Hoe een taalbeleid het beleidsvoerend vermogen van je school kan ...
Hoe een taalbeleid het beleidsvoerend vermogen van je school kan ...
Hoe een taalbeleid het beleidsvoerend vermogen van je school kan ...
- No tags were found...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Hoe</strong> <strong>een</strong> <strong>taalbeleid</strong> <strong>het</strong> <strong>beleidsvoerend</strong> <strong>vermogen</strong> <strong>van</strong> <strong>je</strong> <strong>school</strong> <strong>kan</strong> verhogen<br />
deringen. Het is dus <strong>een</strong> boeiende vraag of<br />
deze modellen ook rele<strong>van</strong>t zijn voor <strong>het</strong><br />
onderwijs.<br />
In dit artikel bespreek ik <strong>het</strong> invoeren <strong>van</strong><br />
<strong>een</strong> <strong>taalbeleid</strong> in <strong>een</strong> basis<strong>school</strong> en <strong>een</strong> secundaire<br />
<strong>school</strong> <strong>van</strong>uit één model over veranderingsmanagement<br />
dat vaak toegepast<br />
wordt in bedrijven: <strong>het</strong> model <strong>van</strong> Kotter<br />
(1996). Ik houd hierbij uiteraard rekening<br />
met <strong>een</strong> aantal contextspecifieke elementen<br />
<strong>van</strong> <strong>het</strong> onderwijs. Ik licht de verschillende<br />
stappen uit <strong>het</strong> model <strong>van</strong> Kotter toe, verwijs<br />
naar de <strong>taalbeleid</strong>scyclus waarmee scholen<br />
gewoon zijn te werken, en beschrijf ook hoe<br />
<strong>een</strong> <strong>school</strong> elke stap uit <strong>het</strong> model <strong>van</strong> Kotter<br />
<strong>kan</strong> uitvoeren.<br />
Figuur 2 geeft <strong>het</strong> model <strong>van</strong> Kotter (1996)<br />
weer.<br />
Stap 1. Laat de nood zien<br />
Volgens Kotters model start <strong>een</strong> bewust, expliciet<br />
<strong>taalbeleid</strong> op <strong>een</strong> <strong>school</strong> wanneer één<br />
of <strong>een</strong> paar personen de nood tot <strong>het</strong> voeren<br />
<strong>van</strong> <strong>een</strong> <strong>taalbeleid</strong> aanvoelen. Het komt er<br />
in stap 1 op aan dat deze personen zoeken<br />
naar <strong>een</strong> manier om hun analyse <strong>van</strong> de<br />
situatie te delen met de rest <strong>van</strong> <strong>het</strong> team<br />
en de rest <strong>van</strong> <strong>het</strong> team dus ook de nood<br />
te laten zien (zie <strong>taalbeleid</strong>scyclus stappen<br />
A en B).<br />
De manier waarop verschillende personen<br />
komen tot <strong>het</strong> aanvoelen <strong>van</strong> <strong>een</strong> nood,<br />
<strong>kan</strong> erg verschillend zijn. Soms voelen deze<br />
personen <strong>een</strong> spanningsveld aan tussen de<br />
taalvaardigheid <strong>van</strong> sommige of de meeste<br />
leerlingen en de taalvaardigheid die de maatschappij<br />
of <strong>het</strong> vervolgonderwijs verwacht.<br />
Ze vrezen dat <strong>het</strong> voor de ‘risicoleerlingen’<br />
later <strong>een</strong> hele uitdaging zal worden om bijvoorbeeld<br />
treintabellen te lezen, <strong>een</strong> huurcontract<br />
te doorgronden, <strong>een</strong> sollicitatiebrief<br />
op te stellen of tegemoet te komen aan de<br />
eisen <strong>van</strong> <strong>het</strong> secundair of hoger onderwijs.<br />
Ook feedback <strong>van</strong> externe parti<strong>je</strong>n zoals<br />
externe stagebegeleiders <strong>van</strong> jongeren uit<br />
<strong>het</strong> secundair onderwijs of inspectierapporten<br />
kunnen noden oproepen bij <strong>een</strong> aantal<br />
personen.<br />
Essentieel voor <strong>het</strong> verdere verloop <strong>van</strong> <strong>een</strong><br />
<strong>taalbeleid</strong> is dat de personen die de nood inzien,<br />
naar <strong>een</strong> manier zoeken om de nood<br />
ook te laten inzien door minstens drie vierde<br />
<strong>van</strong> <strong>het</strong> team. Als dat niet <strong>het</strong> geval is, is <strong>het</strong><br />
de ervaring <strong>van</strong> Kotter dat er grote problemen<br />
kunnen opduiken in <strong>het</strong> vervolg <strong>van</strong><br />
<strong>het</strong> vernieuwingsproces. De groep ‘believers’<br />
is dan immers te klein en dat maakt de weg<br />
vrij voor de ‘non-believers’ om hun mening<br />
(B)<br />
Huidig<br />
<strong>taalbeleid</strong><br />
(A/H)<br />
Ontwikkeling<br />
leerlingen<br />
(G)<br />
Kwaliteit<br />
<strong>taalbeleid</strong><br />
verhoogd<br />
(2)<br />
Groep met<br />
gewicht<br />
vormen<br />
(1)<br />
Nood laten<br />
zien<br />
(8)<br />
Institutionaliseren<br />
(C)<br />
Doelstellingen<br />
voor lln,<br />
lkr, <strong>school</strong><br />
(D)<br />
Acties<br />
(E)<br />
Uitgevoerd<br />
(F)<br />
Effect bij lln,<br />
lkr, <strong>school</strong><br />
(3)<br />
Visie<br />
ontwikkelen<br />
(4)<br />
Visie<br />
communiceren<br />
(5)<br />
Autonomie/<br />
verantwoor<br />
-delijkheid<br />
geven<br />
(6)<br />
Succeservaringen<br />
creëeren<br />
(7)<br />
Vasthouden<br />
en meer<br />
vernieuwen<br />
Figuur 1. Taalbeleidscyclus. Figuur 2. Model <strong>van</strong> Kotter (1996).<br />
89
Change language