Progettare una lezione di letteratura.pdf

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Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 6riesce a coinvolgere la classe con il racconto storico-letterario. Biografie,scuole, correnti, opere, letture e interpretazioni critiche si snodano in ordinesequenziale. Lo studente riceve informazioni in maniera monodirezionale;viene privilegiato l’approccio verbale e le operazioni mestiche diriproduzione; non vi è interazione fra insegnante e studenti, né fra studenti;i testi vengono ignorati o letti a posteriori per verificare su di essi quantoappreso; non vi è considerazione per le capacità di attenzione degli allievi néper la gradualità delle operazioni cognitive. Nella lezione 1 abbiamo già dettoche tale approccio, basato sul metodo storicistico, è stato ormaiabbandonato a favore di una didattica centrata sui testi e sulle operazioni suitesti e attenta a stimolare il momento interpretativo e il dibattitoargomentato in classe.La lezione di letteratura che vogliamo proporre dosa i momenti diinformazione da parte del docente (concentrata e precisa, per consentire laridefinizione della mappa cognitiva), di laboratorio (mediante l’uso distrategie partecipative, il ricorso a altri linguaggi, stimolando in particolarel’applicazione e il transfer), di verifica o feedback (mediante il confronto, ladiscussione e la valorizzazione per giungere alla ricostruzione egeneralizzazione di principi e teorie).La lezione (da Tessaro, Processi e metodi dell’insegnamento, SSIS Veneto, a.a. 2004/2005 corsoon line):Fase iniziale: L’avvio della lezione per catturare Determinazione del tema della lezione e degli obiettivi. Individuazione, selezione e condivisione dei saperi preesistenti negli studenti. Promozione della motivazione iniziale. Creazione del clima.Fase centrale: Il corpo della lezione per puntare all’essenza Sviluppo ordinato e coerente dei concetti. Transfer delle conoscenze. Stimolo continuo verso l’obiettivo. Uso formativo della ridondanza. Rinforzi tematici. Feedback parziali. Conclusioni intermedie. Uso degli esempi. Uso dei mezzi didattici. Partecipazione dello studente.Fase finale: La conclusione per connettere Riassunto finale. Controllo finale. Assegnazione dei compiti complementari. Presentazione di riferimenti anticipati. Clima finaleAttivitàDocente: Paola Consoli 4
Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 63. La lezione: un esempioLa lezione proposta di seguito si colloca all’interno di unpercorso/modulo storico-culturale sulla letteratura italiana, in particolaresulla narrativa, degli ultimi decenni del Novecento, quell’età in cui sivogliono riconoscere le caratteristiche del “Postmoderno” e sui cui limiticronologici si è acceso in Italia un dibattito 5 . Scopo del percorso è quellodi affrontare in classe la narrativa degli ultimi anni superando il limitedella metà del Novecento su cui di solito si ferma la trattazione dellaletteratura, di mettere in relazione i fatti letterari italiani con il dibattitoculturale europeo ed americano, di cogliere le connessioni fra letteraturaed altre arti, di far riflettere sui rapporti fra cultura d’élite e cultura dimassa nei nostri anni, di educare al gusto e alla ricezione critica deimessaggi del nostro tempo esercitandosi su materiali vicinicronologicamente e per tematiche alla sensibilità degli studenti.Il percorso è pensato per una classe V di un Liceo Scientifico-Tecnologico e può avvantaggiarsi della collaborazione dei docenti diFilosofia e di Disegno Tecnico (per la Storia dell’Arte).Le rilevanze concettualiIl termine Postmoderno è iniziato a circolare agli inizi degli anni settantadel Novecento in America con riferimento alla storia del gusto, deimovimenti artistici e culturali. Alla fine degli anni settanta in Europapensatori come Foucault, Lyotard, Derrida danno impulso, purlateralmente, alla definizione del postmoderno, fino a giungere, di nuovoin area americana, a Jameson e al fondamentale Postmodernism, or theCultural Logic of Late Capitalism del 1984. 6 Secondo Remo Ceserani 7 ,5 Per la definizione di Postmoderno e per queste questioni si rimanda al paragrafo sullerilevanze concettuali.6 Per una ricostruzione della storia del termine e delle teorie sul postmoderno cfr. Ceserani, ,Raccontare il postmoderno, Torino, 19977 A Ceserani si sono contrapposti Luperini (che contesta il carattere epocale della rottura e,principalmente, il giudizio troppo ottimistico sulla nuova era e l’assunzione dell’ideologia delpresente a valore assoluto con cui rileggere il passato) e Ferroni (che vuole contrapporreDocente: Paola Consoli 5
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