L'allievo di origine cinese - Comune di Modena

MODENA22.02.2008L’ALLIEVO CINESEL'immigrazione cinese in ItaliaIl flusso di migranti cinesi è uno dei più consistenti ed importanti a livello internazionale siadal punto di vista numerico sia perché coinvolge molti paesi.Il flusso diretto in Europa è iniziato alla fine dell'800 ma ha raggiunto una dimensionerilevante a partire dalla prima metà degli anni '70.La comunità cinese è una delle comunità di immigrati presenti da più tempo in Italia.Il primo consistente gruppo di cinesi è arrivato in Italia tra il 1918 e il 1919 a Milano,proveniente dalla Francia. Questa durante la guerra aveva richiesto mano d'opera a bassocosto da impiegare nelle fabbriche a corto di personale e poi aveva espulso gli immigratial termine del conflitto.Dalla Lombardia la presenza cinese si diffuse in tutta la penisola e una seconda grandeondata si insediò in Italia tra il 1950 e il 1970.Alla motivazione di carattere economico che gli aveva spinti a lasciare il proprio paese siaggiunse negli anni ottanta una motivazione di carattere politico: molti cinesi erano delusisia del governo comunista sia da quello nazionalista. Un terzo flusso migratorio è iniziatoalla fine degli anni '70 e continua ancora oggi ininterrotto. L'effetto "richiamo" esercitatodalle leggi di regolamentazione dei flussi del 1986 e del 1990 e la necessità di ricostituire inuclei familiari hanno prodotto un intensificazione del flusso durante gli anni '80.In Italia per disposizioni di legge non sono stati accolti i rifugiati del sud-est asiatico,perciò i cinesi presenti nel nostro paese provengono quasi esclusivamente dalla RepubblicaPopolare Cinese.Più in particolare nella maggior parte dei casi provengono dalla regione dello Zhejiang.Alla fine degli anni '80 i cinesi presenti nel nostro paese erano circa ventimila distribuitisoprattutto tra Lombardia, Toscana e Lazio.La comunità cinese in Italia si è inserita con modalità molto particolari che la distinguononettamente dalle altre comunità di immigrati. I cinesi un po' perché presenti da molto

tempo nel nostro paese un po' per la forte coesione esistente tra i vari componenti delgruppo hanno costituito una vera e propria comunità molto simile a quelle che si sonocostituite Oltremare o nell'Europa centrosettentrionale. La comunità quindi costituisce per ineoarrivati un buon punto d'appoggio che può in alcuni casi facilitare l'inserimento, maanche una struttura che riproduce gerarchie, rapporti sociali e personali del paesed'origine e continua a mantenere viva ed indispensabile la lingua madre.La lingua è l'elemento di coesione più importante ed è assieme il veicolo della tradizioneculturale cinese che rimane viva all'interno della comunità e viene trasmessa alle nuovegenerazioni anche lontano dalla madre patria.Il rispetto delle gerarchie familiari e comunitarie è molto sentito e il gruppo è spessocaratterizzato da un forte senso di solidarietà percepito come un dovere nella collettività. Icinesi hanno investito molto sulla propria cultura d'origine sul fascino che le loro tradizioniesercitano sul mondo occidentale. Il mantenimento della lingua d'origine è stato facilitatoanche dall'inserimento di tipo imprenditoriale che caratterizza i cinesi. L'organizzazione inimprese familiari ha permesso ai cinesi di crearsi spazi occupazionali in un mercato dellavoro con un forte tasso di disoccupazione. I cinesi hanno trovato occupazionesoprattutto nel campo della ristorazione etnica nella produzione di pelletteria e di capi diabbigliamento. In alcune regioni italiane (Toscana) la presenza cinese viene percepitacome organizzata pericolosa perché concorrenziale. La laboriosità che caratterizza icomponenti delle comunità viene interpretata come concorrenza sleale.Allo stesso modo caratteristiche che potrebbero essere in assoluto positive come capacitàdi sacrificio, collaborazione e frugalità vengono invece percepite come pericolose perchévanno ad incidere sugli equilibri socio-economici preesistenti. Per le modalitàd'inserimento, il forte senso di solidarietà tra componenti del gruppo e la riservatezza èpiuttosto comune che gli adulti non conoscano la lingua italiana anche quando risiedonoda molti anni nel nostro paese.Per questa ragione il bambino spesso diventa mediatore di tutta la famiglia, viene investitodi un ruolo molto complesso in virtù della sua competenza linguistica.

Natura e peculiarità della lingua cineseIl cinese è la lingua di un popolo immenso, la lingua diffusa su un territorio enorme la cuiestensione è quasi uguale a quella dell'intera Europa. Una lingua quindi tra le più parlateal mondo e tra le più antiche ancora in uso. La stessa civiltà che l'ha prodotta ha unastoria ed una tradizione millenarie. Le prime testimonianze dell'esistenza di una produzionescritta risalgono al secondo millennio a.C. I primi caratteri di cui si ha testimonianza sonostati trovati su carapaci di tartaruga o scapole di animali che venivano usati in cerimoniedivinatorie.Oggi in Cina e all'interno della svariate comunità cinesi nel mondo, esiste una lingua chenoi chiamiamo mandarino, e che è riconosciuta ufficialmente come nazionale. La linguamoderna unificata, il putonghua (lett. lingua comune) è il risultato di un lungo processo,complesso e controverso. Il dibattito sulla lingua è nato intorno alla metà dell'Ottocento,quando la Cina, per la prima volta, si è trovata a diretto contatto con il mondo modernooccidentale e si è concluso, attraversando fasi alterne solo alla fine degli anni 70.Il putonghua si basa sul dialetto settentrionale, più in particolare sul dialetto pechinese. E'la varietà dialettale parlata correntemente all'interno dell'estesa municipalità di Pechino,viene diffusa nelle scuole di tutto il paese, utilizzata dai mass media e negli atti dicarattere ufficiale ma, in realtà al di fuori di questi ambiti, non è molto usata, ed èpiuttosto comune che anche chi apprende il putonghua a scuola continui ad esprimersi nelproprio dialetto o in una lingua che è un ibrido tra dialetto locale e lingua ufficiale. Laconoscenza del putonghua aumenta proporzionalmente al grado di cultura eurbanizzazione del parlante ma ciò non significa che un cinese colto che vive in città utilizziabitualmente il putonghua per eprimersi. La lingua ufficiale standard viene vista comenecessaria in alcuni ambiti, e soprattutto "come simbolo formale dell'unità linguistica delpaese" (cfr. M. Abbiati La lingua cinese, Cafoscarina 1992). In realtà, l'impresa di unificare il paese,dal punto di vista linguistico, non era affatto semplice se consideriamo che la Cina èdivisibile in tre diverse aree linguistiche oltre a quella dell'isola di Taiwan che costituisce unarea a sé. D'altro canto però, la lingua scritta ha sempre costituito un elemento d'unioneche ha permesso ad un paese così vasto, di conservare nel corso dei secoli unitàlinguistica. La lingua scritta, proprio perché basata sui caratteri, non ha subito gliinevitabili mutamenti cui può invece essere soggetta una lingua alfabetica. I caratteri cioè

possono essere codificati a prescindere dalla loro componente fonologica (la morfologiadel carattere infatti non è direttamente collegabile al suono ad esso abbinato) ciò significache se un abitante di Shanghai e uno di Pechino non si capiscono parlando, possonoricorrere alla scrittura per comunicare. Questo accade spesso e per strada nell'impossibilitàdi scrivere, non è raro vedere un cinese, che con il proprio dito, traccia il carattere sulpalmo della propria mano. Così com'è comune chiedere prima di iniziare la conversazione:"Parli il putonghua?. La natura non alfabetica della lingua cinese è forse, l'aspetto che piùl'allontana dal nostro sistema linguistico, oltre chiaramente al fatto che il cinese comesappiamo fa uso di caratteri, quelli che molto spesso erroneamente chiamiamoideogrammi.I CaratteriI caratteri cinesi sono più di 60000, anche se la maggior parte delle persone arriva aconoscerne in media 5000 e i cinesi che ne padroneggiano un numero superiore ai 6000sono veramente pochi. I caratteri in origine sono nati come pittogrammi ai quali si sonoaggiunti fonogrammi e ideogrammi. I pittogrammi si sono trasformati nel tempoallontanandosi dal disegno originario. A ciascun carattere corrispondono un suono sillabicoed un significato. Il carattere, che è un'unità grafica, corrisponde esattamente al morfemadal punto di vista grammaticale, sul piano fonologico corrisponde invece ad una sillaba. E'limitante quindi affermare che ad ogni carattere corrisponde una sillaba, perché esso è allostesso tempo, la minima unità grammaticale e la minima unità di significato. In cinese lamaggior parte dei morfemi è monosillabica e rari sono quelli polisillabici. Le sillabe,distinguibili nella lingua cinese, sono poco più di 400, quindi si può intuire come molti tra i60000 caratteri esistenti si pronuncino nello stesso modo. I toni, che graficamente sonoresi espliciti da una sorta d'accento posto sulla sillaba e che nella produzione del fonemaregolano la modulazione dell'elemento vocalico, risolvono solo in parte il problemadell'omofonia tra caratteri diversi morfologicamente. I toni sono solo quattro nelputonghua ma, aumentano fino ad otto in altri dialetti e permettono in genere, didistinguere il significato di una sillaba. La stessa sillaba cambia significato secondo il tonoche le viene assegnato. Nei casi in cui il tono non è sufficiente a chiarire il significato delcarattere, si ricorre ad un ulteriore sistema di codificazione dell'unità grafica. In pratica, si

cerca di fornire un composto morfemico che contenga il carattere sconosciuto. Questoavviene spesso soprattutto quando bisogna codificare composti polimorfemici che possonoessere ad esempio la traduzione di un nome straniero.Oggi i cinesi scrivono come noi partendo da sinistra verso destra e seguendo unandamento orizzontale, tuttavia la gestione dello spazio di scrittura è diversa da quella chenoi usiamo comunemente. Gli insegnanti italiani si lamentano spesso del disordine cheregna nei quaderni dei loro allievi cinesi. I caratteri cinesi sono unità grafiche formate dauna serie di tratti che devono essere accostati tra loro seguendo una rigida successione etracciati tenendo presente per ognuno di essi la specifica direzione. Il numero minimo ditratti che compongono un carattere è uguale ad uno mentre le unità grafiche piùcomplesse si compongono di circa trenta tratti. La direzione è il verso che bisogna seguirenel tracciare un determinato tratto. Nel caso in cui, il tratto specifico che si sta tracciandova dall'alto verso il basso, cambiare la sua direzione significa realizzare un altro segnografico. I caratteri di un testo cinese hanno tutti la medesima dimensione, non esistonocaratteri contrassegnati come maiuscoli, ed è quindi impossibile, a colpo d'occhio,individuare un nome proprio nel testo cinese. Vale la pena di sottolineare come i caratterisi susseguano uno dietro l'altro sempre alla stessa distanza l'uno dall'altro, lo spazio non èusato quindi per segnalare la fine di una parola. In altre parole, se è automatico per uncinese individuare sillabe e morfemi, gli resta altrettanto facile individuare le parole.Risulta difficile capire, dove il morfema si unisca ad un altro morfema, per formare uncomposto e quindi una parola polisillabica e dove invece ricorra autonomamente comeunità di significato. Per questo spesso i bambini cinesi tendono, in italiano, ad attaccare leparole fra loro o a staccare le sillabe là dove queste sono invece parte integrante di unaparola. I bambini cinesi solitamente imparano a scrivere i caratteri all'interno di un quadratodiviso in quattro settori uguali anch'essi quadrati, all'interno dei quali eseguono il carattererispettando precise norme d'equilibrio e d'ordine estetico. Il rispetto delle proporzioni deisingoli tratti nel carattere, della loro successione e distribuzione nello spazio èirrinunciabile, non solo per ragioni di natura estetica, ma anche perché nella versionecorsiva dei caratteri, (che è largamente usata), il mancato rispetto di tali norme, rende ilcarattere illeggibile, non codificabile.Principali caratteristiche morfosintattiche della lingua cinese

In questa sezione si tenterà di analizzare i meccanismi grammaticali e sintattici chepossono in qualche modo influire sulla capacità di apprendimento dell'allievo di originecinese.Il cinese è una lingua isolante ed è quindi totalmente priva di flessioni. L'unità lessicale èinvariabile, dunque la sua forma non è collegata al ruolo grammaticale che ricopre.All'interno della frase, la funzione grammaticale di un costituente può essere segnalata odalla posizione che esso occupa o dall'uso di specifiche particelle grammaticali. La frase èorganizzata sulla base di un preciso schema di successione dei suoi costituenti. L'ordine disuccessione e la presenza di particelle sono così gli elementi che rendono codificabile ointerpretabile la frase.Organizzazione della frase e sintassiLa frase cinese e composta da una macrostruttura che comprende il tema e il commento.Il tema ricopre la posizione di inizio frase ed è costituito da un gruppo nominale. Ilcommento è costituito da una frase costruita sullo schema soggetto-verbo-oggetto. Ilsoggetto e l'oggetto a loro volta possono essere costituiti da frasi. All'interno dell'oggettole frasi sono organizzate in base alla regola sempre valida per la quale la frase subordinataprecede quella principale. La caratteristica che più allontana la struttura del periodo cinesedal nostro e sicuramente la quasi totale mancanza di connettivi.La lingua cinese rispetto alla nostra è molto più essenziale, tende a rifiutare le formetroppo complesse e pesanti, e si affida quasi totalmente alla capacità comunicativa delcontesto. Infine nella dinamica di determinazione dei costituenti nominali della frase seguesempre la regola per cui il determinante precede ciò che è determinato.La frase relativa viene resa con l'uso di una particella di determinazione che segnala larelazione esistente tra i costituenti della frase:Ta xie de hanziLui scrivere (particella di determinazione) carattereI caratteri che ha scritto.L'interrogazione può essere strutturata come scelta alternativa:Ta chi bu chi?

Lui mangiare non mangiare?Lui mangia?Ci si limita cioè a ripetere il verbo prima nella sua accezione negativa poi in quella positiva.Specifiche particelle vengono impiegate per assegnare una particolare sfumatura alladomanda. Tali particelle vengono aggiunte alla fine della frase dichiarativa.Ultima variante della forma interrogativa è quella che prevede l'uso dei sostitutiinterrogativi che appunto sostituiscono nella stessa posizione un elemento della frasedichiarativa:Na shi shei de maoziQuello essere chi (determinante nominale) cappello?Di chi è quel cappello?Na shi shenme?Quello essere cosa?Cos'è quello?La negazione infine si costruisce collocando immediatamente a sinistra del verbo principalegli avverbi di negazione bu o mei:Wo mei you qianIo non avere/esserci soldiIo non ho soldiWo bu shi laoshiIo no essere insegnanteIo non sono insegnate.L'alfabeto pinyinInfine è importante spendere qualche parola sul sistema di traslitterazione dei carattericinesi. Il pinyin zimu è l'alfabeto composto di ventisei lettere latine che permette ditrascrivere i caratteri cinesi con un sistema alfabetico. La trascrizione in pinyin ci dà quindiindicazioni sulla pronuncia del carattere anche riguardo al tono con cui la sillaba èmodulata. Ogni sillaba è specificata da un accento posto sulla componente vocalica. Lapunteggiatura esiste nella lingua cinese e in alcuni casi è simile alla nostra. La virgola e il

Suggerimenti operativi e tipi di allievi presenti nella scuola italianaAlla luce di quanto detto si evince che l'unico strumento didattico sempre valido è quello diintervenire sull'apprendimento spontaneo in modo da evitare fenomeni di "pappagallismo".L'intervento deve partire dall'analisi del meccanismo mentale che porta alla produzionedegli errori più diffusi e quindi elaborare materiali ad hoc.Si possono, a mio avviso, individuare quattro diversi tipi di soggetti tra i bambini cinesipresenti nella scuola dell'obbligo e di conseguenza quattro corrispondenti livelli dipartenza:1.Il minore emigrato tra uno e sei anni, che nel paese d'origine, ha frequentato almassimo la scuola materna e quindi inizia il ciclo scolare in Italia;2.Il minore emigrato in Italia dopo i sette anni e che ha già ricevuto una scolarizzazione dauno a tre anni in Cina;3.L'allievo che arriva in Italia o interrompendo il ciclo scolare o dopo averlo completato nelsuo paese d'origine e che quindi solitamente corrisponde alla fascia d'età tra i dieci e isedici anni;4.Il minore nato in Italia che inizia il ciclo scolare in questo paese ed è apparentementebilingue;Nel primo caso ci troviamo di fronte ad un minore che non conosce la lingua cinese scrittaquindi non conosce i caratteri, né il sistema di traslitterazione pinyin in caratteri latini. Nelcorso della scuola materna può aver appreso solo l'uso orale minimo del putonghuà e lastruttura grammaticale più semplice della frase. Forse ha appreso l'uso del pinyin ma nonlo padroneggia. Quindi nell'apprendimento della nostra lingua non è condizionato danozioni pregresse per quanto riguarda la corrispondenza dei suoni alle lettere. Applica leregole della grammatica cinese solo a livello di produzione orale e passivamente senzaoperare scelte consapevoli. Non possiede però gli strumenti cognitivi di base e quindi devesvilupparli nella seconda lingua. (cfr. Balboni in Alias Garzanti Scuola 2000).Nel secondo caso invece l'allievo conosce un numero limitato di caratteri ma ha giàassimilato la corrispondenza tra suono e lettera del sistema pinyin. Non sempre è in gradodi traslitterare in maniera corretta il carattere. Ritengo che questa sia la situazione dipartenza più problematica. Il minore infatti non padroneggia bene la sua lingua e deveconfrontarsi con un nuovo sistema linguistisco senza possedere gli strumenti di base che

gli permettano di codificare le possibili analogie o differenze tra le due lingue. Inoltre sitrova in una condizione di forte confusione e non riesce a comunicare bene né in italianoné in cinese.Per quanto riguarda il terzo soggetto, l'allievo parte da una scolarizzazione pregressa chegli ha già fornito gli strumenti d'analisi e capacità di tipo logico o deduttivo. Nella maggiorparte dei casi conosce alcune centinaia di caratteri e padroneggia bene il sistema pinyin.Ha buone nozioni di grammatica e la sua conoscenza del lessico non si limita solo ai campidella quotidianità, dell'ambiente o dell'ambito scolastico e familiare ma si estende anche acampi di tipo referenziale.Questo soggetto se da una parte è limitato nell'apprendimento dell'italiano perchécondizionato dalle sua scolarizzazione pregressa, dall'altra riesce a percepire in modocosciente le differenze tra le due lingue e a trasferire le capacità logiche acquisite, dallalingua1 alla lingua2. Inoltre è in grado di usare autonomamente un dizionario cineseitaliano,italiano-cinese, e quindi almeno in parte, di ampliare e perfezionare il propriolessico.Il quarto caso è quello del minore nato in Italia che viene considerato perfettamenteintegrato e bilingue. Questo soggetto spesso viene trascurato perché è in grado diesprimersi e di comprendere la nostra lingua, ma in realtà non la padroneggiacompletamente. A casa continua ad esprimersi in cinese e i momenti di confronto conl'italiano restano per lui troppo spesso circoscritti all'ambito scolastico.Il problema dell'educazioneUltimamente in Cina, il problema dell'educazione è più sentito, dal momento che la Cinasente il bisogno di confrontarsi con le principali potenze mondiali, di elevare le propriecapacità tecniche e scientifiche ma, soprattutto di formare in maniera adeguata personalespecializzato. La Cina stando ai dati pubblicati dall'Unesco, dall' Unicef e dall'ONU, è tra ipaesi che investono meno nella cultura in tutto il mondo. All'educazione è destinato circa il2% del P.I.L., e conseguenza di questo tipo di politica è chiaramente un alto tasso dianalfabeti tra la popolazione e quindi la mancanza di personale sufficientementequalificato. Lo stesso concetto di analfabetismo non è ben definito, solitamente siquantifica il grado di alfabetizzazione di un individuo, in base al numero di caratteri che

egli conosce. Questo concetto piuttosto limitato di alfabetizzazione è in parte giustificatodalla stessa natura della lingua cinese, di cui parleremo più avanti. Prima del 1995 anno incui una nuova legge ha introdotto un sistema di tassazione per la frequenza della scuolasuperiore e dell'università, l'istruzione era completamente gratuita. Per quanto riguarda lascuola dell'obbligo, i genitori contribuiscono alle spese di gestione della scuola (in alcunicasi anche allo stipendio dell'insegnante), stabilite in modo autonomo dalle varie provincie,all'acquisto dei libri che sono forniti dallo Stato a prezzo controllato. In classe, gli studentiche non hanno a disposizione il testo, in realtà, sono molti e quindi l'insegnante provvedea copiarlo sulla lavagna. Per questo può capitare che il nostro allievo cinese si presentisenza testo o senza materiale.

La scuola in Cina 1Fino alla proclamazione della Repubblica popolare cinese, nel 1949, l' istruzione in Cina eraprivilegio di una minoranza della popolazione e l'80% dei Cinesi era analfabeta. Levalutazioni sull'attendibilità dei dati ufficiali relativi all'attuale livello d'istruzione nel Paesesono discordanti, è comunque unanime il riconoscimento del grande risultato ottenuto dalgoverno cinese nella scolarizzazione di base e nella lotta contro l'analfabetismo.Il sistema scolastico cinese è fra i più estesi del mondo e si rivolge a realtà profondamentedifferenziate in termini di sviluppo e caratteristiche culturali. Se le direttive governativesono uniformi, notevoli sono le diversità fra le regioni e, all'interno delle regioni, fra areeurbane e rurali. Profonde differenze esistono anche fra scuole modello e scuole comuniall'interno di una stessa area. Tali differenze sono destinate a radicalizzarsi, a causadell'ineguale tasso di sviluppo delle diverse aree e delle nuove politiche economichenazionali.L'attuale sistema scolastico cinese riflette gli orientamenti del periodo post maoista,contrassegnati da un ritorno alle politiche antecedenti la rivoluzione culturale. L'enfasi sullaformazione politica dello studente e sull'integrazione fra lavoro intellettuale e produttivo, ilrifiuto delle componenti selettive e accademiche, impostisi nel periodo rivoluzionario, sonostati progressivamente ridimensionati o abbandonati. Questo ha portato al recupero dialcuni caratteri propri della tradizione culturale cinese, quali la meritocrazia e il rispetto perle gerarchie.La transizione della Cina verso quella che viene ufficialmente definita "un'economia dimercato socialista", modificando progressivamente il tessuto socioeconomico e creandonuove esigenze di formazione e nuovi rapporti fra scuola e mondo del lavoro, pone nuovesfide al sistema scolastico cinese. In considerazione di questo, nel 1995 è statapromulgata una nuova legge dell'istruzione, che prevede un maggiore decentramentonella gestione e nel finanziamento degli istituti scolastici, e un' accresciuta indipendenza diquesti ultimi nel creare legami con settori produttivi, introduce inoltre tasse scolastiche perl'educazione superiore. Questo orientamento è funzionale alla politica di contenimentodella spesa pubblica dello Stato cinese, i cui investimenti nel settore dell'istruzione (in1Il presente paragrafo è tratto dal sito del COSPE

proporzione al PIL) sono fra i più contenuti del mondo. Quali conseguenze questetrasformazioni avranno sul sistema scolastico del Paese, soprattutto nelle aree marginaligià fortemente svantaggiate, è un interrogativo che resta aperto.> La scuola pubblicaPrima del 1995, l'istruzione nelle scuole pubbliche cinesi era ufficialmente gratuita a tutti ilivelli e tale rimane per la scuola dell'obbligo; sono invece state introdotte tasse diiscrizione per le scuole superiori e le università. Nella scuola dell'obbligo sono previsti,però, contributi dei genitori alle spese di gestione della scuola, i cui tetti sono fissati alivello provinciale, e per l'acquisto dei libri, forniti dallo Stato a prezzo controllato. Talicontributi sono in costante aumento e, nonostante l'adozione di varie misure correttive daparte del governo, scoraggiano l'accesso degli studenti più sfavoriti. Sono vietati per leggegli istituti privati a scopo di lucro, sono invece ammessi contributi privati alle scuolepubbliche. La maggior parte delle scuole elementari è gestita da autorità governativeregionali, municipali o locali, le restanti sono annesse a fabbriche o imprese pubbliche.> Insegnamento generale: corso di studiOrdine Durata Età previstaSuperiori 3 anni dai 15 ai 18 anniMedie * 3 (4) anni dai 12 ai 15 anni (11-15)Elementari* 6 (5) anni dai 6 ai 12 anni (6-11)Materna 2 dai 4 ai 6 anni*Scuola dell'obbligo> Scuola dell'obbligoDal 1986, la scuola dell'obbligo in Cina ha la durata di nove anni. Questa disposizione nonè però ancora stata estesa a tutto il territorio cinese. La scuola dell'obbligo comprende lascuola elementare e la scuola media. L'articolazione fra i due cicli è a discrezione delleautorità regionali. Il sistema più diffuso è quello 6 (elementari) + 3 (medie), comune nellecittà, seguito dal sistema 5 (elementari) + 4 (medie) , in uso in circa metà delle zone rurali

del Paese. 2 anche vigente un sistema che prevede nove anni di scuola unificata senzadivisione in cicli, di ispirazione sovietica, ma è diffuso solo in aree periferiche.L'età di inizio della scuola elementare è ora ufficialmente fissata a 6 anni compiuti, inalcune regioni questa disposizione non è però ancora operante e l'età d'inizio è ancora 7anni, come comune precedentemente. Nelle zone remote e rurali, l'età di accesso è difatto più flessibile.> Scuola privata: percentuale iscritti- Materna 0 %- Elementari 0 %- Medie/superiori 0 %Fonte: Unesco, Rapport mondial sur l'éducation, 1995.> Scuola elementare- Età prevista: Dai 6 ai 12 anni (6-11)- Durata: 6 anni (5)- Tasso di scolarizzazione lordo: 120 (M/F) 117 (F)- Tasso di scolarizzazione netto: 96 (M/F) 95 (F)- Tasso di ripetenza: 5%- Numero di allievi per insegnante: 22- Insegnanti donne: 44%Fonte: Unesco, Rapport mondial sur l'éducation, 1995.> Calendario e orari

L'anno scolastico è diviso in due semestri, il primo inizia il primo Settembre e finisce aFebbraio, il secondo inizia il primo Marzo e termina a Luglio. La scuola dura 39 settimane:34 di lezione, le altre riservate ad attività comunitarie, tradizionali, ripasso ed esami. Oltrealle ferie estive, è previsto un mese di vacanze a Febbraio, per il capodanno cinese.I giorni di frequenza settimanale sono 6, dal Lunedì al Sabato. Il Sabato pomeriggio èvacanza.Il programma prevede da 23 a 27 ore di lezione settimanali, a seconda della classe e delsistema, più 5 ore di attività extracurricolari (non sempre garantite). Ogni ora di lezioneprevede 45 minuti di insegnamento e un quarto d'ora di pausa. L'organizzazione orariadipende dalle condizioni locali. Nelle scuole a tempo pieno, le lezioni iniziano alle 8.00 eriprendono alle 14.00, dopo la pausa per il pranzo.Agli studenti vengono generalmente assegnati compiti a casa.> Programmi e organizzazione scolasticaI programmi sono fissati a livello nazionale e variano a seconda dei sistemi e degli orari invigore. Le scuole a tempo pieno, di cui fanno parte le scuole modello, seguono iprogrammi fissati dal Ministero dell'istruzione, con qualche variazione regionale. Per lescuole a tempo ridotto, tali programmi sono modificati su base regionale.La lingua d'insegnamento è il putonghua o cinese mandarino; in alcune zone abitate dagruppi etnici minoritari è introdotta la lingua locale come lingua d'istruzione o secondalingua. L'insegnamento dell'inglese inizia generalmente nella scuola secondaria inferiore,ma in alcune scuole modello può partire dalle elementari. I programmi governativitendono a essere fortemente prescrittivi e dettagliati; la finalità dell'insegnamento viappare quella "di garantire la trasmissione dei saperi e l'acquisizione di una serie di normee di condotte che dovranno accompagnare il bambino in tutta la sua vita futura" (COSPE,1996), più che di favorirne la formazione completa.E del 1993 la più recente riforma dei programmi della scuola dell'obbligo. Tali programmiattribuiscono maggiore spazio alle attività in classe e incoraggiano lo sviluppo dicompetenze di base, puntando a ridurre il nozionismo e la pratica dell'apprendimento a

memoria, molto diffusi nelle scuole. La rigidità e ampiezza dei programmi e dei testiscolastici, la severità del sistema di valutazione e l'affollamento delle classi ostacolano peròil raggiungimento di questi obiettivi. Nelle aree rurali, l'inadeguatezza e irrilevanzadell'insegnamento sono spesso all'origine dell' insuccesso e abbandono scolastico. Nelcorso della scuola elementare, i bambini debbono imparare 3.000 caratteri e l'alfabetofonetico cinese; acquisire conoscenze di base delle relazioni quantitative e delle formespaziali, conoscere le operazioni fondamentali con numeri interi, decimali e frazioni;mostrare di pensare logicamente e avere le idee fondamentali dello spazio; risolvereproblemi semplici e pratici che hanno a che fare con la vita quotidiana e il lavoro. Lescienze naturali sono una combinazione di fisica, chimica, astronomia, geografía, biologia efisiologia igienica.Molte scuole rurali a tempo parziale offrono un programma ridotto a quattro materie:cinese, matematica, conoscenze generali ed etica. Nelle scuole itineranti, con doppi turni opluriclassi, si insegnano solo cinese e matematica. In queste scuole c'è un unicoinsegnante per tutte le materie; le scuole di città o più organizzate offrono invece uninsegnante per disciplina. Molto diffuse nelle scuole rurali o più svantaggiate sono leattività produttive che impegnano gli studenti varie ore alla settimana e i cui proventivengono utilizzati per finanziare la scuola.> ValutazioneOltre a una verifica informale periodica (solitamente mensile) è comune una valutazionepiù approfondita a metà anno, una sorta di esamino che, in caso di risultati negativi,impegna gli insegnanti nella programmazione di un piano di recupero rivolto agli studentipiù in difficoltà. I risultati di tali prove sono espressi in numeri, su scala centesimale.Il passaggio da una classe all'altra è subordinato al superamento dell'esame di fine anno,in cui viene valutato il profitto in matematica e cinese. Se la verifica a fine anno èritenutainsoddisfacente è prevista la ripetenza.La scuola cinese è estremamente selettiva. Quasi ovunque esistono due ordini di scuole: lescuole chiave o modello, destinate agli allievi più dotati, e le scuole per gli alunni normali.La selezione inizia alla fine della scuola materna, con un esame di ammissione alla scuola

elementare che già identifica i bambini destinati a un corso di studi privilegiato. L'esamed'ammissione alla scuola secondaria inferiore, ufficialmente abolito con l'estensione a noveanni della scolarità obbligatoria, è ancora in vigore in alcune regioni.> GlossarioYou er yuan: scuola materna.Xiao xue: scuola elementare.Zhong xue: scuola media.Xiao xue bi ye zheng: certificato di licenza elementare.Zhong xue bi ye zheng: certificato di licenza media.FontiCOSPE,Le metodologie didattiche in Cina, Collana formazione e INformazione.Cittadini immigrati e di etnie minoritarie, Edizioni Regione Toscana, 1996.The State Education Commission, The People's Republic of China, The Development andReform of Education in China 1995-1996, International Conference on Education 45thsession, Genève, 1996.The International Encyclopedia of Education, China: system of education, Pergamon,1994.Trapin Luisa, Strutture e problemi dell'educazione in Cina. La svolta attuata nel quadrodelle riforme economiche, Tesi di laurea, Anno accademico 1994-1995, Università deglistudi di Milano.The State Education Commission, The People's Republic of China, The Development andReform of Education in China 1993-1994, International

Conference on Education 43rd session, Genève, 1994.The State Education Commission, The People's Republic of China,Country DocumentsPeople's Republic of China, World Conference on Education for All, Jomtien, Thailand,1990.Department of Basic Education, The State Education Commission, The People's Republic ofChina,Basic Education of China, 1989.The State Education Commission, The People's Republic of China, China's Primary SchoolEducation, 1986.John Cleverley, The schooling of China, tradition and Modernity in Chinese Education,Allen & Unwin, 1985.International Handbook of Education Systems, China, Institute of Education, University ofLondon, 1984.