INzicht Nr 27, Jaargang 7, nummer 4 - Nederlandse Vereniging voor ...
INzicht Nr 27, Jaargang 7, nummer 4 - Nederlandse Vereniging voor ...
INzicht Nr 27, Jaargang 7, nummer 4 - Nederlandse Vereniging voor ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
thema: modelleren<br />
al NLP-methoden beschikbaar<br />
hadden. Die hebben we vertaald<br />
naar de onderwijscontext<br />
en gebruikt in ons boek. Voor<br />
een doorgewinterde NLP-er lijkt<br />
er dan weinig nieuws onder de<br />
zon. Maar nog altijd is kennis<br />
pas macht als het gebruikt<br />
wordt in de praktijk. Daar doen<br />
we met ons boek en onze trainingen<br />
een aanzet toe, ook<br />
<strong>voor</strong> hen die niet thuis zijn in<br />
NLP.<br />
De koppeling van<br />
NLP aan de<br />
onderwijspraktijk<br />
Momenteel is het onderwijs<br />
volop in beweging. De huidige<br />
structuur lijkt niet meer aan te<br />
sluiten bij het gedachtegoed<br />
van deze tijd. Natuurlijk leren,<br />
nieuw leren, adaptief zijn,<br />
competentiegericht leren: allemaal<br />
ingezette manieren van<br />
doen die proberen opnieuw aan<br />
te sluiten bij wat belangrijk is<br />
<strong>voor</strong> onze kinderen. Hoe geef<br />
je daar nu vorm aan zonder je<br />
eigen identiteit te verliezen?<br />
Hoe verwezenlijk je je eigen<br />
30<br />
missie zonder jezelf te verliezen<br />
in een context waar zo<br />
divers gedacht wordt? Hoe kun<br />
je in het onderwijs jezelf zijn<br />
en anderen zichzelf laten zijn?<br />
Dan zul je goed moeten weten<br />
wie je bent, waar jouw te realiseren<br />
talenten liggen en wat<br />
jouw missie is.<br />
In het boek stellen we een<br />
aantal vragen centraal, vragen<br />
die leven in het veld en waar<br />
<strong>voor</strong>al ‘nog niet excellente leerkrachten’<br />
mee worstelen. Aan<br />
die vragen koppelen we de NLP<br />
methodieken die inzetbaar zijn<br />
om te komen tot excellent<br />
gedrag. Wij hebben ons gefocused<br />
op:<br />
• Het maken van goed contact<br />
(rapport met al zijn<br />
variabelen)<br />
• Ankeren van structuur en<br />
orde (het ‘eenvoudige’<br />
neuro-associatieve conditioneren)<br />
• Ankeren van de eigen<br />
gemoedstoestand (het<br />
ophalen van hulpbronnen<br />
met ankers)<br />
• Het verbeteren van de relatie<br />
door:<br />
- Afstemmen en leiden<br />
- De positieve intentie achter<br />
elk gedrag te achterhalen<br />
(ook van jezelf)<br />
- De aandacht van jezelf en<br />
de ander herrichten; op wat<br />
je wilt, op oplossingen, op<br />
een goed gevoel<br />
- De ander als jouw spiegel;<br />
de ander als trigger <strong>voor</strong><br />
niet-geïntegreerde of<br />
onderdrukte delen in jezelf.<br />
Hoe de ander me helpt<br />
meer heel te worden.<br />
- In gesprek zijn en de<br />
opbouw van een positief<br />
zelfbeeld door:<br />
- Metamodelvragen<br />
- Milton-model suggesties<br />
- Effectief gebruik van ontkenningen<br />
(gericht op wat<br />
je eigenlijk wilt; ‘dit is nog<br />
niet zo zorgvuldig’ bij<strong>voor</strong>beeld)<br />
- Herkaderen van betekenissen<br />
in het gesprek (Sleight<br />
of Mouth)<br />
• Doelgericht zijn met o.a.:<br />
- HET PAD als vorm<strong>voor</strong>waarden<br />
<strong>voor</strong> goede doelen<br />
(Harmonie in doelen, Eigen<br />
controle, Toetsbaarheid,<br />
Positieve formulering van<br />
doelen, Alsof het al bereikt<br />
is, Detailbeschrijving van je<br />
doelen)<br />
- De ultieme succesformule: -<br />
weet wat je wilt - besluit tot<br />
actie - kijk wat je krijgt -<br />
is het niet wat je wilt, doe<br />
dan iets anders. Ofwel<br />
standvastigheid in doelen<br />
en flexibiliteit in middelen.<br />
We eindigen met duidelijk te<br />
maken dat het <strong>voor</strong> elke leerkracht<br />
belangrijk is zijn eigen<br />
missie te herkennen en te<br />
erkennen en de verantwoordelijkheid<br />
te nemen om deze, en<br />
zichzelf, te realiseren.<br />
I N z i c h t W i n t e r 2 0 0 5
Change language