gennaio 2013 - Comune di Modena

speciale scuola 2.0di Gabriella Morandi, Gabriella Borbeggiani, Sonia BettatiCoordinamento Provinciale Presidenti CDI Circolo e CGE i genitori stannoa guardare?Interrogativi e timori deigenitori sull’evoluzionedell’apprendimento neigiovani. Le nuoveresponsabilità educativetra scuola e famigliaPensare ad un futuro scolasticoimpostato su una didatticadigitalizzata, a noi genitoriprovoca più che un sentimento difiducia, una serie di interrogativi.Soprattutto per quanto riguarda leconseguenze sulla formazione deiragazzi nella fascia più giovane, incui l’apprendimento è fortementelegato all’esperienza, determinatodal fare le cose e dall’esperire i concettiofferti dalla didattica.Ci interroghiamo su come potrannoi nostri figli studiare e fare propridei testi che vengono offerti loro giàpronti, pre-impostati, che possonoessere rielaborati con un semplicecomando copia-incolla, riducendo alminimo la necessità di comprenderele implicazioni e i significati correlatialle nozioni, per inquadrarle inun contesto cognitivo più ampio ecompleto, più personale.Riteniamo probabile che ciò possarendere lo scrivere sempre piùsuperfluo e sempre meno pensato,conformato a stereotipi standardizzatibenché universali. Una tendenzache vediamo ogni giorno neldialogare dei nativi digitali, nellacomunicazione sincopata delle chate dei messaggini, fatta di ‘botta e risposta,parole ad effetto e di icone(faccine) che, da sole, con immediataimprecisione, parlano al postoloro, indebolendo il bisogno diesprimere ogni sfumatura e di essereveramente compresi.è vero in molti casi, che la scuola dioggi è fatta di nozioni veicolate inmodo noioso e poco affascinante, maquesto ammodernamento presunto,non porterà a sorvolare in superficiesugli aspetti profondi della storia,della realtà, della geografia, dell’arte?Perché, ci chiediamo, noi non ciaccontentiamo della superficie dellecose e vogliamo andare in profondità,anche se non siamo studiosi oricercatori? La risposta è perché ci èstato insegnato a scuola. La nostrascuola ci ha insegnato a cercare nelfondo delle cose, arrivandoci conpazienza e con coraggio, come adun nostro personalissimo traguardo.Inoltre, che fine farebbero i parametridi valutazione/preparazionedegli alunni? Sulla base di qualicriteri verrebbero valutati gli elaboratidegli studenti? … e gli erroridi scrittura, di copiatura, di sintassiresi accidentali o plausibili da unutilizzo massiccio dei software nellaproduzione di un qualsiasi testo, o diuna ricerca che non sia fatta solo dipresentazioni grafiche?Temiamo che la via più breve e piùcomoda sarà la più percorsa dallementi veloci e naturalmente egocentrichedei ragazzi, e sarà forseanche la meno gestibile dagli educatori-insegnanti,che faticherannoa contenerli e ad accompagnarli inuna adeguata riflessione ed elaborazionedell’apprendere.Ci chiediamo quanto noi adulti, comunitàeducante, mediamente incompetentirispetto a questi mezzi,sapremo valutare o arginare gli effettidi una presenza preponderantedel virtuale nell’ambiente primarioin cui si sviluppa la vita di relazionereale dei nostri figli, la scuola.Crediamo quindi che sia opportunoe saggio affidarsi ad esperti per valutarepreventivamente le ricadutepsicologiche e pedagogiche di unapratica digitale diffusa e tanto innestatanel processo di crescita di unapopolazione giovane, diversa caso percaso e ancora in via di definizione.Forse, sarebbe più utile e ragionevoleottimizzare l’utilizzo di strumenticollettivi, rivolti al gruppo classecome le Lavagne interattive (LIM)di cui le scuole stanno faticosamentecercando di dotarsi, e potenziarecapillarmente la formazione dei docentirispetto al mondo del digitale.Il processo di digitalizzazione dellascuola, dovrà sicuramente seguirepercorsi e modalità guidati e benpadroneggiati dal docente, poichésiamo convinti che non ci sia apprendimentose non c’è una sapienterelazione, veicolo insostituibile dipassione ed interesse per il sapere.Ultimo ma non meno importante sarebbeil problema dell’accuratezzanella gestione materiale dei supportiinformatici (e-book o tablet) acquistatidalle scuole o, più probabilmentedalle famiglie, specie tra i piùpiccoli.Alunni virtuali,bambini realiQuesta storia inizia più omeno nel 2005. In anticiposui finanziamenti ministerialisiamo riusciti a farci acquistaredue lavagne interattive multimedialie le abbiamo installate nelle nostreaule. Non se ne parlava ancora, inquel periodo, e non c’erano suggerimentididattici, né voci a favore ocontro. Anche per questo motivo,la sperimentazione che abbiamocondotto nella scuola primaria Cittadelladal 2005 ci ha consentito diosservare un cambiamento sostanzialenel rapporto dei bambini conle nuove tecnologie. L’episodio cheriportiamo è stato già inserito in unapubblicazione per la Erickson, maci piace riprenderlo come punto dipartenza.In una delle prime attività, abbiamochiesto a un bambino di colorareuna figura di rosso. Lui ha premutoil dito indice sull’icona del rosso.Poi gli abbiamo chiesto di prendereil giallo e riempire un’altra figura.Il bambino ci ha guardati un po’ perplessoe si è rifiutato. “Non posso”,ha detto.“Perché non puoi?”“Perché così il giallo si sporca”.La risposta di questo bambino, particolarmenteattento all’uso delletempere, ha rappresentato per noiuna sorta di zeitgeist, lo spirito deltempo che stavamo vivendo. Difronte alla LIM, i bambini eranorimasti a bocca aperta, i più timidisi erano rifiutati di affrontare il pericolo,quasi tutti si avvicinavano conun timore reverenziale. E poi c’erail problema della definizione delconfine tra mondo reale e virtualitàche tanto aveva confuso il bambino“pittore”.I nostri alunni del 2005 non vivevanoin un mondo deprivato tecnologicamente.Se è vero che conoscevanol’esistenza dei computer, non li ritenevanoperò invasivi: le macchineservivano per lavorare, per scrivereo per giocare. Al limite, esse potevanoessere utilizzate per imparare,ma si trovavano recintate in un laboratorioapposito.Come in tutte le storie che meritanodi essere raccontate, passano gli annie si arriva ai giorni nostri. I bambinicrescono, vanno alle medie e ai loroposti siede una nuova generazione.Sarà un caso, ma quando avviamola prima attività con la LIM quasinessuno si stupisce. Notiamo ilsolito aumento dell’attenzione, c’èqualcuno che lascia cadere il classico“wow”, ma si tratta di casi sporadici.Tra le nostre attività c’è anche unsito di classe: bambini e insegnantipubblicano notizie, immagini e storiecome fosse un giornale online.Anche in questo caso è possibilemarcare un prima e un dopo.Il web 2.0 si fa sentire: i bambininon si limitano a postare notizie ecommenti, ma chiedono componenti,suggeriscono miglioramenti.Il nostro obiettivo è sostanzialmenteraggiunto. Abbiamo realizzato unascuola che non si limita a svolgere ilsuo compito in aula. Il gruppo continuaa vivere e a formarsi anche dopoil suono della campanella. Rimaneil tema di come portare questa comunitàvirtuale a occupare di nuovole vie e le piazze della città, vincerela paura degli adulti e tornare afare esperienze pratiche. Ma nessunasperimentazione si può mai direrealmente conclusa.Negli ultimi anni la riflessione sullenuove tecnologie in mano ai bambiniha riprodotto gli schemi usualidegli apocalittici contro gli integrati.Noi, non può essere diversamenteper chi è impegnato in prima linea,abbiamo ragionato sul come.Nel nostro caso abbiamo costruitosoftware da utilizzare in apprendimentocooperativo e abbiamo potenziatouna didattica per competenze.Ci sembra un modo di declinarele tecnologie a favore della vita veradei bambini.Due insegnanti dellaprimaria Cittadellaraccontano come hannoreagito al nuovo rapportoche, in pochi anni, si ècreato tra i bambini e letecnologiespeciale scuola 2.0di Eva Pigliapoco e Ivan Sciapeconedocenti scuola primaria Cittadella Modena10 11