Academische Meesterwerken deel 1 - TIER

Referenties
De Jong, T., Van Gog, T., Jenks, K., Manlove, S., Van Hell, J., Jolles, J., et al. (2009). Explorations in learning
and the brain: On the potential of cognitive neuroscience for educational science. New York: Springer.
Goldberg, E. (2010). Het sturende brein: onze hersenen in een complexe wereld (M. Stoltenkamp, Trans.).
Amsterdam: Wereldbibliotheek.
Jaeggi, S. M., Buschkuehl, M., Jonides, J., & Perrig, W. J. (2008). Improving fluid intelligence with training
on working memory. Proceedings of the National Academy of Sciences, 105(19), 6829-6833.
Klingberg, T. (2009). The overflowing brain: information overload and the limits of working memory (N.
Betteridge, Trans.). New York: Oxford University Press.
Kramarski, B., & Mevarech, Z. R. (2003). Enhancing mathematical reasoning in the classroom: the effects
of cooperative learning and metacognitive training. American Educational Research Journal, 40(1), 281-
310.
Mevarach, Z. R., & Kramarski, B. (2003). The effects of metacognitive training versus worked-out
examples on students’ mathematical reasoning. British Journal of Educational Psychology, 73, 449-471.
Olesen, P. J., Westerberg, H., & Klingberg, T. (2004). Increased prefrontal and parietal activity after
training of working memory. Nature Neuroscience, 7(1), 75-79.
Van der Sluis, S., De Jong, P. F., & Van der Leij, A. (2007). Executive functioning in children, and its relations
with reasoning, reading and arithmetic. Intelligence, 35, 427-449
Van Drie, J., & Van Boxtel, C. (2008). Historical reasoning: towards a framework for analyzing students’
reasoning about the past. Educational Psychology Review, 20(2), 87-110.
Biografie Roel Ariës
School: Graaf Huyn College Geleen
Vakgebied: Docent Geschiedenis en Staatsinrichting
Aanleiding voor de opleiding: In mijn lessen heb ik een toenemende
mate van onvoldoende redeneervaardigheden bij leerlingen
in bovenbouwklassen ervaren. Collegae delen deze mening.
Redeneervaardigheden zijn echter zeer belangrijk omdat
analysevragen in veel examens een grote rol spelen. Brain-based
learning leek uitgangspunten te bevatten om dit probleem het hoofd
te bieden, maar er was geen uitgeschreven didactiek beschikbaar.
Daarom leek mij een combinatie van dit specifieke probleem en de
oplossing daarvan ideaal als centrale hypothese in de opleiding.
De opleiding heeft mij veel zekerheid gebracht in de zin dat innovatie
niet alleen betekent dat je veel tijd moet steken in het bedenken van
nieuwe didactiek, om tevens in lijn te blijven met gedifferentieerde
beleidszaken van ministerie, stichting of school. Evidence-based
innovatie heeft door de opleiding een andere betekenis gekregen:
het is de sleutel tot verbetering van motivatie en leerresultaten van
leerlingen.
30 31