Walters Christopher (Ed.) - Teacher Guide to Music and Dyslexia.en.it

DOCENTE GUIDA ALLA
MUSICA E
DISLESSIA
MUSICA E DISLESSIA GUIDA 1

CONTENUTI
3 Che cos'è la dislessia? 7
AUTOSTIMA
9 SOLUZIONI insegnamento pratico
16 Memorizzare, lettura a prima vista E REVISIONE
17 AURAL COMPETENZE
Dislessia ed esame SCHEDE
23 ABRSM
24 TRINITY Guildhall
25 Rock School
26 LCM
27 ULTERIORE LETTURA E RISORSE
Benvenuto...
. . . a Insegnante di musica e di guida del British Dyslexia Association per l'insegnamento della musica a studenti con dislessia.
All'interno troverete una serie di articoli da esperti in materia, offrendo spunti e le idee che sono sicuro troverete ispirazione e utili nel
vostro insegnamento. Spero anche che questa guida andrà in qualche modo ad accrescere la comprensione di ciò che può essere
una zona sfida, oltre a produrre gli insegnanti più sicuri e studenti. Alla fine della guida si trova un elenco di link utili e la lettura
consigliata. Non entrare in contatto direttamente con noi se avete dei pensieri, esperienze o delle vostre idee da condividere con gli
altri lettori.
Christopher Walters, editore
Almeno uno su dieci persone nel mondo hanno dislessia o di una condizione strettamente correlati. Di conseguenza, hanno alcuni punti
deboli molto specifici che possono ostacolare l'apprendimento certe cose, e quello che trovano difficoltà saranno individualmente. Così
mentre io potrebbe, e non, trovare il ritmo difficile, qualcun altro potrebbe trovare a ricordare la sequenza di note, una sfida.
Fortunatamente, grandi progressi sono stati fatti negli ultimi 40 anni nel modo in cui possiamo insegnare ad essere 'la dislessia
amichevole'. Questo è il metodo di insegnamento più efficace per tutti e questa guida vi darà un sacco di consigli e tecniche su come
aiutare gli studenti a imparare la musica, compresi quelli che capita di essere dislessico o avere un altro difficoltà di apprendimento
specifico.
Spero che troviate la guida interessante e utile. Godetevi condividere il maggiore successo e il piacere che gli studenti
guadagnano in ascolto o l'esecuzione di musica.
Margaret Malpas, sedia di amministrazione per il British Dyslexia Association
Una donazione volontaria di £ 3 sarebbe ben accetto a ulteriore sostegno della
lavorare della BDA nel sostenere dislessici nel Regno Unito. bdadyslexia.org.uk
2 MUSICA E GUIDA DISLESSIA

Che cos'è la dislessia? Da Kate Saunders
La dislessia è una difficoltà di apprendimento specifico (SPLD) che colpisce circa il 10% della popolazione. La dislessia non non
riguardano solo la lettura e la scrittura, ma può anche avere un impatto su ortografia, matematica, memoria e capacità organizzative.
Purtroppo, molti bambini dislessici non vengono correttamente identificati, gli insegnanti non sono sempre in grado di riconoscere i
segni. La ricerca mostra che meno del 14% degli insegnanti sono fiduciosi di poter riconoscere un bambino dislessico, e meno del 9%
ritiene che sanno come insegnare uno.
Difficoltà specifiche di apprendimento
La dislessia è uno di una serie di SPLD. Sono inclusi anche in questo termine generico sono:
•
Attention Deficit Disorder (ADD) / Attention Deficit Disorder iperattività (ADHD) -
questa condizione include difficoltà a mantenere l'attenzione (ADD può esistere con o senza iperattività)
•
•
•
•
•
Discalculia - difficoltà specifica con aspetti della matematica
Disturbo disprassia / Developmental Coordinamento - che coinvolge difficoltà con motore
il coordinamento e l'organizzazione di alcune abilità cognitive
Disgrafia - difficoltà con le abilità motorie, in particolare per la scrittura
La sindrome di Asperger - questo include difficoltà con determinate abilità interpersonali e può essere
visto come la fine mite della autistico spettro Specific Language
Impairment
La Rassegna Rose (2009), dal titolo L'identificazione e la difficoltà insegnare ai bambini e giovani con dislessia e alfabetizzazione,
è stato commissionato dal governo in Inghilterra e ha fornito la seguente definizione di lavoro della dislessia e le sue
caratteristiche:
'La dislessia è una difficoltà di apprendimento che colpisce principalmente l'abilità coinvolte nella lettura
accurata e fluente parola e l'ortografia.
Tratti caratteristici della dislessia sono difficoltà nella consapevolezza fonologica, memoria
verbale e la velocità di elaborazione verbale. La dislessia si verifica in tutta la gamma di
capacità intellettuali.
E 'meglio il pensiero di un continuum, non una categoria distinta, e non ci sono chiari punti di cut-off.
Concomitanti difficoltà possono essere visti in aspetti del linguaggio, coordinazione motoria, calcolo
mentale, concentrazione e organizzazione personale, ma questi non sono, di per sé, marcatori di dislessia.
Un'indicazione buona della gravità e la persistenza di difficoltà dislessici può essere acquisita esaminando
come i singoli risponde o ha risposto ad un intervento fondato '.
Inoltre, la BDA riconosce le difficoltà di elaborazione visiva che alcuni individui con dislessia possono sperimentare. Inoltre, gli studenti
dislessici possono mostrare una combinazione di abilità e le difficoltà che influiscono sul processo di apprendimento. Alcuni possono
avere punti di forza in settori come la progettazione, problem solving, capacità creative, capacità interattive e abilità orali.
MUSICA E DISLESSIA GUIDA 3

Alcuni individui dislessici sperimentano anche le difficoltà di elaborazione visiva. Questi possono includere stress visivo, problemi di
tracking visivi, disfunzione visiva binoculare e difficoltà con la percezione del motore visivo-. Essi possono mis-sequenza e lettere inversa
o numeri, rapporto che lettere 'movimento', perdono il loro posto più frequentemente la lettura attraverso le linee di stampa, sia sensibile
alla 'abbagliamento' dalla pagina / scheda / schermo bianco e gli occhi possono stancarsi di più facilmente durante la lettura. Queste
difficoltà possono anche influenzare la lettura di notazione musicale. individui non-dislessici possono anche a volte soffrire di sintomi di
stress visivo.
Difficoltà con l'elaborazione fonologica è ampiamente accettato di essere una difficoltà chiave per molti dislessici. Difficoltà che collega
forme lettera ai suoni lettera, rompendo le parole verso il basso in suoni, o la costruzione di stringhe di suoni in parole, e la
comprensione del lavoro suoni modo all'interno delle parole, può minare l'acquisizione precoce delle competenze linguistiche scritte.
discriminazione suono, sentendo la differenza tra certi suoni lettera, il recupero di parola e la velocità del processore può anche essere
problematico per alcuni individui dislessici. Questi aspetti possono anche avere un impatto sulla capacità musicali.
Alcuni individui dislessici esperienza anche elementi di un altro SPLD. Questi sono indicati come 'co-morbidità' o difficoltà
»concomitanti. Nelle famiglie in cui è presente dislessia, ci può anche tendono ad essere una maggiore percentuale di individui con
altre specifiche difficoltà di apprendimento (non necessariamente co-si verificano negli individui dislessici).
Purtroppo, i bambini che rientrano dietro a loro lettura a scuola non possono essere somministrati programmi di intervento appropriate
o correttamente identificati se sono dislessico fino a quando sono due o più anni dietro i loro livelli attesi. Ciò contribuisce alla presente
statistica di un bambino su cinque che lasciano la scuola primaria in grado di leggere o scrivere. Questo rende il passaggio alla scuola
superiore traumatico per loro. E 'durante questo periodo che il bambino può cominciare a diventare anti-sociali e il loro comportamento
può peggiorare drammaticamente. Per questi giovani, il futuro è potenzialmente rovinato e sono a serio rischio di essere ostile e in
alcuni casi coinvolte nel sistema di giustizia penale.
Ci sono, naturalmente, eccezioni e ci sono scuole che sono molto bravi a riconoscere i bambini dislessici e di fornire il supporto
adeguato. Gli studenti che hanno avuto il loro dislessia riconosciuti a scuola trovare il loro sviluppo apprendimento più facile e tutor
sono più informati sulle loro difficoltà di apprendimento e possibili punti di forza.
SEGNI POSSIBILI della dislessia
Nel corso della loro carriera scolastica di un bambino dislessico può visualizzare questi segni 'Tell Tale':
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•
•
•
Appaiono brillanti e capaci, ma non può ottenere i loro pensieri sulla carta;
Avere aree in cui si distinguono, in particolare nel dramma, arte e discussione;
Essere goffo;
Fungere da 'pagliaccio della classe' per mascherare quello che vedono come il loro insuccesso scolastico;
Diventa ritirati e isolato, seduto in fondo e non partecipanti;
Essere in grado di fare una cosa alla volta molto bene, ma non riesco a ricordare un intero elenco;
Look 'vetri' quando la lingua si parla troppo in fretta;
Vai a casa esausto al termine di una giornata normale, perché hanno dovuto mettere così tanto
sforzo in apprendimento; Essere
• vittime di bullismo.
4 MUSICA E GUIDA DISLESSIA

Ci sono anche più segni di età-specifici.
bambini in età prescolare possono presentare:
•
•
•
•
persistente difficoltà ad imparare filastrocche o il nome per le cose, come 'table' o
'sedia';
Difficoltà con festa un ritmo semplice;
Piacere di essere letto per, ma nessun interesse a parole o lettere;
ritardato sviluppo del linguaggio.
bambini della scuola elementare possono presentare:
•
•
Un povero senso dell'orientamento e confusione tra destra e sinistra;
Pronunciate difficoltà di lettura; specificamente guardare fuori per:
•
•
•
Esitante o lavorato lettura;
Linee omesso o la ripetizione della stessa linea o la perdita del posto nel testo;
Difficoltà di dire parole multi-sillabiche;
•
Confusione di lettere simili, come 'b' e 'd', 'p' e 'q', e 'w' e 'm'- conseguente alcune
bizzarro ortografia.
gli studenti delle scuole secondarie possono:
•
Continuare a sperimentare gli stessi problemi come alle elementari, per esempio:
•
•
•
•
Ancora leggere impreciso;
luoghi Confuse, i tempi e le date;
Avere pianificazione difficoltà e la scrittura di saggi;
Suffer scarsa fiducia e bassa autostima.
Inoltre, le offerte della scuola secondaria di una nuova serie di sfide che la pressione luogo immenso sugli studenti dislessici, che
già hanno problemi con la loro memoria a breve termine e capacità organizzative. Questi possono dimostrare se stessi come:
•
•
•
•
•
Dimenticando che libri da portare in classe;
Difficoltà organizzare la vita intorno a un calendario;
Incomprensione istruzioni complesse;
Problemi cercando di scrivere le note a velocità e completando il lavoro in tempo;
difficoltà di memoria che influenzano lo smistamento dei fatti appresi in modo efficace negli esami.
Un settore che deve essere affrontata è come scuola e università spendono la loro educazione speciale esigenze di bilancio. Uno
studente dislessico può essere allocata tempo con un insegnante di sostegno all'apprendimento e alcuni possono ricevere mirato
tecnologie assistive. Più spesso, se il supporto è fornito all'interno delle scuole statali, potrebbe essere da un assistente di insegnamento
(sostenendo in classe o / e che formula un raccomandato programma di lingua scritta, ad esempio, in un piccolo gruppo). E
'fondamentale che tutti questi personale hanno livelli adeguati di formazione dislessia, ma spesso questo non è il caso.
La BDA accredita corsi per gli insegnanti e gli assistenti che lavorano in questo campo (vedi
www.bdadyslexia.org.uk per dettagli).
MUSICA E DISLESSIA GUIDA 5

La BDA
DISLESSIA FORMAZIONE
In risposta alla grande richiesta di dislessia formazione del BDA ha sviluppato un inserto (in servizio) giornata di formazione di
sensibilizzazione dislessia per aiutare gli insegnanti, in tutti i settori dell'istruzione, sostenere i loro studenti dislessici.
Le quattro aree specifiche della formazione sono: la consapevolezza dislessia; come identificare la dislessia; come sostenere lo
studente dislessico; e come scegliere la tecnologia assistiva adeguata. La giornata di formazione comprende anche tecniche di
insegnamento specifiche e l'impatto della dislessia sull'individuo. Con ogni luogo insegnante c'è un posto libero per i
governatori.
ESSERE DISLESSIA FRIENDLY
studenti dislessici beneficiare di metodi di insegnamento multi-sensoriali che sono chiare e divisa in pezzi brevi. Il
sovraccarico studenti con istruzioni o critiche può avere un impatto negativo. Questo principio è fondamentale per il corso,
che insegna che le difficoltà con la lettura e la scrittura necessità di non portare a studenti dislessici sentirsi alienati dalla
scuola se gli insegnanti utilizzano un approccio che riconosce che le informazioni di processo dislessici in modo diverso.
La chiave per un 'amichevole dislessia' aula è quello di:
•
•
•
Rimuovere le barriere necessarie all'apprendimento e valorizzare i punti di forza;
Determinare tutte le esigenze di apprendimento individuali;
Insegnare in modo che questi individui possono imparare.
Gli insegnanti commentano spesso che ciò che funziona bene per gli studenti dislessia beneficia anche altri studenti. Questo
è un punto importante come 'dislessia' amichevole in realtà significa essere discente accogliente per tutti. Per saperne di più
su come i programmi di formazione del BDA può aiutare il vostro contatto scuola Dipartimento Formazione BDA 0845 251
9004, o admin@bdadyslexia.org.uk.
Fondamentale per l'educazione di un bambino è un uso appropriato delle ICT e tecnologie assistive. Alcuni dei programmi
informatici comunemente utilizzati in aule di oggi sono stati originariamente progettati per i bambini dislessici. Quando ICT viene
utilizzato in modo efficace, molte delle barriere e le differenze di apprendimento possono essere ridotti o superati. tecnologie
assistive, utilizzato in combinazione con multi insegnamento sensoriali, può permettere al bambino dislessico per accedere al
programma di studi e imparare di più successo.
Come parte della missione per ottenere una 'dislessia friendly' aule, la BDA gestito un sistema di certificazione, la dislessia
amichevole Marchio di Qualità, che incoraggia le scuole a rendersi più rispondente alle esigenze degli studenti dislessici; corsi
di formazione del BDA possono formare una parte del processo per il raggiungimento di questo status. Diverse autorità locali e
molte scuole hanno ottenuto il certificato di Dyslexia amichevole Marchio di Qualità, beneficiando i loro studenti. (Ulteriori
informazioni sono disponibili presso:
qualitymark@bdadyslexia.org.uk o 01344 38 1551).
CONTATTI
Per informazioni generali e richieste di informazioni circa la dislessia andare al sito www.bdadyslexia della BDA. org.uk dove
troverete una vasta gamma di informazioni sulla dislessia o chiamare l'assistenza telefonica nazionale (dalle 10 alle 4pm
Lunedi a Venerdì, e 5:00-19:00 di Mercoledì) su
0845 251 9002.
6 MUSICA E GUIDA DISLESSIA

AUTOSTIMA Con Sheila Ogelthorpe
VALUTARE IL TUO RAPPORTO CON
IL TUO STUDENTE
INTRODUZIONE
Il primo passo fondamentale nella formazione di recupero è quello di ripristinare
Sempre fare accurati appunti dopo la lezione di uno studente dislessico.
Le cose che dovrebbero essere notati sono:
l'autostima di ogni individuo (Pumfrey e ragione 1992 Dislessia e lo stress 2a ed. A cura
di TR Miles). Senza una certa dose di autostima lo studente troverà progressi
nell'apprendimento molto lento e demoralizzante. Con un po 'di autostima fiducia cresce
e il successo è possibile. mezzi autostima connessi valore a se stessi. Molti un
dislessico studente di musica potrebbe già aver subito ammaccature nella sua
autostima in aula della scuola, o anche a casa, ed è abbastanza difficile giudicare se ha
o no. Non si può dire che cosa insicurezze bugia dietro un apparentemente fiducioso -
esterno - anche troppo sicuro di sé. Non fatevi ingannare. Alcuni giovani possono
•
•
•
•
il suo comportamento e qualsiasi po 'strano
commento che ha può aver fatto; il suo
atteggiamento generale;
la sua concentrazione e se si stancava facilmente;
la sua volontà di mostrare quello che può
giocare così come quello che ha praticato.
andare avanti sorridendo e cercando di fare scherzi finché all'improvviso sono in
lacrime. Si tratta di un raffinato e fragile linea tra i due estremi. Un insegnante di musica
strumentale, l'insegnamento in una situazione di uno-a-uno, è in una posizione unica
per costruire l'autostima di uno studente. E 'possibile, infatti probabile, che lo studente
può scoprire cose su se stesso e la sua abilità che lo sorprende. Quando questo
accade, invece di riflettere i punti di vista negativi di altre persone che hanno colorato la
sua visione di se stesso, comincia a rendersi conto che le altre persone non hanno
sempre ragione. Questo lo incoraggia ad essere più aggressivo di se stesso, spesso
per essere più determinato a dimostrare che, col tempo, si può raggiungere. A poco a
poco le prospettive per lui cambia. invece di riflettere i punti di vista negativi di altre
persone che hanno colorato la sua visione di se stesso, comincia a rendersi conto che
Può anche essere molto utile per lezioni record. Ascolta
criticamente la registrazione in seguito. Chiedilo a te stesso:
•
•
•
Hai parlato troppo?
Gli hai dato abbastanza tempo per rispondere o
commenta a modo suo? Hai stimolare la sua immaginazione
o erano
si troppo occupato con la propria immaginazione? Quali
• usando opportunità il suo? gli hai dato per
le altre persone non hanno sempre ragione. Questo lo incoraggia ad essere più
aggressivo di se stesso, spesso per essere più determinato a dimostrare che, col
tempo, si può raggiungere. A poco a poco le prospettive per lui cambia. invece di
riflettere i punti di vista negativi di altre persone che hanno colorato la sua visione di se
stesso, comincia a rendersi conto che le altre persone non hanno sempre ragione.
Questo lo incoraggia ad essere più aggressivo di se stesso, spesso per essere più
determinato a dimostrare che, col tempo, si può raggiungere. A poco a poco le
prospettive per lui cambia.
•
•
•
•
•
•
Come hai fatto sentire che la sua
parere è stato importante per te? Come hai aiutato a
costruire la sua autostima?
Come hai usato i suoi punti di forza?
Era la lezione davvero multisensoriale?
Che senso ha fatto rispondere al meglio?
Se non siete riusciti in alcun modo, come stai
andando a fare in modo che non accada di nuovo?
CRITICA
DIAGNOSI
diagnosi immediata di ciò che il suo vero stato d'animo è può non
essere facile, ma ci sono modi di scoprire a poco a poco:
•
•
•
•
Ascolta;
Ascoltare / parlare con i suoi genitori;
Ascoltare / parlare con i suoi altri insegnanti;
Chiedi / scoprire da lui e dagli altri
quali sono i suoi punti di forza. Fate una lista di questi.
Si dice che il successo di successo razze. Tuttavia, è importante
che uno studente dislessico, come qualsiasi altro studente,
dovrebbe imparare ad essere critico di se stesso. Può essere
utile per discutere con lui dove ha avuto successo e dove ha
fallito. In caso di guasto può essere chiesto (nel modo più
piacevole possibile!) Non solo 'quello che hai intenzione di fare?'
ma 'come hai intenzione di praticare questa settimana?' ed
eseguire su di esso insieme, possibilmente concentrandosi su
uno o due aspetti del passaggio e la rottura in su in sezioni più
piccole, probabilmente.
MUSICA E DISLESSIA GUIDA 7

False elogio per qualcosa che non è molto buono può infatti
essere dannoso per l'autostima dello studente, perché gli darà
l'impressione che avete abbassato le vostre aspettative per lui
perché è dislessico. Bisogna essere onesti. aspettative abbassato
uguali basso rendimento ed ogni tendenza al ribasso rende per la
perdita di autostima e un viaggio ancora più difficile nella
direzione giusta.
CONSIGLI PRATICI
Ci sono molti modi di mostrare il tuo studente che lui e la sua
opinione apprezzi. In primo luogo ha bisogno di essere
responsabile di ciò che sta accadendo, invece di sentire che lui
è una mera pedina nel vostro schema superiore.
Se lo studente sta usando il punteggio, e lui fa lo stesso errore
più di una volta, gli chiedo se sarebbe utile per evidenziare o
sottolineare in qualche modo. Se lui è d'accordo che qualcosa
deve essere fatto, si dovrebbe sempre essere fatto da lui. Ho un
chiaro ricordo di un figlio in arrivo per la sua prima lezione con un
punteggio pesantemente segnato in inchiostro rosso dal suo
maestro precedente. Nessuna meraviglia che non andava
d'accordo con lei! Il punteggio gridato 'Stupido ragazzo!' a lui
come chiaramente come se fosse nella stanza. La sua modifica
del punteggio ci vorrà più tempo e non può essere fatta
ordinatamente ma lo farà sentire che lui conta e che il punteggio
gli appartiene. Non sarà il suo nemico, ma il suo amico.
Quando una scelta deve essere fatta che dovrebbe essere la sua scelta:
-
•
•
•
•
Vuole il punteggio allargata?
Se è necessaria la pratica separati-mani,
quale mano gli piacerebbe giocare per primo? Se qualcosa
deve ripetere molte volte
ciò che renderebbe più interessante? Sta andando a
suonare a memoria o da
il punteggio?
PERFORMING
Se un concerto è in vista, con la possibilità per il vostro studente
dislessico per giocare, può essere una buona idea in un primo
momento a suggerire un duetto, sia con te o con un amico vicino.
Il duo avrà bisogno di un sacco di pratiche per conto loro in modo
che si sentono veramente a casa con l'altro. permettono anche
loro di giocare solo per uno o due altri prima del concerto. I
dislessici spesso non ottengono un applauso, ma applausi da un
pubblico può fare miracoli per la loro autostima. Poi chissà che il
futuro può tenere?
•
preferenze di colore può variare notevolmente. Così,
per esempio, di che colore egli preferisce per un overlay
(se utilizzato) o per la carta che viene utilizzato come
sfondo per il punteggio?
•
Di che colore si crede che è meglio per
mettendo in evidenza le cose sul punteggio?
8 MUSICA E GUIDA DISLESSIA

SOLUZIONI insegnamento pratico Con Karen Marshall e Sally Daunt
La gente chiede spesso 'non dislessia influisce la lettura e l'apprendimento della musica?' e la risposta nella maggior parte dei casi è sì, dal
momento che le competenze necessarie per farlo sono cose uno studente dislessico trova difficile. Tuttavia, molti studenti dislessici ancora
godere e raggiungere nella musica. Non dovrebbe la musica - il linguaggio universale - essere accessibile a tutti? insegnanti dedicati svolgono
un ruolo fondamentale nel rendere questo accada; con l'insegnamento giusto quelli con dislessia hanno avuto successo nella musica. La
domanda importante per l'insegnante è: come fare questo? Qui di seguito sono tutta una serie di strumenti e strategie che si spera vi
permetterà di essere parte di rendere accadere successo musicale per il vostro studente dislessico (s). E la grande notizia è che queste
strategie possono funzionare bene per gli studenti dislessici non anche come ciò che è un buon insegnamento con gli studenti dislessici di
solito è un buon insegnamento per tutti studenti.
L'IMPORTANZA DEL SINGOLO
E 'importante ricordare che non ci sono due studenti - e
soprattutto non ci sono due studenti dislessici - sono gli stessi.
Le soluzioni possono avere bisogno che adatta per singoli
studenti o strategie appositamente selezionati per loro. Una
dimensione non va bene per tutti. Un tenace, approccio creativo
- nel tempo - porta risultati!
DIFFICOLTA 'CHIAVE PER STUDENTI: un dislessico
•
•
Memory (a breve termine)
Disorganizzazione
• Materiale Prendendo e quindi:
visiva e auditiva
• Concentrazione
informazioni Understanding
•
INSEGNAMENTO multisensoriali
Per me, l'insegnamento multisensoriale è il più grande strumento per aiutare sia gli studenti dislessici e gli studenti non-dislessici. Le
strategie che gli studenti dislessici aiuto possono beneficiare tutti quelli che potrebbero trovare l'apprendimento o la lettura di musica
difficile. insegnamento multi-sensoriale è proprio come sembra: l'insegnamento utilizzando un certo numero di diversi sensi per
imparare. Mia figlia ha imparato a leggere le parole con un metodo multi-sensoriale. Ha dimostrato le immagini di lettere (visivi),
ascoltato come le lettere vengono pronunciate (uditivo), e disegnato le lettere in un vassoio di sabbia (cinestetica). Tutti noi abbiamo
modi preferiti di apprendimento e come insegnanti dobbiamo essere molto attenti a insegnare nel modo in cui personalmente
impariamo. 'Se non imparano il modo in cui si insegna, si può insegnare il loro modo di imparare?' è un consiglio saggio. 'Lo studente
dislessico beneficia grandemente da insegnamento multisensoriale perché l'apprendimento è rinforzato. Cerco di concentrarmi su tre
domande con uno studente: Che cosa senti? Cosa vedi? Che cosa ti senti?
Può essere semplice da leggere su ciò che l'insegnamento multisensoriale (MST) è, ma può essere difficile pensare a modi per principi
insegnare in questo modo. Ecco alcuni utili strumenti e metodi di insegnamento che sono grandi risorse per l'insegnamento MST. Un
utile strumento attualmente disponibile per l'insegnamento dei principi MST utilizzando note di lettura è di Let Leggi Music da Christine
Brown (Contattare il sito Christine Brown Fiducia www.christinebrowntrust.org.uk). Il kit comprende gli schemi doghe - il collegamento a
un illustrazione della tastiera, il ritmo e le carte di riposo insieme a tutta la notazione. Giochi multi-sensoriale utilizzando il kit sono
suggerite dall'autore. Il kit è stampato su carta bianca - sovrapposizioni di colore o di trasferire su carta colorata è utile per alcuni
candidati dislessici a causa del disturbo visivo causati dal bianco / nero abbagliamento.
• Dalcroze (Eurhythmics: Art and Education, 1930) è un ottimo modo per insegnare il ritmo. utilizzando
palle, sacchi di fagioli e tutto il corpo (tra le altre cose) per sviluppare le competenze di impulso e ritmo. Vari corsi sono
disponibili per imparare su questo; consultare il sito web Dalcroze per i dettagli.
• flashcard ritmiche di Froseth
(GIA Publications, Inc.) Un supporto CD mantiene la
impulsi come i ritmi sono dimostrate da docente e una flashcard mostrato di notazione.
MUSICA E DISLESSIA GUIDA 9

• battere Blox (Www.oddsandendpins.blogspot.com) battimento Blox è uno strumento progettato per semplificare
l'insegnamento e il riconoscimento della notazione ritmo musicale. È un hands-on pratico sistema che traduce e demistifica il
codice di notazione stampata, utilizzando sia stimoli visivi e tattili. Esso permette agli studenti di imparare alla loro velocità, e in
gran parte attraverso le proprie osservazioni.
• Kodály è un modo sistematico di insegnamento notazione musicale utilizzando la voce. Lavorando dal facile al difficile (molto
piccoli passi) è molto accessibile allo studente dislessico. Dal bastone notazione e Solfa segni della mano, giochi di applausi e
cannoni cantare, musicalità è sviluppato con successo. Jolly Musiche di Cyrilla Rowsell e David Vindel pubblicato da The Jolly
Società fornisce l'approccio Kodály (in stampa) per qualsiasi praticante di utilizzo. corsi Kodály possono essere trovati sul sito web
britannico Kodály Academy.
• Utilizzando un pentagramma sul pavimento Mettere una doga grandezza naturale sul pavimento e sviluppare vari giochi
per lo studente di fare. Questo potrebbe essere semplicemente cantare i nomi delle note, come fanno un passo nei
posizionamenti nota. Per strumentisti possono suonare le note sul proprio strumento, mentre in piedi sulla stessa nota sul
pentagramma.
• La tecnologia di musica Varie applicazioni per la tecnologia di Apple, la registrazione su un cellulare di studente
telefono, e l'utilizzo di software di scrittura musicale come Sibelius e la nozione molto conveniente 3 possono tutti essere molto
utile. YouTube fornisce un altro grande risorsa dove gli studenti possono imparare a suonare la chitarra - con tutorial passo per
passo - o sguardo a diversi spettacoli di loro pezzo.
USO DELLA TECNOLOGIA
•
•
Prendere in considerazione la registrazione delle informazioni sul telefono dello studente / iPod (incoraggiare lo studente a
Fai questo).
promemoria di testo delle lezioni o note generali con il cellulare; incoraggiare il vostro studente
per usare un calendario online sul proprio computer / telefono. Considerare l'utilizzo
• di un
ambiente di apprendimento virtuale ( VLE) come Moodle. vedere la
articolo Insegnante di musica, numero di aprile 2011, e / o Google Moodle.
•
•
Su Moodle (o VLE simili) ogni studente può avere la sua / il suo proprio diario pratica e
database di repertorio.
Su questo sito, l'insegnante può:
•
•
Add quiz (compresi quelli di teoria)
Altre caratteristiche interattive
•
•
In considerazione di chiedere allo studente di scrivere informazioni dalla lezione sul computer come il
lezione va avanti e invia questo a lui / lei
Utilizzare le risorse web-based come Nome tale nota. Questi possono fare attività ripetitive
meno noioso! Musicards.net ha schede flash di teoria musicale per le firme chiave, intervalli, triadi ecc Musictheory.net ha
esercizi utili. Ricerca in internet!
•
Quando si guarda una posizione dello schermo della pupilla nella parte anteriore e dritto di fronte al
schermo.
10 MUSICA E GUIDA DISLESSIA

Altre tecniche utili, MATERIALI E METODI
E 'meglio scegliere tra una vasta gamma di tecniche e approcci, a
seconda di ciò che funziona per il vostro singolo studente. Ecco una
raccolta di idee che si possono trovare utili.
Approcci chiave:
MODELLO
•
Siate fantasiosi nel vostro insegnamento e
usare la creatività. Tutto il lavoro dovrebbe essere
Una volta ho avuto uno studente dislessico che poteva solo
ricordare numeri di telefono dal modello che è apparso sulla
tastiera, essendo in grado di memorizzare i numeri stessi. Ho notato
come modello importante per molti dei miei studenti dislessici. Non
avrebbero necessariamente leggere singole note, ma piuttosto
forme come apparivano sulla musica. Sottolineando modello - sia
melodica e ritmica - può aiutare a decifrare la musica; semplifica le
cose. Fare domande quali: vedi qualche ritmi nella musica che
mantengono apparire? Li abbiamo applaudire? Ci sono delle scale,
arpeggi o modelli di accordo spezzato nella musica? Mi capita
spesso di invito agli studenti di coreografa in silenzio le note sui
tasti, sentendo il modello sotto le dita come fanno così. A volte in un
pezzo di musica ci sono solo un paio di bar per imparare come molti
bar si ripetono.
•
attivo come
possibile: 'Abbiamo sentito, ci dimentichiamo ...
Vediamo, ci ricordiamo ... Noi facciamo, ci
rendiamo conto' (attribuito a Confucio).
• possibile Siate pazienti Work e l'uso di lode per quanto
• con il vostro studente e utilizzare le proprie
•
idee dello studente. Provare cose diverse da ciò che
funziona per una persona può non per un altro - ogni
persona dislessico è diverso. Teach ai punti di forza
dello studente (find
questi fuori). Google: stili di apprendimento. Vedere
• l'immagine 'tutto' in tutti i settori,
poi lavorare in dettaglio. Fare una cosa alla volta - per
esempio, il lavoro sul ritmo e il passo separatamente
(in particolare in dettatura).
COLORE
In particolare mi cito colore come strumento, come è stato ampiamente utilizzato con gli studenti dislessici di educatori musicali. Io uso
il colore nel mio insegnamento nei seguenti modi. Ho tre diverse penne di colore evidenziatori - un colore che io uso per evidenziare
diesis, un altro per appartamenti e, infine, uno per naturali. Alcuni insegnanti usano evidenziatori per evidenziare una particolare parte,
anche disegnare linee per mostrare ° eend di una linea per l'inizio del prossimo, o per evidenziare o aggiungere un simbolo contro una
sequenza, nota inattesa, diteggiatura pari o istruzioni. Ho anche colore-codice ripetuto bar di musica per un facile riconoscimento.
Dinamica ancora una volta possono essere utilmente identificati in questo modo. Nota di lettura può anche essere insegnato usando il
colore. Il sistema personale colore di notazione ideato da Margherita Hubicki riferisce ogni nota al colore dell'arcobaleno in modo ciclico.
Gli insegnanti possono leggere su questo utile strumento per l'insegnamento della lettura nota nella musica e dislessia: l'apertura di
nuove porte a cura di Tim Miles e John Westcombe (Whurr, 2001). Si può essere in grado di adattare alcuni dei principi per i propri
studenti.
Musica registrata e DIMOSTRAZIONE
Uno dei principali obiettivi del metodo Suzuki (sviluppato da Shinichi Suzuki nel 1960) è quello di imparare a suonare un brano
musicale attraverso l'ascolto, come i bambini imparano a parlare ascoltando il loro parlare madre. Mi ricordo di un amico dislessico che
spiega come ha cominciato a cadere alle spalle nel campo della scienza quando l'insegnante è cambiato. Si rese conto che il primo
insegnante ha parlato ogni parola che ha scritto sulla scheda: il secondo insegnante semplicemente scritto sulla scheda. E 'stato
questo il rinforzo uditivo che lo ha aiutato a capire. Possiamo farlo così facilmente con la musica, fornendo registrazioni di musica da
riprodurre e regolarmente dimostrando frasi e passaggi nella lezione. Durante l'ascolto di musica, usare un dito per seguire la linea
(forma) della musica sulla pagina.
MUSICA E DISLESSIA GUIDA 11

PRESENTAZIONE DELLE INFORMAZIONI SCRITTA
• Utilizzare off-white
(O colore preferito dello studente) carta - meno riflessi. Prova fotocopie in
colori diversi per vedere quale lo studente preferisce. Mantenere dispense chiaro e
•
•
ordinato, con un font grande abbastanza.
Evitare di informazioni scritte a mano
•
Con trattamento testi dispense / informazioni:
•
Utilizzare un carattere sans-serif (ad esempio Tahoma)
• Sinistra allineare solo
•
•
•
•
Evita sezioni in lettere maiuscole o corsivo
Utilizzare i punti elenco e le intestazioni
Essere il più conciso possibile
Spazio informazioni fuori
•
•
•
•
•
Utilizzare le immagini / grafica ove possibile
Scrivere in stampatello prove chiaramente aggiungere numeri a barre.
Considerare l'utilizzo di colori diversi per le linee o idee diverse, ad esempio verso e
ritornello di una canzone potrebbe essere in diversi colori.
Con le informazioni accessibile tramite un computer, lasciare che lo studente considera text-speech
Software.
Prendere in considerazione le informazioni fotocopie (e MS) a grande formato (A3) di carta
• Riflettere molto attentamente su l'uso di
libri di testo. OK per l'insegnante, naturalmente, ma
si dovrebbe dare uno allo studente? Alcuni possono essere molto confondendo - un po 'come imparare a guidare e sempre e
solo la lettura del manuale di prova! Provate quelli diversi, ma soprattutto:
Fai la tua volantini, adattando il modello di ogni studente e di fare questo a fianco
dello studente
12 MUSICA E GUIDA DISLESSIA

LA NECESSITÀ DI UN APPROCCIO SISTEMATICO con l'insegnamento multisensoriale
Quando l'insegnamento uno studente dislessico di leggere hanno bisogno di essere dato un approccio sistematico con l'insegnamento
multisensoriale. Partendo con l'alfabeto insegnato in piccoli gruppi di lettere di messa a fuoco sul nome e suono appropriato,
controllando le lettere possono essere identificati e scritti nella forma corretta. Lo studente può quindi passare alla vocali e così via.
Ogni fase è attentamente insegnato e rinforzato. Un approccio simile può essere fatto con grande successo quando si insegna un
pezzo per principianti di musica.
Un approccio sistematico e multisensoriale per l'insegnamento UN PRINCIPIANTE PEZZO:
•
•
•
•
•
Prima di tutto ottenere lo studente di individuare il polso mentre ascoltano voi suonare il pezzo.
Possono dividere il polso - trasformando le semiminime in crome?
Unire il polso con l'impulso di divisione e viene creato un facile esempio di un ritmo. Provare
camminando (per crotchets) ed esecuzione (per crome).
Riascoltare la musica e invitare lo studente a muoversi per la stanza che colpisce il pavimento
con una bottiglia di plastica quando si verifica il primo movimento della barra.
Fornire le schede flash di tutti i diversi ritmi in pezza e ottenere allo studente di gioco
loro con body percussion - applaudendo / toccando il ginocchio / accarezzando la testa. Qualunque sia la sceglie studenti.
•
•
•
•
Ascoltate la linea melodica e camminare avanti e indietro quando la musica si muove più alto
quindi abbassare.
Canta le lettere della linea melodica o utilizzare i nomi Solfa Kodály.
Utilizzare una sciarpa per dipingere le forme frase nell'aria.
Fare una copia del brano musicale. Fornire allo studente un set di matite colorate.
Invitarli a colorare sopra le barre in diversi colori mentre si ascolta l'esecuzione del pezzo. Alcuni bambini si riferiscono
dinamiche e segni d'espressione (rit., Accelerazione.) A diversi colori. Fornire colore per riferimento la musica può essere molto
più facile da seguire rispetto ai termini italiani.
ORGANIZZAZIONE
Questo vale per: ( a) giorno per giorno di lavoro (b) che cosa fare in un esame (c) organizzazione generale.
•
•
•
list Usa di controllo (ad esempio MS carta / matite / gomma / temperamatite).
Inviare promemoria per telefono cellulare (testo); incoraggiare gli studenti ad usare il calendario on-line
ecc (See Technology)
Evitare l'uso di un notebook (si perde / dimenticata?): Risorse elettroniche di uso, dove
possibile, per registrare quello che è stato raggiunto, quando e quali obiettivi sono in vista. Allenatevi orari
• insieme per i tempi di pratica dello studente. Impostarlo nel modo
che lo studente vuole. Uso del colore per dividere i giorni della settimana può essere molto utile. Relate tempo di
musica ad altre attività - essere realistici.
MUSICA E DISLESSIA GUIDA 13

Ecco alcuni suggerimenti più generali ei consigli:
•
•
•
•
•
Teach in un multi-sensoriale modo e l'uso del colore, modello e la musica registrazioni per aiutare la vostra
l'insegnamento, se utile allo studente.
Essere consapevoli del fatto che gli studenti dislessici possono confondere a destra ea sinistra. Evitare l'uso di questi termini; trova
altri modi.
Sensibilmente incoraggiare gli studenti ad alta voce quello che hanno bisogno di imparare. Questo è un buon modo per controllare
la loro comprensione.
Produrre lezioni ben strutturate. Aiuta a utilizzare un formato regolare in modo che lo studente
sa in che ordine si fanno le cose.
Guarda il linguaggio del corpo per vedere se 'Sì ho capito' davvero significa 'No non lo faccio ma non lo faccio
voglio dire'. Testare la comprensione senza mettere in discussione lo studente e poi insegnare il concetto in un altro modo.
Sempre
• over-teach informazione. Scarsa memoria a breve termine è una particolare debolezza per gli studenti dislessici.
Utilizzare mnemonica se aiutano.
•
•
•
•
•
Attenzione ai problemi di sequenziamento. Molti studenti dislessici possono avere difficoltà a sequenza
notare nomi all'indietro.
Costruire l'autostima dello studente; concentrarsi sui punti di forza.
Non parlare troppo o troppo in fretta, e tenta di utilizzare frasi brevi. li Indirizzo per nome
e guardare a loro quando si parla. Posizionare il via
studente dalle distrazioni.
Se lo studente dislessico si lamenta del note danza, producono ingrandita o semplificato
copie della musica, provare che copre la musica con acetato colorato, o copiare la musica su carta colorata.
•
•
Fissare obiettivi realistici e garantire tutti i risultati sono ricompensati.
Aiuto con l'organizzazione personale. Prova evidenziando le cose ad essere praticata mettendo un piccolo
segnalibro nella musica, con non più di tre cose per praticare elencato su di esso. Ancora meglio, utilizzare le immagini.
•
•
•
Lavorare in partenariato con il genitore.
Essere flessibili e persistente. Se qualcosa non va a buon fine, continuare a provare cose nuove.
Informazioni di ripetizione frequente - sia insegnante e studente (senza fine!); riassumere; dare
una panoramica del lavoro. Dare istruzione vocale lentamente:
•
domanda / ripetizione / riassunto / summarize
•
Rafforzare le informazioni parlato con riassunti scritti e / o registrate, in particolare
elettronica (vedi Tecnologia). Leggi questo corso / ascoltarlo. Costantemente in discussione lo studente. Ha utenti s / ha
capito - il concetto di base? Chiedi studente di spiegare la ripetizione /. Utilizzare approcci multi-sensoriali - vale a dire l'uso
• tutti i sensi - per via orale / aurale / visivo / lettura-scrittura /
cinestetica (movimento): Ascoltare / vedere / sentire.
• per esempio
Esperienza la differenza tra il semplice e il tempo residuo spostando - a piedi, salto ecc (vedi Dalcroze e
Kodály metodi - Google loro). Link al suono della musica il più possibile - s
• ING, il gioco e vedere su un
tastiera ( ad esempio modelli di toni e semitoni in scale maggiori / minori). Utilizzare ausili come domino
• musicali o beat Blox.
14 MUSICA E GUIDA DISLESSIA

•
Utilizzare mnemonica - studente a fare li? ( 'Padre Charles ...' è particolarmente buono
come funziona all'indietro e può essere utilizzato per chiavi e diesis e appartamenti). Utilizzare i grafici /
• simboli / colore (ad esempio cerchia di 5ths / chiavi).
studente decide cosa funziona.
•
Considerare l'utilizzo di termini 'nota intera', 'mezza nota' etc, piuttosto che 'semibreve', ecc - che possono
più logico e di aiuto con le firme tempo a comprendere (4/4 = 4 quarti di note). Ma
attenersi a un sistema - non li confondere. Imparare informazioni
•
specifiche (ad esempio, termini stranieri) -
•
Dire ad alta voce; scrivere; scissione di parola in un modo che funziona per lo studente; l'uso del colore;
qualunque strategia - tuttavia 'stravagante' - che lavora per lo studente
•
Scrivere fuori la notazione, chiavi ecc un sacco di volte. Utilizzare una lavagna portatile.
•
•
•
Non penalizzare per il lavoro in disordine (scheda esame nota considerazioni speciali).
Studente / insegnante: break (esame) istruzioni in fasi; numero di loro; attraversarli off.
Considerare se lo studente ha 'stress visivo' (vorticoso / offuscamento delle informazioni; vedere
gli spazi tra le parole come 'flussi', ecc):
•
Se è così, provate sovrapposizioni colorate - importante trovare colore preferito (vedi end per
disponibilità) o / e suggerire studente ha un test optometrista specializzato, che può portare alla prescrizione di
occhiali scuri. Vedi il sito BDA: 'Eyes e la dislessia.
Alcune considerazioni finali
Tutti gli studenti, sia dislessico e non dislessico, hanno punti di forza. Come insegnanti abbiamo bisogno di cercare questi punti di forza e di
utilizzare queste informazioni per l'apprendimento aiuti. Lavorare con gli studenti dislessici è una meravigliosa opportunità per sviluppare la
creatività nel vostro insegnamento maturando inoltre una maggiore comprensione di come tutti i tuoi studenti imparano. E 'un grande
privilegio lavorare con gli studenti dislessici.
MUSICA E DISLESSIA GUIDA 15

Memorizzazione e lettura a prima vista Di Michael Lea
Comprendere la natura paradossale della dislessia è la chiave
sia per studenti e insegnanti in cui è coinvolta la dislessia.
Si potrebbe pensare che confondono alcuni musicisti dislessici
sono bravi a lettura a prima vista, ma non in grado di
memorizzare, mentre altri sono bravi a memorizzare, ma non
può vedere-leggere. Per capire questo paradosso, considerare il
concetto della lepre e la tartaruga, o la cavalletta e il lombrico. Di
fronte a un testo, o la musica, la tartaruga e il lombrico farsi
strada lentamente attraverso ogni lettera o una nota. Nel
processo le tartarughe e il lombrico memorizzare il testo, o la
musica. La lepre e la cavalletta d'altra hop mano attraverso il
testo, se necessario, la voglia di 'andare avanti' perdendo pezzi.
La lepre e la cavalletta consumano testi a velocità e diventare
una buona vista-lettori.
Ad accompagnare qualcun altro è un buon modo per imparare a
vedere-leggere.
Allo stesso modo, per la buona vista-reader per imparare a
memorizzare devono mettere da parte la musica e gioco come
più possibile - il che potrebbe anche essere molto poco davvero.
Tuttavia, essi possono costruire lentamente su tutto ciò che può
ricordare in primo luogo riferimento alla musica e poi mettere la
musica via di nuovo prima di giocare un paio di note. Lo studente
troverà che il rafforzamento della loro debolezze, imparando a
vedere-leggere o Memorizzare come richiesto, dà loro una
maggiore comprensione del loro strumento e la musica che
stanno giocando. Tuttavia, paradossalmente, come sempre, non
è sempre necessario per la vista-reader per imparare a
memorizzare o la memoriser di imparare a vedere-leggere,
anche per come sono, entrambi possono avere una vita musicale
gratificante, anche al più alto livello.
In allievi dislessici questi tratti possono essere esagerate e
causare disagio, soprattutto quando il buon memoriser è fin
troppo consapevole della loro debolezza durante la lettura visite,
mentre la buona vista-lettore potrebbe agonizzare su essere
completamente in grado di memorizzare. Così sia per
l'insegnante e studente suggerisco che è importante riconoscere
i punti di forza e di sapere come rafforzare i punti deboli.
Prendo atto che il processo di superamento delle debolezze
può sembrare molto pericoloso per lo studente. Così
l'insegnante deve stare attento a costruire i punti di forza in
ogni momento - soprattutto quando è il momento giusto per
incoraggiare gli studenti ad affrontare le debolezze.
Una difficoltà di trovarsi di fronte è che lo studente è abituato
a giocare ad un certo standard. Tuttavia, al fine per il
memoriser a vedere-leggere devono mettere da parte le loro
aspettative di ciò che possono suonare a memoria, e mentre
guardando la musica, tenere il tempo che passa giocando
solo quelle note sono certi di. Questo potrebbe essere molto
pochi in realtà per iniziare.
REVISIONE Di Diana Ditchfield
Poiché molti dislessici hanno difficoltà di memoria a breve
termine tendono a dimenticare quello che hanno (solo) apprese.
Questo significa che a volte hanno una conoscenza problema
aggiungendo conoscenze esistenti, perché non riesce a
ricordare il primo elemento costitutivo su cui si intende
aggiungere il successivo. Anche se è importante per evitare di
spendere lezione dopo lezione di andare oltre ciò che è stato
insegnato la settimana prima come progresso deve essere fatto
per sostenere l'interesse, tuttavia, prima di insegnare qualcosa
che richiede una base di qualcosa precedentemente insegnato,
è una buona idea per spingere delicatamente la memoria della
lezione precedente. L'apprendimento è spesso stabilita
attraverso il processo di richiamo frequente - e questo vale
anche per la non-dislessici.
16 MUSICA E GUIDA DISLESSIA

AURAL COMPETENZE: ALCUNE IDEE Da Sally Daunt
Qualche consiglio generale
•
•
Inizia con i giochi di ascolto: lo studente deve essere consapevole ciò che ascolto è (See
Oglethorpe Strumentale Musica per dislessici: un manuale di insegnamento; Capitolo 3 'Considerazioni uditive', in particolare
'Silenzio - il quadro per la musica').
Che cosa significa che lo studente sa già? Aree di conoscenza apparentemente non collegati alla musica
può essere usato. Per esempio: il campanello a casa potrebbe essere una terza minore! Quali brani sono utilizzati come suonerie
sul cellulare? Nomi di persone o squadre di calcio possono essere utilizzati per i ritmi.
•
•
La ripetizione e la pratica sono fondamentali. Trovare il modo di aiutare lo studente fare questo sulla sua / il suo proprio
(Vedi su).
Relate 'test' uditive alla musica reale e per strumento o voce di uno studente.
Per il lavoro passo, aiuta enormemente per essere in grado di vedere (e magari sentire) una tastiera. Incoraggiare gli studenti a
disegnare uno fuori se non riescono a vedere uno vero.
Specifiche aree di AURAL
INTERVALLI
•
L'approccio 'classico' di collegare intervalli di brani: è molto migliori se i reperti degli studenti
Esempi di lui / lei.
• Canzoni per aiutare a identificare intervalli (che dà arie a diverse altezze) su:
http: //
www.youtube.com/watch?v=rVyzzCijXSA&feature=related
•
•
Mettere colorati post-it in una stanza con i nomi dei brani (o parole chiave o / e
immagini) che lo studente ha associati ai diversi intervalli - ad esempio le pecore per il 5 ° (Baa Baa ...), il cuore di 6 ° minore
(Love Story) etc.
Muoversi per la stanza e toccare questi, cantando l'intervallo, pronunciando il nome di esso e
forse anche facendo la 'forma' dell'intervallo in aria con 2 mani (cioè molto vicini tra loro per un secondo, più distanti per un 5 ° -
molto più distanti di un'ottava ecc o usando i segni della mano Kodály).
•
•
•
Dato un intervallo per il riconoscimento: cantare la scala, contando le note, come si va. Il
studente deve essere in grado di cantare con precisione scale però!
In particolare per i giocatori non presenti sulla tastiera, mostrare gli intervalli su una tastiera; studente dovrebbe
riprodurli.
Fare una tastiera (pianoforte dimensioni) sulla scheda e utilizzare questo 'dalla sua parte' - vale a dire in senso verticale. Mostra e
toccare gli intervalli in questo modo, cantare, che può avere più senso come i suoni letteralmente 'andare su e giù'. Fare questo
con una tastiera elettronica su un fianco che può quindi suonare le note.
•
Preparare illustrazioni differenti di una tastiera ciascuno con un intervallo diverso evidenziato
in un colore.
•
Solo per lo studente: utilizzare un'applicazione tastiera su un iPhone alla pratica se lo studente ha
nient'altro.
MUSICA E DISLESSIA GUIDA 17

Esempi di registrazioni di intervalli diversi per la pratica.
1.
Gioca l'intervallo (pausa per consentire allo studente di cantarla, forse solo per 'lah')
2. rotondo) Cantare utilizzando l'intervallo il nome (alcuni intervallo esempi (ad possono esempio essere C a E basso ascendente verso sarebbe l'alto, gli cantato altri, il come contrario 'terza maggiore'). Pausa e le
ripetizioni degli studenti.
3. questi Canta su l'intervallo una tastiera, di nuovo avendo utilizzando già stati incoraggiati i nomi delle a lettere guardare e nella la forma. pausa, Passare i giochi studenteschi
attraverso tutti gli intervalli in ordine
4. ecc). come questo (cioè minore 2 °; 2 ° maggiore; minore 3a
5.
Ripetere tutti gli intervalli come questo, ma in ordine casuale.
6. prima Aggiungere e dare la esempi risposta di dopo intervalli una sia pausa. suonate intervalli e cantate, di ma senza nominare l'intervallo
7.
8.
ripetizione a diverse piazzole.
Studente potrebbe registrare una serie di questi lui / lei.
Carica questi (come file MP3 per esempio) per iPod o lettore MP3 del vostro studente, o di mettere su un ambiente di
apprendimento virtuale (VLE), come Moodle.
•
•
Cantare in un coro!
Provare il metodo Kodály utilizzando solfa con i segni della mano per gli intervalli. (Google / YouTube: Kodály
metodo e / o Curwen segni mano)
PRATICA INTERVALLI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ascoltate un dato intervallo
Cantalo
Riascoltare (quando sono date nomi delle note)
Point alle note su una tastiera
Fare una forma in aria mentre canta
Nome dell'intervallo
ACCORDI
•
•
•
Link al lavoro su intervalli: riconoscere che la differenza tra (per esempio) triade maggiore e
minore triade in posizione fondamentale è che 3a maggiore = maggiore sotto minore 3a (cantare questi) e minore 3a minore 3a
= sotto 3a maggiore.
Ha il minore triade suono felice triste e importante per lo studente? (In caso contrario, fosso questa idea!)
Mostra la differenza tra queste triadi di blocchi colorati (studente di scegliere quale
colore rappresenta maggiori e minori 3rds per lui / lei) o con grafica adatti (blocchi di colori?) che può essere dato come obolo.
•
C'era tipi di corda uno alla volta: (1) maggiore e minore in posizione fondamentale (2) inversioni
(3) aumentata e diminuita triadi (4) l'aggiunta di 4 ° nota per accordi di 7a Inversioni: canta (e giù) le tre note per decidere
•
quale è in fondo alla
decidere di inversione; forme make nell'aria per rappresentare gli spazi tra le note. Mostra le differenze nella forma grafica.
18 MUSICA E GUIDA DISLESSIA

•
Augmented / diminuita:
•
•
Canta gli intervalli (diminuiti = tutti 3rds minori; aumentata = tutti i principali 3rds).
Che cosa significa lo studente associare questi con? es velluto per un intervallo diminuita;
treno americano per una aumentata ... Tutto ciò che è memorabile per il singolo studente.
•
Esempi di registrazioni nel modo illustrato per gli intervalli di cui sopra. Cantare, suonare e nominare tutti e tre (o
quattro) note, 'importante posizione fondamentale della triade' questa volta cantare le tre note dell'accordo. Fare serie di incisioni
per: solo posizioni radice; inversioni (maggiori e minori); combinazioni di questi; aumentata e diminuita (e le combinazioni con tutti
i precedenti); accordi 7th.
Per tutti gli intervalli e accordi:
Gioca
Canta
tatto See
Ascolta
Gioca (su una tastiera); cantano su e giù ogni accordo
(all'infinito!); sentire gli spazi tra le note dell'accordo su
una tastiera (occhi chiusi?) e rendere le forme in aria;
vederli sulla tastiera; ascoltare le note suonate e
possibilmente creare un collegamento con i colori o
immagini.
•
•
•
Hanno un grande tappeto con pentagramma su di esso, in modo che lo studente può spostare / saltare / passo dalla nota
di nota per gli accordi, sentendo gli spazi e 'forma' della corda. Canta come si va. Prova accordi di gioco con una nota
mancante - può lo studente cantare la nota mancante?
accordi più complessi: rappresentazione grafica uso e colore (scelti da studente) come pure
come il gioco / cantare / sentire / vedere / ascoltare approccio. Per esempio:
Tipo di accordo di 7a Triade in basso 3 ° al top
7 ° dominante Triade maggiore + minore 3a
7 Maggiore Triade maggiore + 3a maggiore
7 ° Minor Minor triade + minore 3a
Minore / maggiore settima Minor triade + 3a maggiore
7 ° diminuita Diminuita triade + minore 3a
7 ° Mezza diminuita Diminuita triade + 3a maggiore
RITMI
Hear See
Canta / dire /
giocare
•
•
Come per ogni cosa - provare cose diverse e scoprire che cosa funziona con i singoli studenti.
Il lavoro dal più semplice al più complesso: imparare a suonare / rubinetto / audio-out unità ritmiche semplici
in isolamento. Con la dettatura costruire questi utilizzando i tipi limitato per cominciare (ad esempio solo semiminime e crome,
quindi introducono note puntate, ecc).
MUSICA E DISLESSIA GUIDA 19

•
Usare le parole: lo studente dovrebbe scegliere i suoi / sue proprie - triplette 'Higgledy piggledy' =,
'Amsterdam' = due semicrome, croma, ecc Utilizzare nomi di cose che sono significativi per lo studente - per esempio, nomi di
persone, squadre di calcio o, per un adulto, i nomi dei cocktail preferito ?! Utilizzare i nomi ora francese.
•
•
•
•
Visualizza i ritmi in ogni modo possibile.
note puntate: scrivere questi fuori in notazione come note legate, mostrando ciò che il punto in realtà
lo fa. cantare con l'accento sulla nota 'legata' che è il punto. Utilizzare rappresentazione grafica: per esempio - carta a
quadretti con quattro quadrati pari
una minima e poi tre quadrati colorati in un colore e il quarto in un'altra per rappresentare tratteggiata crotchet / croma.
•
•
Sentire la divisione delle note, ad esempio: quavers = '1 e 2 e ...'; triplette = '1 e 2
e'.
Che tipo di musica fa la conoscenza degli studenti? Trovare esempi di ritmi in pezzi che sono
nota (utilizzando la notazione o ad orecchio).
• Flash Cards: rompere un quattro battute del ritmo in un battito per ogni carta. Imparare a riconoscere questi
individualmente. Poi giocare i ben quattro bar e lo studente deve mettere i ritmi nell'ordine corretto - ricordare che gli studenti
dislessici hanno problemi di memoria a breve termine, quindi questo potrebbe essere necessario un sacco di pratica. Può essere
un aiuto a rompere i ritmi in blocchi - utili per le prove di dettatura.
Tecnologia che può aiutare con AURAL COMPETENZE
Si noti che alcuni usi materiale on-line informatizzati suono. Questo può essere foneticamente difficile. Questo tipo di
materiale è utile per gli studenti di utilizzare per la pratica per conto proprio. Esempi inclusi:
•
•
ABRSM CD test uditivi.
Karajan® Musica & Ear Trainer: un'applicazione ear training per iPhone e simili. esso
comprende il lavoro sugli intervalli, accordi, scale, pitch e il tempo. Disponibile su App Store (versione semplice
disponibile gratuitamente). Vai a www.karajan-eartrainer.com/en/ per la dimostrazione. www.good-ear.co
• m.
•
•
Orecchio senza paura: A Comprehensive Ear-Programma di formazione per musicisti - Volume 1
(£ 5,95) di Constance Preston e Charlotte Hale. programma di Sibelius
Auralia.
20 MUSICA E GUIDA DISLESSIA

Dislessia ed esame SCHEDE
Quanto segue è informazioni fornite da commissioni esaminatrici sulla loro politica per quanto riguarda gli studenti SPLD. Alcuni
punti generali per considerazioni sono:
•
Quando l'ottenimento di considerazioni particolari per l'esame (vedi Regolamento del Consiglio di esame), nota
che deve essere ottenuto la prova di dislessia; questo di solito è un rapporto da uno psicopedagogista. Chiedi allo studente, i
genitori o la scuola per questo. Prendere in considerazione diverse schede d'esame - che è più adatto?
•
•
•
•
Esplora alternative come Musicianship pratica.
London College of Music teoria musicale popolare non richiede termini italiani.
esami Rock School consentono la progressione al grado 8 e oltre senza alcun esame teorico.
ABRSM e candidati con esigenze specifiche
ABRSM si impegna a fornire opportunità per tutti i candidati, indipendentemente dalla loro bisogni o abilità. Il nostro obiettivo è far sì
che tutti i candidati possono partecipare nel modo più completo possibile in ogni sezione di un esame e sarà trattare ogni persona
individualmente, considerando le loro esigenze in termini di accesso fisico alla sala d'esame, il tempo supplementare, test e formati
alternativi, ausili visivi e così via.
Pubblichiamo le linee guida di accesso equi che coprono la nostra disposizione per i candidati non vedenti o ipovedenti; sordi
o con problemi di udito; con dislessia e altre difficoltà di apprendimento; con disturbi dello spettro autistico e quelli con altre
esigenze specifiche. Per i candidati con requisiti non coperti da queste linee guida, il nostro coordinatore Access prendere
accordi su base individuale.
Tra le altre cose, disposizione può includere un extra di cinque minuti per l'esame, con un massimo di tre minuti di questo essere a
disposizione per la preparazione lettura a prima vista; avere una versione più grande di notazione del test di lettura a prima vista; o una
prova stampato su carta colorata. I candidati possono anche prendere le sovrapposizioni che usano nei loro esami.
Ci sono anche una serie di altre valutazioni ABRSM a prendere in considerazione. La valutazione delle prestazioni non include
scale o lettura a prima vista o test uditivi, e si può prendere i nostri esami pratici musicalità e Jazz a orecchio. Inoltre, Musica
Medaglie includono una scelta di test musicalità, in modo che si può evitare di lettura a prima vista, se si desidera.
Potete trovare maggiori informazioni su disposizione ABRSM per i candidati con esigenze specifiche e leggere le linee guida a
www.abrsm.org/exams. È inoltre possibile contattare il nostro coordinatore di accesso direttamente al accesscoordinator@abrsm.ac.uk.
MUSICA E DISLESSIA GUIDA 21

ESAMI TRINITY Guildhall
esami Trinity Guildhall sono particolarmente adatti alle esigenze di molti studenti SPLD come Trinity College London ha lo scopo di
consentire al maggior numero possibile di studenti per accedere nostre qualifiche ed essere valutati ad uno standard internazionale.
esami del Trinity Guildhall offrono la flessibilità e la scelta in modo che possano essere adattati ai punti di forza dell'individuo.
Alcuni esempi di questo includono:
• Nei nostri test di supporto, lettura a prima vista è fino facoltativa al grado 5 per
tutti candidati.
•
Nella sezione Work tecnico abbiamo un requisito scala più piccola, ma più focalizzata
di altre schede che assicura una valutazione delle competenze tecniche piuttosto che scala e arpeggio memoria.
• Mentre un adeguato livello di conoscenza teoria svolge un ruolo importante nello sviluppo di
conoscenza e la comprensione in un esame pratico, gli esami di teoria non sono un requisito per qualsiasi degli esami pratici
Trinity Guildhall. Tuttavia, siamo molto consapevoli che è importante essere in grado di effettuare ragionevoli modifiche al contenuto
o la consegna degli esami se del caso, per garantire agli studenti SPLD non siano svantaggiate dalle valutazioni. Alcuni modi in cui
possiamo permettere che questo accada sono:
•
•
Con il test di lettura a prima vista, i candidati con SPLD possibile richiedere ampliato / stampa modificato,
i tempi supplementari, carta colorata, ecc, e siamo felici per i candidati di inviare esempi del colore giusto e noi lo stamperemo
su se questo è utile.
candidati SPLD possono richiedere che le domande possono essere suddivisi in blocchi più piccoli
o ripetute, e formulazione specifica o ordine di marcia della prova possono essere utilizzati che è particolarmente utile nel
•
•
caso di candidati con ASD o condizioni simili. Gli esaminatori sono di solito messi a conoscenza in anticipo di qualsiasi
condizione specifica che potrebbe
richiedere una modifica nel comportamento del esaminatore. Per esempio questo potrebbe includere parlare più lentamente,
garantendo il candidato ha capito ogni istruzione prima di continuare, o stabilire un contatto visivo diretto nel dare istruzioni.
Gli esaminatori possono anche bisogno di essere particolarmente sensibili su cose come la concentrazione,
disturbi del linguaggio o con i candidati che hanno difficoltà a organizzare le risposte in modo strutturato. Possono anche essere
chiesto di prestare particolare attenzione nel corso concetti spaziali come l'alta e bassa, 'in', 'on', 'di fronte', ecc, che possono
disorientare alcuni candidati SPLD. Nel complesso, la nostra politica è sempre quello di fare del nostro meglio per adattarsi con il
modo normale di un candidato di lavorare il più possibile, a patto che non interferisca con l'integrità accademica dell'esame, ed è
ancora in grado di dare un valido e significativo sperimentare per il candidato.
www.trinitycollege.co.uk
22 MUSICA E GUIDA DISLESSIA

Rockschool
POLITICA GENERALE
Rockschool è orgogliosa di offrire pratici, qualifiche musica flessibile e divertente. Sappiamo che gli esami può essere scoraggiante e
stressante, che è il motivo per cui i nostri esaminatori sono addestrati per cercare di candidati messo a mio agio il più possibile;
vogliamo di fare bene e buon divertimento! Ogni candidato che ha una difficoltà di apprendimento, disabilità o è in svantaggio a causa
di qualcosa al di là del loro controllo dovrebbe leggere la nostra politica ragionevole considerazione di regolazione e speciale. Questa
politica è disponibile per il download dal sito web Rockschool (www. Rockschool.co.uk).
Si consiglia che quando la compilazione di un modulo di iscrizione, (per tutti i nostri titoli), i candidati ci forniscono quante più
informazioni possibile in modo che possiamo accogliere esigenze individuali al meglio delle nostre capacità. Chiamateci per discutere le
vostre esigenze: 0845 460 4747.
Esami di musica Graded
Su fornire la prova con la loro scheda di iscrizione, i candidati dislessici sono date un extra di cinque minuti per completare l'esame;
per gradi 6 - 8 candidati ricevono un dieci in più minuti. Questo viene aggiunto automaticamente quando l'esame viene ammonito
dall'arbitro. Se un candidato dislessico necessita di ulteriori regolazioni diverse da più tempo, questo sarà considerato caso per caso.
Consigli esame TOP PER CANDIDATI Dyslexic
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Parla con noi - Parla con un membro del team le vostre esigenze individuali
exams@rockschool.co.uk o se volete parlare con altri candidati, trovarci su Facebook. Datevi il tempo - Get a sostenere
l'esame in anticipo, non mettere ulteriore pressione su te stesso
correndo.
Essere preparati - non dimenticate di portare il vostro libro di grado, corde di ricambio, bastoni, ecc
Mantenere idratata - Portate una bottiglia di acqua con voi, che vi aiuterà a mantenere focalizzata.
Divertirsi! - Esami Rockschool Graded di musica sono tutti circa le prestazioni: riprodurre la vostra musica
la tua strada e godere.
INSEGNAMENTO E PRESTAZIONI DIPLOMI
candidati dislessici devono includere una lettera con la loro scheda di iscrizione fornendo prova della loro dislessia e comprendere
le loro esigenze individuali per l'elemento esame della qualificazione. Tutte le richieste saranno considerate caso per caso.
MUSICA praticante, CREATIVA praticante ed insegnante di musica professionale qualificazione
Qualifiche professionali Rockschool sono forniti da singoli centri; gli studenti devono iscriversi con un centro che offre la qualificazione
vogliono prendere. Le qualifiche professionali sono corsi base e non comportano esami. Gli studenti possono produrre prove video e
audio al posto o lavoro a fianco scritta. gli studenti dislessici dovrebbero parlare con il centro delle loro specifiche esigenze e lavorare
con il loro tutor per la prova dei prodotti che lavora per loro punti di forza.
Centri che richiedono consulenza o scadenza estensioni devono contattare Rockschool: qualifiche @ rockschool.co.uk
MUSICA E DISLESSIA GUIDA 23

ESAMI LCM
London College of Music è particolarmente sensibile alle esigenze di candidati con particolari esigenze, e li incoraggia a entrare per gli
esami. L'esaminatore capo considera le esigenze dei candidati su una base caso per caso, e sono prese tutte le misure necessarie e
ragionevoli per assicurare che eventuali requisiti particolari che possono avere sono messe in atto, mentre allo stesso tempo
mantenendo il pieno rigore della l'esame stesso. Informazioni su particolari esigenze deve essere messo a disposizione di LCM esami
al momento dell'iscrizione. Questo dovrebbe essere nella forma di una spiegazione scritta dei requisiti del candidato (accompagnato da
prove documentali), insieme a una richiesta per una particolare alterazione procedura di esame di serie a seconda dei casi.
La politica completa è contenuta nel documento del Parità Opportunità, adattamenti ragionevoli e considerazione speciale, disponibili
su richiesta o scaricabili dal nostro sito. Inoltre, esami LCM offre una gamma di tempo libero esami gioco; questi sono puramente
esami prestazioni, senza i test aggiuntivo in esami graduati, e come tale può essere più adatto per determinati candidati con
particolari esigenze. Per ulteriori dettagli visitate www.uwl.ac.uk/lcmexams
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LETTURE Da Paula Bishop-Liebler
Miles, TM, Westcombe, J. & Ditchfield, D. (eds.) (2008) Musica & Dyslexia: un approccio positivo, Wiley, 2008
Miles, TM & Westcombe, J. (2001), Musica e dislessia (eds.): L'apertura di nuove porte, Whurr Publishers, 2001.
Entrambi questi libri forniscono preziose intuizioni le esperienze di musicisti dislessici, pratica di insegnamento e di ricerca.
PRATICA DI INSEGNAMENTO
Oglethorpe, S. (2002), La musica strumentale per i dislessici: Un manuale di insegnamento, seconda edizione, Whurr Publishers.
O'Brien, Vance, K. (2004) Adattare Musica Istruzione per gli studenti con dislessia. Music Educators Journal, 90, 5, 27-31.
Macmillan, J. (2004), 'Musica e dislessia'. Piano professionale, Aprile, 18-22. Skeath, insegnamento J. strumentale con lo studente
dislessico in mente. Disponibile all'indirizzo: http: // www. patoss-dyslexia.org/Publications10.html.
RICERCA
Musica e dislessia ricerca si divide in due prospettive principali: l'apprendimento musicale e la lingua. La prospettiva di apprendimento delle
lingue (parte della ricerca corrente principale dislessia) è interessato a possibili connessioni tra la musica e l'elaborazione del linguaggio,
come ad esempio i tempi, al fine di capire se la formazione musicale in grado di supportare le abilità musicali extra come l'elaborazione del
linguaggio e di alfabetizzazione. L'alternativa, prospettiva di apprendimento musicale si concentra sulla comprensione delle difficoltà che le
persone con difficoltà specifiche di apprendimento faccia con l'apprendimento musicale e l'abilità e lo sviluppo di adeguate strategie di
insegnamento per sostenere il loro apprendimento musicale.
MUSICAL prospettiva di apprendimento
Atterbury, BW (1985) 'Le differenze musicali in Learning-disabili e Lettori Normale-Achieving, sette anni, otto e le nove'. Psicologia della
Musica, 13 (2) 114-123. Ganschow, L., Lloyd-Jones, J., e Miles, TR Ganschow, Lloyd-Jones & Miles, (1994) 'dislessia e Musicali
notazione', Annals of dislessia, 44, 185-202.
Overy, K., Nicolson, RI, Fawcett, AJ, e Clarke, EF (2003). 'La dislessia e Musica: misurazione delle competenze Timing Musical'.
Dislessia, 9, 18-36.
Bishop-Liebler, P. (2004) Studio pilota di dislessia e la musica in un ambiente Conservatorio, britannico Dyslexia Association
International Conference (presentazione poster).
Farrar, V. (2009). L'impatto di studio sulla disabilità studenti di musica, Musica CETL. Disponibile a http://www.heacademy.ac.uk
APPRENDIMENTO DELLE LINGUE PROSPETTIVA
Overy, K. (2000) 'La dislessia, l'elaborazione temporale e la musica: il potenziale della musica come un aiuto di apprendimento precoce per i
bambini dislessici'. Psicologia della Musica, 28, 218-229.
MUSICA E DISLESSIA GUIDA 25

Overy, K. (2003). 'La dislessia e Musica: Da deficit di temporizzazione per l'intervento musicale.' Annali della New York
Academy of Science, 999, 497-505.
Goswami, U., Thomson, J., Richardson, U., Stainthorp, R., Hughes, D., Rosen, S. & Scott,
S. (2002), 'ampiezza busta insorgenze e di sviluppo dislessia: una nuova ipotesi'. Atti della National Academy of Science,
99, 16, 10.911-6.
Goswami, U. (2011). 'La musica, il ritmo, la percezione tempo di salita e dislessia evolutiva: Percezione del metro musicale prevede
la lettura e la fonologia.' Cortex 47 (6) giugno Goswami, U. (2011). Lingua, musica e il cervello dei bambini: Una prospettiva
tempistica ritmico sul linguaggio e la musica come sistemi cognitivi. In P. Rebuschat et al. (Eds.), Linguaggio e musica come
sistemi cognitivi. Oxford: Oxford University Press
Kraus, N., e Chandrasekaran, B. (2010). formazione musicale per lo sviluppo delle capacità uditive. Nature Reviews
Neuroscience 11, 599-605.
Patel, AD (2011) 'Perché formazione musicale a beneficio della codifica neurale di parola? L'ipotesi OPERA '. Frontiers in
Psychology, 2, (articolo 142), www.frontiersin.org.
RIFERIMENTI da ciò che è DISLESSIA ?:
Recensione Rose (2009) 'Identificazione e insegnare ai bambini e giovani con dislessia e difficoltà di apprendimento', DCFS
Publications. Scaricare da: www.teachernet.gov.uk/publications Rif: DCSF-00659-2009
Saunders, K. & White, A. (2002) Come dislessici Learn: cogliere l'ortica. PATOSS, Evesham.
Per i filmati di dislessici famosi: http://www.xtraordinarypeople.com
ALTRE RISORSE UTILI
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domino Musica
sovrapposizioni colorate: disponibili di dislessia Consultants (o tramite Amazon). Confezione da dieci
diversi colori: £ 26.70 (2011 prezzo) britannico
• Dyslexia Association. Sito web:
http://www.bdadyslexia.org.uk/
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software Text-speech: leggere e scrivere Gold (Google) è sofisticato ma buono. Là
ne sono altri (Google discorso al software di testo).
L'eccellente programma televisivo Do not Call Me stupido con Kara Tointon, è in parte accessibile
YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=9DQFbQWyOdw
Le informazioni fornite qui si basa su L'Opinione e le esperienze dei nostri collaboratori, che si sono
dislessico, o che hanno parenti dislessici, e che sono membri passati e presenti del Comitato di musica del
British Dyslexia Association. Ogni studente è diverso e le informazioni qui deve essere trattata come una
guida.
Con molte grazie a tutti i nostri collaboratori per il loro tempo e sforzi, che sono stati offerto gratuitamente.
Grazie anche alla rivista Insegnante di musica, il British Dylsexia Association, Diana Ditchfield e Christine
McRitchie Pratt per il loro contributo e sostegno e per Karen Marshall per le immagini in dotazione (p12, 14,
copertina).
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