Progettare una lezione di letteratura.pdf

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 63. La lezione: un esempioLa lezione proposta di seguito si colloca all’interno di unpercorso/modulo storico-culturale sulla letteratura italiana, in particolaresulla narrativa, degli ultimi decenni del Novecento, quell’età in cui sivogliono riconoscere le caratteristiche del “Postmoderno” e sui cui limiticronologici si è acceso in Italia un dibattito 5 . Scopo del percorso è quellodi affrontare in classe la narrativa degli ultimi anni superando il limitedella metà del Novecento su cui di solito si ferma la trattazione dellaletteratura, di mettere in relazione i fatti letterari italiani con il dibattitoculturale europeo ed americano, di cogliere le connessioni fra letteraturaed altre arti, di far riflettere sui rapporti fra cultura d’élite e cultura dimassa nei nostri anni, di educare al gusto e alla ricezione critica deimessaggi del nostro tempo esercitandosi su materiali vicinicronologicamente e per tematiche alla sensibilità degli studenti.Il percorso è pensato per una classe V di un Liceo Scientifico-Tecnologico e può avvantaggiarsi della collaborazione dei docenti diFilosofia e di Disegno Tecnico (per la Storia dell’Arte).Le rilevanze concettualiIl termine Postmoderno è iniziato a circolare agli inizi degli anni settantadel Novecento in America con riferimento alla storia del gusto, deimovimenti artistici e culturali. Alla fine degli anni settanta in Europapensatori come Foucault, Lyotard, Derrida danno impulso, purlateralmente, alla definizione del postmoderno, fino a giungere, di nuovoin area americana, a Jameson e al fondamentale Postmodernism, or theCultural Logic of Late Capitalism del 1984. 6 Secondo Remo Ceserani 7 ,5 Per la definizione di Postmoderno e per queste questioni si rimanda al paragrafo sullerilevanze concettuali.6 Per una ricostruzione della storia del termine e delle teorie sul postmoderno cfr. Ceserani, ,Raccontare il postmoderno, Torino, 19977 A Ceserani si sono contrapposti Luperini (che contesta il carattere epocale della rottura e,principalmente, il giudizio troppo ottimistico sulla nuova era e l’assunzione dell’ideologia delpresente a valore assoluto con cui rileggere il passato) e Ferroni (che vuole contrapporreDocente: Paola Consoli 5