Inhoudelijke richtlijnen cursistenopleiding strijkinstrumenten - FASO

Recommendations

Info

Veel jongeren hebben veel waardering voor peer education, omdat zij zich goed kunnen identificeren met een leeftijdgenoot die tevens expert is. Die waardering is echter nog geen garantie voor kwaliteit. Samenwerking met of begeleiding door een ervaren docent kan het rendement van een peer educators belangrijk vergroten. Kunstfactor – inhoudelijke richtlijnen cursistenopleiding strijkinstrumenten 16
5. Bekwaamheden Iedere aanbieder van kunsteducatie streeft kwaliteit na. Dat begint met het inschakelen van competente docenten. Bovendien zullen aanbieders op z’n minst dienen na te denken over de gewenste eindtermen van hun cursussen. 5.1 Competenties van de docent Onder competenties verstaan we de kennis, het inzicht en de vaardigheden om in concrete situaties de beoogde doelen te bereiken. Veel docenten in de kunsteducatie hebben een Hboopleiding gevolgd. De competenties waarover een beginnende kunstvakdocent moet beschikken zijn vastgelegd door de HBORaad (Opleidingsprofiel Docent Kunstvak, 2004, www.hboraad.nl). Ook komt het voor dat kunstenaars zonder docentenopleiding lesgeven. Natuurlijk gelden de competenties ook voor deze groep. 5.2 De cursisten: competenties, toetsen en examens Aanbieders van kunsteducatie hebben een grote mate van vrijheid om het eigen educatief aanbod in te richten en educatieve activiteiten vorm te geven. Dat geldt ook voor eventuele eindtermen of competenties die men aan bepaalde opleidingen verbindt. Aanbieders zullen moeten beslissen of, en zo ja, hoe zij willen toetsen of de leerdoelen zijn behaald. Dat kan op verschillende manieren: • Testlessen zijn beoordelingslessen waarbij de docent de vooruitgang van elke cursist beoordeelt; • Het rapport is een schriftelijke weergave van de vorderingen van de leerling dat ook inzet, motivatie en attitude beoordeelt. Voor de beoordeling wordt vaak de driedeling M(atig), V(oldoende), of G(oed) gebruikt; • Examens toetsen de praktische vaardigheden en de inhoudelijke kennis van cursisten. Voor het toetsen van cursisten bestaan geen centrale regels. Daarom een aantal aanbevelingen: • Rapporten, examens en testlessen zijn over het algemeen alleen van toepassing op kinderen, pubers en adolescenten; • Het is belangrijk om in de beoordeling het instapniveau van de leerling mee te nemen naast het algemeen/gemiddelde niveau van een groep; • Testlessen en examens zijn met name relevant wanneer het gaat om talentontwikkeling en het bevorderen van doorstroming naar vakopleidingen; • Rapporten zijn een mogelijkheid om een cursist en diens ouders feedback te geven. 10 minutengesprekken bieden de mogelijkheid om met het kind en de ouders de individuele vorderingen door te spreken. Rapporten moeten een dusdanige ontwikkelingsgerichte insteek hebben dat zowel goede leerlingen als zwakkere leerlingen zich gestimuleerd voelen. In sommige, maar lang niet alle richtlijnen die Kunstfactor voor cursistenopleidingen heeft opgesteld, zijn competenties of eindtermen voor cursisten en soms ook exameneisen en wijzen van toetsen beschreven. Het staat aanbieders vrij om daar gebruik van te maken of juist van af te wijken. Aanbieders die kiezen voor een competentiegerichte aanpak, doen er goed aan die competenties ongeacht welke dat zijn terug te laten komen in de evaluaties. Kunstfactor – inhoudelijke richtlijnen cursistenopleiding strijkinstrumenten 17
Page 1 and 2: Inhoudelijke richtlijnen cursisteno
Page 3 and 4: Inhoudsopgave Deel A Algemeen deel
Page 5 and 6: Deel A Algemeen deel Inleiding In 2
Page 7 and 8: 1. Verkenning In dit hoofdstuk beki
Page 9 and 10: 2. Richtlijnen voor cursistenopleid
Page 11 and 12: 3. Visie op leren en kunsteducatie
Page 13 and 14: De constructivistische benadering b
Page 15: 4. De invulling van het docentschap
Page 19 and 20: Deel B Inhoudelijk deel 7. Onderwij
Page 21 and 22: Het gedrag van ‘consumenten’ en
Page 23 and 24: Deze richtlijn gaat uit van een gen
Page 25 and 26: 9. Samenspelen Met de computer, het
Page 27 and 28: Alle composities en arrangementen z
Page 29 and 30: Praktische tips voor het starten va
Page 31 and 32: 10.2 Toelichting op het structuursc
Page 33 and 34: 11. Formulering van de niveaus van
Page 35 and 36: • elementair toonladderbegrip en
Page 37 and 38: Genres Vooralsnog worden geen defin
Page 39 and 40: 12. Inhoudelijke beschrijving per f
Page 41 and 42: i. Orkestscholing (de werking van d
Page 43 and 44: 12.3 Inhoudelijke beschrijving per
Page 45 and 46: • laat een goede houding en motor
Page 47 and 48: epertoire zelfstandig kan worden in
Page 49 and 50: Bijlage 1. Adaptief onderwijs Door
Page 51 and 52: Abstract denken Actief experim ente
Page 53 and 54: Herkennen van m eervoudige intellig
Page 55 and 56: B1.5 Volwassen strijkers In dit ver
Page 57 and 58: Instructies aan ouders kunnen schri
Page 59 and 60: Keyser, P. de/ Waterman,. F. The yo
Page 61 and 62: Rieding, O. Concertino opus 21 (Hon
Page 63 and 64: Nardini, P. Strijkkwartetten Broekm
Page 65 and 66: Kam er en orkestmuziek HuwsJone
Page 67 and 68:
B2.3 Cello Fase A Methodes en etude
Page 69 and 70:
Such, P. Klassische Stücke für An
Page 71 and 72:
Klengel, J. Sonatina no. 1, opus 48
Page 73 and 74:
Kam ermuziek Albeniz, I. 3 Stücke
Page 75 and 76:
B2.4 Contrabas Methodes en speelstu
Page 77 and 78:
Jazz/ Latin m ethodes voor contraba
Page 79 and 80:
Fase C Techniektoets bestaande uit:
Page 81 and 82:
Fase B Zwakkere leerling Pracht, R.
Page 83 and 84:
Fase D, duur 45 minuten inclusief b
Page 85 and 86:
AII en B 1) Luisteren naar een melo
Page 87 and 88:
4. Bij de eindbeoordeling is naast
Page 89 and 90:
Voor de docent 1. Door de relatie t
Page 91 and 92:
Torp, J. A flying start for strings
Page 93 and 94:
kinhouder te aaien tot de alt een n
Page 95 and 96:
Franz Simandl (18401912) afkomsti
Page 97 and 98:
Bijlage 9 Onderzoeksgegevens over m
Page 99 and 100:
Overige inform atie Leestips Viool:
show all

Inhoudelijke richtlijnen cursistenopleiding strijkinstrumenten - FASO

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?