Inhoudelijke richtlijnen cursistenopleiding strijkinstrumenten - FASO

8. Uitgangspunten
Deze inhoudelijke richtlijnen voor strijkinstrumenten laten zien welke vaardigheden leerlingen
zich eigen moeten maken bij het leren bespelen van een strijkinstrument. Genrerijk
muziekonderwijs vanuit een auditieve benadering en gericht op veel, gezamenlijk en plezierig,
musiceren zijn de uitgangspunten waarop dit vijffasenplan (inclusief de oriëntatiefase) is
gebaseerd. In de praktijk zal de concrete leerroute dan ook nader moeten worden ingevuld.
De richtlijnen kunnen dienen als referentiekader voor muziekdocenten en leidinggevenden aan
instellingen voor muziekeducatie en in privélespraktijken. Het is aan hen de richtlijnen om te
zetten in een concrete aanpak die aansluit bij de instrumentale ontwikkeling van de individuele
leerling.
Vanuit deze inhoudelijke richtlijnen kan een (opleidings­)werkplan geformuleerd worden op
grond waarvan docenten hun lessen concreet vormgeven en inrichten. Muziekonderwijs kan zo
maatwerk zijn, gericht op het optimaal ondersteunen van de leerling (zie bijlage 8).
De inhoudelijke richtlijnen willen de discussies over de praktijk van het muziekonderwijs tussen
docenten bevorderen, al dan niet vanuit verschillende vakgebieden. Daarbij gaat het er niet in de
eerste plaats om overeenstemming te bereiken. Het gaat vooral om de helderheid van die
discussie, zodat bewuste keuzen kunnen worden gemaakt.
Muziekdocenten kunnen, binnen de organisatiestructuren waarin zij werkzaam zijn, deze
richtlijnen als spiegel gebruiken bij hun streven naar kwaliteitsverbetering of vernieuwing van
het onderwijs. De keuze of ze daarnaast ook worden gebruikt als norm is aan de instellingen en
betrokken docenten. Ze zijn niet als toetsingsinstrument geformuleerd. Wie ze als zodanig wil
gebruiken kan de geformuleerde competenties zelf toetsbaar maken. Daartoe vindt u in bijlage 3
een aantal toetsvoorbeelden die mogelijk kunnen inspireren.
Deze inhoudelijke richtlijnen voor strijkerinstrumenten beogen voor een ieder een inspirerende,
uitdagende en prettige leeromgeving te scheppen, die nauw aansluit bij de actuele
muziekpraktijken. Met als hoofddoel leren musiceren, alleen of samen met anderen in klein of
groter (orkest)verband.
8.1 Genrerijk
Vrijwel overal is muziek te horen op de radio en TV, op geluidsdragers van iPod tot Cd speler en
in films en video games. De sterkste stimulans is de actieve participatie die meestal al thuis
begint vanaf de jongste jaren. Kinderliedjes thuis en op school leggen een fundament van
muzikale ervaring en sociale verbondenheid in alle culturen. Dit biedt dan ook meteen een
aanknopingspunt voor de muzikale vorming. Het meezingen in de klas op school, met opnames
van de eigen favoriete popzangers, de karaoke, de schoolmusical, het zangkoor zowel in de
kerkelijke als de wereldlijke traditie maakt deel uit van de cultuur van vele volken.
Hans is dol op zingen en bewegen, maar mag niet meer meezingen van de leraar, omdat hij
‘bromt’. Hoe zorgen we ervoor een kind als Hans toch gemotiveerd bij de les te houden? De
bevlogen muziekleraar/dirigent in de film Les Choristes had daarvoor een mooie oplossing
bedacht. De brommende jongen werd ingezet als assistent bij de diverse hand­ en spandiensten
voor het koor.
Kunstfactor – inhoudelijke richtlijnen cursistenopleiding strijkinstrumenten ­ 22