VLAAMS VERBOND VAN HET KATHOLIEK SECUNDAIR ...

- De belangrijke/relevante informatie wordt duidelijk en expliciet verwoord.
- De tekstinhoud sluit aan bij het ontwikkelingsniveau van de leerlingen.
- Het spreektempo is niet onnatuurlijk hoog.
• In gesprekken houden de sprekers rekening met anderstaligen met een minder vlotte beheersing
van het Frans (eenvoudige woordkeuze, vrij veel herhalingen, rustig spreektempo, aandacht
voor cultuurverschillen).
• In gesprekken houden de sprekers nagenoeg geen rekening met anderstaligen met een minder
vlotte beheersing van het Frans. (U)
- De sprekers hebben geen sterk regionaal accent dat de verstaanbaarheid in het gedrang zou
brengen.
- De teksten zijn duidelijk verstaanbaar, zonder storende bijgeluiden. (Hier wordt een uitzondering
gemaakt voor courante boodschappen via luidsprekers, intercom en dergelijke. Ook voor telefonische
boodschappen moeten de leerlingen gewoon worden aan een "normale" geluidsweergave.)
- De teksten zijn authentiek of zouden het kunnen zijn.
- Naast variatie naar de tekstsoort en de behandelde onderwerpen, is er een voldoende variatie in:
• sociologische kenmerken, afhankelijk van de spreker: verschil in accent, debiet, woordkeuze,
zinsbouw en dergelijke,
• informeel en formeel taalgebruik,
• mannen- en vrouwenstemmen.
5.1.3.3 Pedagogisch-didactische wenken
Het belang van de luistervaardigheid mag niet onderschat worden: een groot deel van de
communicatie in het bedrijf of de organisatie impliceert immers luistergedrag. Ze wordt dan ook
apart geoefend. Dit is onder meer nodig om de leerlingen vertrouwd te maken met de woordenschat,
de uitspraak, de intonatie, de spreeksnelheid en de verschillende taalregisters van
moedertaalsprekers.
Zich beperken tot het beluisteren van gesproken teksten en er nadien vragen over beantwoorden,
zou een weinig efficiënte manier zijn om luistervaardigheid te oefenen.
5.1.3.3.1 Misverstanden
Onder de leerlingen heersen nogal wat misverstanden met betrekking tot luisteroefeningen en
-toetsen. Omwille van het daaruit volgend paniekgevoelen, zijn ze niet in staat om doeltreffend te
luisteren. Van de leraar mag dus verwacht worden dat hij die misverstanden niet verder gaat
voeden. Integendeel, het is zijn specifieke taak ze uit de weg te ruimen.
"Om een boodschap te begrijpen moet je alles verstaan."
Niets is minder waar. Trouwens, in de moedertaal is dit ook niet altijd zo. Een gesproken
boodschap wordt waargenomen als een continuüm van geluid, waarbinnen (beperkte) delen van
de boodschap (signalen) geïdentificeerd worden. Die signalen worden van elkaar gescheiden
door intervallen van "doofheid", dit zijn tekstdelen die de luisteraar niet behoorlijk waarneemt of
niet begrijpt. Een leerling is luistervaardig indien zij/hij in staat is om voldoende signalen te
identificeren en ze op een adequate wijze te combineren.
AV Frans 20 Secretariaat-talen
TV Handelscorrespondentie Frans 3de graad TSO