ESAMI LCMLondon College of Music è particolarmente sensibile alle esigenze di candidati con particolari esigenze, e li incoraggia a entrare per gliesami. L'esaminatore capo considera le esigenze dei candidati su una base caso per caso, e sono prese tutte le misure necessarie eragionevoli per assicurare che eventuali requisiti particolari che possono avere sono messe in atto, mentre allo stesso tempomantenendo il pieno rigore della l'esame stesso. Informazioni su particolari esigenze deve essere messo a disposizione di LCM esamial momento dell'iscrizione. Questo dovrebbe essere nella forma di una spiegazione scritta dei requisiti del candidato (accompagnato daprove documentali), insieme a una richiesta per una particolare alterazione procedura di esame di serie a seconda dei casi.La politica completa è contenuta nel documento del Parità Opportunità, adattamenti ragionevoli e considerazione speciale, disponibilisu richiesta o scaricabili dal nostro sito. Inoltre, esami LCM offre una gamma di tempo libero esami gioco; questi sono puramenteesami prestazioni, senza i test aggiuntivo in esami graduati, e come tale può essere più adatto per determinati candidati conparticolari esigenze. Per ulteriori dettagli visitate www.uwl.ac.uk/lcmexams24 MUSICA E GUIDA DISLESSIA
LETTURE Da Paula Bishop-LieblerMiles, TM, Westcombe, J. & Ditchfield, D. (eds.) (2008) Musica & Dyslexia: un approccio positivo, Wiley, 2008Miles, TM & Westcombe, J. (2001), Musica e dislessia (eds.): L'apertura di nuove porte, Whurr Publishers, 2001.Entrambi questi libri forniscono preziose intuizioni le esperienze di musicisti dislessici, pratica di insegnamento e di ricerca.PRATICA DI INSEGNAMENTOOglethorpe, S. (2002), La musica strumentale per i dislessici: Un manuale di insegnamento, seconda edizione, Whurr Publishers.O'Brien, Vance, K. (2004) Adattare Musica Istruzione per gli studenti con dislessia. Music Educators Journal, 90, 5, 27-31.Macmillan, J. (2004), 'Musica e dislessia'. Piano professionale, Aprile, 18-22. Skeath, insegnamento J. strumentale con lo studentedislessico in mente. Disponibile all'indirizzo: http: // www. patoss-dyslexia.org/Publications10.html.RICERCAMusica e dislessia ricerca si divide in due prospettive principali: l'apprendimento musicale e la lingua. La prospettiva di apprendimento dellelingue (parte della ricerca corrente principale dislessia) è interessato a possibili connessioni tra la musica e l'elaborazione del linguaggio,come ad esempio i tempi, al fine di capire se la formazione musicale in grado di supportare le abilità musicali extra come l'elaborazione dellinguaggio e di alfabetizzazione. L'alternativa, prospettiva di apprendimento musicale si concentra sulla comprensione delle difficoltà che lepersone con difficoltà specifiche di apprendimento faccia con l'apprendimento musicale e l'abilità e lo sviluppo di adeguate strategie diinsegnamento per sostenere il loro apprendimento musicale.MUSICAL prospettiva di apprendimentoAtterbury, BW (1985) 'Le differenze musicali in Learning-disabili e Lettori Normale-Achieving, sette anni, otto e le nove'. Psicologia dellaMusica, 13 (2) 114-123. Ganschow, L., Lloyd-Jones, J., e Miles, TR Ganschow, Lloyd-Jones & Miles, (1994) 'dislessia e Musicalinotazione', Annals of dislessia, 44, 185-202.Overy, K., Nicolson, RI, Fawcett, AJ, e Clarke, EF (2003). 'La dislessia e Musica: misurazione delle competenze Timing Musical'.Dislessia, 9, 18-36.Bishop-Liebler, P. (2004) Studio pilota di dislessia e la musica in un ambiente Conservatorio, britannico Dyslexia AssociationInternational Conference (presentazione poster).Farrar, V. (2009). L'impatto di studio sulla disabilità studenti di musica, Musica CETL. Disponibile a http://www.heacademy.ac.ukAPPRENDIMENTO DELLE LINGUE PROSPETTIVAOvery, K. (2000) 'La dislessia, l'elaborazione temporale e la musica: il potenziale della musica come un aiuto di apprendimento precoce per ibambini dislessici'. Psicologia della Musica, 28, 218-229.MUSICA E DISLESSIA GUIDA 25
Change language