Progettare una lezione di letteratura.pdf

Laboratorio di didattica della Letteratura Italiana Lezione 63) selezionare i contenuti disciplinari e organizzarli in schemicoerenti e integrati;4) individuare metodologie e attività funzionali all’acquisizionedegli strumenti concettuali e operativi delle discipline e allavalorizzazione degli stili cognitivi e di apprendimento;5) promuovere i processi metacognitivi e autovalutativi;6) rilevare oltre che i prodotti i processi messi in atto;7) certificare i risultati in termini di padronanze.Per questo occorre che lo studente sia messo al centro delprocesso di insegnamento-apprendimento e ciò vale anche per ladefinizione del contesto, dei tempi, delle attività. Le scienze cognitiveinsegnano che- la nuova conoscenza si struttura mediante significative connessionicon le conoscenze precedenti (superamento dell’idea della mentecome tabula rasa, su cui l’insegnamento incide). Sappiamo così chenon è possibile per la mente elaborare nuovi dati se questi nonpossono essere messi in relazione con dati di conoscenzapreesistenti 1 ;- il contesto, cioè la situazione di apprendimento, guida la nostrapercezione, inducendoci a selezionare elementi utili e che i processi diapprendimento si avvantaggiano dell’interazione cognitiva nelgruppo 2 ;- l’attenzione e la memoria sono influenzate dalla difficoltà del compitoe dal sovraccarico cognitivo;- nel processo di insegnamento-apprendimento occorre tenere presentinon soltanto le capacità cognitive generali 3 , ma anche quellespecifiche degli individui, i loro “stili cognitivi” 4 .2. La lezione: le fasiLa lezione di letteratura è spesso coincisa con la lezione cattedratica.L’insegnante “affabulatore”, spesso innamorato della sua materia, a volte1 Cfr. i concetti di “apprendimento significativo” e di “organizzatori anticipati” di Ausubel (D.P. Ausubel, Educazionee processi cognitivi. Guida psicologica per gli insegnanti, Milano, 19872 Cfr. le teorie di Vygotskj, riprese negli studi sull’apprendimento cooperativo3 Utile la definizione di “zona di sviluppo prossimale” di Vygotsky4 Cfr le ricerche di Sternberg sugli “stili cognitivi” (R.J. Sternberg, Teorie dell’intelligenza, Milano, 1987) e diGardner sulle intelligenze multiple (H. Gardner, Formae mentis. Saggio sulla pluralità dell’intelligenza,Milano,1987)Docente: Paola Consoli 3