Academische Meesterwerken deel 1 - TIER

edeneerprestaties, maar deze zijn niet significant ten opzichte van de
controlegroep. Redeneerprestaties ten gevolge van deze training verbeteren
mogelijk wel significant op de lange termijn, maar de lange termijneffecten zijn
in dit onderzoek niet onderzocht.
Wanneer alleen de metacognitieve training (Tabel 2b) is gegeven wordt de
capaciteit van het werkgeheugen niet verbeterd. Leerlingen die getraind
zijn in metacognitieve strategieën presteren echter significant beter in
redeneerstrategieën en dit wordt vertaald in betere redeneerprestaties.
Implicaties voor het onderwijs in redeneervaardigheden
Dit onderzoek past binnen de schoolontwikkeling omdat brain-based leren een
speerpunt is in het onderwijsbeleid. Het onderzoek laat zien dat een training
van zes weken de redeneervaardigheden significant kan verbeteren. De effecten
van een dergelijke training zijn duurzaam en tot minimaal zestien weken
na het einde van de training zichtbaar. Dat betekent dat een halfjaarlijkse
trainingsperiode de redeneervaardigheden effectief verbetert. Deze training
kan in de vaklessen toegepast worden omdat slechts anderhalve les per week
er aan besteed wordt. Omdat vakinhouden geïntegreerd kunnen worden in
de training kan de training toegeschreven worden op de vakinhoud die tijdens
de trainingsperiode aan de orde komt. De training kan de redeneerprestaties
in andere vakken verbeteren omdat de aangeleerde redeneerstructuur en
de verbeterde werkgeheugencapaciteit door leerlingen gekopieerd kan
worden naar andere vakken. Dit moet echter nog onderzocht worden. Het is
echter mogelijk om de training toe te passen in andere gammavakken. De
methodes zijn ontwikkeld voor het vak Geschiedenis, maar stammen af van
standaardtrainingen. Docenten van andere gammavakken kunnen deze training
aanpassen aan hun eigen vak door vakinhouden in de training te integreren
om de redeneervaardigheden te verbeteren. Dit alles kan tot onderwijsbeleid
leiden waarin in het ene semester een zesweekse training gegeven wordt in
bijvoorbeeld het vak Aardrijkskunde en in het daaropvolgende semester in
het vak Maatschappijleer, et cetera. De redeneervaardigheden van leerlingen
worden daardoor in het hele schooljaar getraind en aan leerlingen kan getoond
worden dat de redeneerstructuur voor verschillende vakken hetzelfde is en
gekopieerd kan worden. Omdat de training bovendien aangepast wordt
op het redeneerniveau van de individuele leerling - en leeftijd, geslacht en
vooropleiding niet van invloed zijn op het effect van de training - kan de
methode in alle onderwijsniveaus en in alle klassen geïmplementeerd worden.
Het resultaat is dat elke individuele leerling deelneemt aan het onderwijsproces
en zijn of haar redeneervaardigheden verbetert. Betere prestaties voor
redeneervragen betekenen betere toetsresultaten waardoor de docent minder
tijd hoeft te besteden aan onderpresteerders en het slagingspercentage van
leerlingen verhoogd wordt.
26 27
Figuren
Figuur 1:Voorbeeld van een Dual 1-back taak
3000ms 3000ms
1 stimulus = 4000ms
1000ms
vuistbijl verzamelaars homo sapiens 1 jagers
1 serie = 20 stimuli
Figuur 2: Voorbeeld van een visuele Odd One Out taak
3000ms
A B C D
1 stimulus = 3500ms
ms=milliseconde
500ms
1 serie = 4 stimuli