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Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 6Lezione 6: Progettare una lezione di letteraturaCompetenza da sviluppare: Il docente in formazione ricostruisce ipropri saperi e riflette sulla generatività e applicabilità di quantoappreso per formulare una proposta didattica (lezione) esplicitandoneobiettivi, contenuti e tecniche didattiche.Processi coinvolti: Ricostruzione, generalizzazione1. La progettazione: definire gli obiettivi, scegliere i contenuti,organizzare le attivitàProviamo a declinare in conoscenze e competenze/abilitàverificabili gli obiettivi didattici dell’educazione letteraria nellasecondaria.Per la Secondaria di primo grado e il Biennio della Secondaria di secondo grado:CONOSCENZE(ciò che gli studenti sanno):• il concetto di testo e le tipologie testualipresentate (narrativi, poetici, teatrali)• il variare dei fenomeni linguistici inrelazione al tempo e allo spazio• le tecniche di analisi dei testi letteraripresentate• nozioni di morfosintassi funzionali alleanalisi dei testi e a un’esposizionecorretta• il lessico della disciplina.COMPETENZE/ABILITA’(ciò che gli studenti sanno fare):• riconoscono le tipologie testualipresentate (narrativi, poetici, teatrali)• comprendono globalmente il contenutodi un testo letterario• riconoscono gli elementi e gli scopicomunicativi di un testo letterario• svolgono analisi guidate sui testiletterari e non letterari, utilizzandostrumenti di analisi selezionati eadeguati alla tipologia testuale• utilizzano nelle analisi il lessico delladisciplina• producono, in maniera guidata, testiscritti e orali adeguati al destinatario ealla tipologia testuale• si avviano all’argomentazione e allascrittura documentata, pianificando itesti e utilizzando un dossierselezionato• mettono in relazione i testi letterari conil proprio vissuto in chiave diarricchimento culturale e strumento diriflessioneDocente: Paola Consoli 1

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 6Per il Triennio:CONOSCENZE(ciò che gli studenti sanno):• i testi oggetto di analisi all'interno deipercorsi affrontati• le principali coordinate storico culturali utiliper la contestualizzazione dei testi• le modificazioni intervenute nel periodostudiato nella lingua letteraria, nelle formee nei generi, nel ruolo dell'intellettuale enella funzione della letteratura• le tecniche di analisi dei testi letterari e leprincipali strutture grammaticali eretoriche funzionali all'analisi dei testi• le più significative correnti criticointerpretativein relazione ai testi propostiCOMPETENZE/ABILITA’(ciò che gli studenti sanno fare):• decodificano e comprendono globalmentetesti letterari e di critica letteraria• applicano opportunamente strumenti dianalisi per cogliere la pluralità di significatidei testi letterari• operano confronti significativi fra testi, frail testo e il contesto, fra il testo el’extratesto• pongono in relazione i contenuti appresicon il proprio sapere anche in prospettivainterdisciplinare• formulano ipotesi di interpretazione, egiudizi di valore facendo uso delle tecnichedi analisi e confronto acquisite• espongono per iscritto e oralmente irisultati delle proprie analisi e riflessioninelle forme richieste, con particolareattenzione alle tecnichedell’argomentazione e della scritturadocumentataIn relazione a questo schema appare evidente che l’insegnante dovràdecidere non solo- cosa insegnare (quali contenuti, a partire dalla trama concettualedella disciplina e dai suoi linguaggi e metodi specifici: la disciplinacome oggetto)ma anche- come insegnare (come organizzare i contenuti; come strutturarel’ambiente di apprendimento; come mettere in relazione i processicognitivi richiesti dallo studio della disciplina con le potenzialità dellamente che apprende; come dare risposta ai bisogni formativi ancheinespressi; come valorizzare interessi e attitudini individuali deidiscenti; come permettere l’acquisizione di nuovi saperi anche informa autonoma e la spendibilità anche in contesto extrascolastico: ladisciplina come strumento).Possiamo affermare infatti che il curricolo concorre a garantire ilsuccesso formativo della persona che apprende quando è impostato inmaniera tale da1) rilevare i bisogni formativi;2) metterli in relazione con le caratteristiche sociali, culturali delcontesto di riferimento;Docente: Paola Consoli 2

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 63) selezionare i contenuti disciplinari e organizzarli in schemicoerenti e integrati;4) individuare metodologie e attività funzionali all’acquisizionedegli strumenti concettuali e operativi delle discipline e allavalorizzazione degli stili cognitivi e di apprendimento;5) promuovere i processi metacognitivi e autovalutativi;6) rilevare oltre che i prodotti i processi messi in atto;7) certificare i risultati in termini di padronanze.Per questo occorre che lo studente sia messo al centro delprocesso di insegnamento-apprendimento e ciò vale anche per ladefinizione del contesto, dei tempi, delle attività. Le scienze cognitiveinsegnano che- la nuova conoscenza si struttura mediante significative connessionicon le conoscenze precedenti (superamento dell’idea della mentecome tabula rasa, su cui l’insegnamento incide). Sappiamo così chenon è possibile per la mente elaborare nuovi dati se questi nonpossono essere messi in relazione con dati di conoscenzapreesistenti 1 ;- il contesto, cioè la situazione di apprendimento, guida la nostrapercezione, inducendoci a selezionare elementi utili e che i processi diapprendimento si avvantaggiano dell’interazione cognitiva nelgruppo 2 ;- l’attenzione e la memoria sono influenzate dalla difficoltà del compitoe dal sovraccarico cognitivo;- nel processo di insegnamento-apprendimento occorre tenere presentinon soltanto le capacità cognitive generali 3 , ma anche quellespecifiche degli individui, i loro “stili cognitivi” 4 .2. La lezione: le fasiLa lezione di letteratura è spesso coincisa con la lezione cattedratica.L’insegnante “affabulatore”, spesso innamorato della sua materia, a volte1 Cfr. i concetti di “apprendimento significativo” e di “organizzatori anticipati” di Ausubel (D.P. Ausubel, Educazionee processi cognitivi. Guida psicologica per gli insegnanti, Milano, 19872 Cfr. le teorie di Vygotskj, riprese negli studi sull’apprendimento cooperativo3 Utile la definizione di “zona di sviluppo prossimale” di Vygotsky4 Cfr le ricerche di Sternberg sugli “stili cognitivi” (R.J. Sternberg, Teorie dell’intelligenza, Milano, 1987) e diGardner sulle intelligenze multiple (H. Gardner, Formae mentis. Saggio sulla pluralità dell’intelligenza,Milano,1987)Docente: Paola Consoli 3

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 6riesce a coinvolgere la classe con il racconto storico-letterario. Biografie,scuole, correnti, opere, letture e interpretazioni critiche si snodano in ordinesequenziale. Lo studente riceve informazioni in maniera monodirezionale;viene privilegiato l’approccio verbale e le operazioni mestiche diriproduzione; non vi è interazione fra insegnante e studenti, né fra studenti;i testi vengono ignorati o letti a posteriori per verificare su di essi quantoappreso; non vi è considerazione per le capacità di attenzione degli allievi néper la gradualità delle operazioni cognitive. Nella lezione 1 abbiamo già dettoche tale approccio, basato sul metodo storicistico, è stato ormaiabbandonato a favore di una didattica centrata sui testi e sulle operazioni suitesti e attenta a stimolare il momento interpretativo e il dibattitoargomentato in classe.La lezione di letteratura che vogliamo proporre dosa i momenti diinformazione da parte del docente (concentrata e precisa, per consentire laridefinizione della mappa cognitiva), di laboratorio (mediante l’uso distrategie partecipative, il ricorso a altri linguaggi, stimolando in particolarel’applicazione e il transfer), di verifica o feedback (mediante il confronto, ladiscussione e la valorizzazione per giungere alla ricostruzione egeneralizzazione di principi e teorie).La lezione (da Tessaro, Processi e metodi dell’insegnamento, SSIS Veneto, a.a. 2004/2005 corsoon line):Fase iniziale: L’avvio della lezione per catturare Determinazione del tema della lezione e degli obiettivi. Individuazione, selezione e condivisione dei saperi preesistenti negli studenti. Promozione della motivazione iniziale. Creazione del clima.Fase centrale: Il corpo della lezione per puntare all’essenza Sviluppo ordinato e coerente dei concetti. Transfer delle conoscenze. Stimolo continuo verso l’obiettivo. Uso formativo della ridondanza. Rinforzi tematici. Feedback parziali. Conclusioni intermedie. Uso degli esempi. Uso dei mezzi didattici. Partecipazione dello studente.Fase finale: La conclusione per connettere Riassunto finale. Controllo finale. Assegnazione dei compiti complementari. Presentazione di riferimenti anticipati. Clima finaleAttivitàDocente: Paola Consoli 4

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 63. La lezione: un esempioLa lezione proposta di seguito si colloca all’interno di unpercorso/modulo storico-culturale sulla letteratura italiana, in particolaresulla narrativa, degli ultimi decenni del Novecento, quell’età in cui sivogliono riconoscere le caratteristiche del “Postmoderno” e sui cui limiticronologici si è acceso in Italia un dibattito 5 . Scopo del percorso è quellodi affrontare in classe la narrativa degli ultimi anni superando il limitedella metà del Novecento su cui di solito si ferma la trattazione dellaletteratura, di mettere in relazione i fatti letterari italiani con il dibattitoculturale europeo ed americano, di cogliere le connessioni fra letteraturaed altre arti, di far riflettere sui rapporti fra cultura d’élite e cultura dimassa nei nostri anni, di educare al gusto e alla ricezione critica deimessaggi del nostro tempo esercitandosi su materiali vicinicronologicamente e per tematiche alla sensibilità degli studenti.Il percorso è pensato per una classe V di un Liceo Scientifico-Tecnologico e può avvantaggiarsi della collaborazione dei docenti diFilosofia e di Disegno Tecnico (per la Storia dell’Arte).Le rilevanze concettualiIl termine Postmoderno è iniziato a circolare agli inizi degli anni settantadel Novecento in America con riferimento alla storia del gusto, deimovimenti artistici e culturali. Alla fine degli anni settanta in Europapensatori come Foucault, Lyotard, Derrida danno impulso, purlateralmente, alla definizione del postmoderno, fino a giungere, di nuovoin area americana, a Jameson e al fondamentale Postmodernism, or theCultural Logic of Late Capitalism del 1984. 6 Secondo Remo Ceserani 7 ,5 Per la definizione di Postmoderno e per queste questioni si rimanda al paragrafo sullerilevanze concettuali.6 Per una ricostruzione della storia del termine e delle teorie sul postmoderno cfr. Ceserani, ,Raccontare il postmoderno, Torino, 19977 A Ceserani si sono contrapposti Luperini (che contesta il carattere epocale della rottura e,principalmente, il giudizio troppo ottimistico sulla nuova era e l’assunzione dell’ideologia delpresente a valore assoluto con cui rileggere il passato) e Ferroni (che vuole contrapporreDocente: Paola Consoli 5

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 6che segue per la sua analisi l’impostazione di Jameson, la svolta delPostmoderno sarebbe di tipo epocale, paragonabile solo a quellaavvenuta fra Settecento e Ottocento in coincidenza con la primarivoluzione industriale, le rivoluzioni politiche, i mutamenti nella vitamateriale, nei modelli culturali, nell’immaginario. Egli afferma che talesvolta sarebbe avvenuta fra gli anni cinquanta e sessanta delNovecento. Emblematiche, e particolarmente significative ai fini delpercorso didattico che si vuole costruire, le seguenti affermazioni dellostudioso:“[…] mentre nell’epoca della modernità allo sviluppo, fra le èlitesartistiche e letterarie, dell’estetismo si contrapponeva, da parte dellapiccola e media borghesia, un’incapacità di raggiungere l’estetico e unatendenza alla sostituzione dell’esperienza estetica con i suoi surrogati econ i ripieghi del Kitsch, nell’epoca postmoderna, di fronte alrimescolamento del pubblico e all’invadenza dell’industria culturale e allagenerale colonizzazione di tutti i territori dell’estetico da parte di espertimanipolatori del mercato, sono stati proprio i gruppi di élites che, con untocco di ironia, hanno di proposito investito del loro interesse e fattooggetto di culto (cult) e di santificazione ed elevazione sugli altaridell’estetico film o testi letterari e poetici, o musicali e televisivi, prodotticasualmente e in risposta alle esigenze del mercato, ben confezionati,destinati a un medio successo popolare” 8 .In Italia il dibattito sul Postmoderno si avvantaggia della riflessione di unfilosofo come Vattimo, teorico del cosiddetto “pensiero debole”:“Anzitutto: l’impossibilità di pensare la storia come un corso unitario,impossibilità che, secondo la tesi qui sostenuta, dà luogo alla fine dellamodernità, non sorge solo dalla crisi del colonialismo e dell’imperialismoeuropeo; è anche, e forse più, il risultato della nascita dei mezzi dicomunicazione di massa. Questi mezzi - giornali, radio, televisione, ingenerale quello che si chiama oggi telematica – sono stati determinantinel produrre la dissoluzione dei punti di vista centrali, di quelli che unfilosofo francese, Jean-François Lyotard, chiama i grandi racconti.[…] Nella società della comunicazione generalizzata e della pluralità delleculture […] le possibilità “altre” di esistenza sono attuate sotto i nostriocchi, sono quelle rappresentate dai molteplici dialetti, o anche dagliuniversi culturali che l’antropologia e l’etnologia ci rendono accessibili.all’accumulo indefinito di oggetti e al trionfo di una società dell’apparenza il valore dellaletteratura come strumento di conoscenza al di là delle periodizzazioni e delle tendenze).8 R. Ceserani, cit., pg. 28Docente: Paola Consoli 6

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 6Vivere in questo mondo molteplice significa fare esperienza della libertàcome oscillazione continua tra appartenenza e spaesamento.” 9Possiamo definire quindi così le caratteristiche del Postmoderno:- venir meno della fiducia in un progresso lineare- senso del limite, della complessità e della relatività delle conoscenze.Di conseguenza, per quanto attiene ai fatti culturali e alla letteratura:• indebolimento del soggetto, della ragione, del pensiero;• crisi dei fondamenti;• sostituzione del linguaggio alle cose;• intertestualità, citazionismo, pastiche;• fine della distinzione fra arte sperimentale e arte di consumo.L’individuo, decentrato, moltiplicato, si specchia nei propri doppi,interviene sul proprio corpo, si trasforma in icona, in simulacro; ilpassato e la storia divengono merce scambiata e consumata; la natura ècolonizzata dall’uomo; la stessa cultura è diventata merce. Per Jameson,“la modernità era ancora almeno in parte e tendenzialmente critica dellemerci e sforzo per trascenderle. Il postmoderno è il consumo dellamercificazione in quanto processo”. 10In sintesi, adattando una tabella di Hassan e Harvey, riportata daCeserani 11 :ModernismoformaprogettodeterminatezzaprofonditàinterpretazioneOpera finitacodicegeneremetaforaPostmodernismoantiformacasoindeterminatezzasuperficiefraintendimentoPerformance/happeningidiolettointertestometonimiaAppare evidente che la riflessione sul postmoderno in letteratura offregrandi possibilità di dialogo formativo e di riflessione sulle caratteristichedell’epoca in cui viviamo, anche in chiave di confronto generazionale fradocente e studenti; offre occasione per educare alla decodifica9 G. Vattimo, La società trasparente, Milano, 198910 Citato in Ceserani, cit, pg. 82.11 R. Ceserani, cit, pg.127.Docente: Paola Consoli 7

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 6consapevole dei messaggi e alla riflessione sulle caratteristiche dellacomunicazione artistica e dell’industria culturale; consente la riflessionesui fatti linguistici (il labirinto linguistico, il linguaggio privo di referentioggettivi) e sull’intertestualità come discorso sui testi e sui generiletterari (pastiche, abbandono della ricerca di uno stile personale per ilcitazionismo).La mappa del percorsoPer una selezione dei materiali si rimanda al file PPT allegato.Sviluppo della lezione introduttiva al percorsoTitolo della lezione: Temi e motivi del postmoderno: la prevalenza delsignificanteContesto didattico: Classe V di un liceo Scientifico-Tecnologico, fasefinale dell’anno scolastico. La lezione è introduttiva a un percorsostorico-culturale che presenterà opere e autori di narrativa italiana degliultimi anni, mettendo in relazione i fatti letterari italiani con il dibattitoculturale europeo ed americano, cogliendo le connessioni fra letteraturaed altre arti, facendo riflettere sui rapporti fra cultura d’élite e cultura diDocente: Paola Consoli 8

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 6massa nei nostri anni. Auspicabile la collaborazione con i docenti diFilosofia e Arte e disegno.OBIETTIVI DELLA LEZIONEObiettivo unitario (competenza): Lo studente ricava dall’analisi e dalconfronto fra opere e linguaggi strumenti di riflessione per affinare ilproprio gusto e la propria capacità di fruizione autonoma e consapevoledi messaggi della comunicazione artistica e sociale.Conoscenze:Le caratteristiche formali delle opere artistiche analizzate; il contenutodei testi letterari analizzati; elementi atti alla loro contestualizzazione.Le caratteristiche del postmoderno affrontate nella lezione (il rapportofra realtà e immagine; la ripetizione e la mercificazione; la prevalenzadel significante; i rapporti fra cultura d’elite e cultura di massa nell’epocapostmoderna; il ruolo dell’intellettuale)Competenze/Abilità: Saper analizzare le opere proposte in manieraguidata e autonoma;saper operare confronti motivati fra opere codificate in linguaggi diversi,e appartenenti a generi diversi, mettendole in relazione con il contestoculturale e sociale;saper proporre ipotesi di interpretazione argomentata;saper esporre i risultati delle proprie analisi e osservazioni nelle formerichieste (esposizioni orali e scritte).Materiali e strumenti: Materiale iconografico (proiettato mediantevideoproiettore collegato a pc sulla parete dell’aula); testi forniti infotocopia.Tecniche: lezione dialogata; lavoro a coppie; discussione guidata;analisi testuale su traccia.Tempi: Due oreFASE DI AVVIONella fase di avvio, funzionale alla motivazione nei confronti dell’interopercorso, il ricorso al linguaggio iconico ha la funzione di sollecitarel’attenzione e stimolare approcci differenti per valorizzare stili cognitividifferenti. I processi attivati saranno quelli di attivazione dei saperinaturali e di mapping.Il docente si serve di un videoproiettore collegato a pc per proiettaresulla parete bianca dell’aula la mappa dell’intero percorso, fornisce leDocente: Paola Consoli 9

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 6coordinate cronologiche di riferimento, stimola la riflessione a partire daisaperi degli studenti sui contenuti del percorso, accoglie gli stimoli allariflessione su caratteristiche dell’epoca contemporanea rinviando aulteriori approfondimenti.Successivamente mostra una foto raffigurante un allestimentodell’artista Joseph Kosuth appartenente alla collezione GeorgesPompidou dal titolo One and three Chairs (vedi materiali nel file PPTallegato alla lezione). Chiede agli studenti di descrivere ciò che vedono:l’oggetto reale, la sedia, è posto accanto alla sua foto e a una definizionetratta da un dizionario. Si è di fronte alla tripla rappresentazione dellastessa cosa, in particolare tre diversi significanti rimandano allo stessosignificato (il concetto di sedia, l’immagine mentale che ciascuno di noipossiede dell’oggetto). Come l’immagine riprodotta con mezzi meccanici(la foto), anche il linguaggio (la lingua inglese, in questo caso) èsignificante l’oggetto. Guidando la discussione sull’opera, il docentepropone la seguente definizione dello stesso artista: “l’idea dell’arte el’arte sono la stessa cosa; l’arte è una tautologia poiché è vera in virtù dise stessa”. Successivamente il docente stimola la discussione sullabanalità e quotidianità dell’oggetto rappresentato e contestualizzal’opera datandola nel 1965.FASE CENTRALEUn breve momento di lezione frontale e dialogata, a partire dalleesperienze degli studenti e dalle loro conoscenze, verterà sui seguentinodi concettuali:‣ Il periodo che va dagli anni ‘50/’60 del secolo scorso ai giorninostri si caratterizza per alcuni fenomeni diffusi e tuttaviaconcentrati nel tempo: cambiamenti nel mondo della produzione(internazionalizzazione del capitale e globalizzazione; rivoluzioneinformatica; postfordismo); fine del colonialismo e nascita di unanuova forma di colonizzazione economica; crisi delle grandiideologie e nascita dei particolarismi politici;‣ Sul piano dell’industria culturale, nell’epoca delle comunicazionidi massa, l’intellettuale diviene esperto e/o intrattenitore ediffonde miti e slogan; l’informatica e la tecnologia sostituisconoall’esperienza reale il “virtuale”, alla realtà vissuta la simulazionee la riproduzione; cade la distinzione fra pubblico d’èlite epubblico di massa;Docente: Paola Consoli 10

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 6‣ Una serie di novità investe le arti: dalla pop art al cinema, dallamusica all’architettura, nasce una cultura di massa universale percui la stessa cultura diventa merce. E’ il postmoderno che cercanel citazionismo, nell’intertestualità, nel pastiche forme d’arteadatte al consumo di massa.Segue un momento di laboratorio, in cui gli studenti sono invitati ariflettere a coppie sulla base di un questionario-guida sui seguentimateriali, distribuiti in fotocopia e proiettati sulla parete dell’aula:V. Van Gogh, Un paio di scarponi; R. Magritte, Le modèle rouge; A.Warhol, Scarpe polvere di diamanti (vedi file PPT allegato).La modalità della coppia che riflette insieme sfrutta l’interdipendenzapositiva e la responsabilità personale e non obbliga a stravolgere lacomposizione della classe dal punto di vista degli spazi potendo cosìattuarsi per brevi compiti. Nell’attività proposta i processi messi incampo saranno quelli dell’applicazione e del transfer.Traccia di attività per i lavori di gruppo:1. Il quadro di Van Gogh rappresenta un particolare che rimanda a unacondizione storico-sociale: prova a definirla. L’essere umano èassente eppure le scarpe rimandano a un’esperienza umana bendefinita: quale?2. In Magritte assistiamo a una provocazione di gusto avanguardistico:fra realtà e linguaggio vi è contraddizione. Provate a definire talecontraddizione e l’effetto su chi guarda.3. Dell’opera di Warhol messa a confronto con quella di Van Gogh èstata fatta la seguente lettura: ”Non vi è più, per l’osservatore, lapossibilità di ricomporre un intero dall’immagine frammentata. Vi èpiuttosto un nuovo genere di piattezza, un nuovo tipo disuperficialità; poi un sicuro rapporto con un altro mezzo diriproduzione tecnica, la fotografia”. Quali esperienze quotidianevengono richiamate dall’opera? Provate a spiegare il significato deltitolo del quadro: è possibile intenderlo con valore ironico?Dalla discussione nel gruppo classe dovrebbe risultare chiara ladifferenza fra il codice espressionista di Van Gogh, quello surreale diMagritte e il codice postmoderno di Warhol, differenza che il docenteavrà cura di contestualizzare, sistematizzando le acquisizioni e leriflessioni degli studenti.Docente: Paola Consoli 11

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 6La proiezione di un’altra opera di Warhol, la serializzazionedell’immagine di Marylin Monroe (vedi materiali nel file PPT allegato),suffraga le osservazioni degli studenti in ordine alla ripetitività comecodice della società dei consumi: lo stesso Warhol diviene un marchio,moltiplicando la visibilità delle icone della civiltà capitalistica: la zuppaCampbell’s, la Coca Cola, il dollaro americano, ma anche Mao Tze Tung,in un appiattimento di valori che mercifica la stessa cultura.La discussione fissa quindi le seguenti rilevanze:‣ L’arte non si illude più di rifare la realtà, semmai rifà l’arte;‣ L’arte accoglie tutto ciò che offre il grande mercato del mondoglobalizzato;‣ L’immagine, ripetuta, serializzata e perciò riconoscibile, è ilnostro nuovo oggetto del desiderio: il corpo umano diventa icona,simulacro, segno; i segni, compresa l’arte e la cultura, a lorovolta, divengono merce.Nella seconda parte della lezione, che potrà collocarsi anche in unagiornata diversa (in tal caso sarà cura del docente richiamare alla mentegli argomenti assimilati nell’ora precedente mediante domande stimolorivolte agli studenti in una breve fase iniziale), l’attenzione si volgerà atesti di autori italiani, in particolare Eco e Camilleri, i quali, in formediverse, hanno riportato in auge con grande successo di pubblico formedesuete come il romanzo storico e generi della cultura di massa come ilromanzo giallo. Nei testi proposti all’attenzione degli studenti, un testodi poetica come le Postille al Nome della rosa di Eco e brani tratti dallaConcessione del telefono di Camilleri, si noterà come la prevalenza delsignificante sia una caratteristica anche dei testi letterari inquadrabili nelclima postmoderno.Il romanzo di U. Eco, Il nome della rosa (1980), si propone come ilprimo esempio e il più consapevole di romanzo postmoderno.Il docente propone in fotocopia agli studenti alcuni brani tratti dallePostille, in uno dei quali è contenuta una famosa definizione dipostmoderno (T1), negli altri importanti osservazioni relative al lavorodello scrittore e al punto di vista scelto nella narrazione (T2, cfr. iMateriali allegati).Dalla lettura attenta e da un breve momento di lezione frontale edialogata scaturiranno le seguenti rilevanze:‣ Il recupero del passato nel romanzo neostorico è in realtà solocitazione: il passato si appiattisce sul presente, vi vige la regolaDocente: Paola Consoli 12

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 6del ritorno, della ripetizione, dell’intercambiabilità e dell’assenzadi significati; è sfiducia nella storia piuttosto che riscoperta;‣ Le tradizioni stilistiche si appiattiscono, diventano intercambiabilie cannibalizzabili, ingredienti di una nouvelle cuisine: lo stile siappiattisce, inoltre, anche per rendere più facile la traduzione e ladiffusione;‣ L’intertestualità è gioco di rimandi, dalla Bibbia alla filosofiamedievale, da Conan Doyle a Borges, in un livellamento fraculture alte e basse che è anche anacronismo e appiattimentotemporale.‣ Il significato del titolo, messo in relazione con le pagine finali delromanzo, ribadisce che oggetto della conoscenza sono solamentei nomi, non la realtà delle cose, che ci sfugge: il senso ultimoconsegnato al libro originario resta inconoscibile, le scritture siripetono all’infinito.FASE FINALEUn momento di discussione finale vedrà la classe attiva in unprocesso di ricostruzione di quanto appreso e di generalizzazionemediante la trasferibilità delle analisi svolte e dei concetti assimilati afenomeni culturali e sociali della contemporaneità. Sarà possibile cosìverificare la ristrutturazione della mappa cognitiva e la generativitàdell’appreso. Il momento di rinforzo/verifica, in chiaveprevalentemente metacognitiva e autovalutativa, proporrà l’analisi dialcune pagine del romanzo di Camilleri (cfr. Materiali allegati) con laseguente consegna da svolgersi per casa e da discutersi in aperturadella lezione successiva:Consegna per casa1. Quali aspetti della contemporaneità vengono colpiti dalla satira diCamilleri sotto l’aspetto della ricostruzione storica?2. Cataloga i tipi di testo che compongono il dossier attraverso il qualeviene ricostruita la vicenda.3. La struttura linguistica alterna linguaggio burocratico e popolaredella Sicilia di fine Ottocento: fai degli esempi.Docente: Paola Consoli 13

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 6EsercitazioneSviluppo di una lezione della durata di 1 o 2 oreDefinire:Definire:Obiettivo/i della lezioneLo schema del percorso in cui si inserisceavvioIndicare le attivitàStrutturalezionecorpoconclusioniIndicare chiaramente il ruolo della mediazionedidattica, cosa fa l’insegnante e quali consegne dà;badare alla coerenza epistemologica rispetto alladisciplina e didattica rispetto agli obiettivi;giustificare la metodologia (in relazione anche aiprocessi cognitivi attivati) e gli strumenti utilizzati.Momento di sintesi o di feedback, eventualmente diverifica formativa;prevedere eventuali, possibili attività per casa.Indicatori per la Valutazione formativaDimostra capacità di analisi e diproblematizzazioneDimostra capacità di sintesipersonale e di riflessione criticanella trattazione dei datiEvidenzia elementi diflessibilità, fluidità, creativitàSeparazione degli elementi costitutivi di un’attività così da evidenziarnei rapporti; formulare giudizi sul valore di materiale e/o metodi, attivitàin termini di criteri interniSintesi = riunione di elementi al fine di formare una nuova strutturaorganizzata e coerenteRiflessione critica = formulare dei giudizi di valore su materiali e/ometodi, attività in base a criteri esplicitiSono testimonianza di creatività = capacità di operare tramite pensierodivergente (insight) = problem solvingDocente: Paola Consoli 14

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