Inhoudelijke richtlijnen cursistenopleiding strijkinstrumenten - FASO

Recommendations

Info

De verschillen in de richtlijnen per kunstdiscipline en zelfs binnen kunstdisciplines maken duidelijk dat in de educatie van amateurkunstenaars zeer veel invalshoeken mogelijk én noodzakelijk zijn. Voeg daar nog maatschappelijke ontwikkelingen en uiteenlopende doelgroepen aan toe, en duidelijk is dat op het gebied van kunsteducatie behoefte is aan een zeer divers aanbod. Mede daarom bieden de disciplinegerichte richtlijnen geen dichtgetimmerde directieven; het zijn vooral bronnen voor inspiratie en discussie. Kunstfactor – inhoudelijke richtlijnen cursistenopleiding strijkinstrumenten 10
3. Visie op leren en kunsteducatie Ervaring met (kunst)onderwijs is niet voldoende om zelf kunstonderwijs vorm te geven. Om een gedegen cursus of workshop te ontwikkelen is op z’n minst enige kennis nodig over didactiek, leerstijlen en lestheorieën. Dit hoofdstuk bespreekt een aantal basisprincipes uit de onderwijskunde, waarbij we de theorie waar mogelijk vertalen naar de praktijk van de kunsteducatie. 3.1 Facetten van amateurkunst In paragraaf 1.1 betoogden we dat dé amateurkunstenaar niet bestaat. In het verlengde daarvan beweren we nu dat dé kunsteducatie niet bestaat. Dat heeft alles te maken met de verschillende wijzen waarop amateurs met kunst bezig kunnen zijn. Die verschillende facetten van (amateur)kunst vloeien in de praktijk vaak in elkaar over, maar zijn toch helder van elkaar te onderscheiden. In de (amateur)kunst zijn vier facetten te onderscheiden: • de amateurkunstenaar als uitvoerder; • de amateurkunstenaar als maker; • de amateurkunstenaar als kijker; • de amateurkunstenaar als criticus. Niet iedere amateurmuzikant wil ook componeren, niet iedere fotograaf heeft belangstelling voor het werk van professionals en niet iedere danser wil nadenken over de betekenis van bewegingen. Ontwikkelaars en uitvoerders van cursussen voor amateurs zullen zich bewust moeten zijn van deze vier mogelijke kanten van kunstbeleving. De keuze voor een of meer van deze facetten heeft invloed op de inhoud van een cursus. 3.2 Soorten van leren Waarom willen wij leren? Waarom willen amateurkunstenaars iets leren? Voor aanbieders van kunsteducatie is nuttig om bij deze vragen stil te staan. Het motief voor regulier onderwijs is eenvoudig. Daarom heeft dit zogenaamde formele leren over het algemeen een duidelijke structuur en een helder doel: binnen gestructureerde grenzen (in tijd en omgeving) draagt een leraar bewust en systematisch kennis, vaardigheden en attitude over. Formeel leren leidt in de regel tot erkende diploma’s en kwalificaties met een maatschappelijke waarde. Tegenover het formele leren staat het buitenschoolse leren. Onderwijskundigen onderscheiden twee hoofdvormen: het nonformele en het informele leren. Het nonformeel leren is, net als het formele leren, intentioneel en systematisch. Anders gezegd: deze Kunstfactor – inhoudelijke richtlijnen cursistenopleiding strijkinstrumenten 11 Buitenschoolse kunsteducatie kent geen verplichtende aspecten. Deelnemers hebben daarvoor een intrinsieke drijfveer. Reden te meer om rekening te houden met hun behoeften. Enige kennis van leertheorieën en leerstijlen inspireert aanbieders van kunsteducatie om na te denken over hun eigen programma en werkwijze.
Page 1 and 2: Inhoudelijke richtlijnen cursisteno
Page 3 and 4: Inhoudsopgave Deel A Algemeen deel
Page 5 and 6: Deel A Algemeen deel Inleiding In 2
Page 7 and 8: 1. Verkenning In dit hoofdstuk beki
Page 9: 2. Richtlijnen voor cursistenopleid
Page 13 and 14: De constructivistische benadering b
Page 15 and 16: 4. De invulling van het docentschap
Page 17 and 18: 5. Bekwaamheden Iedere aanbieder va
Page 19 and 20: Deel B Inhoudelijk deel 7. Onderwij
Page 21 and 22: Het gedrag van ‘consumenten’ en
Page 23 and 24: Deze richtlijn gaat uit van een gen
Page 25 and 26: 9. Samenspelen Met de computer, het
Page 27 and 28: Alle composities en arrangementen z
Page 29 and 30: Praktische tips voor het starten va
Page 31 and 32: 10.2 Toelichting op het structuursc
Page 33 and 34: 11. Formulering van de niveaus van
Page 35 and 36: • elementair toonladderbegrip en
Page 37 and 38: Genres Vooralsnog worden geen defin
Page 39 and 40: 12. Inhoudelijke beschrijving per f
Page 41 and 42: i. Orkestscholing (de werking van d
Page 43 and 44: 12.3 Inhoudelijke beschrijving per
Page 45 and 46: • laat een goede houding en motor
Page 47 and 48: epertoire zelfstandig kan worden in
Page 49 and 50: Bijlage 1. Adaptief onderwijs Door
Page 51 and 52: Abstract denken Actief experim ente
Page 53 and 54: Herkennen van m eervoudige intellig
Page 55 and 56: B1.5 Volwassen strijkers In dit ver
Page 57 and 58: Instructies aan ouders kunnen schri
Page 59 and 60: Keyser, P. de/ Waterman,. F. The yo
Page 61 and 62:
Rieding, O. Concertino opus 21 (Hon
Page 63 and 64:
Nardini, P. Strijkkwartetten Broekm
Page 65 and 66:
Kam er en orkestmuziek HuwsJone
Page 67 and 68:
B2.3 Cello Fase A Methodes en etude
Page 69 and 70:
Such, P. Klassische Stücke für An
Page 71 and 72:
Klengel, J. Sonatina no. 1, opus 48
Page 73 and 74:
Kam ermuziek Albeniz, I. 3 Stücke
Page 75 and 76:
B2.4 Contrabas Methodes en speelstu
Page 77 and 78:
Jazz/ Latin m ethodes voor contraba
Page 79 and 80:
Fase C Techniektoets bestaande uit:
Page 81 and 82:
Fase B Zwakkere leerling Pracht, R.
Page 83 and 84:
Fase D, duur 45 minuten inclusief b
Page 85 and 86:
AII en B 1) Luisteren naar een melo
Page 87 and 88:
4. Bij de eindbeoordeling is naast
Page 89 and 90:
Voor de docent 1. Door de relatie t
Page 91 and 92:
Torp, J. A flying start for strings
Page 93 and 94:
kinhouder te aaien tot de alt een n
Page 95 and 96:
Franz Simandl (18401912) afkomsti
Page 97 and 98:
Bijlage 9 Onderzoeksgegevens over m
Page 99 and 100:
Overige inform atie Leestips Viool:
show all

Inhoudelijke richtlijnen cursistenopleiding strijkinstrumenten - FASO

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?