti natividigitali, per esclusive ragioni anagrafiche,tanti non lo sono e nonlo saranno mai, non essendo stati“esposti” agli strumenti che oggicontribuiscono alla diffusione, allaaccessibilità e quindi, indirettamente,alla democratizzazione del sapere.Questi strumenti non possonosostituire altre fondamentali formedi relazione, esperienza e conoscenza,ma dovranno essere media chela scuola utilizza in modo intenzionale,cioè coerente con le sue finalitàdi istituzione democratica che promuovele potenzialità individuali.Identità, autonomiae competenzaL’identità si forma nell’integrazionedei rimandi dell’immagine che glialtri hanno di noi ed oggi i contatticon gli altri avvengono anche attraversola rete nella quale, per molteore ogni giorno, restano impigliatii nostri ragazzi. Cosa accade quindise oltre alle piazze, alle palestre, aglioratori, alle scuole bambini e adolescentifrequentano assiduamenteanche lo spazio della ragnatela globale?Accade che le identità si fannofluide, mutevoli, multiple comeGaranzia del dirittoall’istruzione, autonomia,competenze,successo formativo:come si concilianole finalità del nostrosistema educativo conl’inevitabile irromperedelle tecnologie nelleclassi?i ruoli sociali che potenzialmenteogni individuo potrà e dovrà svolgere:tutto questo contribuisce a veicolareil messaggio che i destini nonsono dati, che tutto può accadere,che esistono opportunità e “mondipossibili” che le nostre identità fluttuantipossono attraversare. Questacostruzione identitaria è sicuramentepiù adatta ad un mondo che simuove velocemente e all’idea che idestini non siano definiti dal luogodi nascita, dall’istruzione e dalla ricchezzadei genitori. La realtà però,può riservare sorprese sgradevoli e,soprattutto, è caratterizzata da unavelocità e complessità così marcateda poter creare destabilizzazione edisorientamento. Ai “cittadini in etàevolutiva” occorre quindi una maggioreconsapevolezza di sé ed unapiù forte interiorizzazione dei valoridi riferimento: per questo la domandache essi pongono agli adultiè forte, anche se spesso di difficilelettura, e chiede vicinanza ed eserciziodella responsabilità.Quella responsabilità che, a casa e ascuola, diviene necessaria anche sulversante della costruzione dell’autonomiadei ragazzi. Se autonomiaè fondamentalmente darsi regoleda sé, e quindi scegliere e deciderenel rispetto di se stessi e degli altri,senza bisogno che un custode esternovigili sul nostro comportamento,l’autonomia in rete è capacità digarantire la propria sicurezza, dipercepire i rischi, di difendere lapropria reputazione on-line e rispettarequella altrui, di gestire iltempo che si trascorre in rete… cioèquell’insieme di competenze emotive,affettive, sociali capaci di trasformaregli strumenti tecnologici inopportunità di crescita e non in ladridi tempo o pericolose trappole.Compito della scuola è anche quellodi costruire competenze e se conosceresignifica discriminare, lacapacità di discriminare va fortementesostenuta nell’epoca delletecnologie dell’informazione edella comunicazione. In internet enei social network si ha l’impressionedi avere le informazioni a portatadi click mentre spesso si galleggiain un mare che indifferentementemescola le informazioni generalicon quelle specifiche, il video stupidocon la riflessione filosofica, ilcommento per la giornata piovosao le frittelle bruciate con la notiziainattendibile, l’annuncio commercialecon la bufala…Estrapolare ed integrare le informazioni;discriminare fra opinioni efatti; capire cosa significa cercareinformazioni sulla Treccani o suWikipedia; sapersi orientare in unlibro o in un sito… sono competenzedi cui la scuola deve farsi cariconell’ambito del sostegno alle vecchiee nuove forme di alfabetizzazioneoggi necessarie per vivere efruire pienamente delle opportunitàdella rete, ricordando sempre che iprocessi cognitivi non “stanno tuttinella testa” poiché sono attivati dall’ambienteesterno e dagli artefattimateriali e culturali che lo abitano.Responsabilità educativaIn tutto questo c’è meno attenzioneai ragazzi, ai loro tempi, al loro dirittoal gioco, all’esplorazione, allarelazione? C’è il rischio di una sortadi espropriazione dell’infanzia edelle esperienze strutturanti che do-vrebbero caratterizzarla? No, a pattoche la tecnologia non elimini altreesperienze di vita e che i “grandi”ricordino che sempre, al fianco di unbambino che cresce ed impara c’èun adulto che direttamente o, piùspesso indirettamente, insegna.Da quando le informazioni venivanoraccolte osservando dei pittogrammisu una roccia o leggendo leincisioni su una tavoletta d’argilla oancora scorrendo dei codici miniatio studiando un libro stampato oppure,come accade oggi, scaricando une-book, ogni apprendimento è stato,prima di tutto, atto sociale e relazione,empatia e scambio.E se insegnanti e genitori saprannoraccogliere la sfida dell’educazionecome sfida alla propria capacitàdi essere adulti e quindi di esserciper esercitare le responsabilità educative,nessun computer chiuderàal mondo-di-fuori o depriverà diesperienze buone e importanti. Alcontrario, ogni marchingegno, sensatamentee socialmente utilizzato,potrà svolgere la sua funzionedi estensione delle potenzialità delcorpo, come le forbici e i telescopi,le tazze e i martelli, o della mentecome i linguaggi e le calcolatrici, isistemi simbolici, le reti e gli strumentiinformatici, partecipando agliinfiniti processi di mediazione trauomo e ambiente continuamentealimentati dalla nostra creatività.speciale scuola 2.0

di Franco Lorenzonimaestro elementare fondatore della casa laboratorio di CenciAttrazioni fataliAppello perché bambine e bambini, dai 3 agli 8 anni,siano liberi da schermi e computer nella scuolaIl testo dell’appelloche Franco Lorenzoni harivolto a Marco RossiDoria con una letteraaperta pubblicata suRepubblica e sul web.Il dibattito è apertoIl Ministero dell’Istruzione progettadi portare in sempre piùaule le LIM (Lavagne InterattiveMultimediali), cioè schermi giganticollegati a un pc, in un momento incui le classi si affollano sempre piùdi bambini - fino a 30 e 31 - e quandoè assente un insegnante spessole classi si accorpano e il numerocresce. A partire dal prossimo anno,inoltre, i libri di testo cartacei sarannoprogressivamente sostituiti consupporti informatici da leggere sutablet.Tutto ciò avviene in un contesto incui, con la diffusione di I-phone ecellullari dell’ultima generazione,genitori ed adulti sono ovunque esempre potenzialmente collegati allarete, dunque sconnessi o connessisolo a intermittenza con i bambiniche hanno vicino.Ben prima del diluvio tecnologico,dilagato in ogni casa e ogni tempo,bambine e bambini si sono trovati afare i conti con adulti distratti. Ciòche sta cambiando radicalmente erapidamente è che ora, nel reagirealle consuete distrazioni adulte,bambini anche molto piccoli trovanofacilmente anche loro attrazionialtrettanto potenti.Le industrie, per vendere, escogitanomarchingegni sempre più attraenti,maneggevoli e sofisticati,rivolti a bambini sempre più piccoli.Ai genitori, spesso immersi ancheloro nel grande gioco virtuale onnipresente,molte volte fa comodoche un figlio abbia a disposizione ungioco elettronico o un cellulare, perchédiventa muto e trasparente e puòrestare interi pomeriggi tranquillo,perché completamente immerso inuno schermo interattivo.Il risultato è che i bambini sono sottomessi,fin dalla più tenera età, adun bombardamento tecnologico senzaprecedenti e si moltiplicano le oreche, anche da molto piccoli, passanodavanti a schermi di ogni misura.Chi prova ad opporsi sa quali battagliequotidiane deve combattere incasa per limitare l’uso compulsivodi play station e videogiochi semprepiù accattivanti. L’attaccamento aschermi grandi e piccoli ha tutte lecaratteristiche di una droga, perchéormai nessuno può più nutrire dubbisulla dipendenza che crea.La scuola, in questo contesto, deveaffrontare con intelligenza e sensibilitàla questione, rifiutando di appiattirsisul presente e seguire l’onda.L’illusione che, di fronte a bambinisempre meno capaci di attenzioneprolungata, li si possa conquistarelusingandoli “con gli strumenti chea loro piacciono” è assurda e controproducente.Faccio una proposta e un appello:liberiamo bambine e bambini, dai 3agli 8 anni, dalla presenza di schermie computer, almeno nella scuola.Fermiamoci finché siamo in tempo!La Scuola dell’Infanzia e i primidue anni della Scuola Primaria devonoessere luoghi completamenteliberi da schermi.Non ho nulla contro la tecnologia(che tra l’altro può essere di grandeaiuto per i bambini che hannobisogni educativi speciali, come nelcaso della dislessia), ma è necessarioreagire alla troppa esposizionetecnologica dei più piccoli. L’uso dicomputer e supporti informatici vaintrodotto, con gradualità e cautela,solo dopo gli 8 anni. L’ingresso nelmondo e il primo incontro con le conoscenzestrutturate è cosa così delicatada meritare la massima cura eun’aula dotata di un grande schermocambia la disposizione dello spazioe della mente.Bambine e bambini hanno bisognodel mondo vero per nutrire i loropensieri e la loro immaginazione.Hanno bisogno dei loro corpi tuttiinteri, capaci di toccare con mano lecose e non essere ridotti solo a velocipolpastrelli. Hanno bisogno disporcarsi con la terra piantando, anchein un piccolo giardino, qualcheseme che non sappiamo se nascerà.Hanno bisogno di essere attesi e diconoscere l’attesa, di sviluppare ilsenso del tatto e gli altri sensi e nonlimitarsi al touch screen. Se lasciamoche pensino che il mondo puòessere contenuto in uno schermo, lipriviamo del senso della vastità, chenon è riproducibile in 3D. Gli altri ela realtà non si accendono e spengonoa nostro piacimento.I primi anni di scuola rischiano ditrasformarsi in un tempo dove regnal’irrealtà. Ma i bambini hannoun disperato bisogno di adulti chesappiano attendere e accogliere leparole e i pensieri che affiorano, chesiano capaci di ascoltarli e guardarlinegli occhi. Hanno bisogno di tempilunghi, di muovere il corpo e muoverela testa, di dipingere e usare lacreta; devono poter essere condottiad entrare lentamente in un librosfogliandolo, guardando le figure eascoltando la voce viva di qualcunoche lo legga. E cominciare a scriveree a contare usando matite, pennelli epennarelli, manipolando e costruendooggetti per contare, costruire figureed indagare il mondo. Hannobisogno di guardare fuori dalla finestrail sole che indica il tempo e icolori della luce che cambiano colpassare delle nuvole. Hanno bisognodi scontrarsi e incontrarsi tra loro inquel corpo a corpo con le cose e congli altri, così necessario per capirese stessi. Tutto questo davanti a unoschermo NON SI PUO’ FARE!Scuole dell’Infanzia e Scuole Primariein questi anni sono state unodei pochi luoghi pubblici in cui gliimmigrati hanno trovato in molticasi spazio e accoglienza.La scuola italiana è tra le poche inEuropa che cerca di integrare i disabili.La convivenza non è un insegnamento,ma una pratica difficilee quotidiana, che richiede spazi,tempi e strumenti adatti. Se unagenerazione di giovani insegnantientreranno in scuole dotate di LIMe tablet inevitabilmente, inesorabilmente,si troveranno a fare cose chefanno male ai bambini, dimenticandociò che è essenziale, semplice edifficile a farsi.I neonati nel nuovo millennio li siusa chiamare nativi digitali. La sortedei nativi, in molti continenti, è statasegnata da colonizzazioni violente edistruttive, giustificate in nome dellaciviltà e del progresso. Evitiamoche anche i nostri piccoli nativi sianocolonizzati precocemente e pervasivamenteda tecnologie che, neiprimi anni, impoveriscono la vita el’immaginario infantile.Franco LorenzoniMaestro elementare classe ‘53, hafondato con altri collaboratori la casa-laboratoriodi Cenci ad Amelia, in Umbria:un luogo di ricerca educativa ed artisticache si occupa di ecologia, intercultura eintegrazione. Attivo nel Movimento diCooperazione Educativa, ha partecipatoa progetti di gemellaggio e cooperazioneinternazionale in Guatemala e Brasile.Con Alexander Langer, alla fine deglianni Ottanta, ha curato la sezione educativaed artistica della Fiera delle utopieconcrete di Città di Castello. Negli anniNovanta ha promosso un gruppo che hadato vita, a Palermo, alla ricerca Arte delnarrare, arte del convivere. Dal 1999 collaboracon Memo del Comune di Modenae coordina un gruppo di insegnanti perla diffusione del cerchio narrativo nellescuole. Ha pubblicato, tra gli altri “Con ilcielo negli occhi” e “L’ospite bambino”.La risposta di Marco Rossi Doria dal titolo “Costruiamo aquiloni enavighiamo sul web” e numerosi interventi di maestri, genitori,professori e cittadini sono pubblicati sul sito Cenci (www.cencicasalab.it)dove il dibattito è aperto e in continuo svolgimento.Chi è interessato al tema e vuole dare un contributo a questa discussionepuò mandare una mail a cencicasalab@gmail.com o interveniresulla pagina facebook della Casa-laboratorio di Cencispeciale scuola 2.0

speciale scuola 2.0di Gabriella Morandi, Gabriella Borbeggiani, Sonia BettatiCoordinamento Provinciale Presidenti CDI Circolo e CGE i genitori stannoa guardare?Interrogativi e timori deigenitori sull’evoluzionedell’apprendimento neigiovani. Le nuoveresponsabilità educativetra scuola e famigliaPensare ad un futuro scolasticoimpostato su una didatticadigitalizzata, a noi genitoriprovoca più che un sentimento difiducia, una serie di interrogativi.Soprattutto per quanto riguarda leconseguenze sulla formazione deiragazzi nella fascia più giovane, incui l’apprendimento è fortementelegato all’esperienza, determinatodal fare le cose e dall’esperire i concettiofferti dalla didattica.Ci interroghiamo su come potrannoi nostri figli studiare e fare propridei testi che vengono offerti loro giàpronti, pre-impostati, che possonoessere rielaborati con un semplicecomando copia-incolla, riducendo alminimo la necessità di comprenderele implicazioni e i significati correlatialle nozioni, per inquadrarle inun contesto cognitivo più ampio ecompleto, più personale.Riteniamo probabile che ciò possarendere lo scrivere sempre piùsuperfluo e sempre meno pensato,conformato a stereotipi standardizzatibenché universali. Una tendenzache vediamo ogni giorno neldialogare dei nativi digitali, nellacomunicazione sincopata delle chate dei messaggini, fatta di ‘botta e risposta,parole ad effetto e di icone(faccine) che, da sole, con immediataimprecisione, parlano al postoloro, indebolendo il bisogno diesprimere ogni sfumatura e di essereveramente compresi.è vero in molti casi, che la scuola dioggi è fatta di nozioni veicolate inmodo noioso e poco affascinante, maquesto ammodernamento presunto,non porterà a sorvolare in superficiesugli aspetti profondi della storia,della realtà, della geografia, dell’arte?Perché, ci chiediamo, noi non ciaccontentiamo della superficie dellecose e vogliamo andare in profondità,anche se non siamo studiosi oricercatori? La risposta è perché ci èstato insegnato a scuola. La nostrascuola ci ha insegnato a cercare nelfondo delle cose, arrivandoci conpazienza e con coraggio, come adun nostro personalissimo traguardo.Inoltre, che fine farebbero i parametridi valutazione/preparazionedegli alunni? Sulla base di qualicriteri verrebbero valutati gli elaboratidegli studenti? … e gli erroridi scrittura, di copiatura, di sintassiresi accidentali o plausibili da unutilizzo massiccio dei software nellaproduzione di un qualsiasi testo, o diuna ricerca che non sia fatta solo dipresentazioni grafiche?Temiamo che la via più breve e piùcomoda sarà la più percorsa dallementi veloci e naturalmente egocentrichedei ragazzi, e sarà forseanche la meno gestibile dagli educatori-insegnanti,che faticherannoa contenerli e ad accompagnarli inuna adeguata riflessione ed elaborazionedell’apprendere.Ci chiediamo quanto noi adulti, comunitàeducante, mediamente incompetentirispetto a questi mezzi,sapremo valutare o arginare gli effettidi una presenza preponderantedel virtuale nell’ambiente primarioin cui si sviluppa la vita di relazionereale dei nostri figli, la scuola.Crediamo quindi che sia opportunoe saggio affidarsi ad esperti per valutarepreventivamente le ricadutepsicologiche e pedagogiche di unapratica digitale diffusa e tanto innestatanel processo di crescita di unapopolazione giovane, diversa caso percaso e ancora in via di definizione.Forse, sarebbe più utile e ragionevoleottimizzare l’utilizzo di strumenticollettivi, rivolti al gruppo classecome le Lavagne interattive (LIM)di cui le scuole stanno faticosamentecercando di dotarsi, e potenziarecapillarmente la formazione dei docentirispetto al mondo del digitale.Il processo di digitalizzazione dellascuola, dovrà sicuramente seguirepercorsi e modalità guidati e benpadroneggiati dal docente, poichésiamo convinti che non ci sia apprendimentose non c’è una sapienterelazione, veicolo insostituibile dipassione ed interesse per il sapere.Ultimo ma non meno importante sarebbeil problema dell’accuratezzanella gestione materiale dei supportiinformatici (e-book o tablet) acquistatidalle scuole o, più probabilmentedalle famiglie, specie tra i piùpiccoli.Alunni virtuali,bambini realiQuesta storia inizia più omeno nel 2005. In anticiposui finanziamenti ministerialisiamo riusciti a farci acquistaredue lavagne interattive multimedialie le abbiamo installate nelle nostreaule. Non se ne parlava ancora, inquel periodo, e non c’erano suggerimentididattici, né voci a favore ocontro. Anche per questo motivo,la sperimentazione che abbiamocondotto nella scuola primaria Cittadelladal 2005 ci ha consentito diosservare un cambiamento sostanzialenel rapporto dei bambini conle nuove tecnologie. L’episodio cheriportiamo è stato già inserito in unapubblicazione per la Erickson, maci piace riprenderlo come punto dipartenza.In una delle prime attività, abbiamochiesto a un bambino di colorareuna figura di rosso. Lui ha premutoil dito indice sull’icona del rosso.Poi gli abbiamo chiesto di prendereil giallo e riempire un’altra figura.Il bambino ci ha guardati un po’ perplessoe si è rifiutato. “Non posso”,ha detto.“Perché non puoi?”“Perché così il giallo si sporca”.La risposta di questo bambino, particolarmenteattento all’uso delletempere, ha rappresentato per noiuna sorta di zeitgeist, lo spirito deltempo che stavamo vivendo. Difronte alla LIM, i bambini eranorimasti a bocca aperta, i più timidisi erano rifiutati di affrontare il pericolo,quasi tutti si avvicinavano conun timore reverenziale. E poi c’erail problema della definizione delconfine tra mondo reale e virtualitàche tanto aveva confuso il bambino“pittore”.I nostri alunni del 2005 non vivevanoin un mondo deprivato tecnologicamente.Se è vero che conoscevanol’esistenza dei computer, non li ritenevanoperò invasivi: le macchineservivano per lavorare, per scrivereo per giocare. Al limite, esse potevanoessere utilizzate per imparare,ma si trovavano recintate in un laboratorioapposito.Come in tutte le storie che meritanodi essere raccontate, passano gli annie si arriva ai giorni nostri. I bambinicrescono, vanno alle medie e ai loroposti siede una nuova generazione.Sarà un caso, ma quando avviamola prima attività con la LIM quasinessuno si stupisce. Notiamo ilsolito aumento dell’attenzione, c’èqualcuno che lascia cadere il classico“wow”, ma si tratta di casi sporadici.Tra le nostre attività c’è anche unsito di classe: bambini e insegnantipubblicano notizie, immagini e storiecome fosse un giornale online.Anche in questo caso è possibilemarcare un prima e un dopo.Il web 2.0 si fa sentire: i bambininon si limitano a postare notizie ecommenti, ma chiedono componenti,suggeriscono miglioramenti.Il nostro obiettivo è sostanzialmenteraggiunto. Abbiamo realizzato unascuola che non si limita a svolgere ilsuo compito in aula. Il gruppo continuaa vivere e a formarsi anche dopoil suono della campanella. Rimaneil tema di come portare questa comunitàvirtuale a occupare di nuovole vie e le piazze della città, vincerela paura degli adulti e tornare afare esperienze pratiche. Ma nessunasperimentazione si può mai direrealmente conclusa.Negli ultimi anni la riflessione sullenuove tecnologie in mano ai bambiniha riprodotto gli schemi usualidegli apocalittici contro gli integrati.Noi, non può essere diversamenteper chi è impegnato in prima linea,abbiamo ragionato sul come.Nel nostro caso abbiamo costruitosoftware da utilizzare in apprendimentocooperativo e abbiamo potenziatouna didattica per competenze.Ci sembra un modo di declinarele tecnologie a favore della vita veradei bambini.Due insegnanti dellaprimaria Cittadellaraccontano come hannoreagito al nuovo rapportoche, in pochi anni, si ècreato tra i bambini e letecnologiespeciale scuola 2.0di Eva Pigliapoco e Ivan Sciapeconedocenti scuola primaria Cittadella Modena10 11

eventiPrimapaginaFoto di gruppo dei premiati dell’edizione 2012 nella chiesa San CarloSeconda edizione delconcorso di giornalismoscolastico rivolto alle scuolesuperiori italiane.La cerimonia di premiazionedei sei vincitori inprogramma il 21 marzoDalla Lombardia alla Sicilia,dalla Liguria alla Calabria,ben 17 regioni su 20 sonorappresentate dalle 93 redazioniscolastiche iscritte al concorso PrimaPagina. Boom di iscrizioni allaseconda edizione del concorso digiornalismo scolastico rivolto allescuole secondarie di secondo gradoitaliane promosso dal Comune diModena (Memo), in collaborazionecon l’associazione culturale Progettartenell’ambito della VI edizionedi BUK, festival della piccola e mediaeditoria.Rasoio di Ockham, Il Rolando,L’urlo di Vitruvio, Onda d’urto sonosolo alcuni dei titoli dei giornali pervenuti,insieme a tantissimi altri divaria ispirazione. Alcuni sono suggeritidal nome della scuola, altriprendono spunto da opere di filosofia,letteratura, matematica o solodalla fantasia degli studenti, matutti comunicano un messaggio oun intento che si esprime attraversole pagine del giornale. Con ironia,contestazione, serietà, originalità eimpegno le redazioni degli studentie dei loro professori aggiungonouna pagina alla lunga storia dei giornaliniscolastici, storia che testimoniadella pratica della scrittura tra igiovani come strumento di arricchimentocomunicativo e espressioneparticolare della loro creatività edel loro sentire. Il concorso prevededue sezioni: la prima per i giornaliin formato cartaceo, pdf e e-book ela seconda per quelli solo on line ovideo. La giuria composta da giornalisti,esperti della cultura e personalitàdella scuola e una rappresentanzadi studenti, decreterà i primitre classificati per ogni sezione chesi aggiudicheranno premi in materialieditoriali. La proclamazione deivincitori e la cerimonia di premiazione,alla quale saranno invitate apartecipare tutte le scuole, avverrà ilgiorno 23 marzo 2013 alle ore 21.00nell’ambito di BUK – Festival dellapiccola e media editoria che si svolgeràil 23 e 24 marzo 2013. Tutti igiornali partecipanti saranno inoltreesposti in un apposito spazio all’internodella stessa manifestazione alForo Boario (via Bono da Nonantola2) dove sarà presente anche laredazione interscolastica modeneseVoci dal Branco che seguirà l’eventoin diretta con comunicati stampae video su youtube visionabili sull’omonimocanale dedicato.FESTIVAL DELLA PICCOLAE MEDIA EDITORIA - VI edizione23-24 MARZO 2013FORO BOARIO MODENABUK è una manifestazione ideata da RossellaDiaz e Francesco Zarzana, organizzatadall’associazione culturale Progettarte, con lacollaborazione del Comune di Modena, con ilpatrocinio del Ministero per i Beni e le AttivitàCulturali, della Regione Emilia Romagna e dellaProvincia di Modena, pensata per favorirela diffusione della piccola e media editoria,dando visibilità alle oltre 100 case editrici chepresentano la loro ricca offerta culturale. Ilfestival letterario ha conosciuto nelle edizionipassate un grande successo di pubblico (hasuperato i 25.000 visitatori nell’edizione del2012). In programma conferenze e dibattiti suigrandi temi di attualità, reading e atélier letteraricreativi, incontri con autori e personalitàdella cultura, eventi musicali e spettacoli dalvivo. Il Festival si avvale anche della collaborazionedell’Università degli Studi di Modena eReggio Emilia.Qualche anticipazione degli eventi collateralidi questa VI Edizione 2013:• il gen. Luciano Garofano, ex capo dei Ris,presenterà in anteprima il suo libro sul femminicidiodal titolo “I labirinti del male”• Catena Fiorello introdurrà il suo nuovoromanzo “Casca il mondo, casca la terra”• Paola Maugeri giornalista e conduttrice televisivapresenta la sua “Vita a impatto Zero”• il Theatre de l’Opprimé di Parigi renderàomaggio a Nelson Rodrigues, mostro sacro delteatro brasiliano• BIO – BUK, lo spazio dedicato interamente alconnubio bio - cultura• il concorso per giovani creativi Parole digitaliVI edizione• convegno sulle nuove tecnologie digitaliin collaborazione con Comune di Modena,Assessorato Politiche giovanili, Provinciadi Modena, Università di Modena e ReggioEmilia, CIVIBOX.www.bukmodena.itLa band fa lezioneCome avvicinarsi ai giovani,parlare lo stesso linguaggio,stimolare interessi, creareuna sintonia? Il primo pensiero vaalla tecnologia: non a caso si parladi nativi digitali. Si pensa ai tablet,alle lavagne interattive, a internetper arrivare a facebook e twitter.E la musica? Ci si dimentica che ilbinomio musica e giovani è una realtàquasi indissolubile. Ci si dimenticaanche che la musica, ignoratapurtroppo dai programmi scolastici,è fonte di cultura (popolare o colta)ed è soprattutto uno straordinarioveicolo per coniugare la dimensionecognitiva con quella emotiva. Lo sabene Fabio Caon – docente ricercatoredi Didattica della Letteratura edella comunicazione interculturalepresso l’Università Ca’ Foscari diVenezia – che ha elaborato e realizzatoil progetto didattico Parole inviaggio per l’insegnamento dellalingua e della grammatica italianaagli stranieri e una serie di lezioniconcerto su diversi temi come i 150anni dell’Unità d’Italia, le stragiFalcone e Borsellino, l’educazioneinterculturale, in cui si alternanoconferenze a performance musicalicon un gruppo dal vivo.In occasione della ricorrenza dellaliberazione, Fabio Caon e la suaband saranno a Modena con la lezioneconcerto Viva l’Italia, l’Italiache resiste. L’appuntamento è permartedì 23 Aprile (ore 10 - 13) allaTenda in viale Molza ed è rivoltoalle scuole secondarie di I e II gradoprevia iscrizione gratuita.Dall’incontro con il prof. Caon ènata questa breve intervista.Come nasce l’idea di coniugaremusica e lezione?Perché attraverso la musica, in questocaso le canzoni d’autore, si riescea raggiungere sia l’aspetto cognitivoche quello emozionale deiragazzi. La musica, con le emozioniche suscita ascoltandola dal vivo, èun veicolo eccezionale di pensierie contenuti che vengono assimilatiin modo semplice e diretto e, nellostesso tempo, è un grande stimoloper l’espressività dei ragazzi.Che temi affronta la lezione-concertoViva l’Italia, l’Italia che resiste?L’incontro è incentrato sul tema dell’identitànazionale in un contestoplurale. Si cerca di far riflettere glistudenti sulla consapevolezza dellapropria identità applicata al temadell’Italia tenendo conto del valorepositivo della contaminazione tralingue e culture.E come si svolge?Si alternano cinque minuti di lezionecon altrettanti di musica dal vivo.Verranno proposte canzoni famose diPaolo Conte, Francesco De Gregori,Fabrizio De Andrè, Franco Battiato,Luciano Ligabue e altri cantautori,tutte attinenti al tema trattatoSappiamo che le precedenti esperienzehanno avuto molto successoSì, la partecipazione dei ragazzi èstata molto positiva, si è dimostrataun’esperienza con un grosso impattosugli studenti che si sentono coinvoltiin modo attivo.Martedì 23 aprile 2013 inprogramma Viva l’Italia,l’Italia che resiste, la lezioneconcertodi Fabio Caon e delsuo gruppo musicale rivoltaalle classi delle scuolesecondarie.Un modo alternativo di parlaredell’identità italiana inchiave interculturaleFabio Caon e la sua band durante una lezione-concertoappuntamentiFabio Caon è ricercatore all’Università Ca’ Foscari di Venezia (Dipartimento di Studi Linguistici e CulturaliComparati) e cantautore.È autore del progetto “Parole in viaggio. Apprendere l’italiano con le canzoni” sostenuto dal sito internetparoleinviaggio.itals.it e dal libro con CD: F. Caon, 2010, Parole in viaggio, Guerra, Perugia. Il progetto vuolefornire agli studenti in Italia e nel mondo, la possibilità di imparare l’italiano in modo piacevole e creativo.Offre ai docenti la possibilità di trovare e produrre del materiale didattico da portare in classe e da condividerecon i colleghi di tutto il mondo. Nel CD sono contenute 8 canzoni originali, con le relative basi musicalie attività didattiche per l’insegnamento della lingua, di aspetti della cultura e della letteratura italiana. Illibro che lo accompagna contiene molte proposte didattiche che prevedono attività creative nelle quali glistudenti possono liberare la loro fantasia e il loro ingegno e condividere i loro prodotti attraverso il sito,con i compagni e colleghi di tutto il mondo.www.paroleinviaggio.itals.it - Per contatti: fabiocaon@unive.it12 13

novitàIl mondo attraversoi nostri occhiIn mostra gli scatti di 23 classi di 5 scuole modenesi che hannoaderito al concorso indetto dal Comune di Modena e dall’AssociazionePrader Willi Emilia RomagnaNasce tutto da una prima mostra promossa dall’Associazione Sindrome diPrader Willi Emilia Romagna, una mostra che raccoglie 109 scatti realizzatida ragazzi affetti dalla sindrome che hanno voluto testimoniare la loropersonale visione del mondo. La sindrome di Prader Willi è una malattiagenetica che colpisce un bambino ogni 15.000 nati, caratterizzata dall’alterazionedelcromosoma15. Prende ilnome daglistudiosi chela individuarononel1956: AndreaPrader,H e i n r i c hWilli, AlexisLabhart, AndrewZiegler,e Guido Fanconi in Svizzera. I neonati, a causa di uno scarso tonomuscolare, generalmente si nutrono con difficoltà e spesso devono esserealimentati con biberon speciali o sonde. Riescono a stare seduti, strisciaree camminare più tardi dei loro coetanei. Tra i due e i quattro anni molti diloro sviluppano un appetito insaziabile che può degenerare in un’obesitàeccessiva se non viene subito controllata. Questo appetito, accompagnatoda un facile aumento di peso, problemi di comportamento e temperamentotestardo ed irascibile sono i maggiori problemi associabili alla sindrome(per saperne di più: www.praderwilli.it).Gli scatti, esposti alla Galleria Europa a Modena nel novembre 2012,hanno suggerito ai membri dell’Associazione e al Comune di Modenal’idea di bandire un concorso fotografico, rivolto alle classi delle scuoleprimarie e secondarie di primo e secondo grado di Modena, chiedendo aipartecipanti di comunicare con un clic la loro personale visione del mondo,uno sguardo che rifletta un punto di vista particolare sulla realtà che cicirconda. L’intento è quello di allestire un’ulteriore mostra, in programmanel mese di aprile 2013 sempre alla Galleria Europa, in cui esporre lefotografie delle classi e una selezione di quelle scattate dai ragazzi affettidalla sindrome, per vedere in che modo pensieri e visioni accomuninotutti, oltre le differenti abilità.Per informazioni sulla mostra di aprile vai su www.comune.modena.it/memoE-sperienze... e-bookChe fine fanno le esperienze didattico-educativee i progetti realizzati dainsegnanti, educatori e operatori socio-sanitari?La loro documentazione è confluita inun ricco catalogo disponibile on line sul sitodi Memo, alla voce “catalogo esperienze” sulframe di sinistra.Qui è possibile trovare la scheda di descrizionedell’esperienza con i prodotti realizzati(foto, filmati, power point, ipertesti, altrifile). Ma non solo. Alcune di queste documentazionisono diventate degli e-bookdirettamente visionabili sul sito: i raccontiscritti dai genitori di bambini da 0 a 6 anni sucome narrare i diritti, il progetto In viaggioche racconta di una mostra e di lettureanimate per la scuola primaria, un itinerariodidattico che ha coinvolto due classi di scuolaprimaria per 5 anni per scoprire i 4 elementi- aria, acqua, terra e fuoco - e il cosiddettoquinto elemento, cioè l’anima, lo spirito.Infine, ben 3 e-book raccolgono il materialeprodotto da un insegnante di italianonella sua lunga esperienza di docente diitaliano alla scuola primaria, con indicazionimetodologiche e suggerimenti didattici cheriguardano l’ascolto e la produzione di testied una analisi sulle diverse tipologie testuali.Queste ed altre novità sono in arrivo suwww.comune.modena.it/memoIn cerca di nuovi itinerariScade il 29 marzo 2013 il termine per presentare i progetti che confluiranno nelle propostedegli Itinerari scuola città per l’anno scolastico 2013/2014.I progetti possono essere rivolti a nidi, scuole dell’infanzia, scuole primarie, scuole secondariedi primo e secondo grado.La stessa proposta può essere rivolta anche a più gradi scolastici contemporaneamente. L’avvisopubblico è pubblicato su www.comune.modena.it/memo.Per informazioni e chiarimenti è possibile rivolgersi a Katia Sighinolfi o Monica Rinieri tel. 0592034332 / 059 2034318A Memo due seminari sull’autismoSono rivolti a educatori, operatorisanitari, insegnanti di ogni ordinee grado e genitori gli incontri inprogramma a Memo in cui esperti didiversi settori affronteranno due particolariaspetti dell’autismo.Si comincia sabato 16 marzo 2013alle ore 9 con Tra continuità e passaggionel progetto sui disturbi dellospettro autistico, che approfondirà iltema del “Passaggio”.Il passaggio da un ordine scolasticoad un altro, oppure da una sezione adun’altra, il passaggio di età che condizionaanche le scelte di vita sonoalcuni degli esempi che verrannotrattati. Chi vive e lavora con personecon autismo sa quanto il cambiamentovada pensato e pianificato, avolte guardato da un punto di vistapossibile fareÈ matematica allascuola dell’infanzia?È possibile proporreesperienze sul numeroa bambini cosìpiccoli? Il dvd Bambiniche contano raccoglie leesperienze realizzate dal 2008nel-le scuole dell’infanzia comunali diModena, con la guida e la consulenza scientifica di Maria G. BartoliniBussi, docente di Didattica della Matematica presso la Facoltà didiverso.Il secondo appuntamento è sabato11 maggio sempre alle 9 con Documentazionedel percorso autismo:risultati e prospettive, un momentodedicato alla presentazione della documentazionedel progetto formativoche ha coinvolto educatori, docenti eoperatori.Ospiti d’onore le famiglie dei bambinicoinvolti nel percorso: la presentazionedella documentazione,finora, ha cementato quel rapportotra scuola, famiglia e AUSL indispensabileper costruire un efficaceintervento precoce.I seminari sono organizzati da Memoin collaborazione con il Centro perl’Autismo dell’Azienda USL di Modena,il Coordinamento PedagogicoProvinciale, la Regione Emilia-Romagnae l’Ufficio Scolastico RegionaleUfficio XII – Ambito territorialeper la provincia di Modena.Info: ww.comune.modena.it/memo nellasezione eventi della formazioneIscrizioni su mymemoLa matematica alla scuoladell’infanziaL’ITALIANO FACILELibri per l’insegnamento e l’apprendimentodella lingua italiana, quaderni di lavoro,eserciziari illustrati scritti da docenti pergli studenti stranierivisita il nostro sito:www.comune.modena.it/memoalla voce“I prodotti editoriali di Memo”memo@comune.modena.itspedizioni in tutt’ItaliaScienze della Formazione dell’Università di Modena e Reggio Emilia.L’ipertesto mostra come sia possibile proporre ai bambini da tre asei anni esperienze significative sulla matematica, supportate da unrobusto impianto teorico, partendo da situazioni legate alla vita realedi ogni giorno.Bambini che contano è articolato su due livelli: una parte centralein cui si sviluppano i contenuti suddivisi in cinque box e un livellodi approfondimento, contestuale ai diversi argomenti trattati, chepermette di accedere ai contributi teorici di numerosi autori.Il dvd è in vendita a Memo ed ha un costo di € 10,00.Info: www.comune.modena.it - memo@comune.modena.itnovità14 15

appuntamentiConversazionicon gli autoriSeconda edizione per Leggermente, gli incontri con l’autore in programma a Memo che intendonoaprire momenti di confronto e di riflessione su tematiche di attualità che toccano da vicino la sferaeducativa. Cominciata a settembre del 2012, la rassegna di incontri proseguirà fino a maggio, affrontandoargomenti che spaziano dalle modalità comunicative degli adolescenti all’importanza del gioco come rappresentazionedel mondo, dalle nuove sfide educative delle nuove famiglie al fenomeno emergente del bullismo omofobico.Tutti gli incontri si svolgono a Memo (viale J. Barozzi, 172 Modena) alle 17.30.venerdì 8 febbraio 2013Puer ludens. Antimanuale per poeti,funamboli e guerrieriFrancesca AntonacciIl testo esplora la dimensionedel gioco partendo dall’individuazionedelle suecaratteristiche contraddittorie:serietà/divertimento,cooperazione/competizione,regola/libertà, finzione/realtà,norma/trasgressione.L’ntreccio tra il pensiero diautori che hanno approfonditola riflessione sul gioco(Huizinga, Caillois, Fink,Turner) con i maestri dell’immaginariosimbolico(Durand, Bachelard, Hillman) consente di esplorare ladimensione del gioco non come un mezzo per lo sviluppodi competenze, ma come “simbolo del mondo” edesperienza autentica.venerdì 22 marzo 2013Famiglie mutanti: pedagogia e famiglienella società globalizzataAlessandra GigliMolte rappresentazioni dellefamiglie di oggi offrono immaginidi fragilità, instabilitàe debolezza espressa anchea livello educativo; in alcunicontesti, come quelli scolastici,gli operatori evidenzianovere e proprie “emergenze”provocate da meccanismieducativi che si “inceppano”e creano disorientamento.Si tratta ormai di una “sfidacollettiva”, che il volume esaminada una prospettiva pedagogica, offrendo un’occasioneper ripensare le coordinate educative, teorichee metodologiche, che meglio si prestano a sostenere ilcompito genitoriale.mercoledì 17 aprile 2013Le talpe riflessive. Il mondo sotterraneodell’introversioneTimido, docile, ardente... Manuale percapire ed accettare valorie limiti dell’introversione(propria o altrui)Luigi AnepetaIl volume Le talpe riflessive raccoglie unaserie di testimonianze tratte dal Forum dellaLega Italiana per la tutela degli Introversi.Dai racconti emerge un quadrocon luci ed ombre: l’empatia, la sofferenza,il rapporto critico con la normalitàdominante, la presa di posizione neiconfronti dell’esistente, l’utopia di unmondo fatto a misura d’uomo.Il libro Timido, docile, ardente... si rivolgeai genitori e agli insegnanti alfine di aiutarli a capire ciò che accadenella soggettività dei bambini e dei ragazziintroversi.giovedì 23 maggio 2013Il bullismo omofobicoElena BuccolieroIl volume esamina un caso particolarmenteimportante neicomportamenti di aggressività:quello che prende di miral’identità sessuale (vera o presunta)di bambini e ragazzi. Untesto per genitori, operatori einsegnanti che si propone di offrirebasi teoriche, di ricerca edesperienziali su cui insegnanti,psicologi scolastici, educatoripossano costruire dei loropercorsi educativi, accomunatida una scelta etica-deontologicache mira a contrastare ogniforma di discriminazione e di violenza, sia essa verbaleo fisica, e di violazione dei diritti umani.16