gennaio 2013 - Comune di Modena

di Adriana QuerzèAssessore all’Istruzione, Politiche per l’infanzia e l’adolescenza, Rapporti con l’Università del Comune di ModenaQuindici anni fa Feltrinellipubblicava Critica della ragioneinformatica di TomásMaldonado. Nella prefazione delvolume l’autore scrive: “…sonoprofondamente convinto che le tecnologie,se si vuole tutelare la lorocarica innovativa, devono restaresempre aperte al dibattito delle idee.Disposte a esaminare (e riesaminare)non solo i loro presupposti fondativima anche, e forse in primo luogo, iloro rapporti con le dinamiche dellasocietà.” Anche nella scuola occorrerebbeesaminare (e riesaminare) ipresupposti fondativi delle tecnologiee i loro rapporti con le finalitàche il sistema nazionale di istruzionesi pone. Forse, incamminandosi perquesta via, si potrebbero superare lecontrapposizioni tra coloro che sonoo non sono a favore delle tecnologiee che, un po’ ingenerosamente, Maldonadodefinisce “giocosi luddisti”e “guastatori luddisti”.Garanzia del diritto all’istruzione daun lato; identità, autonomia e competenzadall’altro, rappresentanocarattere e finalità di un sistema diistruzione che, come il nostro, intendeeducare istruendo. Viene allorada chiedersi se e come le tecnologieinfluenzino questo carattere e questefinalità; se l’uno e le altre venganomodificati dall’irruzione tecnologicao se, viceversa, è quest’ultima che simodifica entrando nel “pianeta scuola”.E, ancora, viene da chiedersi see come alle tecnologie possa essereattribuito quel ruolo taumaturgicoo, contrariamente, distruttivo che ilsenso comune e la stessa riflessionepedagogica riservano loro ogni voltache si parla di processi cognitivi.Esigibilità del dirittoall’istruzioneIl diritto all’istruzione, è statoinizialmente inteso come “dirittodi accesso” alla scuola: sufficiente T. Maldonado, Critica alla ragione informatica,Feltrinelli, Milano, 1997pprendisti digitali: i docenti 2.0diffusione di scuole pubbliche, trasporti,mense, gratuità od esonerodal pagamento dei libri di testo, borsedi studio. Oggi la connotazionepiù matura che ha acquisito è quelladi “diritto al successo formativo”:solide competenze per il numero piùalto possibile di studenti, da acquisirenei modi e nei tempi più consonialle caratteristiche di ciascuno.Ciò richiede la differenziazione el’individualizzazione dei percorsi distudio perché, come ci ricorda DonMilani, “il problema della scuolasono i ragazzi che perde”. Le nuovetecnologie impongono un’ulterioreaccezione del diritto all’istruzione:quella del “diritto di accesso alletecnologie della comunicazionee dell’informazione”. Se così nonfosse si provocherebbero disuguaglianzee nuove emarginazioni: fracoloro che vengono definiti natividigitali, per esclusive ragioni anagrafiche,tanti non lo sono e nonlo saranno mai, non essendo stati“esposti” agli strumenti che oggicontribuiscono alla diffusione, allaaccessibilità e quindi, indirettamente,alla democratizzazione del sapere.Questi strumenti non possonosostituire altre fondamentali formedi relazione, esperienza e conoscenza,ma dovranno essere media chela scuola utilizza in modo intenzionale,cioè coerente con le sue finalitàdi istituzione democratica che promuovele potenzialità individuali.Identità, autonomiae competenzaL’identità si forma nell’integrazionedei rimandi dell’immagine che glialtri hanno di noi ed oggi i contatticon gli altri avvengono anche attraversola rete nella quale, per molteore ogni giorno, restano impigliatii nostri ragazzi. Cosa accade quindise oltre alle piazze, alle palestre, aglioratori, alle scuole bambini e adolescentifrequentano assiduamenteanche lo spazio della ragnatela globale?Accade che le identità si fannofluide, mutevoli, multiple comeGaranzia del dirittoall’istruzione, autonomia,competenze,successo formativo:come si concilianole finalità del nostrosistema educativo conl’inevitabile irromperedelle tecnologie nelleclassi?i ruoli sociali che potenzialmenteogni individuo potrà e dovrà svolgere:tutto questo contribuisce a veicolareil messaggio che i destini nonsono dati, che tutto può accadere,che esistono opportunità e “mondipossibili” che le nostre identità fluttuantipossono attraversare. Questacostruzione identitaria è sicuramentepiù adatta ad un mondo che simuove velocemente e all’idea che idestini non siano definiti dal luogodi nascita, dall’istruzione e dalla ricchezzadei genitori. La realtà però,può riservare sorprese sgradevoli e,soprattutto, è caratterizzata da unavelocità e complessità così marcateda poter creare destabilizzazione edisorientamento. Ai “cittadini in etàevolutiva” occorre quindi una maggioreconsapevolezza di sé ed unapiù forte interiorizzazione dei valoridi riferimento: per questo la domandache essi pongono agli adultiè forte, anche se spesso di difficilelettura, e chiede vicinanza ed eserciziodella responsabilità.Quella responsabilità che, a casa e ascuola, diviene necessaria anche sulversante della costruzione dell’autonomiadei ragazzi. Se autonomiaè fondamentalmente darsi regoleda sé, e quindi scegliere e deciderenel rispetto di se stessi e degli altri,senza bisogno che un custode esternovigili sul nostro comportamento,l’autonomia in rete è capacità digarantire la propria sicurezza, dipercepire i rischi, di difendere lapropria reputazione on-line e rispettarequella altrui, di gestire iltempo che si trascorre in rete… cioèquell’insieme di competenze emotive,affettive, sociali capaci di trasformaregli strumenti tecnologici inopportunità di crescita e non in ladridi tempo o pericolose trappole.Compito della scuola è anche quellodi costruire competenze e se conosceresignifica discriminare, lacapacità di discriminare va fortementesostenuta nell’epoca delletecnologie dell’informazione edella comunicazione. In internet enei social network si ha l’impressionedi avere le informazioni a portatadi click mentre spesso si galleggiain un mare che indifferentementemescola le informazioni generalicon quelle specifiche, il video stupidocon la riflessione filosofica, ilcommento per la giornata piovosao le frittelle bruciate con la notiziainattendibile, l’annuncio commercialecon la bufala…Estrapolare ed integrare le informazioni;discriminare fra opinioni efatti; capire cosa significa cercareinformazioni sulla Treccani o suWikipedia; sapersi orientare in unlibro o in un sito… sono competenzedi cui la scuola deve farsi cariconell’ambito del sostegno alle vecchiee nuove forme di alfabetizzazioneoggi necessarie per vivere efruire pienamente delle opportunitàdella rete, ricordando sempre che iprocessi cognitivi non “stanno tuttinella testa” poiché sono attivati dall’ambienteesterno e dagli artefattimateriali e culturali che lo abitano.Responsabilità educativaIn tutto questo c’è meno attenzioneai ragazzi, ai loro tempi, al loro dirittoal gioco, all’esplorazione, allarelazione? C’è il rischio di una sortadi espropriazione dell’infanzia edelle esperienze strutturanti che do-vrebbero caratterizzarla? No, a pattoche la tecnologia non elimini altreesperienze di vita e che i “grandi”ricordino che sempre, al fianco di unbambino che cresce ed impara c’èun adulto che direttamente o, piùspesso indirettamente, insegna.Da quando le informazioni venivanoraccolte osservando dei pittogrammisu una roccia o leggendo leincisioni su una tavoletta d’argilla oancora scorrendo dei codici miniatio studiando un libro stampato oppure,come accade oggi, scaricando une-book, ogni apprendimento è stato,prima di tutto, atto sociale e relazione,empatia e scambio.E se insegnanti e genitori saprannoraccogliere la sfida dell’educazionecome sfida alla propria capacitàdi essere adulti e quindi di esserciper esercitare le responsabilità educative,nessun computer chiuderàal mondo-di-fuori o depriverà diesperienze buone e importanti. Alcontrario, ogni marchingegno, sensatamentee socialmente utilizzato,potrà svolgere la sua funzionedi estensione delle potenzialità delcorpo, come le forbici e i telescopi,le tazze e i martelli, o della mentecome i linguaggi e le calcolatrici, isistemi simbolici, le reti e gli strumentiinformatici, partecipando agliinfiniti processi di mediazione trauomo e ambiente continuamentealimentati dalla nostra creatività.speciale scuola 2.0